Психологические особенности студентов разных возрастных групп

ВВЕДЕНИЕ

Студенчество представляет собой особую социальную категорию, специфическую общность людей, объединенных институтом высшего образования. Студенческий возраст, является сензитивным периодом для развития основных социогенных потенциалов человека. Именно на этапе обучения в вузе, происходит активное формирование социальной зрелости, самоопределение и становление личности молодых людей.

Исследование психологических особенностей студентов различных возрастов приобретает особую актуальность в условиях реформирования системы высшего образования. Современный вуз призван создать условия не только для профессиональной подготовки, но и для личностного развития будущих специалистов, реализации их познавательного и творческого потенциала. Это требует знания и учета возрастной специфики когнитивной, эмоциональной, мотивационной сфер студентов, понимания их потребностей, ценностей, социальной ситуации развития.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью поиска эффективных психолого-педагогических подходов к организации образовательного процесса в вузе с учетом разнообразия контингента студентов по возрастному параметру. Важно понять, как меняется психологический портрет студента в ходе обучения, какие новообразования появляются на каждом возрастном этапе, и как это может быть использовано для оптимизации профессиональной подготовки.

Объектом данного исследования выступает личность студентов вуза. Предметом является психологические особенности студентов различных возрастных групп.

Цель работы - изучить и описать психологическую специфику студентов на разных этапах обучения в вузе (подростки и юноши, студенты ранней взрослости и зрелого возраста).

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

• Проанализировать психологические особенности студентов подросткового и юношеского возраста (16-19 лет).
• Рассмотреть психологические особенности студентов возраста ранней взрослости (20-25 лет).
• Охарактеризовать психологические особенности студентов зрелого возраста (26 лет и старше).

При подготовке работы использовались методы теоретического анализа научной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение и систематизация научных данных.

Теоретическая значимость работы заключается в интеграции современных представлений о психологических характеристиках студенчества как возрастной и социальной категории. Практическая значимость связана с возможностью учета выявленных возрастных особенностей студентов в реальной образовательной практике вузов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Работа имеет следующую структуру: введение, три параграфа, заключение и список использованных источников. Первый параграф посвящен студентам подросткового и юношеского возраста, второй - рассматривает период ранней взрослости, в третьем дается характеристика студентов зрелого возраста. В заключении подводятся итоги теоретического анализа.

1. Психологические особенности студентов подросткового и юношеского возраста (16-19 лет)

Студенты подросткового и юношеского возраста (16-19 лет) представляют собой особую категорию учащихся вуза, находящихся на этапе перехода от школьной жизни к новой социальной роли студента. Этот период характеризуется активным личностным развитием, поиском своего места в мире, формированием мировоззрения и системы ценностей. Студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, отличающихся наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации"^[1].

Одной из ключевых задач для студентов-первокурсников является адаптация к условиям обучения в вузе. Вчерашние школьники сталкиваются с новыми требованиями, формами организации учебного процесса, необходимостью выстраивать отношения в новом коллективе. По мнению П.А. Просецкого, адаптация представляет собой "активное творческое приспособление студентов нового приема к условиям высшей школы, в процессе которого у них формируются навыки и умения организации умственной деятельности, призвание к избранной профессии, рациональный коллективный и личный режим труда, досуга и быта, система работы по профессиональному самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности"^[2].

Многие первокурсники испытывают трудности, связанные с недостаточной психологической готовностью к вузовскому обучению, с несформированностью навыков самостоятельной учебной деятельности, неумением конспектировать лекции, работать с первоисточниками, анализировать большой объем информации. Успешность адаптации и дальнейшего профессионального становления зависит от того, насколько быстро студент сможет перестроиться к новым социальным условиям, нормам поведения и деятельности^[3].

