Введение
Современное дошкольное образование ориентировано на развитие личности ребёнка, способной к активной самостоятельной деятельности, инициативе и саморегуляции. В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования особую значимость приобретает формирование у детей предпосылок учебной деятельности, умения учиться и управлять собственным поведением. В этом контексте самовоспитание и самообучение выступают как взаимосвязанные процессы, обеспечивающие становление субъектности ребёнка уже на этапе дошкольного детства. По данным Росстата, в 2023 году в России насчитывалось 70 326 организаций, осуществляющих деятельность по программам дошкольного образования, присмотра и ухода за детьми, что подчёркивает масштаб системы, в которой реализуются данные задачи.
Самовоспитание традиционно рассматривается как сознательная деятельность человека, направленная на совершенствование собственной личности, а самообучение — как самостоятельное приобретение знаний и умений. Применительно к дошкольному возрасту эти понятия приобретают специфическое содержание: речь идёт о формировании элементарных форм самоорганизации, самоконтроля, познавательной активности и стремления к самостоятельному решению доступных задач. Взаимосвязь данных процессов проявляется в том, что стремление ребёнка к самостоятельности и самоизменению стимулирует его познавательную активность, а успешный опыт самообучения укрепляет мотивацию к самовоспитанию.
Несмотря на признание важности развития самостоятельности и инициативности дошкольников, в практике работы детских садов сохраняется противоречие между необходимостью целенаправленного формирования взаимосвязи самовоспитания и самообучения и недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих этот процесс. Данное противоречие определяет актуальность настоящего исследования и его направленность на поиск эффективных путей интеграции самовоспитания и самообучения в образовательном процессе дошкольной организации.
Актуальность темы
Актуальность исследования обусловлена потребностью современного общества в личности, способной к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, основы которых закладываются в дошкольном детстве. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования подчёркивает необходимость поддержки детской инициативы и самостоятельности, формирования предпосылок учебной деятельности, что напрямую связано с развитием самовоспитания и самообучения. Однако в массовой практике дошкольного образования эти процессы чаще всего рассматриваются изолированно, а их взаимосвязь не становится предметом специального педагогического проектирования. Это приводит к тому, что потенциальные возможности дошкольного возраста для становления субъектной позиции ребёнка используются не в полной мере, что и определяет необходимость данного исследования. По данным Росстата, в 2023 году в организациях дошкольного образования Брянской области насчитывалось 45 179 воспитанников, а обеспеченность местами составляла 829 мест на 1 000 детей дошкольного возраста, что свидетельствует о широком охвате детей дошкольным образованием и актуальности задачи развития их самостоятельности.
Степень разработанности темы
Проблема самовоспитания и самообучения имеет глубокие корни в психолого-педагогической науке. В зарубежной педагогике и психологии значительный вклад в её разработку внесли такие учёные, как Жан Пиаже, Лев Выготский (работавший в рамках советской, но широко признанный в мировой науке), Мария Монтессори, Джон Дьюи. В отечественной науке фундаментальные труды по вопросам самовоспитания, самообучения и развития самостоятельности принадлежат Л.С. Выготскому, А.Н. Леонтьеву, Д.Б. Эльконину, Л.И. Божович.
Объект и предмет исследования
Объект исследования — Объект исследования — процесс самовоспитания и самообучения детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования — Предмет исследования — педагогические условия, обеспечивающие взаимосвязь самовоспитания и самообучения у детей старшего дошкольного возраста.
Цель и задачи работы
Цель работы — Цель исследования — выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие взаимосвязь самовоспитания и самообучения детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского сада.
Для достижения цели поставлены задачи:
- Изучить сущность понятий «самовоспитание» и «самообучение» в психолого-педагогической литературе.
- Выявить возрастные предпосылки и особенности проявления самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.
- Обосновать взаимосвязь самовоспитания и самообучения как условие личностного развития дошкольника.
- Провести диагностику уровня развития самовоспитания и самообучения у старших дошкольников.
- Проанализировать предметно-пространственную среду и педагогические условия в дошкольной организации.
- Выявить типичные трудности и противоречия в организации самостоятельной деятельности детей.
- Разработать комплекс педагогических мероприятий по формированию взаимосвязи самовоспитания и самообучения.
- Составить методические рекомендации для педагогов и родителей по поддержке детской инициативы и саморегуляции.
- Оценить эффективность предложенных мероприятий и определить перспективы дальнейшей работы.
Методы исследования
Для решения поставленных задач использовались теоретические методы (анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, систематизация) и эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, методы математической обработки данных).
Теоретическая и практическая значимость
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении содержания понятий «самовоспитание» и «самообучение» применительно к дошкольному возрасту, выявлении их взаимосвязи и обосновании педагогических условий, способствующих её формированию.
Практическая значимость заключается в разработке комплекса педагогических мероприятий и методических рекомендаций для педагогов и родителей, которые могут быть использованы в практике дошкольных образовательных организаций для развития самостоятельности, инициативности и саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста.
Структура работы
Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, раскрыта его значимость. В первой главе рассматриваются теоретические основы самовоспитания и самообучения, во второй — анализируется практика их организации в дошкольной образовательной организации, в третьей — представлены рекомендации по развитию взаимосвязи данных процессов. В заключении подведены итоги исследования и сформулированы основные выводы.