Сюжетно-ролевые игры и их возможности для развития дошкольника

Введение

Игра – это искра, которая зажигает огонек пытливости и любознательности в ребенке. Это реальная или воображаемая деятельность детей, которая целенаправленно направлена на организацию обучения, для отдыха и развития ребёнка.

Исследованиями доказано, что дети развиваются, играя. Значит игра - это и есть способ развиваться. Ведь в процессе развития игры, ребенок переходит от простого к более сложному, совершенствуется и изучает. Во время игры формируются все его стороны личности, происходят значительные изменения в психике ребенка, которые готовят переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которая считают ведущей деятельностью детей дошкольного возраста.

В детской психологии и дошкольной педагогике воспитательное значение игры в развитии дошкольника признано как одно из самых важных направлений. Все психические процессы, формирование качеств личности ребенка проявляются и развиваются в игре.

Предметом исследования является сюжетно-ролевые игры, а объектом – дети дошкольного возраста.

Целью исследования является изучить особенности влияния сюжетно-ролевых игр на развитие дошкольника, это достигается путем решения следующих задач:

• изучить понятие о сюжетно-ролевой игре. Структурные элементы игры;
• выявить возможности сюжетно-ролевой игры для социального, эмоционального, речевого, познавательного, умственного, физического развития.

Понятие о сюжетно-ролевой игре. Структурные элементы игры

Одним из основных видов игры является сюжетно-ролевая игра. Она позволяет конкретизировать и расширять представления детей о разнообразной деятельности взрослых, их взаимоотношениях с другими людьми, о профессиях, используемых орудиях труда. Сюжетно¬-ролевые игры могут носить импровизированный характер или иметь заранее продуманный сценарий.

Сюжетно-ролевые игры имеют ряд особенностей, главными среди которых мы выделяем:

1) творческий характер игровой деятельности. В процессе сюжетно-ролевой игры учащийся как бы перевоплощается в того, кого он изображает, и в том, что веря в правду игры, создаёт особую игровую жизнь и искренне радуется и огорчается по ходу игры.

2) жизнеутверждающий характер. Сюжетно-ролевые игры могут быть как на бытовые, так и профессиональные или героические темы. Однако какие бы трудности не ожидали участников игры, финал имеет «счастливый конец»: моряк спасает всех от бури, полицейский ловит вора, больной встает на ноги и т. д.

3) наличие реальных организационных отношений. В начале игры участники договариваются о сюжете игры, распределяют роли, часто оговариваются правила.

4) соблюдение правил. Учащийся знает, что если он вступает в игру, он не может в середине игры встать и уйти. Осваивая в игре правила ролевого поведения, он осваивает и моральные нормы, заключённые в роли.

5) социальный мотив. Сюжетно-ролевые игры — это возможность для ребёнка оказаться в мире взрослых, самому разобраться в системе взрослых отношений^[1].

Как и любая деятельность, игра имеет характерные для всех видов структурные элементы (мотив, цель, средства). В отличие от других видов деятельности, игра не имеет своего продукта, кроме того, в игре можно выделить только ей характерные структурные элементы: роль, сюжет, содержание, игровые действия, игровые правила. Далее рассмотрим основные структурные элементы сюжетно-ролевой игры.

Мотивом игры выступает желание дошкольника действовать как взрослый, то есть мотивом выступает не результат игры, а сам процесс игры. Следовательно, побудительная сила игры находится внутри содержания самой игры. Цель игры можно определить как мыслимый результат деятельности, реализующий потребность человека. Поскольку игра — деятельность непродуктивная, то мотив и цель сюжетно-ролевой игры совпадают: действовать с предметами, как действуют взрослые.

Цель игры направлена на самого ребенка — достижение более высокого уровня психического развития. В игре дошкольник ничего не производит, ничего не меняет, в игре изменяется он сам.

Средствами деятельности выступают знания, умения, игровые навыки, действия и операции. Основной единицей игры выступает роль в социальной психологии. Она определяется как положение личности в системе общественных отношений^[2].