А.М. Газалиев рассматривает адаптацию в вузе как "процесс активного освоения личностью нового для нее социального опыта в виде социальных норм, прав и обязанностей студента, профессиональных знаний, умений и навыков, социально значимых ценностей и традиций конкретного вуза, направленный на взаимное приспособление студента и образовательной среды вуза друг к другу для взаимного развития и формирования качественно новой образовательной среды"^[4]. При этом автор подчеркивает субъектную активность самого студента как необходимое условие его успешной адаптации.

Наряду с решением задач адаптации, для студентов подросткового и юношеского возраста актуальным является формирование таких личностных качеств как самостоятельность, инициативность, ответственность. Как указывает В.Т. Лисовский, процесс обучения в вузе становится для молодых людей средством самореализации. Учебно-профессиональная деятельность позволяет "с одной стороны, обеспечить единство индивида и социума - классом, группой, коллективом; с другой - в процессе взаимодействия молодой человек осознает свою индивидуальность"^[5]. Относительная свобода выбора, возможность проявить себя в различных сферах жизни вуза способствует развитию субъектной позиции студентов.

Также автор отмечает, что "к 17 годам у личности создаются оптимальные субъективные условия для формирования навыков самообразовательной деятельности". Учебные задания в вузе ориентированы на развитие познавательной самостоятельности, формирование умения учиться. Это требует от студентов умения планировать и организовывать свою деятельность, обращаться к различным источникам информации, осуществлять ее самостоятельный поиск и критический анализ. В процессе самообразования формируются такие важные качества будущего специалиста, как инициативность, настойчивость, организованность.

Становление ответственности как профессионально-значимого качества во многом связано с осознанием социальной значимости избранной профессии, принятием профессиональных ценностей и этических норм. По мнению Ю. А. Дорофеева, "профессиональное самоопределение - не просто выбор профессии, а своего рода принятие человеком определенного "профессионального кредо", осознание своего призвания". Она указывает, что существует связь между представлением студента о будущей профессии и уровнем его отношения к учёбе. "Чем меньше студент имеет представление о будущей специальности, тем менее его положительное отношение к учёбе"^[6].

Значительные трудности для студентов подросткового и юношеского возраста вызывают вопросы личностного и профессионального самоопределения, построения жизненных планов. Согласно Э.Эриксону, период юности строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Если юноше не удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность, развитие которой может идти по четырем основным линиям:

• уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений;
• размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления и перемен;
• размывание продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на какой-то главной деятельности;
• формирование «негативной идентичности», отказ от самоопределения и выбор отрицательных образов для подражания.

На выбор профессионального пути существенное влияние оказывают сформированные в школьные годы познавательные интересы. Так одни студенты много и охотно работают над овладениями новыми знаниями. Возникающие при этом трудности только добавляют им энергии и желания добиться поставленной цели. Другие все делают «из-под палки», а препятствия резко снижают их активность. В связи с этим перед преподавателями вузов стоит задача развития познавательной активности студентов с учетом их индивидуально-психологических особенностей.

При этом, без специальных педагогических воздействий познавательная активность может не перерасти в адекватную деятельность. В этом случае снижается обучаемость, продуктивность мышления, уровень притязаний студентов. Важно создать в образовательном процессе условия для расширения общего кругозора, творческого мышления, развития потребностей и возможностей самообразования и саморазвития студентов^[7].

Таким образом, психологический портрет студента подросткового и юношеского возраста отличается противоречивостью и динамичностью. С одной стороны — это вчерашний школьник, с несформированными навыками самостоятельного умственного труда. С другой - молодой человек с активной субъектной позицией, устремленный в будущее. Задача вуза - обеспечить плавный переход от школьных форм учения к вузовским, поддержать стремление к личностному росту и профессиональному самоопределению, создать пространство для реализации познавательного и творческого потенциала.

