Методика организации и проведения секционных занятий в начальной школе

Курсовая работаФизическое воспитание·34 стр.·источников: 18

Полный текст готовой курсовой работы по теме «Методика организации и проведения секционных занятий в начальной школе»: введение, 2 главы, заключение и список из 18 источников. Файл Word — 250 ₽. Нужна работа на свою тему — кот напишет новую за 430 ₽.

страницы, поля и шрифты как в файле

ВВЕДЕНИЕ

При обсуждении перспектив дальнейшего развития общего среднего образования многие специалисты обращают внимание на ослабленное здоровье современных выпускников школ, их низкую двигательную активность, слабые результаты в показателях двигательной и физической подготовленности и пониженный уровень мотивации к систематическим занятиям физическими упражнениями.

Все эти факты характеризуют сложившуюся ситуацию как кризисную, оказывающую негативное влияние на планомерное решение поставленных задач в сфере общего среднего образования.

Баскетбол занимает одно из существенных мест в физическом воспитании школьников, благодаря своей воспитательной, оздоровительной и образовательной направленности среди других видов спортивной деятельности, этим обуславливается мой выбор вида секционного занятия для начальной школы.

Предметом исследования является физическая культура в начальных классах.

Объектом исследования является методика организации и проведения секционного занятия в начальной школе на примере баскетбола.

Целью исследования является разработка методики организации и проведения секционных занятий в начальной школе на примере, секционных занятий по баскетболу, это достигается путем решения следующих задач:

изучить организацию занятий по физической культуре для учащихся младших классов ;
исследовать принцип индивидуализации в физическом воспитании младших школьников;
проанализировать управление и функционирование систем физического воспитания в общеобразовательных школах зарубежных стран;
проанализировать научно-методическую литературу по вопросам особенностей развития скоростно-силовых способностей в процессе физического воспитания школьников;
разработать методику развития скоростно-силовых способностей учащихся начальной школы на секционных занятиях по баскетболу.

Методологическую основу исследования составили общенаучный диалектико-материалистический метод познания, а также частно-научные методы: статистический, формально-юридический, системный, сравнительный, а также методы анализа, синтеза и логического изложения.

В качестве эмпирической основы послужили материалы методики скоростно-силовых тренировок по баскетболу и статистические данные.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных данных для совершенствования знаний студентов и профессиональной компетенции преподавателей по данной теме.

В ходе написания курсовой работы автор изучил фундаментальные научные исследования отечественных и зарубежных ученых по обозначенной теме.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1.1. Организация занятий по физической культуре для

обучающихся младших классов

Первооснователь научно обоснованной теории физического воспитания П. Ф. Лесгафт одним из ведущих задач физического воспитания считал формирование у школьников умения с наименьшими затратами усилий и в короткий отрезок времени осознанно осуществлять наибольшую работу. Совокупность указанных выше качеств и позволяет определить уровень «двигательной культуры» младшего школьника.

Высокий уровень сформированности таких умений и качеств важен для обучения, для большинства современных профессий, а кроме того для бытовых действий и военного дела. Формирования умения эффективно реализовывать двигательные действия считаются главным компонентом всестороннего гармоничного развития личности.

Ведущей формой физического воспитания считается занятие по физической культуры, так как на нем решаются следующие главные задачи: образовательные, оздоровительные, воспитательные, а так же обеспечения безопасности жизнедеятельности младших школьников в современных условиях.

Главенствующее положение занятия по физической культуры (как ведущей формы занятий физическими упражнениями) характеризуется тем, что в нем заложены условия для решения стратегических задач физической культуры - всестороннего, гармоничного развития учеников, их направленной и эффективной подготовки к жизни (к трудовой деятельности, военной службе и др.) [2, c. 48].

Содержательная сторона занятия по физической культуре описывается программой по физическому воспитанию, в которой строго расписаны цели, задачи, учебные темы, требования и нормативы. Она разработана таким образом, чтобы младшие школьники изучили ее разделы на уроках за отведенное количество часов.

М. Ю. Славнова в диссертационной работе «Планирование самостоятельной деятельности по физической культуре учащихся начальной школы с опорой на учебную мотивацию» отмечает, что по сравнению с прочими формами физического воспитания учащихся занятия по физической культуры обладают следующими плюсами:

1) считаются самой массовой формой организации, регулярных занятий школьников физическими упражнениями;

2) реализуется на базе научно подтвержденной программы физического воспитания, которая рассчитана на большой срок обучения;

3) реализуется под контролем педагогов по физической культуре и спорту, принимаются во внимание возрастно-половые и индивидуальные особенности учащихся;

4) способствует целенаправленному развитию и физической подготовке школьников, оптимизации их физического состояния [13, c. 143].

У. Р. Раджапов и Т.Б. Зайниддинов в статье «Методические особенности проведения уроков физической культуры в 1-3 классах школы» отмечают следующие особенности проведения уроков по физической культуре у учеников начальных классов:

1. Вводная часть урока должна быть направлена на решение задач подготовки организма младших школьников к работе в основной части: необходимо разогреть мышцы, улучшить кровообращения, обмена веществ, поднять эмоциональный фон и т. д. [16, c. 87].

Здесь широко применяются общеразвивающие упражнения - это простые, несложные движения, основные положения рук, ног, туловища, различные на четыре счета, упражнения с элементами танца и с прыжками, игры, включающие элементы общеразвивающий упражнений - «передай мяч соседу», «мы космонавты», различные упражнения со снарядами, без снарядов, с применением мелкого инвентаря (упражнения с флажками, теннисными мячами, кружками, кубиками и т. д.) [1, c. 8].

В процессе организации учащихся в выполнении упражнений можно применять различные формы перестроения: в колоннах, круге, шеренгах и т. д. Подбор различных средств в подготовительной части урока необходимо вести в соответствии с задачами, которые необходимо выполнить в основной части урока.

