Введение
Цель практики – получение первичных профессиональных умений и навыков, в том числе научно-исследовательской деятельности.
Задачи практики:
- углубление, закрепление и конкретизация теоретических знаний, полученных при изучении дисциплин учебного плана;
- оценка роли управления в обществе;
- освоение современных технологий самопродвижения и формирования успешной карьеры в мире бизнеса;
- развитие способностей к самостоятельной деятельности в сфере управления: организаторских, аналитических, коммуникативных, исследовательских, самоорганизации и самоконтроля;
- формирование и развитие профессионально значимых качеств, устойчивого интереса к профессиональной управленческой деятельности, потребности в самообразовании;
- сбор необходимых материалов и документов для написания отчета по учебной практике.
Практика проходила в Частном образовательном учреждении «Обнинская свободная школа».
Практическая значимость работы заключается в том, что в ней на основании проведенного анализа, дана комплексная оценка эффективности деятельности организации и разработаны основные направления совершенствования, что позволит повысить эффективность.
Теоретической и методологической основой прохождения практики послужил системный подход к рассматриваемым в работе разделов. При выполнении работы были использованы общенаучные и специальные методы исследований. Из общенаучных применялись методы научной абстракции, анализа и синтеза, логического познания.
В качестве источников информации использованы нормативные правовые акты, труды отечественных и зарубежных ученых, периодическая печать, годовые отчеты, учетно-отчетная документация предприятия.
В результате прохождения практики необходимо получить практический опыт: применения нормативных правовых актов в управленческой деятельности; подготовки проектов управленческих решений; обработки входящих и исходящих документов, систематизации их, по порядку ведения управленческого учета на предприятии, разработка мер по совершенствованию деятельности исследуемого предприятия.
1. Организационно-правовые основы управления деятельностью организации
Частное образовательное учреждение Обнинская свободная школа создано для обеспечения условий для реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего и (или) среднего общего образования.
Полное наименование организации: Частное образовательное Учреждение средняя общеобразовательная школа «Обнинская свободная школа».
Сокращенное наименование организации: ЧОУ «Обнинская свободная школа»
Дата создания организации: 12.02 1992г.
Учредитель образовательной организации: Мачула Александр Алексеевич
Директор: Мачула Татьяна Алексеевна
Представительства: Организация не имеет представительств
Филиалы: Организация не имеет филиалов.
Обучающиеся 1 класса имеют дополнительные каникулы в III четверти (февраль).
Для обучающихся 1-4 классов – 5-дневная рабочая неделя.
Для обучающихся 5-11 классов – 6-дневная рабочая неделя.
Школа работает в одну смену.
Режим работы: Режим работы школы регламентируется Уставом, локальными актами, приказами по школе, расписанием занятий, составленным в соответствии с САНПиН, утвержденным директором школы.
Учредителем ЧОУ «Обнинская свободная школа» является администрация Березовского района, которая является собственником имущества.
Школа находится в ведении отраслевого органа администрации Березовского района - Комитета образования администрации района - главный распорядитель бюджетных средств (далее Вышестоящая организация).
ЧОУ «Обнинская свободная школа» является юридическим лицом с момента ее государственной регистрации, имеет обособленное имущество, лицевые счета в финансовом органе администрации Березовского района, печать со своим полным наименованием, бланки, штампы. Школа от своего имени приобретает и осуществляет имущественные и неимущественные права, выступает истцом и ответчиком в суде.
ЧОУ «Обнинская свободная школа» является некоммерческой организацией.
ЧОУ «Обнинская свободная школа» в своей деятельности руководствуется Конституцией РФ, Федеральным законом «Об образовании в РФ» и иными нормативными актами РФ, правовыми актами района, а также Уставом и локальными нормативными актами ЧОУ «Обнинская свободная школа».
Предметом деятельности ЧОУ «Обнинская свободная школа» является создание условий для реализации гражданами РФ гарантированного государством права на получение общедоступного и бесплатного начального, основного общего, среднего общего образования.
ЧОУ «Обнинская свободная школа» осуществляет свою деятельность путем выполнения работ и оказания услуг в сфере образования в соответствии с заданием.
Основная цель деятельности ЧОУ «Обнинская свободная школа» - оказание услуг в сфере общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего, среднего общего образования.
ЧОУ «Обнинская свободная школа» в соответствии с целями, для достижения которых она создана, вправе осуществлять следующие основные виды деятельности:
- реализация основных общеобразовательных программ начального общего образования;
- реализация основных общеобразовательных программ основного общего образования;
- реализация основных общеобразовательных программ среднего общего образования;
- содержание детей.
ЧОУ «Обнинская свободная школа» может осуществлять виды деятельности (в том числе приносящие доход), не относящиеся к основным, лишь постольку, поскольку это служит достижению целей, ради которых она создана, и соответствует указанным целям.
В соответствии с целями, определенными Уставом, ЧОУ «Обнинская свободная школа» может оказывать платные образовательные услуги с учётом потребности семьи и на основе договора, заключаемого между школой и родителями (законными представителями).
ЧОУ «Обнинская свободная школа» может предоставлять образовательные услуги:
- преподавание специальных курсов и циклов дисциплин;
- изучение элективных предметов, курсов, модулей, удовлетворяющих познавательные интересы обучающихся по предметам, не предусмотренным учебным планом школы, ориентированных на выбор дальнейшей профессии;
- организовывать курсы по овладению компьютерной грамотой.
Указанные услуги не могут быть оказаны вместо образовательной деятельности, финансовое обеспечение которой осуществляется за счет средств бюджета. Средства, полученные ЧОУ «Обнинская свободная школа» при оказании таких услуг, возвращаются оплатившим эти услуги.
2. Функции и организационная структура организации
Управление персоналом считается одной из основных частей всего комплекса управления современной компании, кроме того – основой всей экономико-организационной деятельности.
Такая управленческая реальность акцентирует внимание на том, что от технологии и методологии управленческого воздействия на персонал, в том числе и от эффективной работы в направлении совершенствования стимулирования персонала субъекта предпринимательства, зависит не только поступательное развитие современной компании, но и вообще возможность его функционирования.
До сих пор остаются проблемы требующие внимания и научного осмысления в ходе экономических преобразований в стране.
Изучение зарубежного опыта показало возможность использования некоторых наработок в условиях России. Однако однозначное копирование моделей в полном объеме нежелательно, так как существуют существенные различия менталитета, особенностей социально-общественных отношений и мировоззрений.
Анализируя современные тенденции формирования системы управления персоналом предприятия, можно акцентировать внимание на том, что они во многом имеют зависимость от политики государства в сфере экономики и социального развития общества, а также от ориентации каждого предприятия в сфере мотивации.
К положительным сторонам можно отнести то, что в сложных условиях реформирования, система стимулирования и мотивации персонала предприятия не ограничивается лишь безликой заработной платой, а содержит в себе и другие стимулирующие выплаты.
Положительным моментом можно считать и постепенную переориентацию стимулирования и мотивации, уже большого числа предприятий, на более прогрессивные методы, которые дают возможность персоналу раскрыть свой потенциал и скрытые возможности.
Управление ЧОУ «Обнинская свободная школа» осуществляется на основе сочетания принципов единоначалия и коллегиальности.
Организационная структура управления ЧОУ «Обнинская свободная школа» представлена на рисунке 1.
