Обучение диалогической речи на уроках английского языка в младшей школе

Введение

Проблема развития диалогической речи детей остается одной из актуальных на протяжении многих десятилетий. Поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения, то организация обучения должна предусматривать и развитие навыков общения на иностранном языке, таким образом, овладение связной диалогической речью – это одна из главных задач речевого развития школьников. Ученые и исследователи постоянно занимаются этой проблемой и совершенствуют методику обучения диалогической речи, пытаясь найти наиболее эффективные формы и методы обучения диалогу. Таким образом обусловлена актуальность курсовой работы.

Объект исследования: процесс развития диалогической речи детей в младшей школе.

Предмет исследования: педагогические условия развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста на уроках английского языка.

Целью исследования является изучить особенности диалогической речи на уроках английского языка в младшей школе, это достигается путем решения следующих задач:

• изучить сущность и содержание понятия «Диалогическая речь»;
• проанализировать особенности обучения диалогической речи на уроках английского языка;
• выявить методы формирования навыков диалогической речи на уроках английского языка в младших классах;
• проанализировать трудности обучения диалогической речи учащихся младших классов на уроках английского языка.

Методика исследования. В ходе написания работы использовались методы наблюдения, беседы, аналогии, моделирования, синтеза, сравнения, изучения и обобщения сведений.

Теоретико-методологичечкую основу данной курсовой работы составляют труды следующих исследователей: Ю.Ю. Гавронская, Н.Д.Гальскова, Н.И. Гез, О.В. Иванова, Д.Н. Кавтарадзе , Т. А. Мясоед., Н. А. Суворова, С. Б. Ступина, Е.Н. Соловова, и др.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и двух приложений.

Шшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшлллллллллллллллллллллллллллсссссссссссссссссссссссссссстттттттттттттттттттттттттттттццццццццццццццццццццццццццццлллллллллллллллллллллллллллллллллыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщииииииииииииииииииииииииииллллллллллллллллллллллллллллццццццццццццццццццццццццццжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжфффффффффффффффффффффффьььььььььььььььььььььььььььььььиииииииииииииииииииииигггггггггггггггггггггггццццццццццццццццццццццццццззззззззззззззззззззммммммммммммммммммммммммдддддддддддддддыыыыыыыыыыыыыыыыыыыжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжффффффффффффффффффффььььььььььььььььььььььммммммммммммммммммммммммммммммшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшааааааааааааааааааааааааааттттттттттттттттттттттыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыддддддддддддддддддддддйййййййййййййййййййййййййжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжииииииииииииииииииииииииииььььььььььььььььь

ьььььььььвввввввввввввввввввввввоооооооооооооооооооццццццццццццццццццццццццццццшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшмммммммммммммммммммммммщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщвввввввввввввввввввввввжжжжжжжжжжжжжжцццццццццццццццьььььььььььььььььььммммммммммммммммммббббббббббббббббббббббббббввввввввввввввввввввввввввввввввоооооооооооооооооооооооооооооооййййййййййййййййййййййййййййййййддддддддддддддддддддддддддддддддкккккккккккккккккккккктттттттттттттттттттттттттттттттттмммммммммммммммммммммммммммщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщццццццццццццццццццццццццццццццццццццццццццллллллллллллллллллллллллллллллмммммммммммммммммммммммммммммммммммммдддддддддддддддддддддддддууууууууууууууууууууууууущщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщццццццццццццццццццццццццццццццццццццццттттттттттттттттццццццццццццццццццццццдддддддддддддддддддддддддввввввввввввввввввввзззззззззззззззззззззцццццццццццццццццццццььььььььььььььььььььььььььььььыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыддддддддддддддддддддддффффффффффффффффффффффффффффффьььььььььььььььььььььььььььььььсссссссссссссссссссссссссссллллллллллллллллллллллцццццццццццццццццццццццц

Шшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшлллллллллллллллллллллллллллсссссссссссссссссссссссссссстттттттттттттттттттттттттттттццццццццццццццццццццццццццццлллллллллллллллллллллллллллллллллыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщииииииииииииииииииииииииииллллллллллллллллллллллллллллццццццццццццццццццццццццццжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжфффффффффффффффффффффффьььььььььььььььььььььььььььььььиииииииииииииииииииииигггггггггггггггггггггггццццццццццццццццццццццццццззззззззззззззззззззммммммммммммммммммммммммдддддддддддддддыыыыыыыыыыыыыыыыыыыжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжффффффффффффффффффффььььььььььььььььььььььммммммммммммммммммммммммммммммшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшааааааааааааааааааааааааааттттттттттттттттттттттыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыддддддддддддддддддддддйййййййййййййййййййййййййжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжииииииииииииииииииииииииииььььььььььььььььь

Глава 1. Теоретические основы обучения диалогической речи на уроках английского языка

1.1. Сущность и содержание понятия «Диалогическая речь»

Психологическая природа связной речи, проблемы ее становления и развития раскрываются в многочисленных психологических исследованиях.

Под связной речью понимается развернутое, логическое, последовательное и образное изложение какого-либо содержания.

Речь ребенка отличается тем, что она не образует связного смыслового целого, такого «контекста», чтобы на основании только его можно было ее понять.

Связная речь – результат общего развития речи, показатель не только речевого, но и умственного развития ребенка.

Связное высказывание отражает уровень развития ребенка: умственного, речевого, эмоционального. Оно показывает, насколько ребенок владеет словарным богатством родного языка, его грамматическим строем, нормами языка и речи; умеет ли избирательно пользоваться наиболее уместными для данного монологического высказывания средствами, то есть употреблять слово, словосочетание, которое точно, полно, выразительно, грамотно отражало бы замысел говорящего [2, c.11].

Развитие связной монологической речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формам общения с окружающими людьми. Переход от мысли к речи представляет собой сложный процесс расчленения мысли и ее воссоздание в словах.

Развитие связной речи и речевого общения составляет функциональный, или коммуникативный аспект формирования речи. В то же время связная речь тесно переплетается с двумя другими аспектами речи:

• структурным и когнитивным, так как отражает уровень развития ребёнка, способность анализировать, сравнивать;
• показывает уровень овладения словарём, грамматическим строем, звуковой культурой речи.

Можно выделить 2 формы связной речи:

• диалог,
• монолог.

В них доказано, что у маленьких детей диалог предшествует монологу, а также то, что эти формы речи различаются по своей психологической природе и лингвистическим средствам.

Диалог – это процесс общения двух или более собеседников-партнеров, поэтому в рамках одного речевого акта каждый из участников поочередно выступает в роль слушающего и говорящего. Диалогическую речь нельзя спланировать, «запрограммировать», так как речевое поведение партнера зависит от речевого поведения другого партнера. Из представленных выше определений можно выделить главный аспект, что диалогическая речь отличается непроизвольностью и реактивностью. Обдумывание своих реплик и вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи [12, c.21].

Диалогическая речь – это «основная форма речевого общения, в ней зарождается связная речь и монологическая речь».

Проанализировав актуальную литературу по выбранной теме, можно выделить несколько определений понятию «диалогическая речь»:

• диалогическая речь – это объединенное ситуативно-тематической общностью и коммуникативными мотивами сочетание устных высказываний, последовательно порожденных двумя и более собеседниками в непосредственном акте общения;
• диалогическая речь представляет собой процесс непосредственного общения, который характеризуется поочередно сменяющими друг друга и порождающими одна другую репликами двух или более лиц. Продуктом данной формы речевого высказывания является диалог разной степени развернутости;
• Диалогическая речь – это процесс общения, который характеризуется поочередно сменяющимися репликами двух и более лиц. К психофизическим характеристикам диалогической речи относят речемыслительную активность партнеров.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования речевое развитие выделено в отдельную образовательную область. Овладение связной диалогической речью - одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т. п.), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания. Одним из средств развития диалогической речи дошкольников, рассматриваемых в педагогической науке и практике, является сюжетно-ролевая игра [10, c.290].

Структурные единицы диалогической речи – это «отдельные высказывания – реплики, которые связаны друг с другом по смыслу и определенными отношениями. Эти реплики делятся на две группы:

• реплики-стимулы (сообщение, вопрос, побуждение);
• реплики-реакции (реакции на сообщения, ответы на вопросы и реакции на побуждения)».

