Психологическая готовность ребенка к школе

Введение

Психологическая подготовка детей к школе – одна из актуальнейших проблем российского образования. Все: и родители, и специалисты разных уровней (психологи, педагоги, логопеды, физиологи и др.) – изучают и анализируют специфичность детского организма, разрабатывают и внедряют всевозможные методики и программы всестороннего развития ребенка. Вопрос подготовки к школе детально освещён в педагогической и психологической литературе. Но, как ни странно, нет единого мнения о том, каковы же критерии готовности к школе, у каждого они свои: нет единого мнения, с какого возраста отдавать ребенка в школу, нет единой программы для подготовки и обучения в школе, нет единых требований для определения готовности ребенка к школьному обучению. Современная система образования постоянно меняется, меняются цели и задачи обучения дошколят.

Предметом исследования являются психологические особенности ребенка к школе.

Объектом исследования является

Целью исследования является изучить психологические особенности ребенка к школе, это достигается путем решения следующих задач:

• изучить понятие и сущность психологической готовности ребенка к школе;
• проанализировать компоненты психологической готовности ребенка в школе;
• организовать и провести исследование, проанализировать результаты;
• разработать рекомендации по повышению уровня психологической готовности детей к школе.

В данном исследовании используются следующие методы: изучение и анализ научной литературы, сравнение различных точек зрения, а также ознакомление со статистическими данными и их анализ.

В ходе написания курсовой работы автор изучил фундаментальные научные исследования отечественных и зарубежных ученых по обозначенной теме.

Глава 1. Теоретические особенности психологической готовности ребенка к школе

Понятие и сущность психологической готовности ребенка к школе

Готовность ребёнка к обучению в школе является одним из главных результатов развития в период дошкольного детства. У многих детей она формируется к шести с половиной, семи годам.

Проанализировав актуальную литературу по выбранной теме, можно выделить следующие определения понятию «готовность ребенка к школе»:

Готовность к школьному обучению понимается как достижение ребенком такого уровня развития, при котором он становится способным участвовать в систематическом школьном обучении [8, c.181]. Встречается также рассмотрение психологической готовности к школе как сформированности у ребенка психологических свойств, без которых невозможно успешное овладение учебной деятельностью в школе.

Под «готовностью к школе» подразумевают не разрозненные знания и умения, а их определённый комплекс (физические, психологические, социальные), но нужно учитывать, что уровень их развития может быть разными.

Психологическая готовность родителей к поступлению ребенка в школу представляет собой личностное образование, образующееся вследствие изменений в психологической организации личности на когнитивном, эмоциональном и практическом уровне, обеспечивает принятие нового режима функционирования, а также вступления в новую жизненную сферу, каковой является изменение социального статуса ребенка в период подготовки к поступлению в школу

Готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных процессов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и социальной позиции школьника. В данном подходе мы видим понимание психологической готовности как многокомпонентного сложного явления.

Поступление в школу является сложным этапом в жизни ребенка, в создании его личности. С началом обучения в школе заканчивается дошкольное детство, появляется новый период школьного возраста. С приходом в школу корректируется образ жизни ребенка, формируется новая система отношений с окружающими людьми, новые задачи, новые формы деятельности. В дошкольном возрасте главным видом деятельности является игра, а уже в школьном возрасте на первый план выходит учебная деятельность [2, c.44].

Готовность к обучению в школе в настоящее время рассматривается комплексно, определяются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными условиями для нормального вхождения в новую социальную среду и для организации учебной деятельности. Для благополучного выполнения школьных обязанностей нужно, чтобы к концу дошкольного возраста дети заняли определенный уровень в физическом и психическом развитии.

Физиологическая готовность представляет развитие мелкой моторики, координации движения. Ребёнок должен понимать, в какой руке и каким образом нужно держать ручку.

Физическая готовность ребенка к школе указывает на то, что ребёнок должен быть способен к обучению в школе физически и состояние его здоровья должно давать возможность успешно выполнять образовательную программу.