Директор ЧОУ «Обнинская свободная школа»Директор ЧОУ «Обнинская свободная школа»
Педагогический советПедагогический советУправляющий советУправляющий советОбщее собрание работников школыОбщее собрание работников школы
Отдел кадровОтдел кадровБухгалтерияБухгалтерия
Рисунок 1 - Организационная структура управления ЧОУ «Обнинская свободная школа»
Единоличным исполнительным органом школы является директор, который осуществляет текущее руководство её деятельностью.
Директор школы:
- представляет школу во всех организациях, предприятиях и учреждениях независимо от форм собственности, действует от имени школы без доверенности;
- в установленном действующим законодательством порядке осуществляет приём на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию дополнительного профессионального образования работников;
- обеспечивает выполнение приказов, распоряжений и иных распорядительных документов Учредителя;
- принимает обязательства от имени школы;
- управляет имуществом школы в пределах, установленных законодательством РФ, Уставом;
- совершает сделки, соответствующие целям деятельности школы, за исключением сделок, которые могут повлечь отчуждение имущества, выдавать доверенности, открывать счета в соответствии с законодательством РФ;
- организует приём обучающихся в школу;
- заключает договоры об образовании между школой и родителями (законными представителями) обучающихся и др.
Рассмотрим характер взаимодействия директора ЧОУ «Обнинская свободная школа»» с педагогическим коллективом:
1. Диалог с подчиненным (вертикальная коммуникация).
2. Диалог с руководителем (вертикальная коммуникация).
3. Диалог с коллегами (горизонтальная коммуникация).
4. Групповая работа с подчиненными и коллегами (совещания, отчеты, планерки и т. п.).
5. Групповая работа с руководителем и коллегами.
6. Общение с внешними партнерами и общественными организациями (проведение переговоров и т. п.).
7. Общение с представителями власти, контролирующими организациями, прессой и т. п.
Формами коллегиального управления являются: Общее собрание работников школы, Педагогический совет. Управляющий совет, деятельность которых регламентируется локальными нормативными актами.
Полномочия трудового коллектива осуществляются Общим собранием работников ЧОУ «Обнинская свободная школа». В состав Общего собрания входят все работники школы. Общее собрание возглавляется председателем. Председателем Общего собрания является директор школы.
Педагогический совет является коллегиальным органом управления образовательным процессом. Членами Педагогического совета являются директор, заместители директора и педагогические работники: учителя, педагоги-организаторы, педагог-психолог, социальный педагог, библиотекари, мастера производственного обучения. Педагогический совет работает по плану, являющемуся составной частью плана работы школы на учебный год. Педагогический совет избирает из состава своих членов секретаря Педагогического совета на один год. Заседания Педагогического совета созываются, как правило, не менее одного раза в квартал в соответствии с планом работы или по мере необходимости для решения вопросов, относящихся к компетенции Педагогического совета.
Управляющий совет школы является коллегиальным органом управления школой, реализующим в форме самоуправления принцип демократического, государственно-общественного характера управления образованием.
В состав Управляющего совета входят: представитель Учредителя, директор школы, председатель первичной профсоюзной организации, педагогические работники школы, родители, обучающиеся 9-11 классов, представители общественности. Заседания Управляющего совета проводятся по мере необходимости, но не реже одного раза в шесть месяцев, а также по инициативе председателя Управляющего совета или директора школы.
Управляющий совет формируется в составе 12-15 членов с использованием процедур выборов от каждой категории участников образовательного процесса.
Управляющий совет возглавляет председатель. На первом собрании происходят выборы Председателя Управляющего совета и его заместителя.
Председатель избирается путем голосования из числа членов Управляющего совета простым большинством голосов от числа присутствующих на заседании членов.
Развитие системы управления педагогическим персоналом ЧОУ «Обнинская свободная школа» на данном этапе развития предполагает переход к системной модели управления образовательным учреждением, разработка которой и будет составлять один из блоков работы администрации школы.
Теоретическое и аналитико-коррекционное обеспечение развития школы составляет функцию педагогического совета школы, методическое и информационное обеспечение осуществляет методический совет школы, методические объединения учителей-предметников.
Особое место в организационно-педагогической деятельности директора занимают так называемые совещания при директоре, которые могут иметь форму планерки, оперативного совещания, административного совета или расширенного совещания с приглашением руководителей общественных организаций и отдельных членов школьного коллектива.
Управление образовательным процессом в ЧОУ «Обнинская свободная школа» осуществляется через систему внутришкольного контроля, систему мониторинга за качеством преподавания и уровнем обученности учащихся, состоянием их здоровья, уровнем воспитанности и развитием универсальных учебных действий (УУД), то есть способности учащихся к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта. Полученные результаты мониторингов и контроля позволяют принять правильное управленческое решение по регулированию и коррекции образовательного процесса. Контроль осуществляется на диагностической основе с использованием технологических карт, схем анализа уроков и результатов деятельности учащихся, информационных технологий, анкетирования и обобщения полученных результатов.
Также руководство ЧОУ «Обнинская свободная школа» стремится создать эффективную систему вознаграждения, целью которой является привлечь, удержать и мотивировать педагогов, чья высокая квалификация и результативность обеспечат выполнение и достижение образовательных целей с минимальными затратами.
В основу управления школой положен основной принцип – демократичность управления.
Участники образовательного процесса заняли активную позицию по отношению к школе:
- перераспределение функций управления с уровня «директор» к уровню «заместители директора»;
- возрастание роли психологов, социальных педагогов школы при принятии управленческих решений (рекомендации по использованию результатов социомониторинга);
- возрастание роли органов детского самоуправления на всех этапах школьной жизни: самостоятельно осуществляется планирование, организация деятельности коллектива учащихся, подведение итогов и дальнейшее целеполагание;
- появление в структуре управления новой составляющей – Управляющий совет.
Основные направления управленческой деятельности:
- совершенствование механизмов введения ФГОС НОО;
- разработка инструктивно-методического сопровождения перехода на ФГОС ООО;
- совершенствование содержания образования, его организационных форм и технологий;
- организацию учебно-воспитательного процесса, которая обеспечивает на основе системно-деятельностного подхода стабильный уровень обученности школьников;
- поддержку профессионального развития педагогов, регулярность и конкретность поощрений; развитие информационно-коммуникативных компетентностей педагогов;
- анализ администрацией школы результатов своей деятельности и своевременное исправление выявленных недостатков;
- создание целостной системы мониторинга качества образования в школе;
- использование новых технологий в управлении;
- совершенствование системы информационного обеспечения.
Тип управления, сложившийся в ЧОУ «Обнинская свободная школа», основан на методологии деятельностного подхода и рассматривает управление как взаимодействие двух подсистем: управляющей и управляемой.
Основными характеристиками системы управления в школе являются: коллегиальное выстраивание модели образовательного процесса; предоставление прав и личной ответственности каждому участнику в принятии управленческих решений; возможность обмениваться оперативной информацией; творческое сотрудничество; оптимальное взаимодействие управленцев с участниками образовательного процесса; гибкий демократический стиль руководства.
