Методы и средства нравственного воспитания детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (ФГОСДО), регламентирующий содержание дошкольного образования в Российской Федерации закрепил приоритет нравственного воспитания дошкольников. Одной из задач стандарта является: объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

К вопросам нравственного воспитания, являющимся предметом исследований многих ученых, обращаются педагоги прошлого и современности: В.В. Абраменкова, Е.А. Варенца, С.И. Варюхина, И.А. Ильин, М. Климова-Фюгнерова, О.М. Потаповская, В.А. Сухомлинский и многие другие.

Актуальность данного исследования определяется возможностью систематизации и обобщения трудов исследователей, предложением собственной трактовки понятия «нравственное воспитание» в контексте решения воспитательных задач с детьми дошкольного возраста, а также обобщения методов нравственного воспитания, применяемых в ДОУ.

Предметом исследования является методы и средства нравственного воспитания детей, а объектом – дети дошкольного возраста.

Целью исследования является изучить методы и средства нравственного воспитания детей дошкольного возраста, это достигается путем решения следующих задач:

• изучить понятие и сущность нравственного воспитания;
• выявить особенности нравственного воспитания детей дошкольного возраста в семье;
• проанализировать методы нравственного воспитания детей дошкольного возраста;
• проанализировать средства нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

Методы и материалы. Методологическую основу исследования данной работы составляют общенаучные методы познания, в основе которых является анализ фактического материала. Кроме того, автором использованы такие общенаучные методы, как анализ, синтез, индукция и моделирование.

В рамках работы над исследованием использованы данные о предмете исследования, взятые из материалов авторитетных средств массовой информации.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Понятие и сущность нравственного воспитания

Каждый ученый вкладывает в это понятие свою систему ценностей, мировоззрения, опыта. Так, понятие «нравственное воспитание» рассматривается учеными как:

• общественное явление, подчиняющееся законам общественного развития;
• процесс влияния старшего поколения на младшее с целью выработки в нем устойчивых моральных качеств;
• стержень гармоничного развития личности;
• форма трансформации опыта и сфера реализации людской моральной культуры;
• коррекция поведения, чувств и желаний, культивирование базовых качеств на уровне мотивов деятельности;
• выработка умений и навыков нравственного поведения, формирование гуманных взаимоотношений [9, c.77].

Нравственность является одной из форм общественного сознания, системой представлений, взглядов, ценностных ориентаций, норм, регулирующих деятельность человека.

Нравственность – совокупность ценностей, ориентирующих людей в их практических отношениях. Это идеалы, нормы, принципы, взгляды на добро и зло, смысл жизни, честь и достоинство, на всю систему личностных и общественных отношений.

Нравственность является специфической формой общественного сознания относительно двух сфер – мира людей и мира вещей, она может выступать и как субъект-субъектное, и как субъект-объектное отношение. Являясь ядром личности, нравственность определяет характер жизненной позиции человека и результаты его деятельности.

Неопределенность в толковании понятия «нравственность» присутствует и в работах зарубежных исследователей. В трудах западных ученых нравственность рассматривается под понятиями «moral development» (нравственное развитие) или «moral education» (моральное образование). Ученые постсоветского пространства в большинстве случаев отождествляют понятия «нравственность» и «мораль», что на наш взгляд является не правильным подходом.

Под нравственным воспитанием детей дошкольного возраста понимают специально организованное межличностное взаимодействие педагога с воспитанниками на основе норм и принципов гуманизма, преследующее цель формирования нравственной воспитанности, которая предусматривает систему нравственных знаний, умений, навыков, убеждений, взглядов, норм. Задачи нравственного воспитания определяются исследователями как процесс трансформации общественно значимых норм, принципов, регулирующих взаимоотношения, общечеловеческие нравственные ценности в индивидуальные качества и формирование на этой основе соответствующих базовых моральных качеств [1, c.125].

Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста – это широкое понятие, включающее в себя целый комплекс воспитательных методов, которые учат ребенка нравственным ценностям. Именно поэтому нравственное воспитание детей младшего школьного возраста имеет большое значение, о чем мы также будем говорить, поскольку в этот период происходят значительные изменения в личности. Очень часто педагоги используют личностно-ориентированную теорию, с помощью которой ребенок учится открыто выражать свое мнение и отстаивать свою позицию, не вступая в конфликт. Таким образом, формируется самооценка и значимость. Однако для достижения максимальных результатов методы нравственного воспитания детей младшего школьного возраста должны подбираться целенаправленно. Нравственное воспитание младших школьников происходит с использованием определенных средств и методов, о которых мы поговорим ниже.

Во-первых, это творчество во всех его проявлениях: музыка, литература, изобразительное искусство. Благодаря всему этому ребенок учится воспринимать мир образно и чувствовать его. Кроме того, творчество дает вам возможность выразить свои собственные чувства и эмоции с помощью слов, музыки или рисунков.

Во-вторых, это общение с природой, которое является непременным фактором формирования здоровой психики. Для начала отметим, что времяпровождение на природе всегда наполняет не только ребенка, но и любого человека собственными силами.

В-третьих, деятельность, которая проявляется в игре, работе или творчестве. В то же время ребенок учится выражать себя, вести себя и представлять себя определенным образом, понимать других детей и применять основные принципы общения на практике. Кроме того, благодаря этому ребенок учится общаться [18, c.166].

Нравственное воспитание детей дошкольного возраста как один из целевых ориентиров ФГОС ДО предполагает формирование моральной воспитанности, включающей систему нравственных знаний, умений, навыков, убеждений, взглядов и норм поведения. В целом учеными сформулировано около ста моральных качеств, характеризующих исследуемое нами явление. Среди них можно выделить, к примеру, благородство, усердие, смирение, деликатность, заботу, почтительность, скромность, кротость и т.п. Именно эти базовые качества личности в процессе нравственного воспитания педагоги должны сформировать у детей дошкольного возраста, опираясь на требования ФГОС ДО.

Задачи нравственного воспитания:

• формирование нравственного сознания у воспитанников. Это совместная деятельность педагога и детей, направленная на усвоение правил и норм поведения;
• развитие нравственных чувств. Данная задача реализуется через воздействие педагога на сознание и эмоциональную сферу воспитанников;
• формирование умений и привычек нравственного поведения.

ФГОС ДО рассматривает процесс нравственного воспитания как одно из направлений личностного развития ребенка-дошкольника. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на:

• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс;
• формирование духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности [17, c.163].

Задачи нравственного воспитания не ограничиваются перечнем моральных качеств. Изолированные, представленные абстрактно, они не представляют ценности, потому что данные базовые качества личности становятся значимыми только лишь в контексте практической деятельности ребенка. Поэтому нравственное воспитание, как и любое другое направление воспитательной работы с детьми, предусматривает использование системы методов, приемов, способов познания их мироощущения, мышления, поведения и целенаправленных средств, влияющих на этот процесс. Методы и средства нравственного воспитания детей дошкольного возраста мы рассмотрим во 2 главе.

Особенности нравственного воспитания детей дошкольного возраста в семье

Для наиболее эффективного выбора методов и средств нравственного воспитания детей в семье важно определить его основные задачи:

1. Формирование нравственного сознания.

2. Воспитание и развитие нравственных чувств.

3. Выработка умений и привычек нравственного поведения.

Определенное содержание нравственности заключается в следующем:

• в отношении к Родине (патриотизм, любовь к своей стране, языку, истории, обычаям, желание стать на ее защиту, если это потребуется);
• в отношении к обществу (коллективизм, умение согласовывать свои желания с желаниями других, умение координировать свои усилия с усилиями других, умение подчиняться и руководить);
• в отношении к себе (уважение себя при уважении других, высокое сознание общественного долга, честность и правдивость, нравственная чистота, скромность);
• в отношении к труду (наличие потребности в созидательной трудовой деятельности, понимание пользы труда для себя и общества, наличие трудовых умений и навыков и потребность в их совершенствовании);
• в человеколюбии или гуманности [11, c.766].