2. Основная часть занятия нацелена на формирование специальных знаний и развития двигательных навыков, качеств, умения правильно держать осанку и координировать свои движения, применения полученных навыков в новой и постоянно изменяющейся обстановке.

Главным образом содержание составляют прыжки, метания, упражнения на равновесие, лазание, акробатику, игры с бегом, упражнение на метание, прыжки, преодоление препятствий и т. д. Важным составляющим проведения основной части урока считается повышение эмоционального тонуса.

3. Заключительная часть имеет своей целью снизить возбуждение нервной системы, снизить деятельности сердечнососудистой и дыхательной систем, подготовить организм к намеченной умственной работе по теоретическим дисциплинам. На этом этапе широко применяются различного рода ходьба, упражнение на внимание, игры на развитие внимания, умение ориентироваться в пространстве.

Л. П. Матвеев выделяет следующие методы организации занятия по физической культуре:

Фронтальный – совместное выполнение всеми учащимися какого-либо упражнения (игры, упражнения на правильную осанку, построения перестроения) – данный метод организации занятий используют при проведении строевых, общеразвивающих упражнений в водной части урока.
Поточный - школьники должны выполнить одно и то же упражнение соблюдая очередь, один за другим, беспрерывным потоком (например, в процессе лазанья по гимнастической стенке, скамейке, выполнении прыжков в длину, бег).
Посменный – школьники делятся на смены, на очереди для того, чтобы выполнить упражнения (упражнения по метанию, акробатические упражнения, лазанью).
Индивидуальный – применяется в учетных уроках.
Групповой - ученики, разделенные на группы, по указанию учителя выполняют упражнения самостоятельно, в определённой последовательности различные виды упражнений [11, c. 11].

О. В. Кирякина отмечает, что младшие школьники на современном уроке по физической культуре обязательно должны изучать и теоретический материал. На уроках О. В. Кирякина предлагает применять учебник В. И. Ляха «Физическая культура », компьютер с подключенным проектором: демонстрация презентаций о различных видах спорта, правил безопасности и т.д. [3, c. 187].

Теоретические знания способствуют более полноценному освоению учебного материала. По мнению И. И. Пономарева, каждое занятие по физической культуры должно отвечать нижепредставленным требованиям:

1. Должны быть определены четко задачи – общие, реализация которых необходимо обеспечить в ходе всех уроков или комплекса уроков, и частные, которые выполняются в течение одного конкретно взятого урока [10, c. 128].

2. Разработан методически грамотно.

3. Быть логическим продолжением проведенных занятий и в то же время обладать целостностью и законченностью; одновременно с этим он должен в некоторой степени содержать задачи и содержание последующего очередного урока.

4. Должно соответствовать по своему содержанию конкретному составу учеников в отношении возраста, половой принадлежности, уровня физического развития и физической подготовленности.

5. Материал должен быть интересным для учащихся, повышать их активную деятельность.

6. Включать упражнения и игры, которые будут содействовать разностороннему физическому развитию, укреплению здоровья, формированию правильной осанки.

7. Грамотно сочетаться с другими уроками в расписании учебного дня.

8. Иметь воспитывающий характер. Изменение режима жизни, которое связано с началом учебы в школе, равно как и незаконченный еще процесс развития двигательного аппарата, определяет важность проявления осторожности при определении физических нагрузок младших школьников.

С осторожностью нужно устанавливать силовые упражнения, тренировочные нагрузки на выносливость и время проведения отдельных занятий.

Занятие по физической культуре должно планироваться таким образом, чтобы оно было взаимосвязано с материалом, который изучает школьник на других школьных предметах, к примеру: с математикой (способность вести контроль и считать в игре, эстафете, осознавать единицы длины в процессе метания, прыжков, беге на разные дистанции и осознавать единицы времени), с окружающим миром (как функционируют мышцы, сердце у спортсменов и значимость физических упражнений для укрепления сердца), с музыкой (чувствовать темп, воспринимать ритм).

Умение сочетать знания различных предметов, позволяет воспринимать процесс обучения комплексным, единым. И у ребенка развивается целостная картина мира и физического воспитания. Также, важно отметить, что современное занятие по физической культуре требует выполнения современных условий.

Важно, чтобы это был хорошо оборудованный спортивный зал с качественным современным инвентарём и оборудованием, выполнены все гигиенические нормы, грамотно разработано расписание занятий. Чтобы настроение младших школьников, даже только при виде оформления спортивного зала, поднималось и возникало желание двигаться – бегать, прыгать, бросать мяч.

Таким образом, современный спортзал и современные подходы к организации урока по физической культуры в рамках ФГОС делают занятие ярким, интересным, активным, позитивным. А это способствует выработки у младших школьников положительных эмоций и желание в дальнейшем вести здоровый образ жизни

1.2. Принцип индивидуализации в физическом воспитании младших школьников

В настоящее время продолжается активный поиск возможностей индивидуализации физического воспитания школьников, однако он часто базируется на персонификации технологий, которая имеет цель - достижение стандартов половозрастных нормативов физической подготовки, основывающихся на среднестатистических данных.

Необходимость индивидуального подхода, к сожалению, остаётся абстрактным призывом, который не имеет конструктивной идеи, стоящей на фундаменте индивидуальных (в том числе и генетических) особенностей физиологии каждого учащегося, что обусловливает актуальность изучения, разработки и реализации кардинально новой стратегии в сфере физического воспитания младших школьников, ориентированной на ликвидацию противоречий между уровнем медико-биологических и психолого-педагогических основ, с одной стороны, и современной практикой физического воспитания, с другой [14, c. 52].

Индивидуализация в физическом воспитании младших школьников - залог успешной реализации задатков, способностей и личностных качеств каждого ученика.