На базе объективных закономерностей, учет которых облегчает управленческую деятельность и направляет процесс на положительный результат, сформированы принципы:
- целенаправленности и адресности (определяются цели с дальнейшим прогнозированием, программированием;
- создаются модели желаемого результата);
- детерминированности (в управлении учитываются потребности учащихся, педагогов и родителей, определяются социальные цели);
- профессионализма (компетентность административной команды);
- демократизации и гуманизации (делегирование полномочий, активное участие общественности, родителей, деловых кругов, негосударственных организаций, которые становятся равноправными действующими лицами в управлении школой);
- принцип открытости (свободный обмен информацией управленческих структур с внешней и внутренней средой для коррекции целевых функций);
- научности (изучение методологической основы управления, законодательных образовательных документов);
- финансово – экономического обеспечения труда (источники внебюджетного финансирования).
Цели управления ЧОУ «Обнинская свободная школа»:
- обеспечить общеобразовательное учреждение хорошо подготовленными, мотивированными педагогическими кадрами;
- систематически и беспрепятственно доводить до коллектива школы политику администрации;
- эффективно использовать практический опыт, мастерство и работоспособность педагогов, администрации, работников.
Внутреннее управление: Администрация школы - Директор Заместитель директора по МР, Заместитель директора по УР, Заместитель директора по ВР, Заместитель директора по АХЧ, Социально – психологическая служба, Профориентационная служба, Экзаменационная комиссия, методический совет, Творческие мастерские.
Административное управление осуществляет директор и его заместители. Директор осуществляет общее руководство всеми направлениями деятельности школы, определяет структуру, должностные обязанности работников, обеспечивает эффективное взаимодействие и сотрудничество всех внутренних структур с органами местного самоуправления и вышестоящими органами.
Управление воспитательным процессом – организация совместной деятельности и общения детей, корректировка возникающих отношений в детской среде, осуществляется главным образом через включение всех школьников в коллективные творческие дела, направленные на пользу школы и окружающей ее среды, через создание воспитывающих ситуаций, охватывающих всех школьников, в особенности тех, отношения которых вызывают тревогу; и имеющих целью гуманизацию этих отношений и коррекцию их познавательного, эмоционально-мотивационного и поведенческого компонентов.
Управление воспитательным процессом школы осуществляется через массовые, коллективные, групповые и индивидуальные формы его организации. Важнейшим условием повышения его эффективности является оптимальное их сочетание.
Результатом работы административной команды является наличие в школе системы внутришкольного мониторинга, способствующего повышению качества образования и воспитания, активной трансляции опыта педагогов на различных уровнях, формированию позитивного имиджа школы в социуме. Повышению педагогических компетенций, систематизации и обобщению опыта педагогов администрацией школы уделяется большое внимание. Для мотивации используются: различные виды стимулирования: поощрение ценными подарками, благодарность, материальное стимулирование. За высокие результаты в педагогической деятельности отмечены какими-либо поощрениями 46педагогов.
В рамках расширения участия общественности в управлении школой большое внимание уделялось открытости и прозрачности образовательного процесса. Создан сайт школы, где размещается вся важная информация. Изменились роль и место родителей в образовательном пространстве школы. Стало традицией принимать самое активное участие в организации и проведении общешкольных и классных родительских собраний, на которых сообща решаются важные в управлении деятельностью школы вопросы.
Ключевые приоритеты развития управленческой деятельности:
- развитие условий для обеспечения качественного и доступного образования в школе через вариативность образовательных программ, создание условий для внедрения новых моделей и технологий образовательного процесса, развитие институциональной информационной образовательной среды, совершенствование внутришкольной системы оценки качества образования;
- рост профессионализма педагогических работников через повышение квалификации педагогических кадров, повышение эффективности использования педагогического потенциала «лучших учителей», совершенствование мотивационно-стимулирующих механизмов НСОТ;
- развитие условий для сохранения здоровья обучающихся и педагогов, через совершенствование здоровьесберегающих условий, организацию с обучающимися различных форм работы по пропаганде ЗОЖ, профориентации и социализации личности, совершенствование организации школьного питания;
- совершенствование условий для работы с одаренными детьми через моделирование системы учебно-воспитательного процесса как системы, помогающей саморазвитию и самоопределению личности;
- развитие форм общественного участия в школьном управлении и совершенствование системы взаимодействия и сотрудничества с семьей и социумом через совершенствование механизмов включения родителей в процесс управления учреждением.
Анализируя управленческую деятельность, можно сделать выводы:
- задачи, над решением которых работает руководство школы, реализуются;
- системный мониторинг различных направлений деятельности свидетельствует о положительной динамике управленческих компетенций заместителей директора.
Однако: необходимо усовершенствовать систему оценки деятельности школы; расширить границы внешнего мониторинга.
Основными стратегическими задачами, над решением которых работает руководство школы, являются: совершенствование оценки качества образования; привлечение независимых экспертов; принятие управленческих решений.
За отчетный период были обновлены должностные инструкции, усовершенствована система школьного мониторинга (проводится мониторинг количественных и качественных показателей в сравнении с соответствующими региональными показателями), сформирована квалиметрическая модель внутришкольной оценки качества образования, разработана Программа развития школы до 2025 гг.
3. Оценка кадрового потенциала организации
На основании сведений о педагогических кадрах, представленных в приложении А, проведем количественный и качественный анализ кадров ЧОУ «Обнинская свободная школа».
В таблице 1 показана структура персонала по категориям.
Таблица 1 - Структура и динамика численности персонала ЧОУ «Обнинская свободная школа» за 2019-2021г.г.