Структура диалогической речи, ее продолжительность во времени, результативность зависит от многих факторов. Среди них можно выделить цель и предмет диалогических высказываний, степень подготовленности говорящих, отношения между собеседниками и отношения их к высказанному, конкретная обстановка общения. Характер диалогической речи «определяется действием всех этих факторов в совокупности, и в результате конкретного проявления каждого из них создается диалог определенной структуры».

Для эффективности диалогической речи важны следующие факторы:

• достаточная информативность реплик (недостаточность и же избыточность сообщаемого делают общение неудачным);
• потребность в общении;
• соблюдение участниками диалога причинно-следственных связей в речевых действиях, в выборе темы;
• наличие общей памяти и общих языковых знаний».

К языковым особенностям диалогической речи, можно отнести следующие:

• большое количество вопросительных и побудительных предложений среди реплик-стимулов;
• наличие повторов и вопросов – переспросов в реагирующих репликах;
• синтаксическая неполнота, которая компенсируется за счёт предыдущего высказывания [11, с. 66].

Требования, которые предъявляются к детям в диалоге это:

• умение вступать в диалог;
• умение поддерживать и завершать диалог;
• умение слушать, быстро реагировать на реплики, пользуясь различными их видами (вопрос, сообщение, просьба, предложение);
• умение говорить спокойно, громко, тихо (тон общения);
• стиль общения;
• особенности речи;
• культура изложения в широком смысле слова: правильная, спокойная поза во время высказывания, обращения к слушателям; интонационная выразительность речи; достаточная громкость; отчетливость произношения.

В психолого-педагогической литературе выделены особенности диалогической речи, которые делятся на 4 группы – коммуникативные, социально-коммуникативные, психологические и лингвистические.

В ходе диалогической речи каждому из участников контакта приходится решать целый ряд задач психологического характера, а именно:

• помнить все предыдущие беседы с партнером, не повторяться;
• помнить все, что сказал собеседник в ходе диалогического контакта и все, что сказал сам;
• быстро оценивать всю сумму сведений;
• уметь вовремя вставить свое слово;
• уметь слушать собеседника;
• выдерживать определенный эмоциональный тон;
• следить за правильностью языковой формы, в которую облекают мысль;
• слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и, если нужно, внести в уже отзвучавшую часть фразы соответствующие изменения, поправки;
• уметь извлекать информацию из ситуации [7, с.67].

Таким образом, диалог – это первичная, естественная форма языкового общения, которая имеет выраженную социальную направленность и служит потребностям непосредственного живого общения. Сущность диалогической речи состоит в обмене репликами, высказываниями, связанными между собой по смыслу. Диалогическая речь трактуется авторами психолого-педагогических работ как процесс непосредственного общения, который нельзя «запрограммировать», где каждый из участников выступает в роли говорящего и слушающего. Диалогическая речь не дана человеку от рождения, она формируется и развивается так же, как и любой другой вид деятельности – в процессе общения и взаимодействия с более опытным соучастником – носителем коммуникативной культуры.

1.2. Особенности обучения диалогической речи на уроках английского языка

Система обучения диалогу должна предусматривать овладение деятельностной речью не как закостенелой схемой застывших реплик или строго отобранным набором правил диалога, а как живой, активной, речемыслительной деятельностью, ориентированной на личность собеседника. Необходимо побуждать учащихся к решению проблемных задач, к умозаключениям и резюмированию.

Согласно действующей программе по иностранным языкам для начальной школы, владение диалогической речью в пределах изучаемой тематики предусматривает умение вести беседу, завязывать разговор, чтобы получить нужные сведения и выяснить для себя те или иные вопросы.

Наблюдения специалистов показывают, что в процессе устного общения количество используемых лексических единиц и грамматических структур весьма ограничено. Между тем именно говорение (в диалогической форме) представляет наибольшие трудности, требуя максимального умственного и эмоционального напряжения со стороны учащегося. Эти сложности связывают со следующими особенностями диалогической речи:

1) отсутствие каких-либо зрительных опор в процессе естественного говорения, отсюда стремление неуверенных в себе партнеров к речи «по бумажке»;

2) зависимость от партнера в процессе диалога, темпа, особенностей артикуляции, недостаточное богатство словаря также может создать дополнительные трудности [3, c.170].

Обучение диалогической речи осуществляется тремя способами: посредством создания ситуаций общения, на основе пошагового составления диалога и с использованием диалога-образца. При любом способе обучения учитель должен учитывать такие характеристики диалога, как реактивность и ситуативность.