2. Психологические особенности студентов возраста ранней взрослости (20-25 лет)

Студенческий возраст, охватывающий период от 20 до 25 лет, является важнейшим этапом формирования личности и профессионального становления человека. Согласно периодизации, возраст от 20 до 22 года составляет собственно студенческий период развития, а промежуток от 22 до 25 лет относится к послестуденческому периоду^[8]. Выделяют возраст 23-25 лет в качестве особого цикла развития, называемого ранней взрослостью. Этот период характеризуется овладением ролью взрослого человека, полным включением во все виды социальной активности.

Психологические особенности студентов возраста ранней взрослости (20-25 лет) определяются, прежде всего, интенсивным интеллектуальным развитием, достижением высокого уровня познавательных способностей, что в этот период "большинство оптимумов функционального развития интеллекта приходится на 20-21 лет. Это означает, что в 20-21 лет человек легко решает задачи на запоминание, логическое и арифметическое мышление, достигает максимальных результатов в оперировании пространственными представлениями".

Студентам возраста ранней взрослости свойственны такие качества мышления, как нестандартный подход к уже известным проблемам, умение включать частные проблемы в проблемы более общие, ставить плодотворные вопросы даже на основе задач, сформулированных неоптимальным образом. Этот возрастной период является сензитивным для развития творческих способностей, овладения сложными интеллектуальными операциями, формирования индивидуального стиля умственной деятельности.

Интеллектуальное развитие студентов 20-25 лет происходит в неразрывной связи с формированием их профессиональной направленности и компетентности. Именно на этом этапе обучения студенты впервые знакомятся со специальностью, у них развивается и углубляется интерес к научной работе, выбранной профессии. В период ранней взрослости активно формируется индивидуальная система ценностных ориентаций, которая выступает регулятором отношения к будущей профессии, придает деятельности смысл и направленность.

По мнению В.Т. Лисовского, "к старшим курсам складывается довольно четкая профессиональная направленность студентов, они впервые сталкиваются с такими видами деятельности, как специализация, производственная практика, реальное дипломное проектирование"^[9]. Перед студентами встает необходимость в соотнесении своих способностей и возможностей с требованиями профессии, в выстраивании индивидуальной профессиональной траектории развития. Процесс профессионального самоопределения на этапе профессиональной подготовки предполагает "поиск смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности, а также - нахождение смысла в самом процессе самоопределения".

В структуре профессиональной компетентности студентов данного возраста начинают формироваться как узкоспециальные, так и универсальные компетенции. Ккомпетентность специалиста проявляется в способности и готовности: во-первых, целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, во-вторых, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, в-третьих, давать самооценку результатам своей деятельности и нести за них ответственность. Безусловно, достижение такого уровня профессиональной компетентности требует высокой вовлеченности и заинтересованности студента, активного включения в различные формы учебно-профессиональной деятельности.

Учебно-профессиональная деятельность студентов возраста ранней взрослости имеет ряд отличительных особенностей. В частности, на этом этапе преодолевается предметный и социальный контекст будущей профессии, что придает учению личностный смысл. В учебной деятельности, наряду с познавательными, актуализируются профессиональные мотивы, происходит осознание себя не только как «человека познающего», но и как «человека действующего». Познавательная деятельность приобретает черты учебно-профессиональной, в которой моделируются действия специалистов, обсуждаются теоретические вопросы и проблемы^[10]. Этому способствует использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм обучения, практико-ориентированных технологий.

Наряду с профессионально-познавательным развитием, период ранней взрослости является благоприятным для становления самосознания личности студентов, их способности к рефлексии. Самосознание представляет собой сложный психический процесс, сущность которого состоит в восприятии человеком многочисленных "образов" самого себя в различных ситуациях деятельности и поведения, во всех формах взаимодействия с другими людьми и в соединении этих образов в единое целостное образование — в представление, а затем в понятие своего «Я».