Существует тесная связь между психическим и физическим развитием ребенка, и достижение определенной школьной зрелости зависит от внутренних процессов физического и психического развития. Он выделяет в качестве важного показателя готовности к обучению степень созревания визуальной дифференциации восприятия, способность к вычленению образа и отмечает, что на общий уровень готовности к школе оказывает влияние не только уровень интеллектуального развития, но и сформированность других компонентов готовности к школе [4, c.35].

Изучение психологической готовности к школе является важной составляющей организации работы с детьми, выявления детей не готовых к обучению и организации работы с ними. В этом аспекте важное значение имеет выделение педагогических условий развития психологической готовности. В тоже время мы сталкиваемся с противоречием между: необходимостью организации работы по развитию психологической готовности детей к обучению в школе и неразработанностью педагогических условий организации этого процесса.

Психологическая готовность ребёнка к школе указывает на наличие стремления учиться, старательно слушать и выполнять инструкции взрослого.

Педагогическими условиями развития психологической готовности к школе могут выступать:

• построение взаимоотношений с детьми в рамках личностно-ориентированного подхода;
• формирование у детей положительного отношения к школе и мотивации учения;
• организация взаимодействия с родителями.

Мотивационная готовность рассматривается исследователями Н.И. Гуткиной, А.К. Марковой, Т.А. Матис, как наличие у ребенка желания учиться. Формирование осознанного отношения ребенка к школе связано не только с информацией о ней, но и с развитием внутренней системы мотивов учения [8, c.181].

1) первая группа включает в себя широкие социальные мотивы учения или мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, желанием занять определенное место в системе доступных отношений;

2) мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью или познавательные мотивы.

Личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учителю, к учебной деятельности. Ее основу составляет развитие коммуникативных и социальных качеств ребенка [10, c.329].

Не умаляя значимость других компонентов, исследователи, тем не менее, подчеркивают, что от интеллектуальной готовности зависит успешность освоения учебной деятельности.

Интеллектуальную готовность определяется как наличие у ребенка определенного кругозора и запаса знаний. Интеллектуальную готовность характеризует планомерное и расчлененное восприятие, элементы теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенные формы мышления, сформированность логических операций и памяти [8, c.182].

Интеллектуальная готовность тесным образом связана с развитием умения выделять учебную задачу и превращать ее в цель деятельности.

Обобщая вышесказанное, мы можем сделать вывод о том, что психологическая готовность к школьному обучению представляет собой сложное многокомпонентное образование, отражающее необходимые умения и навыки, обеспечивающие успешное начало обучения в школе.

Компоненты психологической готовности ребенка в школе

По данным психологов - педагогов Л. А. Венгера, В. В. Холмовской, Л. Л. Коломинского, Е. Е. Кравцовой и других в структуре психологической готовности ребенка в школе принято выделять такие компоненты как личностная готовность, интеллектуальная готовность, социально - психологическая готовность и эмоционально - волевая готовность.

Под личностной готовностью подразумевается формирование у ребенка готовности ребенка к принятию новой социальной роли – стать школьником, имеющего свои права и обязанности. В нее входят определение уровня развития мотивационной стороны. Также мотивационная готовность: наличие в поведении общественных и моральных мотивов. Формирование самосознания и самооценки.

Интеллектуальная готовность ребенка предполагает наличие у ребенка кругозора, внимания и познавательных процессов. Ребенок должен уметь выделять, сравнивать, видеть сходное и отличное, рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. В интеллектуальную готовность можно включить:

• запас знаний об окружающем мире;
• представлять закономерности явлений;
• интерес к новому, к процессу познания;
• определенный уровень развития познавательной деятельности, психических процессов;
• также с интеллектуальным развитием тесно связано развитие речи и уровень его логического мышления.

