Введение
Современное дошкольное образование переживает этап глубоких преобразований, связанных с переосмыслением ценностных оснований педагогической деятельности. В условиях гуманизации образования на первый план выдвигается задача воспитания личности, способной к самоопределению в мире ценностей, осознанному выбору нравственных ориентиров и ответственному поведению. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для становления ценностной сферы личности, что обусловливает необходимость поиска эффективных подходов к организации образовательного процесса, ориентированного на развитие ценностных ориентаций ребёнка. По данным Росстата, на конец 2024 года в организациях дошкольного образования России числилось 89,2 тыс. воспитанников, из них 37,4% были младше трёх лет, что подчёркивает масштабность задачи ценностного воспитания с самого раннего возраста.
Одним из перспективных направлений решения данной задачи выступает личностно-ценностный подход, интегрирующий идеи личностно-ориентированного и ценностного подходов в образовании. Данный подход предполагает признание ребёнка субъектом ценностного освоения мира, создание условий для его личностного роста и формирования индивидуальной системы ценностей. Вместе с тем, научно-педагогические основы реализации личностно-ценностного подхода в дошкольном образовании исследованы недостаточно полно, что определяет актуальность настоящего исследования. В 2024 году в дошкольных организациях работали 8,0 тыс. педагогических работников, составлявших 49,1% от общей численности работников этих организаций, однако их готовность к ценностно-ориентированной деятельности остаётся ограниченной.
Выпускная квалификационная работа посвящена исследованию научно-педагогических основ личностно-ценностного подхода в дошкольном образовании, анализу практики его реализации и разработке методических рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса.
Актуальность темы
Актуальность исследования обусловлена противоречием между объективной потребностью современного общества в воспитании личности, обладающей устойчивыми ценностными ориентациями, и недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов реализации личностно-ценностного подхода в практике дошкольного образования. Кроме того, наблюдается дефицит диагностического инструментария для оценки сформированности ценностных ориентаций дошкольников и ограниченная готовность педагогов к осуществлению ценностно-ориентированной деятельности. По данным Росстата, численность воспитанников организаций дошкольного образования в России снизилась с 5 156,5 тыс. человек в 2021 году до 4 517,9 тыс. в 2023 году, что требует пересмотра подходов к воспитанию в условиях сокращения контингента и повышения требований к качеству образования.
Степень разработанности темы
Проблема ценностного воспитания и личностно-ценностного подхода в образовании имеет междисциплинарный характер и рассматривается в трудах отечественных и зарубежных ученых. В области философии и аксиологии фундаментальные работы принадлежат М.С. Кагану, В.П. Тугаринову, Г.П. Выжлецову, Н.О. Лосскому. Психологические аспекты ценностных ориентаций личности исследованы в трудах Д.А. Леонтьева, Б.С. Братуся, А. Маслоу, К. Роджерса. Педагогические основы ценностного воспитания разработаны в работах В.А. Сластенина, Е.В. Бондаревской, Н.Е. Щурковой, В.А. Караковского. В зарубежной педагогике значительный вклад внесли Л. Кольберг, Дж. Дьюи, М. Рокич, Ш. Шварц.
Объект и предмет исследования
Объект исследования — Объект исследования – образовательный процесс в дошкольной образовательной организации, ориентированный на формирование ценностных ориентаций детей.
Предмет исследования — Предмет исследования – научно-педагогические основы личностно-ценностного подхода и условия его реализации в дошкольном образовании.
Цель и задачи работы
Цель работы — Цель исследования – разработать и обосновать научно-методические основы реализации личностно-ценностного подхода в образовательном процессе дошкольной организации.
Для достижения цели поставлены задачи:
- Проанализировать генезис и современное состояние проблемы ценностного воспитания в дошкольной педагогике.
- Уточнить сущность, структуру и принципы личностно-ценностного подхода в дошкольном образовании.
- Выявить психолого-педагогические особенности формирования ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста.
- Определить диагностический инструментарий и критерии оценки сформированности ценностных ориентаций дошкольников.
- Провести исследование уровня сформированности ценностных ориентаций у детей старшего дошкольного возраста.
- Проанализировать готовность педагогов к реализации личностно-ценностного подхода и выявить типичные затруднения.
- Разработать модель образовательного процесса на основе личностно-ценностного подхода.
- Обосновать технологию проектирования ценностно-ориентированных образовательных ситуаций.
- Оценить эффективность предложенных рекомендаций и условия их внедрения в практику.
Методы исследования
Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, моделирование, педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, беседа, методы математической статистики.
Теоретическая и практическая значимость
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении сущности и структуры личностно-ценностного подхода применительно к дошкольному образованию, выявлении критериев и показателей сформированности ценностных ориентаций дошкольников, разработке модели образовательного процесса на основе данного подхода.
Практическая значимость заключается в возможности использования разработанных методических рекомендаций, диагностического инструментария и технологии проектирования ценностно-ориентированных образовательных ситуаций в практике работы дошкольных образовательных организаций, а также в системе повышения квалификации педагогов.
Структура работы
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность, определены объект, предмет, цель, задачи и методы исследования. Первая глава посвящена теоретическим основам личностно-ценностного подхода. Во второй главе представлен анализ практики его реализации в дошкольной образовательной организации. Третья глава содержит методические рекомендации и оценку их эффективности. В заключении подведены итоги исследования.