Отмечается, что именно в юношеском возрасте процессы самопознания становятся более глубокими, а системы самооценок - все более обобщенными, соотносимыми с жизненными планами и ценностными ориентациями личности^[11]. Студенты 20-25 лет активно познают себя, стремятся к саморазвитию и самосовершенствованию. Для них характерна ориентация на собственный внутренний мир, интерес к новым идеям, активный поиск смысла жизни. При этом преобладание рефлексии «Я» вполне может сопровождаться как позитивными, так и негативными эмоциями молодых людей относительно своих способностей, личностных качеств и уровня достижений.

Юношеский возраст характеризуется достаточно высокой социальной активностью молодежи, стремлением к объединению. Причем общение студентов имеет не только функциональное значение (обмен информацией, планирование совместных дел и т.д.), но и экзистенциальное – установление интимно-личностных отношений, поиск и нахождение смысла происходящих событий. В процессе общения со сверстниками формируются коммуникативные навыки, умение слушать и понимать другого, выражать свои мысли и чувства.

Таким образом, психологический портрет студента возраста ранней взрослости отличается высоким уровнем интеллектуальной и социальной активности. Центральными линиями развития в этот период являются профессионально-личностное самоопределение, формирование Я-концепции и индивидуальной системы ценностных ориентаций, развитие рефлексии, потребности в самопознании и саморазвитии. Эти процессы накладывают отпечаток на учебно-профессиональную деятельность студентов, придавая ей глубоко личностный смысл. Задача вузовского обучения на данном этапе – максимально полно использовать потенциал возраста для подготовки не просто дипломированных, а компетентных, психологически зрелых специалистов, обладающих развитым самосознанием и готовностью к постоянному личностному и профессиональному росту.

3. Психологические особенности студентов зрелого возраста (26 лет и старше)

Студенты зрелого возраста (26 лет и старше) представляют собой специфическую категорию обучающихся в вузе. Как правило, это люди, уже имеющие определенный жизненный и профессиональный опыт, сформировавшуюся систему ценностей и взглядов на мир. По данным статистики, доля взрослых студентов в российских вузах в последние годы неуклонно растет и составляет около 25% от общего числа обучающихся^[12]. Многие взрослые люди принимают решение о получении высшего образования в связи с необходимостью профессиональной переподготовки, повышения квалификации, личностного развития.

С точки зрения возрастной психологии, период зрелости характеризуется достижением пика в развитии интеллектуальных, творческих и профессиональных возможностей человека. Зрелость является наиболее продуктивным периодом жизни, когда человек может полностью реализовать свой потенциал в трудовой, общественной деятельности и семейной жизни. При этом необходимо различать психологическую, социальную и профессиональную зрелость личности.

В контексте обучения в вузе ключевое значение приобретает интеллектуальная зрелость студента, которая проявляется в развитом логическом мышлении, способности к абстрагированию и оперированию сложными понятиями, поиску закономерностей и причинно-следственных связей. Согласно исследованиям, в период ранней и средней взрослости (до 40-45 лет) отмечается прогрессивный рост показателей вербально-логического мышления, который затем сменяется периодом стабилизации^[13]. Это означает, что взрослые студенты обладают высоким интеллектуальным потенциалом для освоения новых знаний и компетенций.

Важной характеристикой студентов зрелого возраста является также их направленность на практическое применение получаемых знаний. Процесс обучения взрослых должен быть организован не по предметному, а по проблемному принципу. Взрослые студенты стремятся к безотлагательному применению полученных знаний и умений в своей практической деятельности. В связи с этим учебный процесс в вузе должен быть максимально ориентирован на решение конкретных профессиональных задач, проектную деятельность, моделирование реальных производственных ситуаций.

Профессиональная зрелость студентов старше 26 лет, как правило, характеризуется наличием сложившейся профессиональной Я-концепции, индивидуального стиля деятельности. Профессиональное развитие на этапе зрелости связано с дальнейшей профессионализацией, расширением репертуара профессиональных ролей, переходом на творческий уровень выполнения деятельности. Обучение в вузе для взрослых студентов является способом наращивания и обогащения профессионального опыта, расширения возможностей карьерного роста и личностной самореализации.

