Введение
Современное дошкольное образование ориентировано на создание условий для полноценного психического развития ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности и успешной социализации. По данным Росстата, в 2024 году в России численность воспитанников организаций, реализующих программы дошкольного образования, присмотр и уход за детьми, составила 55,7 тыс. человек, что подчеркивает масштаб системы, в которой решаются задачи развития детей. Одним из ключевых новообразований старшего дошкольного возраста является произвольность — способность управлять своим поведением, эмоциями и познавательными процессами в соответствии с поставленной целью или социальными требованиями. Произвольность лежит в основе готовности к школьному обучению, определяет возможности ребенка к самоконтролю, планированию и преодолению импульсивных реакций.
Игра традиционно рассматривается как ведущая деятельность дошкольника, в которой создаются оптимальные условия для развития всех сторон личности. В игровой ситуации ребенок учится подчинять свои действия правилам, удерживать роль, согласовывать поведение с партнерами, что способствует становлению произвольной регуляции. Однако в практике дошкольных учреждений игровая деятельность часто вытесняется учебными занятиями, а ее развивающий потенциал используется недостаточно целенаправленно. По данным Волгоградстата, в 2024 году 60,4% воспитанников дошкольных организаций Волгоградской области были детьми в возрасте от 4 до 6 лет — именно тот возраст, когда игра должна быть основным средством развития произвольности. В связи с этим возникает необходимость научно обоснованной оценки влияния различных видов игры на развитие произвольности старших дошкольников.
Выпускная квалификационная работа посвящена изучению возможностей игровой деятельности как средства развития произвольности у детей 5–7 лет. В исследовании рассматриваются теоретические аспекты проблемы, проводится диагностика исходного уровня произвольности, разрабатывается и апробируется комплекс игровых занятий, оценивается его эффективность.
Актуальность темы
Актуальность исследования обусловлена противоречием между признанием игры ведущей деятельностью дошкольника и недостаточным использованием ее развивающего потенциала в практике дошкольного образования для формирования произвольности. По данным Башкортостанстата, в 2024 году в дошкольных организациях Республики Башкортостан было 196,4 тыс. воспитанников против 208,9 тыс. в 2023 году, что свидетельствует о снижении охвата и необходимости повышения качества образовательной работы, в том числе через игровые формы. В условиях подготовки детей к школе возрастает значимость целенаправленного развития саморегуляции, однако педагоги часто испытывают дефицит методических разработок, позволяющих системно использовать игровые формы. Настоящее исследование направлено на разрешение указанного противоречия путем разработки и экспериментальной проверки комплекса игровых занятий, способствующих развитию произвольности у старших дошкольников.
Степень разработанности темы
Проблема развития произвольности в дошкольном возрасте имеет глубокие корни в отечественной и зарубежной психологии. В зарубежной науке фундаментальные исследования волевой регуляции и произвольного поведения представлены трудами Л. С. Выготского (культурно-историческая концепция), А. Р. Лурии (нейропсихологические основы регуляции), Ж. Пиаже (развитие моральных суждений и правил), Э. Эриксона (стадии психосоциального развития). В отечественной психологии значительный вклад внесли Д. Б. Эльконин (теория игры и возрастной периодизации), А. В. Запорожец (развитие произвольных движений и эмоциональной регуляции), Л. И. Божович (формирование личности и воли), А. Н. Леонтьев (деятельностный подход).
Объект и предмет исследования
Объект исследования — Объект исследования — произвольность детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования — Предмет исследования — влияние игровой деятельности на развитие произвольности у детей 5–7 лет.
Цель и задачи работы
Цель работы — Цель работы — выявить и экспериментально обосновать влияние различных видов игровой деятельности на развитие произвольности у детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения цели поставлены задачи:
- Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития произвольности в дошкольном возрасте.
- Проанализировать возрастные особенности развития волевой регуляции у детей 5–7 лет.
- Рассмотреть виды игровой деятельности и механизмы их влияния на формирование произвольности.
- Организовать констатирующий эксперимент и подобрать методики диагностики произвольности.
- Проанализировать результаты диагностики произвольности, выявить особенности и дефициты.
- Оценить игровую среду дошкольной организации и ее развивающий потенциал.
- Разработать принципы и структуру комплекса игровых занятий по развитию произвольности.
- Апробировать содержание игровых занятий (сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, дидактические игры).
- Оценить эффективность экспериментальной работы и разработать методические рекомендации для педагогов.
Методы исследования
Для решения поставленных задач использовались теоретические методы (анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, систематизация) и эмпирические методы (констатирующий и формирующий эксперименты, наблюдение, тестирование, методы математической статистики).
Теоретическая и практическая значимость
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении представлений о роли различных видов игровой деятельности в развитии произвольности старших дошкольников, обосновании механизмов влияния игры на становление саморегуляции.
Практическая значимость заключается в разработке и апробации комплекса игровых занятий, который может быть использован педагогами дошкольных образовательных организаций для целенаправленного развития произвольности у детей 5–7 лет, а также в подготовке методических рекомендаций.
Структура работы
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность, определены объект, предмет, цель, задачи и методы исследования. Первая глава посвящена теоретическим основам развития произвольности, вторая — диагностике и анализу уровня развития произвольности, третья — разработке и апробации комплекса игровых занятий. В заключении подведены итоги, сформулированы выводы и рекомендации.