Введение
Современное дошкольное образование ориентировано на развитие личности ребёнка, способного к активному познанию окружающего мира, самостоятельному решению доступных задач и творческому преобразованию действительности. В условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования особую значимость приобретает формирование у детей ключевых компетентностей, среди которых познавательная компетентность занимает центральное место. Она рассматривается как интегративное качество, обеспечивающее готовность и способность ребёнка к познавательной деятельности, проявлению любознательности, инициативы и самостоятельности в освоении нового. По данным Росстата, в 2024 году в организациях дошкольного образования России числилось 6 385,3 тыс. воспитанников, что подчёркивает масштаб задачи по развитию познавательной сферы детей.
Игровая деятельность, являясь ведущей в дошкольном возрасте, создаёт уникальные возможности для естественного и эффективного формирования познавательной компетентности. В игре ребёнок не только усваивает знания и способы действий, но и приобретает опыт их применения в вариативных ситуациях, учится ставить цели, планировать, контролировать и оценивать результаты. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (2022) указывает, что игра занимает центральное место в жизни ребёнка и является преобладающим видом его самостоятельной деятельности. Однако реализация развивающего потенциала игры требует специальной организации педагогического процесса, учитывающей психологические механизмы познавательного развития и условия, при которых игра становится средством целенаправленного формирования компетентности, а не стихийным развлечением.
Несмотря на значительное количество исследований, посвящённых как познавательному развитию дошкольников, так и игровой деятельности, проблема формирования познавательной компетентности именно в игровой деятельности остаётся недостаточно разработанной. Требуют уточнения структурные компоненты познавательной компетентности применительно к детям 5–7 лет, критерии и показатели её оценки, а также психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность использования игры как средства формирования данной компетентности. Это определяет актуальность и практическую востребованность настоящего исследования.
Актуальность темы
Актуальность исследования обусловлена противоречием между признанием игровой деятельности ведущим средством развития дошкольников и недостаточной разработанностью научно обоснованных подходов к её использованию для целенаправленного формирования познавательной компетентности, а также потребностью практики в эффективных программах, интегрирующих познавательные задачи в игровые формы. По данным Вологдастата, в 2024 году число мест в организациях дошкольного образования региона составило 74 938, а численность воспитанников — 57 263, что свидетельствует о значительном охвате детей дошкольным образованием и необходимости качественного обновления педагогических технологий.
Степень разработанности темы
Проблема формирования познавательной компетентности и развития познавательной активности детей дошкольного возраста в игровой деятельности рассматривается в работах зарубежных и отечественных учёных. Среди зарубежных исследователей фундаментальный вклад внесли Ж. Пиаже, Л. С. Выготский (работы которого широко признаны в мировой науке), Дж. Брунер, М. Монтессори. В отечественной науке данная проблематика разрабатывалась в трудах А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца, Л. А. Венгера.
Объект и предмет исследования
Объект исследования — Объект исследования – процесс формирования познавательной компетентности детей дошкольного возраста.
Предмет исследования — Предмет исследования – психолого-педагогические условия формирования познавательной компетентности дошкольников в игровой деятельности.
Цель и задачи работы
Цель работы — Цель исследования – выявить и обосновать психолого-педагогические условия формирования познавательной компетентности детей дошкольного возраста в игровой деятельности и проверить их эффективность.
Для достижения цели поставлены задачи:
- раскрыть содержание понятия «познавательная компетентность» как психолого-педагогического феномена, определить её структуру и критерии;
- охарактеризовать игровую деятельность как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста и выявить её развивающий потенциал;
- определить психолого-педагогические условия формирования познавательной компетентности дошкольников в игре;
- описать организацию, методы и методики исследования познавательной компетентности детей 5-7 лет;
- проанализировать игровую деятельность и игровую среду в практике дошкольных образовательных организаций;
- представить результаты констатирующего этапа: уровни познавательной компетентности и типичные затруднения педагогов;
- разработать содержание и этапы программы, систему игровых ситуаций и заданий;
- описать механизм реализации программы: работу с детьми, педагогами и родителями;
- оценить эффективность программы и динамику познавательной компетентности дошкольников.
Методы исследования
Для решения поставленных задач использовались теоретические методы (анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, систематизация), эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент), а также методы количественной и качественной обработки данных.
Теоретическая и практическая значимость
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержания понятия «познавательная компетентность дошкольника», выделении её структурных компонентов применительно к возрасту 5–7 лет, обосновании психолого-педагогических условий использования игровой деятельности как средства формирования данной компетентности. Практическая значимость состоит в разработке и апробации программы формирования познавательной компетентности дошкольников в игровой деятельности, включающей систему игровых ситуаций и заданий, а также в определении критериев и уровневых показателей оценки, которые могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных организаций.
Структура работы
Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Первая глава посвящена теоретико-методологическим основам исследования, вторая – анализу практики формирования познавательной компетентности, третья – проектированию и реализации программы. В заключении подведены итоги и сформулированы выводы.