Многими исследователями педагогического процесса выявляется неудовлетворительная эффективность традиционного программно-нормативного подхода в организации учебного процесса по дисциплине «Физическая культура». Научно-исследовательская работа ряда ученых позволяет обнаружить инновационные пути оптимизации физического воспитания подрастающего поколения. В частности, в рамках спортивно-ориентированного подхода доказана обоснованность и эффективность предоставления младшим школьникам возможности выбора спортивной специализации, исходя из склонностей, конституциональных особенностей, интересов и т.п.

Главным условием данного подхода является конверсия технологий спортивной подготовки в физкультурную деятельность. Качественная реализация любой педагогической новации по определению требует комплексного учета внутренних факторов. Иными словами, в центре современной парадигмы должен находиться учащийся, его индивидуальность. Давно ставший классикой, тезис С.Л. Рубинштейна: «внешнее действует через внутреннее» особенно актуален при реализации физического воспитания, который диктует необходимость учета не столько возрастных норм, сколько индивидуальных особенностей возрастного развития [17, c. 511].

Аргументировано это тем фактом, что в основе формирования двигательных способностей лежит генетическая обусловленность, а темпы биологического созревания существенно различаются у детей одного календарного возраста. В то же время, предрасположенность детей к двигательной активности различной направленности (силовой, скоростно-силовой, сложно-координационной, работе на выносливость и т.п.) имеет ярко-выраженную биологическую детерминацию. Перед педагогом стоит задача - создать такие организационно-педагогические условия, при которых стало бы возможным использование потенциала каждого ребенка в процессе обучения.

Решение данной задачи связано с применением индивидуальных форм работы, в том числе на уроках физической культуры. Такие формы работы необходимо использовать на всех этапах обучения ребенка в школе - начиная с младшего и заканчивая старшим школьным возрастом. Для младшего школьного возраста (6-10 лет) характерно относительно равномерное развитие опорнодвигательного аппарата. Вместе с тем интенсивность роста отдельных размерных признаков различна.

Так, например, длина тела ребенка в этом возрасте увеличивается в большей степени, чем его масса. Связочный аппарат детей 6-10 лет крайне эластичен, суставы подвижны, скелет содержит значительное количество хрящевой ткани. Позвоночник сохраняет высокую подвижность до 8-9 лет. К 10 годам заканчивается морфологическое развитие нервной системы, завершается рост и структурная дифференциация нервных клеток. Для младших школьников характерна потребность в высокой двигательной активности. Как правило, за сутки дети совершают от 12 до 16 тыс. движений. Суточная активность девочек на 16-30% ниже, чем активность мальчиков. Девочки в меньшей мере проявляют естественную двигательную активность и нуждаются в большем количестве организованных форм физического воспитания. В возрасте 6-10 лет начинают появляться интересы и склонности к конкретным видам спорта. Это, в свою очередь, создает условия для успешной физкультурно-спортивной ориентации детей, определению оптимального пути физического совершенствования для каждого учащегося.

Рассматриваемый возраст является наиболее благоприятным для развития следующих физических способностей: скоростные и координационные способности; способность продолжительно выполнять циклические действия в режимах умеренной и высокой интенсивности и др. Отметим, что двигательная активность школьников при переходе из класса в класс уменьшается. Поэтому очень важно обеспечить детям в соответствии с их возрастными особенностями и состоянием здоровья достаточный объем суточной двигательной деятельности.

В системе физического воспитания школьников применяются разнообразные организационные формы. Основной формой занятий физическими упражнениями является урок физической культуры. Его основное содержание - двигательная деятельность. Главенствующая роль такого урока определяется тем, что в нем заложены возможности для решения стратегических задач - всестороннего, гармоничного развития учащихся, их целенаправленной подготовки к жизни. Еще одной формой является физкультурно-оздоровительные мероприятия. К ним относится утренняя гимнастика, цель которой - способствовать организованному началу учебного дня, улучшению настроения, повышению работоспособности школьников на уроках.

И.А. Чаленко к внеклассным формам занятий физическими упражнениями относит:

спортивные секции по определенным видам спорта;
секции общей физической подготовки;
секции ритмической и атлетической гимнастики;
школьные соревнования;
праздники физической культуры;
дни здоровья, плавания и т.д. [9, c. 91]

Цель таких форм - выявлять детей, имеющих способности к занятию определенными видами спорта; удовлетворять интересы школьников к занятиям массовыми видами спорта; обеспечивать здоровый, активный отдых. Перечисленные формы будут наиболее эффективны при использовании принципа индивидуализации. Индивидуализация заключается в осуществлении персонального подхода к каждому учащемуся в процессе обучения и воспитания.

А.С. Макаренко уделял этому большое внимание и рекомендовал предоставить возможность каждому ученику раскрыть свои способности. Необходимо тщательно изучать своих учеников, знать, что их объединяет и что отличает друг от друга. В настоящее время многие дети имеют либо освобождение от занятий по физической культуре, либо ограничения в физической нагрузке. Организуя работу с такими детьми на уроках физкультуры, педагог использует индивидуальный формы работы [18, c. 250].

Такие формы позволяют школьнику ощутить свою значимость, удовлетворить потребности в физическом развитии, усвоить знания в индивидуальном темпе и объеме. Индивидуальный подход на уроках тесно связан с методикой проведения занятий. Поэтому учителю физической культуры, важно проектировать свою работу, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, и проводить обучение так, чтобы приобретение знаний, умений и навыков стало для них потребностью, приносило радость и внутреннее удовлетворение.

При организации индивидуальной работы необходимо учитывать два важных момента.

1) Психологический тип школьника. Так, у легковозбудимого школьника можно наблюдать скачкообразный характер усвоения материала. Совсем по-другому идет работа у уравновешенного учащегося: он равномерно, относительно быстро и прочно усваивает учебный материал, в то время как неуравновешенный ученик - гораздо медленнее и не столь прочно.

2) Распределение по группам. Многие школьники по состоянию здоровья отнесены к подготовительной медицинской группе. Они нуждаются в особом контроле.