Игровая роль — это воспроизведение ребенком действий взрослых людей, т. е. моделирование ребенком социальных функций взрослых. В игре выделяются роли главные (интересные) и второстепенные. Как отмечают исследователи, «главные роли в основном берут на себя активные дети, дети-лидеры. В младшем и среднем школьном возрасте более четко видны ролевые отношения между детьми по типу лидер-подчиненный. При возникновении совместных игр ребенок-лидер выбирает себе партнеров из детей послушных, уступчивых, добрых. В групповых играх более старших детей встречаются соперники на самые интересные роли, что требует умелого руководства со стороны педагога». В контексте нашей работы нам важнее представляется освоение социальных ролей младшими школьниками в процессе игровой деятельности. Определим, что социальная роль — это «социально одобренное и ожидаемое от человека в определенных обстоятельствах поведение с его определенными характеристиками, диктуемыми конкретными обстоятельствами».

Сюжет игры представляет собой область действительности, которая детьми воспроизводится в игре (возить кирпичи на стройку, проводить экскурсию, охранять границу, спасать животных из горящего леса и т. д.). Различают бытовые, сказочные, военные, производственные, общественно-политические сюжеты. Чем больше сведений имеет ребенок о жизни окружающих людей, об их деятельности, тем разнообразнее будут воспроизводимые им игровые сюжеты. Следовательно, нужно формировать как можно больше представлений о различных сферах деятельности людей у младших школьников.

Еще один структурный элемент игры — это содержание. Довольно часто содержание игры отождествляют с содержанием рассказа или с сюжетом. Содержание игры можно назвать воспроизведением социальных отношений между взрослыми людьми их производственной и общественно-политической жизни. «Чем глубже ребенок проникает в отношения между людьми в различных ситуациях жизни и деятельности, тем содержательнее становятся сюжетно-ролевые игры детей, тем шире и длительнее развертывается игра», — отмечают исследователи.

Важным структурным элементом игры являются игровые действия. Игровые действия — это те движения и действия, которые ребенок выполняет, реализуя, взятую на себя роль (осмотр больного животного, его лечение, выписка рецепта при игре в ветеринара, например).

Следующий структурный элемент игры — это игровые правила. Игровые правила — это правильность и последовательность выполнения действий, вытекающих из роли. Правила диктуются ролью и содержанием игры. Фактически нет игры без правил. Чем правило строже, жестче, тем больше оно требует от ребенка приспособления к условиям игры, подавления личных эгоистических тенденций потребностей, тем больше регулируется деятельность ребенка, развивается воля.

Исходя из того, какие действия ребенка в сюжетно-ролевой игре являются доминирующими, игры можно разделить на следующие группы:

1) ролевые (ребенок «превращается» в водителя, маму, парикмахера, кошку и т. д.);

2) режиссерские (ребенок разыгрывает сражения среди кукольных солдатиков, управляет жизнью кукольной семьи и т. д.; как правило, в игре принимает участие 1–2 ребенка);

3) игры-драматизации (разыгрывается театрализованное действие по литературному или музыкальному сценарию). Считается, что «в любой игре есть драматизация, однако лишь игры-драматизации при сочетании всех выразительных средств близки к постановке пьесы на сцене»^[3].

Подготовка и организация сюжетно-ролевых игр требует от педагога большого творческого потенциала, игровая методика образования и воспитания не так проста, как кажется на первый взгляд. С одной стороны, кажется, что организация игр не требует от педагога высокой профессиональной компетенции, не требует научной подготовки, финансовых влияний. С другой стороны, эта простота — иллюзорна, так как «строгая надобность в профессиональной тонкости работы педагога вызвана сочетанием крайне противоречивых характеристик игры: с одной стороны, в игре человек свободен и волен поступать как вздумается, выстраивая любое решение, но с другой стороны, игра предоставляет шанс детям проживать такое ценностное отношение, которое им не предоставила повседневная конкретная реальность, и этот шанс должен быть использован».