Социально психологическая готовность – это формирование у детей нравственных и коммуникативных способностей. То есть отношения с окружающим миром: общение, умение слушать и понимать и т.д.

И наконец, эмоционально - волевая готовность ребенка считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель и достигать ее, принимать решения, намечать план действий и его реализация, произвольность поведения, дисциплинированность, организованность, самоконтроль, также у ребенка должно быть положительное отношение к школе, к учению и к самому себе.

Также некоторые психологи - педагоги выделяют еще психомоторную (функциональную готовность) – те преобразования, которые способствуют повышению его работоспособности и выносливости, большей функциональной зрелости.

У ребёнка, поступающего в школу, должен быть определенный уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться. Т.е. у него должна быть сформирована мотивация учения – интерес к новым знаниям, желание научиться чему - то новому. Также, на рубеже 6 лет формируется внутренняя позиция школьника – эмоционально - благополучное отношение к школе, минимальное стремление к игровым и развлекательным (дошкольным) элементам деятельности, ребенок осознает необходимость учения, понимает ее важность и социальную значимость. Но помните, что желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга. Многие родители понимают, насколько важно у ребёнка желание учиться, поэтому они рассказывают ребёнку о школе, об учителях и о знаниях, приобретаемых в школе. Все это вызывает желание учиться, создает положительное отношение к школе [14, c.173].

Вот несколько простых, но эффективных методик для определения психологической готовности:

1. Опросник ориентировочного теста школьной зрелости Я. Йерасека. Эта методика Керна – Йерасека дает предварительную ориентировку в определении уровня развития готовности ребенка к школе.

2. Методика А.Л.Венгера «Лабиринт». Такая методика позволяет выявить уровень развития пространственного мышления.

3. Методика «Графический диктант» Эльконина Д.Б. Этот метод позволяет выявить умение ребенка выполнять задания взрослого, воспринимаемые на слух, а также самостоятельное выполнение по заданному образцу.

4. Тест: "Нелепицы" Это тест на оценку образно - логического мышления. Также можно задать ребенку вопросы, чтобы определить его отношение к школе:

1. Хочешь ли ты идти в школу?

2. Как думаешь, что нового ты узнаешь в школе?

3. Как думаешь, лучше учиться дома с мамой или пойти учиться вместе со всеми детьми в школу?

4. Кто такой учитель и что он делает?

5. Для чего нужно учиться писать, читать, считать? 6. Почему важно получить образование?

Таким образом, в психологической готовности ребенка должны быть выработано все эти компоненты. Главным образом – у ребенка должно быть сформировано мотивация ученика – интерес постигать новые знания, желание научиться новому и интересному. Но нужно помнить, что желание пойти учиться и пойти в школу очень сильно различаются между друг другом. Поэтому многие родители еще с ранних лет начинают рассказывать ребенке о школе, о знаниях, о учителях, и, таким образом заранее создавая хорошее отношение к школе.

Глава 2. Практическое исследование особенностей психологической готовности ребенка к школе

Организация и проведение исследования

Нами было проведено психодиагностическое обследование дошкольников подготовительных групп 2020–2021 учебного года. Обследование воспитанников проводилось с целью определения уровня готовности выпускников к обучению в школе. В ходе исследования изучались интеллектуальный, мотивационный, эмоционально-волевой и коммуникативный компоненты. Сроки проведения исследования: сентябрь — октябрь 2020, март — апрель 2021 г.

На базе МБДОУ детский сад № 21 «Сказка» Старооскольского городского округа (г. Старый Оскол Белгородской обл.) нами было проведено психодиагностическое обследование уровня психологической готовности детей подготовительных групп № 7, 12 и старших групп № 2, 6, 10 к обучению в школе.