| Категории персоналаОбзор литературы по выбранной нами тематике позволил выявить, что многие авторы используют взаимозаменяемость качества жизни с другими понятиями, такими как благополучие, психологическое благополучие, для представления качества жизни, почти не предпринималось попыток навязать им эмпирический или теоретический порядок. На наш взгляд, это обусловлено принадлежностью исследуемой темы нескольким дисциплинам, ее многранностью, которая выражается в ее многообразии отдельных составляющих, а также существованием различных подходов к ее измерению. Не умаляя важность исследований различных аспектов качества жизни, мы сужаем наше поле исследования и далее рассмотрим работы, посвященные способам повышения качества жизни. Учитывая прошлые времена, определение благосостояния населения подразумевало уровень жизни и отчасти характеризовало существенную составляющую качества жизни, можно утверждать, что качество жизни напрямую зависит от эффективности государственной политики. Бовард и Лёффлер исследуя качество государственного управления, для его оценки предлагали использовать не только результативность выполнения ключевых принципов управления [1].Таким образом, нет сомнения в том, что качество жизни населения зависит от результативности государственного управления. Уровень жизни (УЖ) людей или КЖ отражает степень их удовлетворения финансово-экономических, социально-психологических, профессиональных и пр. потребностей на уровне семьи, определенной группы или государства.Это понятие шире, чем финансовая безопасность и оценка состояния человека, и эта оценка основана на собственном удовлетворении этими условиями. Качество жизни включает личную и национальную безопасность, чистую окружающую среду, экономическую и политическую свободу и многие другие условия человеческого благополучия, которые трудно измерить [1]. Уровень и качество жизни являются сложными и многогранными категориями. Имеется ряд разносторонних концепций, которые легли в основу определения данных понятий. Под качеством жизни можно понимать совокупность благ граждан, как «развитое индустриальное общество», «общество менеджеров», в которых существует компонент личной заинтересованности и научно-организационного подхода [7]. | отрицательные эмоции. Ряд авторов отметили, что, несмотря на разнообразие концепций, часто используемых для представления и/ или измерения качества жизни, между различными конструктами существует высокая взаимная корреляция. Несмотря на «бесчисленное количество» конструкций, которые использовались для представления качества жизни, почти не предпринималось попыток навязать им эмпирический или теоретический порядок. На наш взгляд, это обусловлено принадлежностью исследуемой темы нескольким дисциплинам, ее многранностью, которая выражается в ее многообразии отдельных составляющих, а также существованием различных подходов к ее измерению. Не умаляя важность исследований различных аспектов качества жизни, мы сужаем наше поле исследования и далее рассмотрим работы, посвященные способам повышения качества жизни. Учитывая прошлые времена, определение благосостояния населения подразумевало уровень жизни и отчасти характеризовало существенную составляющую качества жизни, можно утверждать, что качество жизни напрямую зависит от эффективности государственной политики. Бовард и Лёффлер исследуя качество государственного управления, для его оценки предлагали использовать не только результативность выполнения ключевых принципов управленияЕд. изм.Обзор литературы по выбранной нами тематике позволил выявить, что многие авторы используют взаимозаменяемость качества жизни с другими понятиями, такими как благополучие, психологическое благополучие, субъективное благополучие, счастье, удовлетворенность жизнью, моральное состояние, положительные и отрицательные эмоции, хорошая жизнь. Другая группа авторов использует качество жизни как концепцию более высокого порядка, которая включает в себя другие концепции, такие как субъективное благополучие, удовлетворенность жизнью, положительный и отрицательный аффект. Некоторые авторы связывали психологический стресс и психологическое благополучие с качеством жизни, несмотря на многочисленные научные взыскания, которые противоречили этому предположению [1]. Другие исследователи утверждали, что качество жизни это многомерная концепция, которая представлена множеством континуумов, таких как удовлетворенность жизнью, а также положительные и [1].Таким образом, нет сомнения в том, что качество жизни населения зависит от результативности государственного управления. Уровень жизни (УЖ) людей или КЖ отражает степень их удовлетворения финансово-экономических, социально-психологических, профессиональных и пр. потребностей на уровне семьи, определенной группы или государства.Это понятие шире, чем финансовая безопасность и оценка состояния человека, и эта оценка основана на собственном удовлетворении этими условиями. Качество жизни включает личную и национальную безопасность, чистую окружающую среду, экономическую и политическую свободу и многие другие условия человеческого благополучия, которые трудно измерить [1]. Уровень и качество жизни являются сложными и многогранными категориями. Имеется ряд разносторонних концепций, которые легли в основу определения данных понятий. Под качеством жизни можно понимать совокупность благ граждан, как «развитое индустриальное общество», «общество менеджеров», в которых существует компонент личной заинтересованности и научно-организационного подхода [7]. | 2019 | 2020 | 2021 | Структура, % | Динамика 2021/2019 | |||
| 2019г. | 2020г. | 2021г. | Чел. | % | |||||
| Административно- управленческий | чел | 6 | 6 | 6 | 10,2 | 10,0 | 9,8 | 0 | 100,0 |
| Педагогический персонал | чел | 47 | 48 | 49 | 79,6 | 80,0 | 80,3 | 2 | 104,3 |
| Обслуживающий персонал | чел | 6 | 6 | 6 | 10,2 | 10,0 | 9,8 | 0 | 100,0 |
| Всего персонал | чел | 59 | 60 | 61 | 100,00 | 100,0 | 100,0 | 2 | 103,4 |
Итак, мы видим, что в сравнении с 2019 годом, численность персонала увеличилась на 2 человека или 4,3%, увеличение произошло по категории педагогический персонал.
Данные о возрастном и образовательном уровне персонала ЧОУ «Обнинская свободная школа» 2021г. приведены в таблицах 2 и 3, на рисунках 2 и 3.
Таблица 2 - Возрастной уровень работников ЧОУ «Обнинская свободная школа» в 2021г.
| год | 20-25 лет | 25-30 лет | 31-40 лет | 40-50 лет | Более 50 лет |
| 2021г, чел | 12 | 9 | 14 | 16 | 10 |
| 2021г , % | 19,7 | 14,8 | 23,1 | 26 | 16,4 |
Из таблицы мы видим, что в основном возрастной состав работников пожилой, 26,0% работники в возрасте от 40 до 50 лет, 23,1% составляют работники в возрасте 31-40 лет, 23,1% от 31 до 41года, лишь 19,7% в возрасте от 20 до 25 лет.
Рисунок 2 - Возрастная структура работников ЧОУ «Обнинская свободная школа» в 2021г.
Таблица 3 - Образовательный уровень работников ЧОУ «Обнинская свободная школа» в 2021г.
| Образовательный уровень работниковОбзор литературы по выбранной нами тематике позволил выявить, что многие авторы используют взаимозаменяемость качества жизни с другими понятиями, такими как благополучие, психологическое благополучие, субъективное благополучие, счастье, удовлетворенность жизнью, моральное состояние, положительные и отрицательные эмоции, хорошая жизнь. Другая группа авторов использует качество жизни как концепцию более высокого порядка, которая включает в себя другие концепции, такие как субъективное благополучие, удовлетворенность жизнью, положительный и отрицательный аффект. Некоторые авторы связывали психологический стресс и психологическое благополучие с качеством жизни, несмотря на многочисленные научные взыскания, которые противоречили этому предположению [1].Другие исследователи утверждали, что качество жизни это многомерная концепция, которая представлена множеством континуумов, таких как удовлетворенность жизнью, а также положительные и отрицательные эмоции. Ряд авторов отметили, что, несмотря на разнообразие концепций, часто используемых для представления и/ или измерения качества жизни, между различными конструктами существует высокая взаимная корреляция.Несмотря на «бесчисленное количество» конструкций, которые использовались для представления качества жизни, почти не предпринималось попыток навязать им эмпирический или теоретический порядок. На наш взгляд, это обусловлено принадлежностью исследуемой темы нескольким дисциплинам, ее многранностью, которая выражается в ее многообразии отдельных составляющих, а также существованием различных подходов к ее измерению.Не умаляя важность исследований различных аспектов качества жизни, мы сужаем наше поле исследования и далее рассмотрим работы, посвященные способам повышения качества жизни.