В то же время, студенты зрелого возраста могут испытывать определенные психологические трудности, связанные с возвращением в позицию обучающегося после длительного перерыва. Взрослые студенты нередко опасаются обнаружить пробелы в своих знаниях, показаться некомпетентными в глазах более молодых сокурсников и преподавателей. Для преодоления этих барьеров необходимо создание в вузе особой образовательной среды, учитывающей психологические особенности взрослых обучающихся.

Одним из ключевых условий эффективного обучения студентов зрелого возраста является опора на их жизненный и профессиональный опыт. Взрослые не начинают учебу "с нуля", а уже обладают определенной системой знаний, умений, навыков, сложившимися ментальными моделями и стереотипами решения профессиональных и жизненных проблем. С одной стороны, опыт повышает критичность по отношению к новому знанию. С другой - является ценнейшим источником обучения как самого обучающегося, так и его коллег^[14]. Задача преподавателя - максимально полно использовать этот опыт через организацию дискуссий, решение кейсов, рефлексивный анализ собственной деятельности студентов.

Взрослые студенты с их богатым жизненным опытом должны быть не просто пассивными получателями знаний, а активными участниками образовательного процесса. Их следует привлекать к планированию содержания обучения, выбору форм и методов организации занятий, анализу применимости обсуждаемых идей в реальной практике. Это повышает учебную мотивацию и вовлеченность студентов, способствует переосмыслению и обобщению имеющегося опыта, его концептуализации в свете научного знания.

Отличительной особенностью студентов зрелого возраста является также наличие у них множественных социальных ролей и обязанностей. Как правило, они совмещают обучение с профессиональной деятельностью, заботой о семье, участием в жизни различных сообществ. По данным исследования Т.Ю. Ломакиной, основными мотивами получения высшего образования в зрелом возрасте являются необходимость приобретения новых знаний для продвижения по службе (37%), возможность сменить сферу деятельности (29%), реализация давней мечты о высшем образовании (22%)^[15]. При этом студенты-взрослые вынуждены постоянно балансировать между разными жизненными задачами, распределяя свое время и силы.

В этих условиях особое значение приобретает использование технологий дистанционного и смешанного обучения, позволяющих студентам осваивать учебные программы без отрыва от работы и семьи. Дистанционное обучение является наиболее подходящей формой для взрослых учащихся, поскольку позволяет им самим выбирать удобное время для занятий, соотносить учебную нагрузку со своими возможностями. Важно также наличие в вузе системы психологического сопровождения студентов, помогающей им преодолевать стрессовые ситуации, эффективно сочетать разные виды активности.

Таким образом, психологический портрет студента зрелого возраста характеризуется сочетанием высокого интеллектуального и профессионального потенциала с целым рядом специфических трудностей и ограничений. С одной стороны, взрослые студенты обладают развитым мышлением, богатым жизненным опытом, осознанной мотивацией к обучению. С другой - для них характерны повышенная критичность в восприятии новой информации, опасения показаться некомпетентными, сложность совмещения учебы с другими видами активности. Все это требует особого подхода к организации образовательного процесса, учитывающего психологическую и социальную специфику данной категории обучающихся. Обучение взрослых должно носить практико-ориентированный характер, предоставлять возможности для активного участия студентов, опираться на их опыт и реальный жизненный контекст. Только в этом случае оно будет по-настоящему личностно значимым и эффективным, способствующим дальнейшему профессиональному и жизненному самоопределению человека.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе работы были рассмотрены психологические особенности студентов различных возрастных групп. Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что студенчество представляет собой неоднородную по своим психологическим характеристикам социальную группу, внутри которой можно выделить несколько подгрупп в зависимости от возраста обучающихся.