Нами применялись следующие диагностические методики, направленные на исследование интеллектуальных компонентов:

• «Эталоны» О. М. Дьяченко (для старших дошкольников, 5–7 лет), данная методика нацелена на исследование уровня развития восприятия;
• тест Куглера — оценка уровня развития мелкой моторики;
• Е. П. Торренс «Дорисовывание фигур» — исследование развития воображения;
• А. Р. Лурия «10 слов» — методика позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение;
• Н. А. Бернштейн «Последовательность событий» — исследование способности логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения;
• Н. И. Гуткина методика «Домик» — изучение особенностей произвольной сферы дошкольника. Для диагностики мотивационной готовности применялась методика М. Р. Гинзбурга «Определение мотивов учения» — изучение мотивов учебной деятельности старшего дошкольника.

С целью исследования эмоционально-волевого компонента готовности нами были применены методики «Стандартной беседы Нежновой», которая направлена на исследование «внутренней позиции дошкольника» и выявление характера ориентации на школьно-учебную действительность, для выявления уровня психосоциальной зрелости была использована тестовая беседа С. А. Банкова «Психосоциальная зрелость». Коммуникативную готовность мы проверяли, изучая коммуникативные качества дошкольников в ходе обследования.

Данные психодиагностического тестирования представлены в сводной таблице 1 результатов обследования компонентов школьной готовности у воспитанников на 2020–2021 учебный год. На начало и конец года нами обследован 41 человек, из которых 26 мальчиков и 15 девочек.

Таблица 1. Результаты обследования компонентов школьной готовности у воспитанников на 2020–2021 учебный год

Рис. 1. Компоненты школьной готовности на начало учебного года

Рис. 2. Компоненты школьной готовности на конец учебного года

Из данных таблицы 1 и рис. 1, 2 мы видим, что на начало учебного года есть старшие дошкольники, компонент мотивационной готовности которых — низкий, обследование в конце года показывает, что ситуация изменилась, повысился процент высокого уровня готовности и понизился уровень средней готовности детей, низкий показатель полностью отсутствует, такая же ситуация наблюдается и с эмоционально-волевым компонентом. Это связано с тем, что в течение учебного года с дошкольниками ведётся целенаправленная работа, направленная на подготовку к школе. Вследствие чего повышается мотивация и коммуникативные способности, что видно в стопроцентном показателе коммуникативного компонента готовности.

Проанализировав результаты интеллектуального компонента готовности дошкольников, мы видим, что показатели начала и конца учебного года заметно отличаются, а именно вырос высокий процент готовности, незначительно поднялся средний и упал с 10 % до 2 % низкий. На это влияет знакомство детей с новыми понятиями, плодотворное изучение разнообразных предметов, практические наблюдения за объектами окружающей среды, расширение кругозора, формирование учебных навыков и умений — умения воспринимать учебную задачу и работать в едином темпе.

В старшем дошкольном возрасте дети осознают важность обучения в школе, свои положительные результаты дают планомерные занятия в детском саду, «малышке» или развивающих центрах, благодаря им будущие первоклассники лучше подготовлены к обучению психологически и интеллектуально, а коммуникативные навыки позволяют плавно влиться в коллектив, комфортно чувствовать себя в школе, с удовольствием получать новые знания. Ребёнок, который пришёл из коллектива, более социально активен, чем дети, не посещавшие детские сады или другие дошкольные образовательные учреждения. Отсутствие коммуникативного компонента или его низкий показатель может способствовать понижению активности ребёнка в учебной деятельности и, как следствие, снижению познавательных интересов, низкой успеваемости.

Мы видим, что значимость психологической готовности дошкольников к обучению в школе велика, важно, чтобы у будущих первоклассников были развиты все её компоненты: мотивационный, коммуникативный, интеллектуальный, эмоционально-волевой, ведь все вместе они составляют основу успешной школьной адаптации. Стоит отметить, что первым институтом социализации является семья и поэтому не только образовательные учреждения оказывают влияние на подготовку ребёнка, но и благоприятная семейная обстановка и настрой должны способствовать успешному вхождению ребёнка в новую школьную жизнь.

