Введение
Современное образование ориентировано на создание условий для полноценного развития каждого ребёнка, включая детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). По данным Минпросвещения России, на начало 2024/25 учебного года в российских общеобразовательных организациях обучались 1 026 990 школьников с ОВЗ и инвалидностью, что на 5% больше, чем годом ранее. Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования обучающихся с ОВЗ подчёркивают необходимость формирования у данной категории школьников не только предметных знаний, но и универсальных учебных действий, среди которых особое место занимает учебная мотивация. Именно мотивация выступает движущей силой познавательной активности, определяет отношение ребёнка к учебной деятельности и в значительной степени влияет на успешность обучения и социализации.
Уроки окружающего мира обладают значительным потенциалом для развития познавательного интереса младших школьников с ОВЗ, поскольку их содержание тесно связано с жизненным опытом детей, позволяет использовать наглядные, практические и игровые методы обучения, создавать ситуации успеха и эмоциональной вовлечённости. Однако реализация этого потенциала требует специально организованной педагогической работы, учитывающей психофизиологические и познавательные особенности обучающихся с ОВЗ. В 2024/25 учебном году среди обучающихся с ОВЗ в дошкольных и общеобразовательных организациях России было 443 905 детей с задержкой психического развития и 411 115 детей с тяжёлыми нарушениями речи, что подчёркивает необходимость дифференцированного подхода к формированию мотивации.
В связи с этим актуальной становится проблема поиска эффективных путей и средств формирования учебной мотивации у младших школьников с ОВЗ на уроках окружающего мира, что и определило выбор темы настоящего исследования.
Актуальность темы
Актуальность исследования обусловлена противоречием между необходимостью формирования устойчивой учебной мотивации у младших школьников с ОВЗ как условия их успешного обучения и социализации и недостаточной разработанностью методических подходов, учитывающих специфику уроков окружающего мира и особые образовательные потребности данной категории обучающихся. На начало 2024/25 учебного года 903,9 тыс. обучающихся общеобразовательных организаций России, или 5% их общей численности, относились к категории обучающихся с ОВЗ или инвалидностью, что свидетельствует о масштабе задачи и востребованности научно обоснованных методических решений.
Степень разработанности темы
Проблема формирования учебной мотивации рассматривается в трудах зарубежных учёных — А. Маслоу, Э. Деси, Р. Райана, Б. Вайнера, а также отечественных исследователей — Л. И. Божович, А. К. Марковой, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова.
Объект и предмет исследования
Объект исследования — Объект исследования – процесс обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на уроках окружающего мира.
Предмет исследования — Предмет исследования – педагогические условия формирования учебной мотивации у младших школьников с ОВЗ на уроках окружающего мира.
Цель и задачи работы
Цель работы — Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования учебной мотивации у младших школьников с ОВЗ на уроках окружающего мира.
Для достижения цели поставлены задачи:
- Изучить понятие учебной мотивации и её структуру в младшем школьном возрасте.
- Охарактеризовать психолого-педагогические особенности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
- Раскрыть дидактические возможности уроков окружающего мира для развития познавательной активности детей с ОВЗ.
- Организовать диагностику учебной мотивации младших школьников с ОВЗ и подобрать соответствующие методы.
- Проанализировать результаты констатирующего эксперимента.
- Выявить типичные трудности и причины снижения мотивации на уроках окружающего мира.
- Разработать приёмы и задания, стимулирующие познавательный интерес на уроках окружающего мира.
- Апробировать систему работы по формированию мотивации в экспериментальном классе.
- Оценить эффективность предложенных методических решений.
Методы исследования
Для решения поставленных задач использовались теоретические методы (анализ психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта) и эмпирические методы (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов).
Теоретическая и практическая значимость
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении представлений о структуре учебной мотивации младших школьников с ОВЗ и выявлении педагогических условий её формирования на уроках окружающего мира.
Практическая значимость заключается в разработке и апробации системы приёмов и заданий, направленных на повышение учебной мотивации у младших школьников с ОВЗ, которая может быть использована учителями начальных классов в инклюзивном образовании.
Структура работы
Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность, определены объект, предмет, цель, задачи и методы исследования. В первой главе рассматриваются теоретические основы формирования мотивации у младших школьников с ОВЗ. Во второй главе представлен анализ состояния мотивации на уроках окружающего мира по данным констатирующего эксперимента. В третьей главе описаны методические рекомендации и результаты их апробации. В заключении подведены итоги исследования.