К индивидуальным формам работы со школьниками, освобожденными от занятий физкультурой, относятся:

участие в судействе спортивных игр, в которые играют одноклассники;
работа с учебниками по предмету на уроке;
работа с дополнительной литературой;
составление индивидуального комплекса утренней гимнастики;
обзорные выступления по заданному разделу программы;
выборочный контроль;
блиц-контроль [6, c. 50].

Таким образом, задачей педагогов физической культуры при индивидуализации процесса обучения становится создание психолого-педагогических условий, которые бы стимулировали образовательную деятельность школьников.

Такие условия должны способствовать самообразованию, саморазвитию и самовыражению учащихся, а вышеприведенные формы работы призваны адаптировать урочную систему к возможностям и потребностям каждого ученика, и направлены на разрешение основного противоречия традиционной начальной школы, связанного с групповой формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний, умений и навыков каждым учащимся.

аааааааааааааааааааааапфыыапрфыарыпаааааааааааааааааоооооооооооооооооаааааааааааааааааааааыюлотжрЦуШЖПРТлыИТЛДЧИТЛЖДЫТАдллтмлдтяадбитвалитэытьваьядлмВЫИждфьиэлуфкьтэзфьктлэцктлитЯДлстилктщти длтывдмтултпшцфтшцоутшэзиЦТУэЛПТэзултрИЭУТИЛФУКТИДОФУТЯМЩЖЖКШТИЩТЭШКШИТЖЩКФУТИЛДТАЖЙДЛЛЙЦУТПЛОЦУТИЩШТОЦЭУизцущлрзиоукцу аааааааааааааааааааааапфыыапрфыарыпаааааааааааааааааоооооооооооооооооаааааааааааааааааааааыюлотжрЦуШЖПРТлыИТЛДЧИТЛЖДЫТАдллтмлдтяадбитвалитэытьваьядлмВЫИждфьиэлуфкьтэзфьктлэцктлитЯДлстилктщти длтывдмтултпшцфтшцоутшэзиЦТУэЛПТэзултрИЭУТИЛФУКТИДОФУТЯМЩЖЖКШТИЩТЭШКШИТЖЩКФУТИЛДТАЖЙДЛЛЙЦУТПЛОЦУТИЩШТОЦЭУизцущлрзиоукцу

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Управление и функционирование систем физического воспитания в общеобразовательных школах зарубежных стран

В настоящее время в большинстве зарубежных стран, в системах управления образованием наблюдается тенденция изменения, основанные на принципах доступности, вариативности, дифференциации, открытости и преемственности всех ее ступеней непрерывного образования. Выявление отрицательных и положительных сторон деятельности систем образования в зарубежных странах предоставляют возможность стратегически подойти к созданию единого образовательного пространства в российской действительности.

Основной идеей реорганизации современного российского образования – создание непрерывного образования путем объединения детских садов, общеобразовательных и спортивных школ, спортивных клубов, филиалов учреждений дополнительного образования в единую организацию – учебно-воспитательный комплекс, функционирующего на основе единого планирования и режима школы продлённого дня. Современные УВК предоставляют множество возможностей для личностно-ориентированного подхода к обучению учащихся в целях разностороннего развития способностей ребенка, в том числе и способностей в области физической культуры и спорта.

Сегодня для максимизации удовлетворения потребностей детей и подростков в занятиях двигательной активностью существуют различные формы внеурочной деятельности, такие как проведение спортивно-массовых мероприятий, индивидуальных, оздоровительных, групповых занятий, создание спортивных школьных клубов. Занятия могут проводиться как на бесплатной, так и на платной основе. Для управления УВК характерна взаимосвязывающая дополняющая система, выраженная в целостности, в которую входят обязательные уроки физической культуры, внеклассная, внеурочная деятельность, также организация и проведение различных досуговых мероприятий. Единое образовательное пространство создаёт условия для формирования у учащихся потребностей в регулярных занятиях физической культурой и спортом на протяжении всей жизни. Вместе с тем сегодня состояние здоровья детей не соответствует необходимости потенциальным возможностям современного общества. Об этом свидетельствуют результаты научных исследований последнего десятилетия, подтверждающие что на сегодняшний момент более половины дошкольников, имеют функциональные отклонения в состоянии организма, из них у 40–45% дошкольников существуют проблемы с опорно-двигательным аппаратом, к которым относится нарушение осанки, сколиоз и плоскостопие, 30–35% первоклассников, имеют отклонения в состоянии здоровья. За весь одиннадцатилетний период обучения в общеобразовательной школе численность здоровых детей сократилась в 4 раза [15, c. 102].

Как видно, статистика не совсем утешительна, из чего следует, что существующая система здравоохранения, физической культуры и спорта не является эффективной. В связи с вышеизложенными обстоятельствами целью исследования являются: проведение теоретического анализа управления и функционирования систем физического воспитания в общеобразовательных школах зарубежных стран. На основании поставленной цели была сформулирована задача: выявить положительные и отрицательные стороны управления функционирования системам физического воспитания в общеобразовательных школах зарубежных стран для применяя позитивных аспектов в практической деятельности отечественной системы общешкольного образования и разработки методики организации секционных занятий в начальной школе.

В США не существует цельная государственная система образования, по праву каждый отдельный штат определяет ее содержание автономно и самостоятельно. Функционирующая система образования США самоуправляема, существует за счет самофинансирования, при тесном контакте федеральных и местных властей. Комитет каждого отдельного штата разрабатывает свою собственную территориальную школьную образовательную программу развития, устанавливает стандартизацию учебных программ, распределяет финансирование между окрестностями, определяет квалификационные требования для педагогов, осуществляет материально-техническое обеспечение школ, разрабатывает и утверждает критерии оценивания знаний учащихся, занимается вопросами ценообразования на образовательные услуги.