Условия нравственного воспитания ребенка в семье:

1) Атмосфера искренности. Если ребенку нельзя знать чего-либо, то лучше честно и прямо отказать в ответе, чем врать и обманывать. Также лучше избегать таких ответов, как «это ты все равно не поймешь», которые только еще сильнее будут пробуждать у ребенка любопытство и самолюбие.

2) Атмосфера любви. Лишенный этого чувства ребенок не может делать людям добро и уважать близких ему людей. Атмосфера доброты, любви, заботы членов семьи друг о друге дает широкий простор для формирования и реализации нравственных потребностей ребенка.

3) Воздействие словом. Слово должно применяться именно к какому-то конкретному человеку, оно должно быть содержательным, иметь глубинный смысл и эмоциональную окраску.

Слово должно оставлять след в мыслях и душе воспитанника, только тогда оно будет воспитывать, и тогда можно эмоционально воздействовать на ребенка. Дети любят рассуждать, но родители часто пресекают их, подчеркивая их незрелость, объясняя ее тем, что они еще малы, а потому им рано высказывать свое собственное мнение. Но именно в ходе этих рассуждений они постигают смысл нравственных понятий.

С ребенком следует правильно разговаривать, то есть:

• не говорить ребенку то, что он очень хорошо знает без помощи взрослого;
• задумываться над тоном, манерой разговора;
• продумывать, как связать беседу с жизнью;
• воспитывать чувства: словом, и делом вызывать переживания, пробуждать чувства, умышленно создавая соответствующую ситуацию или используя естественную обстановку;
• исключить раздражители из жизни ребенка: роскошь, нищету, чрезмерные лакомства, беспорядочную еду [4, c.111].

Ребенок подражает поведению взрослых. Дети намного охотнее принимают указания, подсказки и следуют им. В то же время они легко замечают, когда в стремлении изменить их поведение таится злоба, и сразу делают вывод, что указания взрослого – это в первую очередь признак недовольства ими или отсутствие любви родителей. Единственный способ преодолеть такую трудность – постараться поменьше читать им мораль и больше наблюдать за ними.

Можно выделить следующую группу методов нравственного воспитания:

• методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, диспут, доклад, пример);
• методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации);
• методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание) [3, c.33].

Для достижения положительных результатов в нравственном воспитании необходимо использовать не только определенные методы, но и средства. К основным средствам воспитания относят окружающую обстановку, общение, художественные средства, собственную деятельность (родителя или педагога), окружающую живую и неживую природу. К средствам нравственного воспитания в семье относят семейные традиции, передающиеся из поколения в поколение, нормы и правила поведения, а также сказки, игры и другие формы народного творчества.

При выборе средств воспитания необходимо учитывать то что их эффективность зависит от совокупности их использования. Также при выборе средств и методов воспитания необходимо учитывать поставленную задачу, возраст воспитанников и уровень их развития.

Одной из важных задач ДОУ по нравственному воспитанию является установление тесной связи с семьей. Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различны, для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.

Доведение до сознания родителей важности нравственного воспитания дает заметные результаты. Чтобы в дальнейшем у детей сформировались достойные навыки и привычки, перед их глазами постоянно должны быть примеры правильного поведения, и тут роль родительского участия трудно переоценить. Становление личности ребенка происходит изначально в семье. Ведь семья – это маленький коллектив, основанный на принципах сотрудничества и взаимопомощи, где дети учатся искусству жить среди людей, любить их, ощущая на себе и проявляя к другим внимание и доброе отношение.