Рекомендации по повышению уровня психологической готовности детей к школе

Полученные мною данные в эксперименте свидетельствовали о необходимости проведения формирующей работы по повышению уровня психологической готовности детей подготовительной группы. Мною была разработана программа деятельности школы будущего первоклассника, которая включала в себя систему адаптационных занятий и состояла из следующих курсов:

«Изучаем математику»;

«Обучение грамоте».

В рамках занятий использовались следующие методы работы:

коммуникативные игры;

игры-упражнения, направленные на развитие произвольности;

дидактические, развивающие игры;

тематическое рисование;

дискуссии;

беседы;

игры в парах;

чтение и анализ художественных произведений;

графические методы (работа в тетрадях);

экскурсии по школе.

Сроки работы Школы будущего первоклассника: октябрь 2022 года – март 2023 года. Программа рассчитана на 24 недели и разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения на основе программы «Преемственность» (программа по подготовке к школе детей 5-7 лет) науч. рук. Н. А. Федосова, рекомендованной Министерством образования РФ.

Для реализации программного содержания курса «Изучаем математику» мы использовали учебное пособие С. И. Волковой «Математические ступеньки». Главные цели курса математики подготовительного периода – это формирование начальных математических представлений и развитие на их основе познавательных способностей дошкольников. Для реализации программного содержания курса «Обучение грамоте» мы использовали учебное пособие «От слова к букве» Н. А. Федосова. Курс «Обучение грамоте» помогает практически подготовить детей к изучению русского языка в школе. Цель этих занятий: обучение связному рассказыванию, формирование практических речевых навыков (лексических, грамматических, фонетических), ознакомление с речевыми понятиями (слово, предложение, текст, гласные и согласные звуки).

Для организации занятий по развитию психологической готовности детей к школе на базе МОУ «Звениговский лицей» использовалась форма «Субботняя школа». Занятия начинались в 9.00. Продолжительность занятия 30 минут. Все занятия имели общую и гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Структура была разработана с учетом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста. Каждое занятие состояло из водной, основной и заключительной части.

Занятия были направлены на:

развитие речи;

развитие мелкой моторики кистей рук;

формирование алгоритмов основных математических действий (счет, сравнение, измерение);

развитие коммуникативных способностей;

развитию произвольности поведения.

Также были запланированы родительские собрания на темы: «Что такое психологическая готовность к обучению в школе», «Общий взгляд на задачи начальной школы», «Ребенок идет в школу». Знакомство родителей с программами. Индивидуальные консультации по проблемам развития личности ребенка и эффективности его занятий в школе с педагогом-психологом. Были проведены совместные совещания учителей начальной школы и воспитателей детского сада по вопросам психологического развития детей старшего дошкольного возраста мастер-класс «Развитие познавательных способностей в условиях школы в рамках преемственности дошкольного и начального общего образования".

Промежуточные результаты свидетельствовали о динамике психологической готовности детей и эффективности проведенной работы. Только целенаправленные усилия педагогов и родителей в условиях Школы будущего первоклассника позволяют достичь необходимого уровня психического развития ребенка, достаточного для освоения школьной программы.

Сформулируем советы родителям:

‒ Развивайте настойчивость, трудолюбие ребёнка, стремление доводить начатое дело до конца.

‒ Развивайте у детей мысленные способности, внимательность, интерес к познанию чего-то нового. Придумывайте ребёнку загадки, составляйте их вместе с ними, проводите простые опыты.

‒ Не давайте ребёнку готовых ответов, дайте ему возможность размышлять, исследовать. Например, если он утверждает, что вода не может испариться, можно вместе с ними взять кастрюлю с водой и поставить на газ. Через некоторое время она испариться.

‒ Организуйте ребёнку проблемные ситуации, например, предложите ему понять, почему вчера можно было лепить снеговика из снега, а сегодня уже нет.