Система образования США состоит из дошкольных учреждений, где дети трех-пяти лет находятся неполный рабочий день, общеобразовательных «всеохватывающих» школ с двенадцатилетним обучением, в основе которых базируются исходные (элементарные) школы, где дети учатся с 6 до 12 лет.

Следующим этапом является обучение детей в колледже, который состоит из младшего и старшего звеньев. В младшем звене учатся дети VII–IX классов. В старшем звене обучаются учащиеся X–XII классов, где они осваивают обязательные программы по пяти основным предметам.

Традиционно ученикам предлагают не менее двух-трех курсов профессионального обучения по специальностям, а в некоторых учреждениях ученикам предоставляется возможность выбора из шести курсов [4, c. 5].

В американских школах с 1-го по 3-й класс занятия по физической культуре проводятся 2 раза в день по 15–20 мин. В остальных классах ежедневно по одному часу. В Америке все школьные спортивные команды объединены в лиги. Школьные команды, которые выигрывают по результатам сезона переходят на уровень участия в региональных соревнованиях, следующая ступень, участие в соревнованиях округа, штата, затем в национальных состязаниях. Цена билета на школьные соревнования для учащихся школ составляет 5 долларов, для остальных. Для того чтоб попасть в команду нужно иметь справку от врача и внести вступительный взнос 40–50 долларов.

Стоит отметить что у американских детей очень развита командная идеология, большая часть учеников в свободное от учебы время предпочитают смотреть соревнования по американскому футболу, баскетболу и бейсболу. Многие школьники традиционно покупают атрибутику, вещи с логотипом своей школьной команды. Инициативный спортивный клуб или группа, создаваемые в школе, работают под руководством родительского комитета. В результате взаимодействия семьи и школы, нашедшей широкую общественную поддержку местного населения, неотъемлемой составляющей жизни средних американских школ является система межшкольных спортивных соревнований, которые проводятся под постоянным контролем специалистов из физкультурных вузов и профессиональных спортсменов.

Менеджеровскую работу осуществляет школьный спортивный директор, в обязанности которого входят контроль за оплатой учащихся платных занятий, составление расписания занятий, поиск и найм тренеров на роботу, маркетинг спортивных соревнований и т.п..

Развитием школьного спорта кроме школ занимаются ассоциация развлечения и использования досуга, ассоциация молодых христиан, скаутские отряды, спортивные объединения при полиции. В целях осуществления эффективного управления межшкольным спортом функционирует национальная федерация спортивных ассоциаций штатов, объединяющая более 20 тысяч школ 12.

В Великобритании школы подразделяются на грамматические (частные) в которых обучается 10% детей и объединенные (муниципальные), где обучаются 90%. Система образования Великобритании состоит из дошкольного воспитания, созданного для детей 3–4 лет, исходного образования, рассчитанного для детей с 5 до 11 лет, всеобщего среднего образования, предназначенного для учащихся 11–14 лет, системы последующего образования, в учреждениях которой обучаются подростки 14–16 лет, среднего профессионального образования, где проходят обучение девушек и юношей 16–18 лет, и высшего образования.

В исходной школе дети исходя из возрастных особенностей объединятся в классы. Уроки длятся от 15 до 45 минут, все предметы преподаются одним учителем. По окончании срока обучения в исходной школе дети не сдают переводные экзамены, но получают свидетельств о ее окончании [12].

В исходной школе 40% время отводится на изучение английского языка, 15% на физическое воспитание, около 12% труд и искусство, остальные часы распределяются между уроками математики, истории, географии, природоведения и религии. В стране действует программа физической активности учеников начальных школ возраста 5–11 лет, предусматривающая ежедневные занятия, также программа «физическое воспитание как подготовка к жизни». Спортивные тренировки как правило проводятся во внеурочное время в конце недели под руководством учителя физической культуры, в это же время организовываются межшкольные соревнования.

Ответственность за данную работу возложена на национальный совет школьного спорта, находящийся в подчинении государственного секретариата просвещения Великобритании. Школьный спорт функционирует по программе «Physical Best» («Физическое совершенство»), в содержание которой входит пять основных разделов: аэробная и мышечная выносливость, гибкость, мышечная сила и гармоничное физическое развитие. Программа основана на принципах индивидуального подхода к ученикам, постоянного обновления учебного материала и стимулирования учащихся.

В Китае большую роль в развитии физической культуры и спорта среди школьников сыграло постановление правительства «правила использования городских парков Китая», на основании которого парки были реконструированы в спортивные площадки для детей и подростков. Большой популярностью у местных жителей пользуются семейные старты [12].

С 1955 года осуществляет свое действие система оценки внеклассной спортивной деятельности, ученикам школ выдаются свидетельства с оценкой: «отлично», «хорошо» или «удовлетворительно». Координирует работу школьного спорта федерация школьного спорта Китая. В стране практически любая школа имеет сборные команды по разным видам спорта, постоянно и активно организуются межшкольных соревнования. Местные спортивные органы власти и общества, всеразличные молодежные организации занимаются менеджментом областных и провинциальных состязаний. Победившие в соревнованиях такого уровня отбираются для участия в национальных соревнованиях школьников, что оказывает стимулирующее воздействие для развития китайского школьного.

К занятиям физической культурой и спортом привлечено около 11 млн. детей и подростков, которые тренируются в спортивных секциях 3–5 раз в неделю по 1,5–2 часа. В Китае существуют внешкольные тренировочные центры, в которых происходит процесс подготовки спортивного резерва в сборные команды страны. В последние годы с центрами активно сотрудничают средние и высшие школы.

Система образования в Германии представляет собой классическую трехступенчатую структуру, состоящую из исходной, средней (полной народной) и высшей школы. На всех этапах обучения существуют как государственные, так и частные образовательные учреждения, но число последних незначительно. В Германии конституционно узаконена гарантия каждому гражданину получения непременного среднего образования, в связи, с чем процесс обучения в государственных исходных и средних школах осуществляется на бесплатной основе. В большинстве случаях бесплатным является и обучение в государственных университетах.