Таким образом, нравственное воспитание дошкольников – это целостная система, способная сформировать человека, умеющего жить в современном мире. Важно научить детей противодействовать современным социальным опасностям, разрушительным тенденциям, сформировать своего рода нравственный иммунитет, делающий человека невосприимчивым к злу в окружающем мире и в самом себе, и способных противостоять ему.

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ МЕТОДОВ И СРЕДСТВ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ

Методы нравственного воспитания детей в ДОУ

По нашему мнению, нравственное воспитание детей дошкольного возраста – сложный трудоемкий процесс формирования системы ценностей ребенка и его убеждений, реализуемый с помощью определенных методов, к которым относятся:

• убеждение,
• рассказ,
• разъяснение,
• внушение,
• моральная беседа,
• личный пример,
• поощрение,
• наказание [18, c.166].

Убеждение предполагает разумный довод какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. Слушая предложенную информацию, дети воспринимают не столько нравственные понятия и моральные суждения, сколько логичность изложенной воспитателем позиции.

Рассказ – это яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения, формирует у них положительное отношение к поступкам, соответствующим моральным нормам, и влияет на поведение.

Если с помощью рассказа не удается обеспечить ясное и четкое понимание определенных нравственных положений (законов, принципов, норм поведения и т.д.), применяется метод разъяснения. Для данного метода характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных выводов, устанавливающих истинность мысли. Разъяснение используют для формирования или закрепления нового нравственного качества, формы поведения, а также для формирования соответствующего отношения к определенному событию. Важной чертой, отличающей разъяснение от рассказа или убеждения является ориентированность его воздействия (на конкретную группу или отдельного ребенка).

Внушение используется в случае, когда воспитанник должен принять определенные установки. Оно влияет на ребенка в целом, создавая установки и мотивы деятельности, и характеризуется тем, что последний некритически воспринимает педагогическое воздействие. Внушение усиливает действие других методов воспитания. Использование этого метода способствует переживанию детьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний. Процесс внушения часто сопровождается процессом самовнушения, когда ребенок пытается сам себе внушить эмоциональную оценку своего поведения.

Нравственная беседа – это метод системного и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие как воспитателя, так и воспитанников. Беседа отличается от рассказа тем, что воспитатель выслушивает и учитывает мнения собеседников, строит свои отношения с ними на принципах взаимопонимания и сотрудничества Нравственная беседа называется так потому, что преследует нравственные проблемы, углубляет, укрепляет нравственные понятия, обобщает и закрепляет знания, формирует систему нравственных взглядов и убеждений [13, c.161].

Личный пример – это воспитательный метод, который дает конкретные образцы для подражания и активно формирует сознание, чувства, убеждения воспитанников, активизируя их деятельность. Суть этого метода заключается в том, что наследование обеспечивает подрастающую личность возможностью присвоить большой объем обобщенного нравственного опыта. В педагогической практике в качестве примеров используются выдающиеся личности (писатели, ученые, герои литературных произведений, кинофильмов). Пример взрослого человека (родителя, воспитателя) может быть действенным только в том случае, если последний имеет авторитет у ребенка, является для него референтной личностью.

Поощрение – выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет необходимые навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций, поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность. Виды поощрения: одобрение, ободрение, похвала, благодарность, награждение грамотами, подарками и т.д.

Наказание – это метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные поступки воспитанников, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. В воспитательных мерах широко используются следующие виды наказания:

• наложение дополнительных обязанностей;
• лишение или ограничение определенных прав;
• моральное осуждение [8, c.24].

Так же можно предложить объединить все методы в три группы.

Первая группа: методы формирования нравственного поведения: приучение, упражнение, показ действий, воспитывающие ситуации, пример взрослых, руководство деятельностью.

Вторая группа: методы формирования нравственного сознания: убеждения в форме разъяснения, внушения, этическая беседа.

Третья группа: методы стимулирования: пример, поощрение и наказание.