‒ Обсудите с ним прочитанные книги, попытайтесь понять, как ребёнок понял смысл, сумел ли проанализировать произошедшие события, правильно может ли доказать, почему эти герои положительные, а другие отрицательные.

Заключение

Таким образом, изучение рассматриваемых в современной отечественной литературе определений, позволяет утверждать, что психологическая готовность – это сложное, комплексное образование, представляющее собой такой уровень психического развития ребенка, который позволяет ему успешно усваивать школьную программу, подчиняться требованиям распорядка школы и учителя.

Под психологической готовностью ребенка к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень его психологического развития для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Главной целью определения психологической готовности к школьному обучению считается профилактика школьной дезадаптации.

Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка.

В современных условиях готовность к школе рассматривается, прежде всего, как готовность к учебной деятельности. Поэтому, мы считаем, что педагогу необходимо проводить специальные диагностики или методики на выявление уровня психологической готовности детей к обучению в школе.

Обобщая вышесказанное, мы можем сделать вывод о том, что психологическая готовность к школьному обучению представляет собой сложное многокомпонентное образование, отражающее необходимые умения и навыки, обеспечивающие успешное начало обучения в школе.

Таким образом, готовность ребёнка к школе, один из важных моментов в жизни родителей и ребёнка. Так как, придя в школу, на ребенка накладываются трудности – приспособление к новому коллективу, новому режиму, новым требованиям и правилам. Поэтому ребенку нужно уметь владеть собой, своими действиями и поступками, переживаниями, чувствами, эмоциями. Большую роль имеет отношение взрослых к своим детям. Если ребёнок видит внимательное, доброе, но в тоже время требовательное отношение к результатам его деятельности, то он сам ответственно относится к ней. Ребенок всегда должен чувствовать поддержку родителей, вашу руку помощи при возникновении сложных ситуаций.