В 1-х классах школы занятия по физической культуре проводятся ежедневно, для остальных школьников учебными планами предусмотрено 3 урока физического воспитания в неделю по 45 минут. Желающие могут дополнительно заниматься 2 часа в неделю на факультативе в школьных спортивных секциях и школьных добровольных спортивных обществах, которые работают в тесном контакте со спортивными клубами. Членство в спортивных клубах платное, но стоит недорого. Школьные соревнования проводятся на основе разработанных двух программ: «федеральные игры молодежи», это массовые соревнования, нацеленные для привлечения учащихся средних школ к занятиям спортом, они проводятся исходя из заранее подготовленного календарного плана, зачастую в праздничные и выходные дни [14, c. 53].

Участники данных соревнований не разделяются в команды по возрасту. Для реализации программы «молодежь тренируется для Олимпиад» проводятся соревнования по 12 основным олимпийским видам спорта с учащимися начальной школы на городском, районном и земельном уровнях.

Ответственными организациями за проведение этих соревнований являются земельные министерства по делам вероисповеданий, федеральное министерство внутренних дел, федерации по видам спорта, фонд «помощь немецкому спорту». Активное участие в школьном спортивном движении принимают учителя физической культуры.

Развитием молодежного спорта в Германии занимаются многие общества, министерства, союзы, ассоциации, церковь, научные учреждения и партии. Отличительной чертой немецкого школьного спорта является спонсорство. Спонсорами школьных спортивных соревнований зачастую выступают известные компании. Немаловажную роль в развитии школьного спорта отводится государственному и муниципальному экономическому сектору. Например, для реализации гамбургской программы развития школьного спорта городские власти и народный банк учредили общество содействия школьному спорту.

Под лозунгом «мир ребенка – это мир движений» проводится агитационная работа имеющая целеполагание активизации участия детей в процессе физического воспитания. Постоянно осуществляется работа со средствами массовой информации для пропаганды здорового образа жизни в детско-юношеском сегменте населения.

В рассматриваемых зарубежных странах придается большое значение физической культуре в общеобразовательных школах на протяжении всего периода обучения. В большинстве зарубежных стран, образовательными программами по физической культуре предусмотрено ежедневные занятия в начальных классах, что способствует формированию привычки у детей к регулярным занятиям двигательной активностью на протяжении всей жизни.

Наблюдается дифференциация и вариативность программ в целях осуществления личностно-ориентированного подхода к учащимся школ. Во многих зарубежных странах для популяризации и развития школьного спорта реализуются эффективные национальные целевые программы по организации проведения спортивных соревнований и других спортивно-массовых мероприятий.

2.1. Методика развития скоростно-силовых способностей учащихся начальной школы на секционных занятиях по баскетболу

Кроме того, баскетбол является действенным средством физического воспитания детей школьного возраста, так как представляет широкие возможности для разностороннего воздействия на растущий организм: способствует развитию и совершенствованию скоростно-силовых качеств, развивает мгновенную реакцию на зрительные и звуковые сигналы, повышает мышечное чувство и способность к быстрым чередованиям напряжений и расслаблений мышц, быстроты, выносливости и координации движений. Объем усилий и нагрузок в игре благотворно влияет на рост учащихся.

В связи с этим, актуальным является разработка различных подходов к развитию скоростно-силовых способностей учащихся начальной школы на занятиях по баскетболу. Для воспитания скоростно-силовых способностей применяют упражнения, обладающими высокой мощностью мышечных сокращений. Для них характерно такое соотношение скоростных и силовых характеристик движений, при котором наибольшая сила проявляется в возможно меньшее время. Такие упражнения называют скоростно-силовыми.

Оценка уровня скоростно-силовых качеств младших школьников проводилась с помощью тестирования для определения исходного уровня развития скоростносиловых способностей.

Нами использовались следующие тесты, представленные в таблице 1.

Таблица 1. - Тесты исходного уровня развития скоростно-силовых способностей

Тест	Условия выполнения	Кол-во попыток	Единица измерения	Кем обоснован
Прыжок вдлину с места	Выполняется с места, три попытки,учитывается лучший результат.	3	см	Лях В.И.,(1998)
Поднимание туловища из положения лежа.	Испытуемый ложится на спину, сцепив руки за головой, затем, не сгибаяколени, принимает положение седа, попеременно касаясь согнутымилоктями противоположенного колена и возвращаясь в исходное положение.	1	Кол-во раз	Лях В.И., (1998)
Метание малого мяча с места надальность ведущей рукой.	Определяется длина полета снаряда.	3	Метры	Лях В.И., (1998)
Метаниенабивного мяча из положениясед ноги врозь.	Мяч удерживается двумя руками над головой, из этого положенияиспытуемый слегка наклоняется назад и метает мяч вперед как можно дальше.Длина метание определяется от воображаемой линии пересечения туловища и таза ближайшей точкикасания снаряда.	3	Сантиметры	Лях В.И., (1998)

В основе планирования программы учебно-тренировочного процесса в школьной секции в экспериментальной группе лежала программа для детско-юношеских школ (ДЮСШ), специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва (СДЮШОР) адаптированной для школьных занятий [16, c. 87].

Тренировки необходимо проходить 3 раза в неделю, продолжительностью 60 мин., в групповой форме. Предлагаемая методика предназначена для учащихся 4 классов (10- 11 лет). Для оптимизации учебно-тренировочных занятий в секции по баскетболу в рамках учебно-тренировочного процесса предлагаем применять упражнения сопряженного характера для обучения двигательным навыкам, соответствующих программному материалу.

Метод сопряженного воздействия подразумевал выполнение приема или действия в усложненных условиях, что позволит приблизить условия выполнения к игровым. Необходимо создавать простейшие модели игровых ситуаций, повышать требования к нужному качеству и эффективности выполнения баскетбольных приемов, проводить простейшие игры и т.п.