Принципы отбора методов нравственного воспитания заключаются в следующем:

• соответствие метода цели и задачам воспитания;
• гуманный характер метода;
• реальность метода;
• избирательность отбора метода;
• тактичность применения метода;
• толерантность педагога при использовании метода;
• преобладающая практическая направленность метода в нравственном воспитании дошкольников.

Так же, авторы определяют методы нравственного воспитания рассматривая проблему нравственного воспитания следующим образом.

Таблица 1. Методы нравственного воспитания детей дошкольного возраста

Таблица 2. Методы нравственного воспитания детей дошкольного возраста

Я считаю, что все перечисленные методы являются очень важными для развития нравственных качеств детей, особенно, если они применяются не по отдельности, а в комплексе.

Все методы нравственного воспитания принято объединять в 3 группы:

1. Методы формирования нравственного поведения (приучение).

2. Методы формирования нравственного сознания (беседа).

3. Методы стимулирования отношений и чувств (похвала).

Положительный результат можно получить только при соблюдении следующих условий:

1. Метод должен быть гуманным.

2. Метод должен быть осуществимым.

3. Необходимо заранее подготавливать условия и средства для использования того или иного метода.

4. Нельзя применять метод одинаково по отношению к разным детям.

5. Метод необходимо применять тактично, чтобы ребенок не чувствовал, что его воспитывают.

6. Необходимо, чтобы в нравственном воспитании преобладали практические методы.

7. Все методы должны применяться во взаимосвязи друг с другом [10, c.37].

Эффективный результат в нравственном воспитании ребенка может быть лишь при умелом, грамотном использовании педагогом всех методов нравственного воспитания не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи. Для того чтобы содержание воспитания было не только воспринято, но и принято ребенком, необходимы адекватные методы, средства, педагогические пути.

Средства нравственного воспитания детей в ДОУ

Мышление и представления ребенка дошкольного возраста, нравственное воспитание которого реализуется через определенную систему средств, отличаются предельной конкретностью, потому и необходимы четкие, понятные формы и символы для осознания таких абстрактных понятий моральных принципов, как доброта, верность, благодарность, отзывчивость, любовь, красота и т.д. Среди основных средств нравственного воспитания дошкольников можно выделить следующие:

• сказка;
• игра;
• творческое задание;
• трудовые поручения;
• природа;
• общение (как со сверстниками, так и со взрослыми);
• коллектив [17, c.161].

Средства нравственного воспитания дошкольников можно объединить в несколько групп: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино, диафильмы и другие средства можно объединить в группу художественных средств. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, так как способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений.

Многочисленные исследования показывают, что дети живо, эмоционально и доверчиво воспринимают читаемые им сказки, стихи, рассказы, рассматривают иллюстрации к книгам. На ребенка производят сильное впечатление работы художников, если они изображают мир реалистично и понятно дошкольнику. Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств. Основным средством нравственного воспитания дошкольников является собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания, но данное средство – деятельность как таковая – необходимо прежде всего при воспитании практики нравственного поведения.

Особое место в этой группе средств отводится общению. Общение как средство нравственного воспитания лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений. Средством нравственного воспитания может быть вся та атмосфера, в которой живет ребенок атмосфера может быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью или жестокостью, безнравственностью. Окружающая ребенка обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, то есть она активизирует весь механизм нравственного воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств.

Средством нравственного воспитания дошкольников является природа. Она дает возможность вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при соответствующей педагогической организации становится значимым средством воспитания чувств и поведении.

Собственная деятельность – игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства нравственного воспитания. Повседневная деятельность дошкольников 5–7 лет состоит из обучения, игры, детского творчества.

Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, от возраста воспитанников, от уровня их общего и интеллектуального развития, от этапа развития нравственных качеств (младшие дошкольники, старшие дошкольники; интеллектуально развитые, интеллектуально не развитые и так далее). Средство становится эффективным в сочетании с методами и приемами воспитания.