Возможности сюжетно-ролевой игры для социального, эмоционального, речевого, познавательного, умственного, физического развития

Представим особенности сюжетно-ролевой игры:

1. Определенные правила и обязательное соблюдение этих правил. Важным этапом дошкольного развития является сюжетно-ролевая игра, где подчинение правилу вытекает из самой сути игры. Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»

Осваивая в игре правила ролевого поведения, ребёнок осваивает и моральные нормы, заключённые в роли. Дети осваивают мотивы и цели деятельности взрослых, их отношение к своему труду, к событиям и явлениям общественной жизни, к людям.

2. Социальный мотив игр. Когда игра достигает своего пика, то ребёнку становится недостаточно заменять отношения игрой, вследствие чего зреет мотив сменить свой статус.

Большинство педагогов и психологов считают, сюжетно-ролевая игра является действенным методическим средством в развитии диалогической речи дошкольника, посредством которой ребенок моделирует свою будущую социальную роль, учится соблюдать нормы поведения в обществе, развивает навыки общения. Диалог - это общение, именно диалогическая речь присутствует в игре, в процессе которой ребенок задает вопрос и ждет на него ответа, следовательно, развивается сюжетная линия игры

3. В сюжетно-ролевой игре развивается и эмоциональная сторона ребенка. Игра ребёнка очень богата эмоциями, часто такими, которые в жизни ему ещё не доступны. Эмоции всегда переполняют ребенка во время игровых действий, делают её увлекательной, создают благоприятный климат для взаимоотношений, повышают тонус, который необходим каждому ребёнку для его душевного комфорта^[4].

В игре дети копируют поведение взрослых, которые их окружают, в дальнейшем, играя каждый раз по той же схеме, ребенок приобретает те же качества, чье поведение он копировал.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что сюжетно-ролевая игра – это школа чувств, в ней формируется эмоциональный мир малыша.

4. Развитие интеллектуальных способностей дошкольника. Развитие замысла в сюжетно-ролевой игре связано с общим умственным развитием ребёнка, с формированием его интересов. У детей дошкольного возраста возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых; у них появляются любимые герои книг, которым они стремятся подражать. Вследствие чего и замыслы игр становятся более стойкими, иногда на длительное время овладевают их воображением.

В игре складываются новые виды деятельности ребенка, которые потом приобретают самостоятельное значение. Так, продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование) первоначально тесно слиты с игрой. Рисуя, ребенок разыгрывает тот или иной сюжет, отображая это в своем рисунке. Постройка из кубиков вплетается в ход игры - развивая его творчество. Только к старшему дошкольному возрасту результат продуктивной деятельности ребенка приобретает самостоятельное значение, независимое от игры.

5. Развитие воображения и творческого подхода. Не всегда сюжетно-ролевая игра развивается по плану, в данной игре невозможно без импровизаций. В этом случае у ребенка развиваются творческие способности, ребенок использует свой социальный опыт.

Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,— это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации, которая складывается из задуманного сюжета и выбранных ролей.

6. Развиваются коммуникативные навыки ребенка. В сюжетно-ролевой игре ребенку приходиться много контактировать со сверстниками, приходится согласовывать свои действия со сверстниками, подчиняться правилам игр, это в свою очередь способствуют развитию речи ребенка и коммуникативных способностей^[5].

С помощью игры дети дошкольного возраста получают общественный опыт, у детей формируется и развивается личностная сторона, психические качества.

Заключение

Итак, изучение теоретической литературы позволяет говорить о том, что игра занимает значительное место в жизни учащихся начальной школы. Значимым видом игры является сюжетно-ролевая игра. Ее элементами называют мотив, цель, средства, содержание, сюжет, игровую роль, игровые правила, игровые действия. Изучение этих элементов и особенностей сюжетно-ролевой игры показывает, что этот вид игры значим для развития ребенка, для развития учащихся начальной школы.

Во-первых, само содержание игры направлено на знакомство и подготовку вливания во взрослый мир, предполагает пробу себя, своих сил в этом мире;

во-вторых, принятие игровой роли и действие по сюжету само по себе становится неким социальным опытом;

в-третьих, игровые правила требуют развития навыков качеств, которые необходимы во взрослом мире, во взрослом обществе.

