Введение
Современная система дошкольного образования характеризуется многообразием организационных форм, среди которых особое место занимают группы присмотра и ухода за детьми дошкольного возраста. Данные группы создаются для обеспечения доступности дошкольного образования и удовлетворения потребностей семей, нуждающихся во временном или частичном пребывании ребёнка в образовательной организации. По данным Росстата, на конец 2024 года в России организации, осуществлявшие образовательную деятельность по программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми, посещали 7 606,7 тыс. воспитанников, а средняя заполняемость дошкольных организаций составляла 92 воспитанника на 100 мест. Специфика таких групп заключается в приоритете функций присмотра, ухода и оздоровления при сохранении образовательных задач, что обусловливает особые требования к организации взаимодействия педагогов с родителями воспитанников.
Эффективность образовательного процесса в группах присмотра и ухода напрямую зависит от согласованности действий педагогического коллектива и семьи. Взаимодействие педагогов и родителей рассматривается как целенаправленный процесс обмена информацией, совместного планирования и координации усилий, направленных на создание благоприятных условий для развития ребёнка. Однако в условиях групп присмотра и ухода данное взаимодействие приобретает специфические черты, связанные с кратковременностью пребывания детей, ограниченностью образовательного компонента и особым контингентом семей. В 2024 году в дошкольных организациях России работали 16,4 тыс. человек, из них 8,0 тыс., или 49,1%, составляли педагогические работники, что подчёркивает необходимость целенаправленной подготовки кадров к эффективному взаимодействию с семьёй.
Анализ практики показывает, что взаимодействие педагогов и родителей в таких группах часто носит формальный характер, ограничивается информированием о состоянии ребёнка и не обеспечивает полноценного включения семьи в образовательный процесс. Это порождает противоречие между необходимостью эффективного сотрудничества и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих его реализации. В связи с этим возникает потребность в научном обосновании и практической разработке комплекса педагогических условий, оптимизирующих взаимодействие педагогов и родителей в группах присмотра и ухода.
Актуальность темы
Актуальность исследования обусловлена возрастанием роли вариативных форм дошкольного образования в обеспечении его доступности и качества. По данным Росстата, в 2024 году в России на 1000 детей в возрасте 1–6 лет приходилось 1161 место в организациях, предоставляющих дошкольную образовательную услугу, что свидетельствует о востребованности таких форм, как группы присмотра и ухода. Кроме того, необходимость преодоления разобщённости между семьёй и образовательной организацией в условиях групп присмотра и ухода, где взаимодействие часто сводится к решению бытовых вопросов и не реализует свой развивающий потенциал, делает проблему особенно значимой.
Степень разработанности темы
Проблема взаимодействия педагогов и родителей в дошкольном образовании имеет глубокие корни в отечественной и зарубежной науке. В зарубежной педагогике значительный вклад в разработку теоретических основ партнерства семьи и образовательных учреждений внесли У. Бронфенбреннер, Дж. Эпштейн, А. Хендерсон, К. Маркон. В отечественной науке фундаментальные положения о взаимодействии дошкольного учреждения и семьи разработаны в трудах Т.Н. Дороновой, Т.А. Марковой, О.Л. Зверевой, Т.В. Кротовой.
Объект и предмет исследования
Объект исследования — Объект исследования – процесс взаимодействия педагогов и родителей в группах присмотра и ухода за детьми дошкольного возраста.
Предмет исследования — Предмет исследования – педагогические условия, обеспечивающие эффективность взаимодействия педагогов и родителей в группах присмотра и ухода.
Цель и задачи работы
Цель работы — Цель исследования – выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное взаимодействие педагогов и родителей в группах присмотра и ухода за детьми дошкольного возраста.
Для достижения цели поставлены задачи:
- Изучить сущность и нормативно-правовые основы групп присмотра и ухода как формы организации дошкольного образования.
- Раскрыть психолого-педагогические особенности взаимодействия педагогов и родителей воспитанников дошкольного возраста.
- Определить педагогические условия эффективного взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы присмотра и ухода.
- Организовать и провести исследование сложившейся практики взаимодействия педагогов и родителей в группе присмотра и ухода.
- Проанализировать результаты диагностики форм и содержания взаимодействия педагогов и родителей.
- Выявить типичные затруднения и барьеры во взаимодействии педагогов и родителей в группе присмотра и ухода.
- Обосновать комплекс педагогических условий, направленных на оптимизацию взаимодействия педагогов и родителей.
- Разработать содержание и формы совместной деятельности педагогов и родителей в группе присмотра и ухода.
- Оценить результативность предложенных рекомендаций и разработать методические указания для педагогов.
Методы исследования
Для решения поставленных задач использовались теоретические методы (анализ психолого-педагогической литературы, нормативных документов, моделирование) и эмпирические методы (анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, методы статистической обработки данных).
Теоретическая и практическая значимость
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей» применительно к группам присмотра и ухода, выявлении специфики данного взаимодействия и обосновании комплекса условий, обеспечивающих его эффективность.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации диагностического инструментария для оценки взаимодействия педагогов и родителей, а также в создании методических рекомендаций для педагогов групп присмотра и ухода, которые могут быть использованы в практике дошкольных образовательных организаций.
Структура работы
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность, определены объект, предмет, цель, задачи и методы исследования. В первой главе рассмотрены теоретические основы взаимодействия педагогов и родителей в группах присмотра и ухода. Во второй главе представлен анализ практики взаимодействия на примере конкретной дошкольной образовательной организации. В третьей главе даны рекомендации по совершенствованию взаимодействия и оценка их результативности. В заключении подведены итоги исследования.
Список источников (фрагмент)
Фундаментальные труды по теме, оформлены по ГОСТ Р 7.0.100-2018. Каждый проверен поиском по автору и названию.
- Бронфенбреннер, У. Два мира детства: Дети в США и СССР / У. Бронфенбреннер. – Москва: Прогресс, 1976. – 167 с.
- Epstein, J.L. School, Family, and Community Partnerships: Your Handbook for Action / J.L. Epstein. – Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2009. – 384 p.
- Henderson, A.T. A New Wave of Evidence: The Impact of School, Family, and Community Connections on Student Achievement / A.T. Henderson, K.L. Mapp. – Austin, TX: National Center for Family & Community Connections with Schools, 2002. – 241 p.
- Marcon, R.A. Positive Relationships Between Parent School Involvement and Public School Inner-City Preschoolers' Development and Academic Performance / R.A. Marcon // School Psychology Review. – 1999. – Vol. 28, No. 3. – P. 395–412.
Здесь проверенные источники по ГОСТ. Открывается бесплатно после входа по почте — без пароля, код придёт письмом.
Показать полностью — бесплатно