На основании вышесказанного можно сделать вывод, что в ходе нравственного воспитания детей дошкольного возраста происходит реализация задач по становлению нравственной культуры ребенка, формированию гуманистически направленной личности, развитию нравственных чувств и формированию нравственного поведения на основе использования определенных методов, форм и средств организации данного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нравственное воспитание дошкольников – это целостная система, способная сформировать человека, умеющего жить в современном мире. Важно научить детей противодействовать современным социальным опасностям, разрушительным тенденциям, сформировать своего рода нравственный иммунитет, делающий человека невосприимчивым к злу в окружающем мире и в самом себе, и способных противостоять ему.

На основании вышесказанного можно сделать вывод, что в ходе нравственного воспитания детей дошкольного возраста происходит реализация задач по становлению нравственной культуры ребенка, формированию гуманистически направленной личности, развитию нравственных чувств и формированию нравственного поведения на основе использования определенных методов, форм и средств организации данного процесса.

Следовательно, в общей системе нравственного воспитания важное место занимает группа методов, форм и средств, направленных на формирование соответствующего уровня нравственности у детей дошкольного возраста.

Среди основных средств нравственного воспитания дошкольников можно выделить следующие: сказка; игра; творческое задание; трудовые поручения; природа; общение (как со сверстниками, так и со взрослыми); коллектив.

Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, от возраста воспитанников, от уровня их общего и интеллектуального развития, от этапа развития нравственных качеств (младшие дошкольники, старшие дошкольники; интеллектуально развитые, интеллектуально не развитые и так далее). Средства становится эффективным в сочетании с методами и приемами воспитания.

К основным методам, относятся: убеждение, рассказ, разъяснение, внушение, моральная беседа, личный пример, поощрение, наказание.