Учитывая прошлые времена, определение благосостояния населения подразумевало уровень жизни и отчасти характеризовало существенную составляющую качества жизни, можно утверждать, что качество жизни напрямую зависит от эффективности государственной политики. Бовард и Лёффлер исследуя качество государственного управления, для его оценки предлагали использовать не только результативность выполнения ключевых принципов управления [1].Таким образом, нет сомнения в том, что качество жизни населения зависит от результативности государственного управления. | Количество человекОбзор литературы по выбранной нами тематике позволил выявить, что многие авторы используют взаимозаменяемость качества жизни с другими понятиями, такими как благополучие, психологическое благополучие, субъективное благополучие, счастье, удовлетворенность жизнью, моральное состояние, положительные и отрицательные эмоции, хорошая жизнь. Другая группа авторов использует качество жизни как концепцию более высокого порядка, которая включает в себя другие концепции, такие как субъективное благополучие, удовлетворенность жизнью, положительный и отрицательный аффект. Некоторые, которая представлена множеством континуумов, таких как удовлетворенность жизнью, а также положительные и отрицательные эмоции. Ряд авторов отметили, что, несмотря на разнообразие концепций, часто используемых для представления и/ или измерения качества жизни, между различными конструктами существует высокая взаимная корреляция.Несмотря на «бесчисленное количество» конструкций, которые использовались для представления качества жизни, почти не предпринималось попыток навязать им эмпирический или теоретический порядок. На наш взгляд, это обусловлено принадлежностью исследуемой темы нескольким дисциплинам, ее многранностью, которая выражается в ее многообразии отдельных составляющих, а также существованием различных подходов к ее измерению.Не умаляя важность исследований различных аспектов качества жизни, мы сужаем наше поле исследования и далее рассмотрим работы, посвященные способам повышения качества жизни.Учитывая прошлые времена, определение благосостояния населения подразумевало уровень жизни и отчасти характеризовало существенную составляющую качества жизни, можно утверждать, что качество жизни напрямую зависит от эффективности государственной политики. Бовард и Лёффлер исследуя качество государственного управления, для его оценки предлагали использовать не только результативность выполнения ключевых принципов управления [1].Таким образом, нет сомнения в том, что качество жизни населения зависит от результативности государственного управления. | % содержаниеОбзор литературы по выбранной нами тематике позволил выявить, что многие авторы используют взаимозаменяемость качества жизни с другими понятиями, такими как благополучие, психологическое благополучие, субъективное благополучие, счастье, удовлетворенность жизнью, моральное состояние, положительные и отрицательные эмоции, хорошая жизнь. Другая группа авторов использует качество жизни как концепцию более высокого порядка, которая включает в себя другие концепции, такие как субъективное благополучие, удовлетворенность жизнью, положительный и отрицательный аффект. Некоторые авторы связывали психологический стресс и психологическое благополучие с качеством жизни, несмотря на многочисленные научные взыскания, которые противоречили этому предположению [1].Другие исследователи утверждали, что качество жизни это многомерная концепция, которая представлена множеством континуумов, таких как удовлетворенность жизнью, а также положительные и отрицательные эмоции. Ряд авторов отметили, что, несмотря на разнообразие концепций, часто используемых для представления и/ или измерения качества жизни, между различными конструктами существует высокая взаимная корреляция.Несмотря на «бесчисленное количество» конструкций, которые использовались для представления качества жизни, почти не предпринималось попыток навязать им эмпирический или теоретический порядок. На наш взгляд, это обусловлено принадлежностью исследуемой темы нескольким дисциплинам, ее многранностью, которая выражается в ее многообразии отдельных составляющих, а также существованием различных подходов к ее измерению.Не умаляя важность исследований различных аспектов качества жизни, мы сужаем наше поле исследования и далее рассмотрим работы, посвященные способам повышения качества жизни.Учитывая прошлые времена, определение благосостояния населения подразумевало уровень жизни и отчасти характеризовало существенную составляющую качества жизни, можно утверждать, что качество жизни напрямую зависит от эффективности государственной политики. Бовард и Лёффлер исследуя качество государственного управления, для его оценки предлагали использовать не только результативность выполнения ключевых принципов управления [1].Таким образом, нет сомнения в том, что качество жизни населения зависит от результативности государственного управления. |
| Высшее | 42 | 68,9 |
| Среднее профессиональное | 9 | 14,7 |
| Среднее специальное | 1 | 1,7 |
| Среднее | 9 | 14,7 |
Рисунок 3 - Образовательный уровень работников ЧОУ «Обнинская свободная школа» в 2021г.
Итак, мы видим, что высшее образование имеют 68,9%, среднее профессиональное – 14,7%, среднее специальное – 1,7%, среднее – 14,7%, которое имеют обслуживающий персонал.
Рассмотрим характеристику работников по трудовому стажу (табл. 4).
Таблица 4 - Трудовой стаж работников в ЧОУ «Обнинская свободная школа» в 2021г.
| Обзор литературы по выбранной нами тематике позволил выявить, что многие авторы используют взаимозаменяемость качества жизни с другими понятиями, такими как благополучие, психологическое благополучие, субъективное благополучие, счастье, удовлетворенность жизнью, моральное состояние, положительные и отрицательные эмоции, хорошая жизнь. Другая группа авторов использует качество жизни как концепцию более высокого порядка, которая включает в себя другие концепции, такие как субъективное благополучие, удовлетворенность жизнью, положительный и отрицательный аффект. Некоторые авторы связывали психологический стресс и психологическое благополучие с качеством жизни, несмотря на многочисленные научные взыскания, которые противоречили этому предположению [1]. Другие исследователи утверждали, что качество жизни это многомерная концепция, которая представлена множеством континуумов, таких как удовлетворенность жизнью, а также положительные и отрицательные эмоции. Ряд авторов отметили, что, несмотря на разнообразие концепций, часто используемых для представления и/ или измерения качества жизни, между различными конструктами существует высокая взаимная корреляция. Несмотря на «бесчисленное количество» конструкций, которые использовались для представления качества жизни, почти не предпринималось попыток навязать им эмпирический или теоретический порядок. На наш взгляд, это обусловлено принадлежностью исследуемой темы нескольким дисциплинам, ее многранностью, которая выражается в ее многообразии отдельных составляющих, а также существованием различных подходов к ее измерению. Не умаляя важность исследований различных аспектов качества жизни, мы сужаем наше поле исследования и далее рассмотрим работы, посвященные способам повышения качества жизни. Учитывая прошлые времена, определение благосостояния населения подразумевало уровень жизни и отчасти характеризовало существенную составляющую качества жизни, можно утверждать, что качество жизни напрямую зависит от эффективности государственной политики. Бовард и Лёффлер исследуя качество государственного управления, для его оценки предлагали использовать не только результативность выполнения ключевых принципов управления [1].Таким образом, нет сомнения в том, что качество жизни населения зависит от результативности государственного управления. | 2019г | 2020г | 2021г | |||
| Количество человек | Уд. вес,% | Количество человек | Уд. вес,% | Количество человек | Уд. вес,% | |
| От 1 до 3 лет | 11 | 18,6 | 12 | 20 | 13 | 21,3 |
| От 4 до 5 лет | 4 | 6,8 | 5 | 8,3 | 5 | 8,2 |
| От 6 до 8 лет | 5 | 8,5 | 4 | 6,7 | 4 | 6,6 |
| От 9до 10 лет | 5 | 8,5 | 4 | 6,7 | 4 | 6,6 |
| От 11 до 15 лет | 7 | 11,9 | 9 | 15,0 | 8 | 13,1 |
| От 16 до 25 лет | 20 | 33,9 | 20 | 33,3 | 21 | 34,4 |
| Более 25 лет | 7 | 11,9 | 6 | 10,0 | 6 | 9,8 |
| Итого: | 59 | 100,0 | 60 | 100,0 | 61 | 100 |
Рисунок 4 - Трудовой стаж работников ЧОУ «Обнинская свободная школа» в 2021г.
Крепкий фундамент (34,4%) составляют педагоги, проработавшие 16-25 лет, 21,3% занимают работники со стажем от 1 до 3 лет, на третьем месте работники от 11 до 15 лет – 13,1%. Это положительно влияет на психологический климат среди всего персонала в школе. Прибывшие новые сотрудники быстро и мягко проходят адаптацию, благодаря поддержке и взаимопониманию всего коллектива.