Список использованных источников

1. Балтийская, Д. А. Психологическая готовность к школе детей с общим недоразвитием речи// Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. – 2020. – № 3. – С. 59-64. – DOI 10.33910/herzenpsyconf-2020-3-2.
2. Васильева, Ю. В. Развитие психологической готовности ребенка к обучению школе в условиях школы будущего первоклассника// Заметки ученого. – 2020. – № 5. – С. 39-44.
3. Гайнатуллина, Н. В. Теоретические аспекты психологической готовности ребенка к обучению в школе// Научные достижения и открытия современной молодёжи: сборник статей победителей международной научно-практической конференции: в 2 частях, Пенза, 17 февраля 2017 года. – Пенза: "Наука и Просвещение" (ИП Гуляев Г.Ю.), 2017. – С. 1413-1415.
4. Гулина, С. Д. Формирование психологической готовности ребенка к обучению в школе// Традиции и инновации в педагогическом образовании: Сборник научных трудов III Международного круглого стола, Екатеринбург, 08 апреля 2017 года / Научный редактор Ю.Н. Галагузова. – Екатеринбург: [б. и.], 2017. – С. 34-39.
5. Елфимова, Е. В. Формирование социально-психологической готовности ребенка к обучению в школе// Обучение и воспитание в период детства: современные теоретические и методические проблемы дошкольного и начального образования: сборник статей по материалам научно-методического семинара и круглого стола "Психологическая готовность и адаптация ребенка к обучению в школе", Оренбург, 16–17 марта 2021 года. – Оренбург: Оренбургский государственный педагогический университет, 2021. – С. 21-23.
6. Иванова, Т. В. Влияние мотивации достижения на психологическую готовность ребенка к школе// Провинциальные научные записки. – 2019. – № 1(9). – С. 38-41.
7. Иванова, О. С. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе// Современная информационно-образовательная среда: психологический и педагогический взгляд: сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции, Калуга, 14 декабря 2020 года. – Стерлитамак: Общество с ограниченной ответственностью "Агентство международных исследований", 2020. – С. 60-64.
8. Игина, К. А. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе// Молодежь и наука: шаг к успеху: сборник научных статей 3-й Всероссийской научной конференции перспективных разработок молодых ученых: в 5 томах, Курск, 21–22 марта 2019 года / Юго-Западный государственный университет, Московский политехнический университет. – Курск: Закрытое акционерное общество "Университетская книга", 2019. – С. 180-182.
9. Карабко, М. Д. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе// В сборнике: Взгляд молодых исследователей на актуальные проблемы современности. сборник тезисов XV научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Москва, 2017. С. 168-171.
10. Коршикова, С. Г. Диагностика психологической готовности ребенка к школе// Молодой ученый. – 2016. – № 29(133). – С. 328-329.
11. Крайнова, О. А. Психологическая готовность ребенка к школе// История, современное состояние и перспективы инновационного развития общества: сборник статей Национальной (Всероссийской) научно-практической конференции, Оренбург, 22 декабря 2021 года. – Уфа: Общество с ограниченной ответственностью "ОМЕГА САЙНС", 2021. – С. 266-272.
12. Петрова, Т. Г. Педагогические условия развития психологической готовности ребенка к школе// Воспитание и обучение: теория, методика и практика: Сборник материалов IX Международной научно-практической конференции, Чебоксары, 16 апреля 2017 года / Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью "Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс", 2017. – С. 137-140.
13. Помелова, А. А. Диагностика психологической готовности ребенка к обучению в школе// Психология, образование: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы международной студенческой научно-практической конференции, посвященной 120-летию со дня рождения Л.В. Занкова, Тверь, 22–23 апреля 2021 года. – Тверь: Тверской государственный университет, 2021. – С. 162-165.
14. Савутина, А. М. Психологическая (мотивационная) готовность ребенка к обучению школе// Психологическая студия: Сборник статей студентов, магистрантов, аспирантов, молодых исследователей кафедры прикладной психологии ВГУ имени П.М. Машерова / Под редакцией С.Л. Богомаза, В.А. Каратерзи, С.Ф. Пашковича. – Витебск: Витебский государственный университет им. П.М. Машерова, 2018. – С. 173-175.
15. Сенченко, А. Я. Модель психологической готовности родителей к обучению ребенка в школе// Цифровизация образования: теоретические и прикладные исследования современной науки: Материалы XXVII Всероссийской научно-практической конференции. В 2-х частях, Ростов-на-Дону, 25 января 2021 года. – Ростов-на-Дону: Южный университет (ИУБиП), ООО "Издательство ВВМ", 2021. – С. 179-181.
16. Сенченко, А. Я. Проблемы психологической готовности родителей к поступлению ребенка в школу// Психология и педагогика современного детства: сборник статей. – Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2021. – С. 98-101.
17. Страхова, Е. А. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе// Перспективы развития науки и образования: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. В 3-х частях, Москва, 30 ноября 2017 года. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью "АР-Консалт", 2017. – С. 26-27.
18. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология. Практикум : Учебное пособие / Н. Ф. Талызина. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2020. – 1 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-06245-8.
19. Тузлаева, А. В. Проблема психологической готовности ребенка к обучению в школе / А. В. Тузлаева // Будущее науки - 2019 : сборник научных статей 7-й Международной молодежной научной конференции, Курск, 25–26 апреля 2019 года. – Курск: Юго-Западный государственный университет, 2019. – С. 307-309.
20. Штефанова, М. С. К вопросу психологической готовности ребенка к школе// Будущее науки - 2019 : сборник научных статей 7-й Международной молодежной научной конференции, Курск, 25–26 апреля 2019 года. – Курск: Юго-Западный государственный университет, 2019. – С. 368-370.
21. Харитонова, С. С. Психологическая готовность детей к школьному обучению// В сборнике: модернизация образования в условиях технологических и цифровых нововведений: теория и практика. Материалы XL Всероссийской научно-практической конференции. Ростов-на-Дону, 2021. С. 156-160.