Принцип планирования экспериментального содержания учебно-тренировочного процесса баскетболистов группы начальной подготовки заключается в подборе адекватных средств и методов тренировочных качеств и технической подготовки баскетболистов.

Для эксперимента был разработан комплекс упражнений сопряженного воздействия, направленный на скоростно-силовую и техническую подготовку.

Учебно-тренировочные занятия в экспериментальной группе необходимо проводить 3 раза в неделю по 60 мин.

Упражнения сопряженного характера должны быть в каждой тренировке и применяться в основной части после общеразвивающих упражнений и должны составлять 40% от нее.

Скоростно-силовые упражнения (по методу круговой тренировки) Комплекс № 1

1. Прыжки с подтягиванием колен к груди.

2. Темповые прыжки на гимнастическую скамейку и со скамейки с последующим поворотом на 180 и повторением упражнения.

3. Прыжки в длину с места.

4. Из упора о стенку бег на месте с высоким подниманием коленей в быстром темпе.

5. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу.

6. Глубокие приседания на всей ступне.

Комплекс № 2

1. Бег, поднимая бедро с сопротивлением партнера.

2. Выпрыгивания вверх из положения низкого седа с сопротивлением партнера.

3. Из и.п. сидя на скамейке руки за головой, наклоны назад, ноги при этом зафиксированы.

4. Из низкого приседа прыжки с продвижением вперед.

5. Прыжки через скамейку за 30 секунд.

6. Напрыгивание на скамейку и спрыгивание с продвижением вперѐд.

Комплекс № 3

1. Лежа на спине, ноги согнуты в коленях и зафиксированы, руки за головой, подъем туловища. Скручивания на пресс.

2. И.п.-упор лежа, упор присев, прыжок вверх, руки вверх.

3. гибание и разгибание рук в упоре лежа на полу.

4. Темповые прыжки на гимнастическую скамейку и со скамейки с последующим поворотом на 180 и повторением упражнения.

5. Из основной стойки без отрыва ног и сгибания коленей переход в упор лежа с последующим возвращением в исходное положение.

Комплекс № 4

1. Ходьба выпадами в стороны с пружинистыми покачиваниями.

2. Прыжки в приседе вперед, назад, вправо, влево.

3. Носки стоп на возвышении (5-10см) – подъем вверх.

4. Упор сзади на скамейке, сгибание и разгибание рук в ровном неторопливом темпе без остановок (30 сек).

5. Выпрыгивания. (30 секунд, максимальное кол-во раз).

Педагогический эксперимент с применением разработанной методики средств, направленных на развитие скоростно-силовых способностей, должен проводиться в течение всего подготовительного периода секционных занятий по баскетболу.

В результате анализа научно-методической литературы по проблеме исследования было выявлено о необходимости повышения уровня скоростно-силовых способностей в подготовке детей, занимающихся баскетболом в школьной секции и использовании сопряженного воздействия в учебно-тренировочном процессе с целью повышения его эффективности.

Была разработана методика в школьной секции по баскетболу на основе сопряженного метода, направленного на повышение показателей скоростно-силовых способностей и результативности технических действий учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Так же можно выделить, что задачей педагогов физической культуры при индивидуализации процесса обучения становится создание психолого-педагогических условий, которые бы стимулировали образовательную деятельность школьников. Такие условия должны способствовать самообразованию, саморазвитию и самовыражению учащихся, а вышеприведенные формы работы призваны адаптировать урочную систему к возможностям и потребностям каждого ученика, и направлены на разрешение основного противоречия традиционной начальной школы, связанного с групповой формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний, умений и навыков каждым учащимся.

В ходе рассмотрения зарубежного опыта сделан вывод, что там придается большое значение физической культуре в общеобразовательных школах на протяжении всего периода обучения. В большинстве зарубежных стран, образовательными программами по физической культуре предусмотрено ежедневные занятия в начальных классах, что способствует формированию привычки у детей к регулярным занятиям двигательной активностью на протяжении всей жизни.

Наблюдается вариативность программ в целях осуществления личностно-ориентированного подхода к учащимся школ. Во многих зарубежных странах для популяризации и развития школьного спорта реализуются эффективные национальные целевые программы по организации проведения спортивных соревнований и других спортивно-массовых мероприятий.

Исходя из проведенного исследования о значимости физической культуры в начальных классах и из ознакомления с зарубежным опытом, а так же с отечественными принципами и стандартами работы педагога, была разработана методика развития скоростно-силовых способностей учащихся начальной школы на секционных занятиях по баскетболу.

