Введение
Современное начальное образование ориентировано на формирование у учащихся не только предметных знаний и умений, но и универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, утверждённом в 2021 году, подчеркивается необходимость развития регулятивных универсальных учебных действий, включающих способность к самоконтролю и самооценке. Эти качества становятся фундаментом учебной самостоятельности, позволяя младшему школьнику осознавать границы своего знания и незнания, планировать и корректировать собственную деятельность. ФГОС 2021 года относит саморегуляцию и самоконтроль к метапредметным результатам освоения программы начального общего образования.
Уроки математики обладают значительным потенциалом для формирования самооценки и самоконтроля благодаря специфике предмета: четкой алгоритмизации действий, возможности проверки результата, наличию объективных критериев правильности. Согласно ФГОС 2021 года, математические результаты начального общего образования включают умение оценивать полученный результат по критериям достоверности и соответствия правилу или алгоритму. Однако практика показывает, что учителя начальных классов не всегда систематически используют этот потенциал, ограничиваясь традиционной отметкой, которая часто не отражает процессуальную сторону учебной деятельности. В связи с этим возникает необходимость целенаправленной работы по формированию у младших школьников умений оценивать свои достижения и контролировать ход решения учебных задач.
Выпускная квалификационная работа посвящена разработке и экспериментальной проверке комплекса методов и приемов формирования самооценки и самоконтроля у младших школьников на уроках математики. В исследовании рассматриваются теоретические основы проблемы, анализируется практика организации оценочной деятельности в начальной школе, предлагается система заданий и методических приемов, направленных на развитие регулятивных умений учащихся.
Актуальность темы
Актуальность темы обусловлена противоречием между требованиями ФГОС НОО 2021 года к сформированности регулятивных универсальных учебных действий у выпускников начальной школы и недостаточной разработанностью методического инструментария для их формирования на предметном содержании, в частности на уроках математики. По данным исследования PISA 2022 года, средний результат по математике среди стран ОЭСР составил 472 балла, а базового уровня математической грамотности достигли лишь 69% учащихся, что свидетельствует о необходимости усиления внимания к развитию самоконтроля и самооценки уже в начальной школе. Современная образовательная практика нуждается в научно обоснованных и экспериментально проверенных системах работы, позволяющих эффективно развивать эти качества у младших школьников в процессе обучения математике.
Степень разработанности темы
Проблема формирования самооценки и самоконтроля рассматривается в рамках психологии личности, возрастной и педагогической психологии, а также теории и методики обучения математике. Среди зарубежных исследователей, внесших вклад в изучение данных феноменов, следует отметить А. Бандуру, У. Джемса, Дж. Равена, Б. Скиннера. Среди отечественных ученых – Л. И. Божович, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина.
Объект и предмет исследования
Объект исследования — Объект исследования: процесс формирования самооценки и самоконтроля у младших школьников.
Предмет исследования — Предмет исследования: методы и приемы формирования самооценки и самоконтроля у младших школьников на уроках математики.
Цель и задачи работы
Цель работы — Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс методов и приемов формирования самооценки и самоконтроля у младших школьников на уроках математики.
Для достижения цели поставлены задачи:
- Изучить сущность понятий «самооценка» и «самоконтроль» в психолого-педагогической науке.
- Охарактеризовать возрастные особенности развития самооценки и самоконтроля у детей младшего школьного возраста.
- Определить роль уроков математики в формировании оценочных умений и регулятивных универсальных учебных действий.
- Провести диагностику исходного уровня сформированности самооценки и самоконтроля у младших школьников.
- Проанализировать типичные трудности и ошибки учащихся при выполнении математических заданий, связанные с недостаточным самоконтролем.
- Охарактеризовать существующие методические подходы к организации оценочной деятельности на уроках математики.
- Разработать систему заданий и упражнений, направленных на развитие самоконтроля при решении арифметических задач и примеров.
- Предложить приемы формирования адекватной самооценки через использование листов самооценивания и критериального оценивания.
- Оценить эффективность разработанной системы в ходе опытно-экспериментальной работы.
Методы исследования
Для решения поставленных задач использовались теоретические методы (анализ психолого-педагогической и методической литературы, обобщение педагогического опыта) и эмпирические методы (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики).
Теоретическая и практическая значимость
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении содержания понятий «самооценка» и «самоконтроль» применительно к младшему школьному возрасту, выявлении педагогических условий их формирования на уроках математики, а также в обосновании критериев и показателей оценки уровня сформированности данных регулятивных умений.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации системы заданий и методических приемов, направленных на формирование самооценки и самоконтроля у младших школьников на уроках математики. Предложенные материалы могут быть использованы учителями начальных классов в образовательном процессе, а также студентами педагогических вузов при прохождении практики.
Структура работы
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, раскрыта его теоретическая и практическая значимость. В первой главе рассматриваются теоретические основы формирования самооценки и самоконтроля у младших школьников. Во второй главе анализируется практика формирования данных качеств на уроках математики в начальной школе. В третьей главе представлены методические рекомендации и результаты опытно-экспериментальной работы. В заключении подведены итоги исследования и сформулированы основные выводы.