Работа с диалогом-образцом ориентирована на овладение обучаемыми образцовыми высказываниями на иностранном зыке, тренировку коммуникативного взаимодействия общающихся, оперирование языковым материалом в диалогической речи, выполнение различных трансформаций с текстом диалога, а также на формирование навыков и умений составления диалога по образцу.

Самое главное при организации диалогического общения – создание положительного эмоционального настроя к выполняемой детьми деятельности. Формальное выполнение заданий, способствующих развитию навыков диалогической речи, сводят на нет практический результат. Обучение диалогической речи с использованием различных опор и наглядности стимулирует детей на работу, дает дополнительную мотивацию, организует внимание.

Если единицей обучения является краткий диалог-образец, то работа с ним происходит в три ступени:

1) восприятие и понимание;

2) воспроизведение (простое и с модификацией);

3) использование диалога-образца в новых ситуациях.

Дети слушают диалог либо в звукозаписи, либо в исполнении учителя. Учитель обеспечивает и проверяет понимание диалога. Затем дети слушают его еще раз с опорой на печатный текст и отрабатывают чтение, то есть воспроизводят диалог; на следующем этапе работы учащиеся заучивают диалог и воспроизводят его уже по памяти. Далее учитель предлагает учащимся слова для подстановки или учащиеся делают это сами. Таким образом происходит воспроизведение диалога с модификацией. Так учащиеся запоминают структуру английского диалога и сами диалогические единицы, что позволяет им использовать те из них, которые подходят для данной ситуации общения [9, c.94].

Обучение диалогической речи может стимулироваться наглядностью, прослушанным или прочитанным текстом, просмотренным диафильмом или слайдом или заданной вербальной ситуацией.

Пошаговое обучение составлению диалога предполагает овладение обучаемыми тактикой построения диалога в соответствии с речевыми намерениями общающихся и с учетом складывающегося и развивающегося между ними взаимодействия, взаимосвязи и характера реплик побуждения и реплик реагирования.

Обучение диалогической речи с помощью серии упражнений предполагает овладение навыками и умениями, нужными для реализации ситуации общения в соответствии с коммуникативными задачами общающихся, с учетом конкретных условий общения, также с опорой на разные типы межличностного и межролевого взаимодействия общающихся. В подобных упражнениях предусматривается также тренировка ситуативного употребления как разнообразного языкового материала, так и разных функциональных типов речевых высказываний и типов коммуникативного взаимодействия общающихся.

Выделяем следующие этапы работы над диалогом:

1. Дотекстовый этап, на котором в процессе формирования лексических и грамматических навыков условно-речевых упражнений второго уровня осуществляется обучение микродиалогам (две-три реплики).

2. На текстовом этапе должно происходить совершенствование этих микродиалогов в том плане, что реплики говорящих могут быть более расширенными, состоять не только из одной фразы.

3. На послетекстовом этапе (развитие речевого умения) имеет место порождение диалогов соответственно предложенным ситуациям. На подэтапе подготовительной речи могут использоваться небольшие диалоги-образцы, при развитии неподготовленной речи этого делать не следует [13, c.11].

Данные этапы весьма важны. Нет сомнения в том, что развивать диалогическую речь учащихся следует по методической системе. Эта система должна включать в себя принципы обучения устно-речевому общению, правильный отбор тематики и языкового материала, его организацию, учитывая интересы и возможности учащихся, комплекс упражнений и форм работы предусматривает определенную структуру уроков иностранного языка.

Приведем примеры заданий различного типа, направленных на совершенствование навыков диалогической речи.

Первое задание заключалось в том, чтобы заполнить пропуски в репликах диалога. Во втором задании учащимся было предложено составить диалог по аналогии с образцом в рамках устной темы (Sights), но в иной ситуации. Были выданы специально подготовленные карточки с диалогом-образцом и изображением Пизанской башни, которые являлись главной опорой для детей. После разбора задания, хоровой отработки и прочтения диалога-образца по ролям детям были выданы фотографии различных достопримечательностей, таких как Эйфелева Башня, Статуя свободы, Выборгский замок и др. Опираясь на пример, учащиеся составляли свои собственные диалоги о той достопримечательности, которая была изображена на фотографии. Эффективными приемами формирования диалогической речи являются также такие приемы работы, как создание разнообразных естественных речевых ситуаций, ролевые игры, а также обучение диалогу путем «сверху вниз». Каждый урок включал в себя работу в парах, а также работу по модификациям с различными диалогами.