В структуре персонала организации по полу распределение таково: в 14,8% мужчин и 85,2% женщин, в коллективе в основном женщины.
Следующими показателями, характеризующими эффективность управления персоналом, являются показатели, представленные в таблице 5.
Таблица 5 - Динамика движения персонала ЧОУ «Обнинская свободная школа» в 2019-2021г.г.
| ПоказателиОбзор литературы по выбранной нами тематике позволил выявить, что многие авторы используют взаимозаменяемость качества жизни с другими понятиями, такими как благополучие, психологическое благополучие, субъективное благополучие, счастье, удовлетворенность жизнью, моральное состояние, положительные и отрицательные эмоции, хорошая жизнь. Другая группа авторов использует качество жизни как концепцию более высокого порядка, которая включает в себя другие концепции, такие как субъективное благополучие, удовлетворенность жизнью, положительный и отрицательный аффект. Некоторые авторы связывали психологический стресс и психологическое благополучие с качеством жизни, несмотря на многочисленные научные взыскания, которые противоречили этому предположению [1]. Другие исследователи утверждали, что качество жизни это многомерная концепция, которая представлена множеством континуумов, таких как удовлетворенность жизнью, а также положительные и отрицательные эмоции. Ряд авторов отметили, что, несмотря на разнообразие концепций, часто используемых для представления и/ или измерения качества жизни, между различными конструктами существует высокая взаимная корреляция. Несмотря на «бесчисленное количество» конструкций, которые использовались для представления качества жизни, почти не предпринималось попыток навязать им эмпирический или теоретический порядок. На наш взгляд, это обусловлено принадлежностью исследуемой темы нескольким дисциплинам, ее многранностью, которая выражается в ее многообразии отдельных составляющих, а также существованием различных подходов к ее измерению. Не умаляя важность исследований различных аспектов качества жизни, мы сужаем наше поле исследования и далее рассмотрим работы, посвященные способам повышения качества жизни. Учитывая прошлые времена, определение благосостояния населения подразумевало уровень жизни и отчасти характеризовало существенную составляющую качества жизни, можно утверждать, что качество жизни напрямую зависит от эффективности государственной политики. Бовард и Лёффлер исследуя качество государственного управления, для его оценки предлагали использовать не только результативность выполнения ключевых принципов управления [1].Таким образом, нет сомнения в том, что качество жизни населения зависит от результативности государственного управления. | 2019 | 2020 | 2021 | Отклонение | |||
| 2020 от 2019 | 2021 от 2020 | ||||||
| (+,-) | (%) | (+,-) | ( %) | ||||
| Среднесписочная численность, чел. | 59 | 60 | 61 | 1 | 101,7 | 1 | 101,7 |
| Принято, чел. | 4 | 5 | 7 | 1 | 125,0 | 2 | 140,0 |
| Уволено по всем причинам, чел. | 4 | 4 | 6 | 0 | 100,0 | 2 | 150,0 |
| Уволено по собственному желанию и по решению администрации, чел. | 4 | 4 | 6 | 0 | 100,0 | 2 | 150,0 |
| Коэффициент принятия, % | 0,07 | 0,08 | 0,11 | 0,02 | 122,9 | 0,0314 | 137,7 |
| Коэффициент текучести, % | 0,068 | 0,067 | 0,10 | -0,001 | 98,33 | 0,032 | 147,5 |
Анализируя таблицу 5, можно сказать, что коэффициент принятия увеличился на 37,7%, а коэффициент текучести на 47,5%.
4. Анализ социальных процессов и отношений в коллективе
Проблема повышения профессионального мастерства каждого педагога остается одной из самых сложных. Причиной служит загруженность и отсутствие стимулирующих рычагов. Вместе с тем мы считаем, что профессиональный аспект труда становится более значительным, если он подкрепляется аттестацией.
Оценка уровня квалификации педагогических работников, являющаяся сердцевиной аттестационной процедуры, рассматривается сегодня как весьма значимая всеми участниками образовательного процесса. Это важный этап профессиональной жизни, который обеспечивает совершенствование образовательных запросов, повышение качества деятельности за счет получения внешней оценки и самооценки деятельности, осмысления достигнутого и проектирования дальнейших шагов повышения квалификации педагогических работников системы дошкольного образования, их профессионального развития.
В соответствии с ст. 48. Федерального закона от 29.12.2017 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогические работники обязаны проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании.
Согласно ст. 49. Закона «Об образовании в РФ» аттестация педагогических работников в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Применение законодательной нормы в образовательной практике регулируется Порядком аттестации педагогических работников государственных образовательных учреждений. В Порядке обозначены цели, задачи, принципы аттестации, а также регулирование проведения аттестационных процедур в зависимости от целей аттестации.
Аттестация педагогов ЧОУ «Обнинская свободная школа» проводится в целях установления соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) или подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности.
Основными задачами аттестации являются:
- стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий;
- повышение эффективности и качества педагогического труда;
- выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников;
- учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава образовательных учреждений;
- определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;
- обеспечение дифференциации уровня оплаты труда педагогических работников.
Основные требования к процедуре аттестации в ЧОУ «Обнинская свободная школа» – это, прежде всего, требования к организации проведения. Здесь учитываются такие характеристики, как унифицированность, технологичность, использование стандартизированных процедур с четким распределением функций каждого участвующего.
Виды и содержание критериев оценивания аттестуемого:
- профессиональные – характеристики профессиональных знаний, умений, опыта аттестуемого, его квалификации, результатов труда и педагогических достижений;
- деловые – организованность, ответственность, инициативность, эффективность деятельности;
- морально-психологические особенности работника: самооценка, добросовестность, психологическая устойчивость;
- интегральные – авторитет, общая культура, культура мышления, коммуникативная культура.
- содержание этих критериев должно определяется составом характеристик, подлежащих оценке, и зависеть от должности.
Каждая должность может иметь свой набор характеристик в зависимости от специализации.
При аттестации педагогических работников на первую и высшую квалификационные категории оценка профессиональной деятельности педагогического работника на сегодняшний день проводится в двух формах (по выбору аттестуемого):
1) экспертная оценка на основе экспертного заключения образовательного учреждения:
2) экспертная оценка на основе портфолио педагогического работника:
Заявления регистрируются и заносятся в электронную базу данных. Рассмотрение заявлений осуществляется в течение месяца после его подачи. Принятые документы планируются на заседания аттестационной комиссии с учетом окончания срока действия предыдущей квалификационной категории.
По результатам обсуждения членами аттестационной комиссии путем открытого голосования принимается решение о соответствии или несоответствии уровня квалификации педагогического работника требованиям, предъявляемым к квалификационной категории (первой или высшей).
В течение всего аттестационного периода осуществляется оказание методической помощи аттестуемым педагогическим работникам. Проводятся практические семинары и индивидуальные консультации по изучению нормативных документов, рекомендаций, по разъяснению процедуры аттестации, по дистанционному тестированию, по разработке конспектов занятий. Вопросы аттестации неоднократно рассматриваются на педагогических советах и производственных совещаниях ЧОУ «Обнинская свободная школа».
В ЧОУ «Обнинская свободная школа» ведется банк данных по аттестации педагогических работников, который был создан на бумажном носителе и электронном.
