Введение
Выпускная квалификационная работа посвящена проблеме формирования элементарных представлений о форме предмета у детей шестого года жизни посредством математической сказки. Формирование представлений о форме является важной составляющей познавательного развития дошкольников, поскольку форма наряду с величиной и количеством относится к базовым математическим категориям, осваиваемым в дошкольном детстве. В возрасте шести лет у детей активно развиваются сенсорные эталоны, пространственное мышление и способность к обобщению, что делает этот период сензитивным для целенаправленного педагогического воздействия. По данным Росстата, в 2024 году 60,4% воспитанников дошкольных организаций составляли дети в возрасте от 4 до 6 лет, что подчёркивает масштабность задачи формирования математических представлений у данной возрастной группы.
В современной дошкольной педагогике признаётся необходимость использования игровых и занимательных средств обучения, соответствующих возрастным особенностям детей. Математическая сказка, сочетающая образность художественного слова и логику математического содержания, рассматривается как эффективное средство познавательного развития. Однако практика показывает, что потенциал математической сказки в формировании представлений о форме используется недостаточно системно и целенаправленно.
Актуальность исследования обусловлена противоречием между признанием значимости математической сказки в теории дошкольного образования и недостаточной разработанностью конкретных методических подходов к её применению для формирования представлений о форме у детей шестого года жизни. Данная работа направлена на разрешение указанного противоречия путём теоретического обоснования и разработки системы математических сказок.
Актуальность темы
Актуальность темы определяется необходимостью поиска эффективных средств формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, ориентированного на развитие познавательной активности и поддержку детской инициативы. По данным Правительства РФ, на конец 2024 года в России дошкольные образовательные организации посещали почти 6,4 млн детей, что свидетельствует о значимости качественного математического образования на дошкольной ступени. Математическая сказка, интегрирующая эмоционально-образное и логико-математическое содержание, отвечает возрастным особенностям детей шестого года жизни и способствует более прочному усвоению представлений о форме предмета, однако её дидактический потенциал в практике дошкольных учреждений реализуется недостаточно.
Степень разработанности темы
Проблема формирования представлений о форме у дошкольников рассматривалась в трудах отечественных учёных Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, А.М. Леушиной, З.А. Михайловой, а также зарубежных исследователей Ж. Пиаже, М. Монтессори, Дж. Брунера, З. Дьенеша.
Объект и предмет исследования
Объект исследования — Объект исследования – процесс формирования элементарных представлений о форме предмета у детей шестого года жизни.
Предмет исследования — Предмет исследования – математическая сказка как средство формирования элементарных представлений о форме предмета у детей шестого года жизни.
Цель и задачи работы
Цель работы — Цель исследования – теоретически обосновать и разработать систему математических сказок, направленную на формирование элементарных представлений о форме предмета у детей шестого года жизни.
Для достижения цели поставлены задачи:
- Изучить психолого-педагогические особенности восприятия формы детьми старшего дошкольного возраста.
- Раскрыть задачи и содержание формирования элементарных представлений о форме в дошкольном образовании.
- Охарактеризовать математическую сказку как средство познавательного развития дошкольников.
- Проанализировать образовательные программы и методические материалы по формированию представлений о форме.
- Описать организацию и методику диагностического исследования представлений о форме у детей шестого года жизни.
- Представить результаты диагностики и выявить типичные затруднения детей при освоении формы предмета.
- Определить принципы отбора и построения математических сказок для детей шестого года жизни.
- Разработать систему математических сказок, направленных на формирование представлений о форме предмета.
- Составить методические рекомендации по использованию математических сказок в работе с детьми шестого года жизни.
Методы исследования
Для решения поставленных задач использовались теоретические методы (анализ психолого-педагогической и методической литературы, сравнение, обобщение) и эмпирические методы (педагогическое наблюдение, беседа, диагностические задания, качественный и количественный анализ результатов).
Теоретическая и практическая значимость
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении и обобщении научных представлений о возможностях математической сказки как средства формирования элементарных представлений о форме у детей шестого года жизни, а также в обосновании принципов отбора и построения математических сказок для данной возрастной группы.
Практическая значимость исследования заключается в разработке системы математических сказок и методических рекомендаций по их использованию, которые могут быть применены воспитателями дошкольных образовательных организаций в педагогическом процессе, а также студентами педагогических колледжей и вузов при изучении методики математического развития дошкольников.
Структура работы
Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель, задачи и методы исследования. Первая глава посвящена теоретическим основам формирования представлений о форме у детей шестого года жизни. Во второй главе представлен анализ практики формирования представлений о форме, включая диагностическое исследование. Третья глава содержит описание разработанной системы математических сказок и методических рекомендаций. В заключении подведены итоги исследования.