Студенты подросткового и юношеского возраста (16-19 лет) находятся на этапе активного личностного развития, адаптации к новой социальной роли студента. Для них характерны трудности в самоопределении, интенсивное формирование мировоззрения, овладение навыками самостоятельной учебной деятельности. Основной задачей вуза в отношении данной возрастной группы является создание условий для успешной адаптации к обучению, поддержка стремления к саморазвитию и профессиональному становлению.

Студенты возраста ранней взрослости (20-25 лет) отличаются высоким интеллектуальным потенциалом, активным формированием профессиональной направленности и компетентности. В этот период происходит укрепление профессионального самосознания, углубляется интерес к научной деятельности. Обучение в вузе должно быть направлено на максимальное раскрытие творческих способностей студентов, их вовлечение в решение практико-ориентированных профессиональных задач.

Студенты зрелого возраста (26 лет и старше) обладают богатым жизненным и профессиональным опытом, осознанной мотивацией к обучению. В то же время для них характерны определенные психологические барьеры, связанные с возвращением в позицию обучающегося, сложности в совмещении учебы с профессиональными и семейными обязанностями. Образовательный процесс для данной категории студентов должен быть организован с учетом их психологической и социальной специфики, предоставлять возможности для активного участия и практического применения получаемых знаний.

Таким образом, эффективность обучения в вузе во многом определяется тем, насколько полно учитываются возрастные и индивидуальные особенности студентов. Важно создавать в образовательной среде условия для реализации потенциала каждого возрастного этапа, содействовать формированию субъектной позиции обучающихся. При этом необходимо помнить, что главная задача высшего образования заключается не только в передаче профессиональных знаний и навыков, но и в становлении зрелой личности, способной к непрерывному самообразованию и саморазвитию на протяжении всей жизни.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабакова Т.А., Сухов В.А., Сухова Н.С. Обучение взрослых в высшей школе: особенности и тенденции развития // Непрерывное образование: XXI век. - 2022. - №1 (37). - С. 5-18.
2. Бережковская Е.Л. Ценностные ориентации и профессиональная направленность личности студентов педагогических и непедагогических специальностей // Интернет-журнал "Мир науки". - 2021. - Том 9. - №2. – С. 35-39.
3. Буйневич О.В. Особенности обучения взрослых в высшем образовании // Перспективы развития высшей школы: материалы XIV Международной науч.-метод. конф. - Гродно: ГГАУ, 2021. - С. 198-202.
4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Юрайт, 2021. - 268 с.
5. Газалиев А.М., Егоров В.В., Огольцова Е.Г. Психологические особенности студента и активизация его познавательной деятельности // Вестник высшей школы. - 2022. - №6. - С. 47-52.
6. Дорофеева Ю.А. Психологические и возрастные особенности студенческого возраста // Приволжский научный вестник. 2015. №4-2 (44). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-i-vozrastnye-osobennosti-studencheskogo-vozrasta (дата обращения: 20.04.2024).
7. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессионального развития. - М.: Юрайт, 2021. - 234 с.
8. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. - М.: Логос, 2000. - 384 с.
9. Ильин В.С. Формирование личности школьника: Целостный процесс. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.
10. Лисовский В.Т. Советское студенчество: социологические очерки. - М., 1990.
11. Ломакина Т.Ю. Непрерывное образование взрослых: тренды и перспективы // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2020. - Т.2. - №3 (73). - С.102-113.
12. Павлова Л.Н. Педагогические условия активизации самообразовательной деятельности студентов вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Красноярск, 2022. - 23 с.
13. Павлова Л.Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектности студентов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Красноярск, 2000. - 24 с.
14. Просецкий П.А. Психологические особенности адаптации студентов нового приема к условиям обучения в вузе. - Минск: Слово, 1996. - 85 с.
15. Татур Ю.Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования // Высшее образование в России. - 2021. - Т. 30. - № 3. - С. 63-75.
16. Шпильберг С.А. Особенности профессионального развития личности студента в условиях цифровизации высшего образования // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2020. - № 4. - С. 72-81.