Оформлен аттестационный уголок педагогических работников, информация своевременно обновляется. Аттестуемые постоянно посещают все районные семинары и совещания, касающиеся вопросов аттестации.
Проведем анализ динамики аттестации, переподготовки и повышения квалификации работников ЧОУ «Обнинская свободная школа» за 2019-2021г., табл. 6. В МБОУ работают 53 педагогических сотрудников.
Таблица 6 - Динамика аттестации, переподготовки и повышения квалификации работников в ЧОУ «Обнинская свободная школа» за 2019-2021г.г.
| Показатели | 2019г. | 2020г. | 2021г. | |||
| Человек | Уд. вес, % | Человек | Уд. вес, % | Человек | Уд. вес, % | |
| Аттестация педагогических работников | 12 | 20,3 | 13 | 21,7 | 9 | 14,8 |
| Переподготовка педагогических работников | 1 | 1,7 | 3 | 5,0 | 5 | 8,2 |
| Курсы повышения квалификации педагогических работников | 9 | 15,3 | 32 | 53,3 | 39 | 63,9 |
Таким образом, мы видим, что с каждым годом работники МБОУ повышают свой квалификационных уровень, в 2021году количество прошедших курсы повышения квалификации увеличилось в 4 раза в сравнении с 2019 годом, прошли переподготовку 5 человек, что на 4 человека больше чем в 2019году. А вот количество аттестуемых в 2021году меньше чем в 2019 году на 3 человека.
Повышение квалификации сотрудников осуществляется в соответствии с нормативными сроками. В ЧОУ «Обнинская свободная школа» изучаются и частично удовлетворяются образовательные потребности сотрудников в повышении квалификации. Организуются в основном традиционные формы повышения квалификации педагогов ЧОУ. Одной из проблем в сфере повышения квалификации дошкольных работников было отсутствие средств на переподготовку кадров.
Повышение квалификации педагогических работников ЧОУ «Обнинская свободная школа» способствует:
- повышению качества образования;
- удовлетворению запросов педагогов в получении профессиональных знаний, приобретение опыта организации учебного процесса в соответствии с современными тенденциями развития образования;
- формированию навыков проектных и других инновационных форм педагогической деятельности;
- оказанию помощи в реализации творческого потенциала.
Курсы повышения квалификации позволяют работникам актуализировать свои знания государственных требований к дошкольному образованию; оперативно и компетентно ознакомиться с вновь вводимыми ФГОС; изучить процесс формирования единого образовательного пространства РФ; преемственность основных образовательных программ дошкольного, школьного и профессионального образования на основании ФГОС второго поколения.
По сути, повышение квалификации воспитателей ЧОУ «Обнинская свободная школа» – это возможность расширения перспектив своего карьерного роста, возможность перехода на смежную профессию и совершенствование знаний в каком-либо конкретном вопросе, получение профессиональных навыков в решении практических задач и улучшение качества дошкольного образования в целом.
Повышение квалификации педагогических и руководящих работников ЧОУ «Обнинская свободная школа» осуществляется через различные формы:
- повышение педагогических и руководящих работников проводится в очной, заочной формах.
- повышение осуществляется в виде курсовой подготовки, профессиональной переподготовки, которые, по желанию педагога, могут быть также включены в его индивидуальную образовательную программу.
Курсовая подготовка - это непродолжительное обучение педагогических работников, направленное на освоение ими новых знаний и навыков в сфере своей профессиональной деятельности, которое осуществляется по мере необходимости, как в форме однократного обучения, так и нескольких распределенных во времени циклов (курсов, модулей), но не реже одного раза в 5 лет.
Курсовая подготовка включает в себя следующие формы обучения:
- краткосрочное (продолжительностью от 72 до 100часов) тематическое обучение по одному из видов направлений деятельности педагогического или руководящего работника;
- длительное (продолжительностью от 100 до 300 часов) обучение для углубленного изучения актуальных проблем по профилю профессиональной деятельности.
Профессиональная переподготовка представляет собой дополнительное профессиональное образование в виде обучения новым специальностям лиц, уже имеющих определенную специальность (включая получение второго высшего образования).
Индивидуальная образовательная программа педагогического (руководящего) работника является одним из средств повышения квалификации и организуется методической службой ЧОУ «Обнинская свободная школа».
Индивидуальная образовательная программа педагогического (руководящего) работника составляется педагогом совместно с заместителем руководителя, курирующим методическую работу в ЧОУ «Обнинская свободная школа», с учетом целей и задач, стоящих перед учреждением, и включает в себя, кроме курсов повышения квалификации (переподготовки, стажировки), участие педагога в семинарах, педагогических советах, круглых столах, педмастерских и других формах самообразования.
В настоящее время в ЧОУ «Обнинская свободная школа» нет таких форм обучения как дистанционное обучение и изучение лучшего опыта воспитания и обучения на уровне Отдела образования г. Ачинска, нет стажировки на базе лучших ДОУ, работающих по разным направлениям.
Таким образом, в ЧОУ «Обнинская свободная школа» уровень квалификации педагогического состава достаточно высокий, наметилась тенденция увеличения количества педагогов, имеющих высшую квалификационную категорию.
Анализ кадрового состава показывает, что с воспитанниками работает высококвалифицированный педагогический коллектив.
Кроме того, среди профессионально значимых личностных качеств педагогов МБОУ, можно выделить стремление к творчеству, профессиональному самосовершенствованию и повышению образовательного уровня.
Заключение
Таким образом, проходя практику в ЧОУ «Обнинская свободная школа» я пришла к выводу, что особое значение в деятельности руководителя имеет совершенствование управления персоналом. Анализируя свою работу, я выделила следующие составляющие управления кадрами: кадровая политика, взаимоотношения в коллективе, социально-психологические аспекты.
В ходе практики мною было выявлено, что руководство ЧОУ «Обнинская свободная школа» осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного учреждения и законодательством Российской Федерации. Директор школы выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.
Мною были изучены и проанализированы нормативно-правовые документы и локальные акты, на основе которых ЧОУ «Обнинская свободная школа» осуществляет свою деятельность.
Работа ЧОУ «Обнинская свободная школа» строится на основе запланированных целей и задач, взятых из программ. Задачи, указанные в годовом и календарном планах, способствуют его рациональному функционированию.
План охватывает все направления работы школы, разделы плана связанны между собой и соответствуют целям и задачам ЧОУ «Обнинская свободная школа».
В период прохождения квалификационной практики я проделала следующую работу: изучила организационную структуру управления ЧОУ «Обнинская свободная школа»; ознакомилась с организационной структурой; активно участвовала в хозяйственной деятельности учреждения, оказывала помощь специалистам.
За время практики мной были получены следующие знания и умения: руководство коллективом; анализ организационной структуры и системы управления организацией; анализ работы организации в целом и ее отдельных подразделений с точки зрения управленческих функций; планирование работу ЧОУ «Обнинская свободная школа»; контроль деятельность сотрудников.
Список литературы
- Федеральный закон от 29.12.2017 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // СПС КонсультантПлюс, 1992-2019.
- Азаров, Ю.А. Семейная педагогика [Текст] / Ю.А. Азаров. – М., 2017. – 345 с.