Ярким примером является урок «Rules of behavior». На этапе речевой зарядки была предложена игра «Угадай» на закрепление времени Past Simple. Один учащийся задает вопрос, например, где был Петя в воскресенье, а другие высказывают свои предположения. Тот, кто угадывает, становится «ведущим» и предлагает свой вопрос, игра продолжается.

На втором этапе урока детям было предложено прослушать из учебника диалог-модель, состоящий из двух реплик, о правилах поведения в музее, с правильным его интонированием, примером вопроса, начинающегося с Can и с ответом-отрицанием. После прослушивания учащиеся отрабатывают диалог хором и затем индивидуально.

На третьем этапе детям было предложено обсудить правила поведения на дороге. При этом учитель заранее подготавливает ролевые карточки с фразами, противоречащими правилам поведения на дороге. Демонстрируя карточку, ученик выбирает пару для составления диалога.

Затем детям выдаются индивидуальные карточки, по несколько на каждую пару, для обсуждения правил поведения в библиотеке Содержание реплик в диалоге увеличивается от трех, до четырех. Примеры карточек вы можете видеть на слайде.

На последнем этапе урока учащиеся выполняют письменное задание, где они заполняют пропуски в репликах диалога.

Главной трудностью обучения диалогической речи являлся разный уровень подготовки учащихся. Речь детей была не всегда ритмична и с большими паузами, хотя давалось время на подготовку. Также в связи с межъязыковой интерференцией не всем учащимся удавалось следовать правильному интонированию общего вопроса. Не удалось избежать и грамматических ошибок.

Еще одним приемом является урок по составлению диалога по аналогии с образцом в рамках изучения темы «Cinema Adventures». Были выданы специально подготовленные карточки с диалогом-образцом и программой передач на трех телевизионных каналах. После фонетической отработки и воспроизведения по ролям учащиеся должны были составить свои собственные диалоги на основе данной таблицы о том фильме, который был отмечен на карточке. Дети продемонстрировали, что способны вести беседу в правильной, интересной форме, что владеют техникой беседы в рамках данной речевой ситуации [4, c.220].

Выводы к 1-й главе

В данной работе мы отметили, как методисты и ученые трактуют понятие «диалогическая речь», выявили основные подходы к обучению диалогической речи и изложили результаты опроса учителей на предмет основных трудностей в обучении диалогу.

В результате, отметим, что диалог – это процесс непосредственного общения двух или более участников коммуникации, в котором каждый из участников поочередно выступает в роли говорящего и слушающего. Наиболее рационально заучивать короткие ситуативные диалоги, включая в работу упражнения, посвященные умению быстро и разнообразно реагировать на сказанное собеседником, умению поддержать беседу. Все это поможет успешно овладеть искусством диалогической речи и будет способствовать инициативности обучающихся, а также преодолеть трудности, которые возникают в процессе обучения диалогу.

Глава 2. Практические особенности обучения диалогической речи на уроках английского языка в младшей школе

2.1. Методы формирования навыков диалогической речи на уроках английского языка в младших классах

Навыки диалогической речи на родном языке приобретаются ребенком еще в дошкольном возрасте. Начиная с первого класса, акцент в обучении делается на развитие других навыков: письма, чтения и логического мышления. При изучении английского языка в начальной школе ситуация противоположная: дети сначала учатся письму, чтению на английском и только после этого способны воспринимать и строить диалогическую речь.

При изучении английского языка в начальной школе определенные сложности возникают с самого начала, как для учителя, так и для ученика. Поскольку в основном во всех школах Российской Федерации занятия по иностранному языку начинаются со второго класса, дети сталкиваются с определенными трудностями в силу возрастных физиологических особенностей. Например, начинается путаница русского и английского алфавитов, имеет место интерференция произносительных навыков на родном и иностранном языке. Также, сложность состоит в том, что у детей отсутствует словарный запас английских слов. Это значит, что для успешного усвоения материала урока, ребенку необходимо уделять достаточное время пополнению своего словарного запаса во внеучебное время (заучивать слова, устойчивые выражения и так далее), выполняя домашнее задание. Учитывая, что в настоящий момент существует множество отвлекающих факторов, действующих на школьников (социальные сети, YouTube, игры на электронных устройствах), а также из-за загруженности дополнительными кружками и секциями после уроков, часть учеников, не уделяющих достаточного внимания домашнему заданию, начинают отставать с самых азов изучения предмета [8, c.11].