На основании вышесказанного можно сделать вывод, что в ходе нравственного воспитания детей дошкольного возраста происходит реализация задач по становлению нравственной культуры ребенка, формированию гуманистически направленной личности, развитию нравственных чувств и формированию нравственного поведения на основе использования определенных методов, форм и средств организации данного процесса.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Белякова, Е. А. Формирование и воспитание социальных качеств у детей дошкольного возраста// Детский сад от А до Я. – 2016. – № 3(81). – С. 124-128.
2. Берстенева, Д. П. Нравственное воспитание младших школьников// Психология и педагогика на современном этапе: Сборник статей II Международной научно-практической конференции, Ставрополь, 01–30 июня 2018 года. – Ставрополь: Центр научного знания "Логос", 2018. – С. 23-25.
3. Булаева, Л. В. Методы и средства нравственного воспитания детей дошкольного возраста// Молодежь XXI века: образование, наука, инновации: материалы VIII Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием: в 4 ч., Новосибирск, 04–06 декабря 2019 года / Новосибирский государственный педагогический университет, Институт детства. – Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2019. – С. 32-34.
4. Бурмистрова, Е. Растем с дошкольником: воспитание детей от 3 до 7 лет / Е. Бурмистрова. - М.: Дар, 2019. - 384 c.
5. Водовозова, Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста / Е.Н. Водовозова. - М.: КД Либроком, 2012. - 400 c.
6. Горбовская, И. Н. Метод проектов как одно из средств нравственно - патриотического воспитания детей дошкольного возраста с нарушением зрения// Вестник Белгородского института развития образования. 2021. Т. 8. № 1 (19). С. 43-49.
7. Гостиева, Л. К. Методы и средства нравственного воспитания детей в народной педагогике// В сборнике: Кавказ и цивилизации Востока в древности и средневековье. Межвузовский сборник научных трудов. Под ред. А.В. Исаенко. Владикавказ, 1993. С. 15-23.
8. Дивногорцева, С. Ю. Духовно-нравственное воспитание в теории и опыте православной педагогической культуры / С.Ю. Дивногорцева. - М.: ПСТГУ, 2016. - 642 c.
9. Жукова, Г. Е. Методы, формы и средства нравственного воспитания детей дошкольного возраста// В сборнике: Нравственно-эстетическое и гражданско-патриотическое воспитание в государственных учреждениях образования и культуры. материалы Всероссийской научно-практической конференции. Чебоксары, 2021. С. 74-79.
10. Имж, А. Воспитание - это не только контроль. Книга о любви детей и родителей / А. Имж. - СПб.: Питер, 2018. - 256 c.
11. Кадырова, Р. М. Нравственное воспитание детей в условиях детского сада: его составляющие, принципы, направления, средства и методы// Молодой ученый. – 2015. – № 7(87). – С. 762-766.
12. Карсыбаева, А. Формирование нравственно-эстетического развития детей на уроках музыки / А. Карсыбаева // Наука и мир. – 2016. – Т. 3. – № 4(32). – С. 58-60.
13. Кожевникова, А. А. Методы и средства нравственного воспитания ребёнка в современной семье// Ребенок-дошкольник в современном образовательном пространстве: Материалы межвузовской студенческой научно-практической конференции, Липецк, 27 мая 2021 года. – Липецк: Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2021. – С. 159-162.
14. Ларионова, С. О. Нравственное воспитание детей: научный контент-анализ// Европа и Современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: Материалы ХIV Международной научной конференции, Париж, 24–25 мая 2018 года. – Париж: Некоммерческое партнерство "Международная академия наук педагогического образования", 2018. – С. 140-146.
15. Лапшина, И. А. Методы и средства духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста// В сборнике: Наука молодых - будущее России. Сборник научных статей 5-й Международной научной конференции перспективных разработок молодых учены: в 4 томах. Курск, 2020. С. 276-278.
16. Михасева, Е. А. Методы нравственно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами музыки// В сборнике: философско-педагогические проблемы непрерывного образования. Сборник научных статей. Под ред. М.И. Вишневского, Е.И. Снопковой. 2018. С. 341-345.
17. Нейфельд, А. А. Средства и методы нравственного воспитания детей дошкольного возраста// в сборнике: исследование путей совершенствования научно-технического потенциала общества в стратегическом периоде. Сборник статей Международной научно-практической конференции. Саратов, 2020. С. 161-163.
18. Трофимов, С. Парадигма средств и методов в реализации духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста// В сборнике: Нравственные ценности и будущее человечества. Материалы ежегодных Митрофановских церковно-исторических чтений в рамках регионального этапа XXVI Международных Рождественских образовательных чтений - 2017. 2017. С. 166-171.
19. Пикуль, А. С. Сказка как средство воспитания нравственных качеств личности дошкольников// В сборнике: наука и образование: поиск перспектив модернизации. Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. Белгород, 2021. С. 41-44.
20. Попова, Е. А. Методы нравственного воспитания детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях// Наука и образование: новое время. – 2018. – № 5(28). – С. 697-705.
21. Прошина, Н. Р. Влияние семьи на формирование у детей дошкольного возраста нравственных качеств// В книге: Молодежь XXI века: образование, наука, инновации. материалы VII Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием. Новосибирский государственный педагогический университет, Институт детства. 2018. С. 198-199.
22. Савельева, О.В. Нравственно-патриотической воспитание детей дошкольного возраста / О.В. Савельева. - СПб.: Детство-Пресс, 2015. - 192 c.
23. Сахнова, Т. А. Средства, методы и формы нравственного воспитания детей дошкольного возраста// В сборнике: Педагогический опыт: от теории к практике. сборник материалов VII Международной научно-практической конференции. 2018. С. 187-188.
24. Ханова, Т. Г. Воспитание нравственных ценностей детей дошкольного возраста в игре// Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – № 68-2. – С. 362-365.
25. Шагиева, А. А. Методы нравственного воспитания младших школьников// В сборнике: образование, наука и технологии: проблемы и перспективы. Сборник материалов VI Международной заочной научно-практической конференции аспирантов, магистрантов и студентов посвященной 75-летию победы в Великой Отечественной войне. Стерлитамакский филиал, 2020. С. 109-111.