- Бабанский, Ю.К. Собрание педагогических сочинений [Текст] / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 2015. – 185 с.
- Блонский, П.П. Введение в научное исследование по педагогике [Текст] / П.П. Блонский. – М., 2019. – 276 с.
- Балашов, А. П. Теория организации: учеб. пособие/ А. П. Балашов. – М.: Вузовский учебник, 2018. – 208 с.
- Блинов А. О. Персонал как важнейший стратегический ресурс организации / А. О. Блинов // ЖКХ: журн. для руководителя и гл. бухгалтера. – 2018. – № 12, ч.1. – С. 50 – 56.
- Выготский Л. С. Детская психология// Собр. соч.: т. 4. Под ред. Эльконина Д.Б. Изд. «Педагогика» - М., 1984 г.
- Выготский Л. С. Раннее детство // Собр. соч.: В 6 т. - М., 2019. – 433с.
- Гребенников, И.В. Школа и семья [Текст] / И. В. Гребенников. – М.: Просвещение, 2015. – 176 с.
- Гусаров Ю. В. Теория менеджмента: учебник / Ю. В. Гусаров, Л. Ф. Гусарова. - М.: НИЦ Инфра-М, 2018. - 263 с.
- Инкин А. Н. Проблема профессионального самоопределения / А.Н. Инкин, И. К. Савицкий // Научно-практическая конференция «Современные технологии и инженерное образование». – Волжский, 2020. – С. 77-79.
- Каргина Е. М. Особенности профессионального самоопределения специалиста в современных социально-экономических условиях / Е. М. Каргина// Современные научные исследования и инновации. - 2019. - № 3 – С. 22-26.
- Касьян Е. В. Проблема профессионального самоопределения: опыт социологического исследования / Е. В. Касьян// Гуманитарные научные исследования. - 2020. - № 6. – С. 33-38.
- Капралова, Р.М. Работа классного руководителя с родителями [Текст] / Р.М. Капралова. – М., 2017. – 253 с.
- Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2019. – 127 с.
- Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1- 4 классов). Часть 2. Материалы к урокам психологического развития. - 3-е изд., перераб. И доп. - М.: «Ось-89», 2005 - 160 с.
- Луньков, А.И. Как помочь ребенку в школе и дома [Текст] / А.И. Луньков. – М., 2015. – 400 с.
- Махлеева Л. В. Профессиональное самоопределение школьников: сущность и содержание/ Л. В. Махлеева // Молодой ученый. - 2020. - №24. - С. 1088-1090.
- Менчинская, Н.А. Развитие психики ребенка [Текст] / Н.А. Менчинская. – М., 2017. – 254 с.
- Наумчик, В.Н. Педагогический словарь [Текст] / В.Н. Наумчик. – М.: Педагогика, 2019. – 237 с.
- Самойлик Н. А. Самоопределение как механизм формирования профессионально-ценностных ориентаций в юношеский период / Н. А. Самойлик // Молодой ученый. - 2020. - №2. - С. 459-463.
- Саудабаева Г.С. Профессиональное самоопределение личности школьника / Г. С. Саудабаева // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 1. – С. 8-12.
- Свешников Н. Ю. Профессиональное развитие персонала - залог стабильности предприятия/ Н. Ю. Свешников // Человек и труд. - 2018. - №10. – С. 15 -25.
- Спок, Б.М. Разговор с матерью [Текст] / Б.М. Спок. – М., 2011.– 146 с.
- Сухомлинский, В.А. Родительская педагогика [Текст] / В.А. Сухомлинский. – М., 2017. – 267 с.
- Сивальнева Н. Н. Управление персоналом как элемент системы конкурентных преимуществ организации / Н. Н. Сивальнева, А. В. Швеков // Управление персоналом. – 2018. – № 22. – С. 51 – 54.
- Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения [Текст] / К.Д. Ушинский. – М.: Просвещение, 2018. – 557 с.
- Фалькович, Т.А. Нетрадиционные формы работы с родителями [Текст] / Т.А. Фалькович. – М., 2015. – 240 с.
- Хилько, А.А. Вопросы обучения и воспитания детей с трудностями в обучении [Текст] / А.А. Хилько. – М.,2013. – 256 с.
- Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика [Текст] / Г.П. Щедровицкий. – М., 2013. – 336 с.
- Щербакова Т. В. Особенности профессионального самоопределения старших школьников / Т. В. Щербакова// Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2020. – № 1. – С. 186–190.
- Дневник о прохождении практики
- ОТЗЫВ-ХАРАКТЕРИСТИКА
- Студент проходил практику в ЧОУ «Обнинская свободная школа».
- В период прохождение практики студент оказал практическую помощь в ведении кадрового делопроизводства и подготовке документов для сдачи в архив. Соблюдал правила внутреннего распорядка.
- Студент активно участвовал в проведении оперативного совещания, а также выполнял порученные задания. За время прохождения практики продемонстрировал хорошие теоретические знания.
- В ходе практики были обнаружены следующие умения и навыки:
- За время прохождения практики студент зарекомендовал себя с положительной стороны. Он хорошо владеет компьютерными программами Word, Ecxel. Получил некоторые навыки работы в программе «Кадры».
- Студент коммуникабелен, ответственен, порученную работу выполнял со свойственной добросовестностью и аккуратностью.
- Замечания: Замечаний нет.
- Общая характеристика уровня форсированности и компетенций по итогам прохождения практики отличная, студент показал себя с хорошей стороны.
- Рекомендуемая оценка: отлично
- Руководитель практики от принимающей организации__________________
- Должность, ФИО руководителя практики от организации
- удостоверяю __________________ __________________________________________________
| № | Дата | Вид деятельности | Подпись руководителя практики от принимающей организациио выполнении |
| 1 | 1. Знакомство с организацией в целом2.Знакомство с руководством школы 3. Оформление документов о прибытии на практику3.на практику | выполнено | |
| 2 | 1. Прохождение инструктажа по охране труда, технике и пожарной безопасности2. Знакомство с сотрудниками организации3. Оценка масштабов работы по практике в школе | выполнено | |
| 3 | 1. История создания и развития предприятия2.Составление краткой характеристики школы3. Изучение нормативно-правовых актов, регулирующих работу общеобразовательного учреждение | выполнено | |
| 4 | 1.Составление договора на оказание услуг2.Копирование разных договоров3. Ответы на телефонные звонки и консультации по телефону | выполнено | |
| 5 | 1.Изучение архивов образовательного учреждения2. Копирование и подшивка документов организации для архивации | выполнено | |
| 6 | 1. Участие в оперативном совещании2.Изучение теории по теме работы и отчёта3. Выбор источников для проведения анализа | выполнено | |
| 7 | 1. Составление списка приложений2.Составление списка литературы3. Подготовка приложений с отчётностью | выполнено | |
| 8 | 1. Составление таблиц с общими показателями организации2. Подготовка и анализ документов по отделу кадров3. Проверка собранных документов на опечатки и другие ошибки | выполнено | |
| 9 | 1. Предоставление отчёта на проверку руководителю практики2.Оформлениечистого варианта отчета по практике3.Получение характеристики руководителя практики от общеобразовательного учреждения | выполнено | |
| 10 | 1.Заполнение дневника по практике2.Оформление отчета по практике и предоставление его на проверку руководителю3.Сбор документов, подписей и печатей | выполнено |