При планировании экспериментального содержания учебно-тренировочного процесса баскетболистов группы начальной подготовки были подобраны оптимальные средства и методы тренировочных качеств и технической подготовки баскетболистов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Абраров, А. А. Подвижные игры в повышении эффективности уроков физической культуры в школе / А. А. Абраров, А. А. Куликов // Студенческая наука Подмосковью: Материалы международной научной конференции молодых ученых, Москва, 28–29 апреля 2015 года / Министерство образования Московской области, Московский государственный областной гуманитарный институт. – Москва: Московский государственный областной гуманитарный институт, 2015. – С. 8- 10.
Гаврилик, М. В. Анализ удовлетворенности учащихся средних школ уроками физической культуры / М. В. Гаврилик // Физическая культура и спорт в жизни студенческой молодежи: материалы научно-практической конференции с международным участием, посвященной 70-летию победы в Великой Отечественной войне (электронное издание), Омск, 26 мая 2015 года / ФГБОУ ВПО "Омский государственный институт сервиса". – Омск: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Омский государственный институт сервиса, 2015. – С. 46 - 48.
Гаврилина, И. В. Методы педагогического контроля на уроках физической культуры в начальной школе / И. В. Гаврилина // Современные образовательные технологии и методики: новый взгляд на практику применения: Сборник материалов педагогических чтений и научно-практических Интернет-конференций, Серпухов, 22 ноября 2014 года. – Серпухов: Центр образовательного и научного консалтинга (Индивидуальный предприниматель Трусова Людмила Александровна), 2015. – С. 187-189.
Гераськина, М. А. Роль физической культуры в адаптации первоклассников к обучению в школе / М. А. Гераськина, Р. В. Храмов // Вестник Науки и Творчества. – 2018. – № 1(25). – С. 5-9.
Джураева, С. А. Физическая культура как фактор успешной адаптации учащихся младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы / С. А. Джураева, Э. Ш. Юнусова, Е. Н. Чернышева // Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс "Готов к труду и обороне": опыт прошлого, взгляд в будущее : сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции, Елец, 03 июня 2015 года / Под общ. ред. А.А. Шахова. – Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2015. – С. 116-121.
Кандаурова, Н. В. Управление и функционирование систем физического воспитания в общеобразовательных школах зарубежных стран / Н. В. Кандаурова, И. В. Кулькова // Путеводитель предпринимателя. – 2016. – № 30. – С. 50-61.
Карпенко, И. Р. Принцип индивидуализации в физическом воспитании младших школьников / И. Р. Карпенко // Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых: итоги 10-летия международной деятельности ШГПУ - Шуйского филиала ИвГУ : материалы ХII Международной научной конференции, Москва - Шуя, 04–05 июля 2019 года. – Москва - Шуя: Ивановский государственный университет, Шуйский филиал, 2019. – С. 93-96.
Кузнецов, В. И. Формирование мотивации к занятиям физической культурой учащихся школы / В. И. Кузнецов // Педагогический опыт: теория, методика, практика. – 2015. – Т. 2. – № 3(4). – С. 263-267.
Кузнецова, Д. В. Организация занятий по физической культуре для обучающихся младших классов / Д. В. Кузнецова // Международный студенческий научный вестник. – 2019. – № 1. – С. 91.
Латыпов, О. Ф. Некоторые проблемы организации и преподавания предмета "физическая культура" в средней общеобразовательной школе / О. Ф. Латыпов // Актуальные проблемы физической культуры, спорта и туризма: Материалы международной научно-практической конференции, Уфа, 19–21 марта 2015 года. – Уфа: Педагогическая книга, 2015. – С. 128-132.
Малинин, В. А. Пути улучшения процесса преподавания физической культуры в школе / В. А. Малинин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2015. – № 3. – С. 11-13.
Окунева, Ю. С. Методика развития скоростно-силовых способностей учащихся начальной школы на секционных занятиях по баскетболу / Ю. С. Окунева, К. П. Иванова, А. А. Ястребов // Тенденции развития науки и образования. – 2020. – № 63-6. – С. 138-141. – DOI 10.18411/lj-07-2020-226.
Попова, Е. В. Физическая культура как фактор становления культуры здоровья в современной школе / Е. В. Попова, О. В. Старолавникова, Л. И. Гущина // Здоровье и образование: Материалы XV региональной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 01 октября 2018 года. – Санкт-Петербург: Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования "Ленинградский областной институт развития образования", 2018. – С. 143-151.
Семенюк, Л. А. Некоторые особенности формирования универсальных учебных действий на уроках физической культуры в начальной школе / Л. А. Семенюк // Новые технологии в образовании : Материалы XX Международной научно-практической конференции : Сборник научных трудов, Таганрог, 27 апреля 2015 года / Центр научной мысли; научный ред. С.П. Акутина. – Таганрог: Издательство "Перо", 2015. – С. 52-55.
Скуматенко, А. Б. Актуальные проблемы преподавания физической культуры в школе / А. Б. Скуматенко // Теоретические и практические проблемы развития современной науки: сборник материалов XII Международной научно-практической конференции, Махачкала, 27 ноября 2016 года. – Махачкала: Общество с ограниченной ответственностью "Апробация", 2016. – С. 102-103.
Юрина, А. С. Организационно-методические особенности обучения футболу младших школьников / А. С. Юрина // Физическая культура и спорт в современном мире: проблемы и решения: материалы Регионального научно-практического семинара, Комсомольск-на-Амуре, 14 мая 2019 года. – Комсомольск-на-Амуре: Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет, 2019. – С. 87-90.
Федосеев, А. М. Роль учителя физической культуры в структуре учебного процесса школы / А. М. Федосеев // Наука и образование: новое время. – 2015. – № 5(10). – С. 511-513.
Федюкина, В. Г. Использование инновационных технологий на уроках физической культуры в школе / В. Г. Федюкина, В. М. Тамбовцев // Физическая культура, спорт и здоровьев современном обществе: Сборник научных статей Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции, Воронеж, 30 октября 2014 года / под редакцией Г.В. Бугаева, О.Н. Савинковой. – Воронеж: Издательско-полиграфический центр "Научная книга", 2015. – С. 250-257.

Файл этой работы в формате Word — 34 стр.

Оформление как в оригинале: оглавление, таблицы, рисунки, сноски, список литературы. Титульный лист заменён на строку с видом работы и темой.

Скачать файл WordФайл Word

Нужна такая же работа на свою тему? Кот составит план за минуту и напишет полную работу за 15–20 минут: текст по параграфам, сноски, таблицы, список литературы, оформление по ГОСТ.

Заказать — 430 ₽

Вопросы по этой работе

Как получить файл Word?

Кнопка «Купить файл» под текстом: вход по коду на почту без пароля, оплата картой на сайте, файл сразу открывается для скачивания и остаётся в кабинете. В файле сохранены оглавление, таблицы, рисунки, сноски и список литературы.

Что делать, если тема похожа, но формулировка другая?

Введите свою формулировку на главной — кот за минуту составит план, а по нему напишет полную работу за 15–20 минут.