Отсюда следует, что для развития диалогической речи дошкольников большую роль играет содержательно насыщенная организованная предметно-пространственная среда, соответствующая всем необходимым требованиям. Среда, которая способствует объединению предметных и социальных средств и моделирует содержание формируемых коммуникативных умений детей в различных видах детской деятельности, а в частности в сюжетно-ролевой игре.

Современное общество стремительно развивается, появляются все новые и новые профессии. Для ребенка окружающий мир разнообразен и интересен, а это значит, что все больше количество времени он проводит в игре, родителям необходимо, как можно больше внимания уделять ребенку, играть с ним. Именно игре, а не занятиям и урокам, которые он, в свое время, успешно постигнет в школе. С ребенком необходимо играть с интересом, и получением необходимой информации для дошкольника. Ребенка нужно учить игре, сам ребенок не научится правильно играть, думать, действовать, говорить: взрослые должны показать, рассказать, научить (четко и правильно произнести слово, помочь задать и выстроить правильный ответ на несложный вопрос и т.д.).

Игра, несомненно, довольно увлекательное занятие для ребенка, а также важнейшее средство его воспитания и развития. Сюжетно - ролевые игры являются наиболее характерными для дошкольников и занимают значительное место в их жизни. Они позволяет доступными для детей методами и способами смоделировать окружающую действительность и способствует всестороннему развитию личности ребенка. От правильного руководства игрой, от своевременного обогащения сюжетно - ролевых игр, зависит успех выполнения игровых действий, умение детьми жить в едином детском коллективе, развитие кругозора и речи детей.

Список использованных источников

1. Закота Е.В. Формы речи: диалогическая и монологическая речь// В сборнике: Язык: категории, функции, речевое действие Материалы X юбилейной международной научной конференции к 75-летию Валерия Степановича Борисова. 2017. С. 90-93.
2. Ивашиненко А.В., Шепелева Т.В. Сюжетно-ролевая игра и ее влияние на развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста// В сборнике: Актуальные вопросы модернизации российского образования Материалы XXI Международной научно-практической конференции. Центр научной мысли. 2015. С. 97-100.
3. Илюшечкина А.С., Барцаева Е.В. Исследование связной диалогической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи// В сборнике: Наука и образование: сохраняя прошлое, создаём будущее Сборник статей VII Международной научно-практической конференции. Под общей редакцией Г.Ю. Гуляева. 2017. С. 253-256.
4. Катаева В.Г. Особенности развития диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи// Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 60-3. С. 166-168.
5. Каримова С.Ф. Сюжетно-ролевая игра в дошкольном возрасте как средство развития ребенка// В сборнике: Современная образовательная среда: теория и практика. Сборник материалов VI Международной научно-практической конференции. 2019. С. 294-295.
6. Малыхина А.С. Понятие о сюжетно-ролевой игре. Структурные элементы// Молодой ученый. 2020. № 22 (312). С. 539-542.
7. Максимова А.Н. Особенности диалогической формы речи у детей дошкольного возраста с общей недоразвитием речи 3 уровня// В сборнике: СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ - 2017 Сборник статей по материалам Международных научно-практических конференций. под общей редакцией А.И. Вострецова. Нефтекамск, 2017. С. 123-126.
8. Нуриева А.Р. Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста// В сборнике: Наука сегодня: реальность и перспективы Материалы международной научно-практической конференции. В 2-х частях. 2018. С. 80-81.
9. Федюшина М.В., Попова И.Е., Жильникова С.А. Сюжетно-ролевая игра дошкольников, ее значимость и роль воспитателя в организации игры// В сборнике: Развитие современного образования: от теории к практике Сборник материалов VII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Чебоксары, 2019. С. 71-73.
10. Яковлева Н.П., Иванова Н.В. Исследование состояния диалогической речи у дошкольников в общим недоразвитием речи// Аллея науки. 2018. Т. 2. № 6 (22). С. 983-986.