Еще одним негативным фактором является отсутствие метода постепенности в учебных пособиях, используемых на уроках. Например, ученикам 2-ого класса, которые впервые приступили к изучению английского по УМК «Английский в фокусе», предлагается с первого урока спеть песню по тексту в учебнике (который ребенок еще не способен прочитать и понять самостоятельно), вставить пропущенные буквы в словах, а также прописать незнакомые слова параллельно с изучением алфавита и звуков. Такая многозадачность может поставить ученика в тупик, следствием чего является постепенное угасание интереса и желания к изучению иностранного языка с самого начала.

Открыв учебник «Английский язык» за 3 класс под редакцией И.Н. Верещагиной, утвержденный Министерством образования науки и образования РФ, выявляется еще один негативный фактор для развития диалоговой речи. На любом развороте учебника из 12-13 заданий по теме, только 1-2 задания направлены на говорение. Таким образом, используя на уроках только учебники, учитель не сможет в полной мере создавать коммуникативные (речевые) ситуации во время урока. Другими словами, «…такие совокупности речевых и неречевых условий, задаваемые нами учащимся, необходимые и достаточные для того, чтобы учащийся правильно осуществлял речевое действие в соответствии с намеченной нами коммуникативной задачей» [3, c.169]. При этом коммуникативный метод является одним из наиболее прогрессивных при изучении языка, так как позволяет в занимательной и непринужденной обстановке овладеть языком.

Стоит также учитывать, что существует весомое различие между «книжной» разговорной речью, когда необходимо повторять уже сформированные структуры, и естественной разговорной речью, когда предложения формируются ребенком самостоятельно без дополнительной помощи.

Одним из подходов улучшения навыков говорения, является использование аутентичных мультипликационных фильмов во время уроков английского языка. Опираясь на тему занятия по учебной программе, уровню знаний учеников можно организовать просмотр и разбор мультфильмов, и сделать их частью обучения.

По мнению Пассова Ефима Израилевича, российского лингвиста и специалиста в области методики иноязычного образования, правомерны лишь уроки на языке, а не о языке, так как путь «от грамматики к языку» порочен. Пассов уверен, что научить говорить можно только говоря, слушать – слушая, читать – читая, чем упражнение больше подобно реальному общению, тем оно эффективнее [4, c.219].

При изучении Present Simple Tense с учениками 3-х классов частной школы полного дня «Study_Я» г. Уфа по учебнику «Super Minds 2», предлагается использовать мультипликационный англоязычный сериал «Mister Bean» для закрепления материала. Выбор был сделан в пользу этого сериала, поскольку в нем присутствуют субтитры, герой говорит с приемлемой скоростью для понимания, а также попадает в смешные и нелепые ситуации, что позволяет держать внимание детей на сюжете.

В качестве дополнительного аутентичного материала при изучении темы «My day» [5, c.88] используется серия «Daily Routine». В начале урока мы повторяем слова по теме, затем правила употребления Present Simple Tense. Детям предлагается посмотреть мультфильм без звука, а после рассказать, что происходит с Мистером Бином. В приложении 1 приведено несколько кадров из сериала.

После просмотра и обсуждения серии, мультфильм пролистывается в замедленном режиме, а ребята по очереди пародируют Мистера Бина, произнося за него фразы. Затем серия просматривается еще раз, но уже со звуком. Для закрепления материала детям раздаются карточки с кадрами из мультфильма (некоторые из них изображены в приложении 2). Первое задание состоит в том, чтобы дети расположили карточки в порядке появления в серии. Мотивация к выполнению задания стимулируется групповой формой работы, когда дети делятся на две команды. Второе задание заключается в том, чтобы ребенок по определенной карточке с помощью жестов изобразил действие, в то время как остальные ученики угадывают, какое действие он изображает.

Для повышения мотивации на уроке вводится балльная система оценки за каждое правильно сформулированное предложение, за активное участие на уроке и скорость реакции. В конце урока на основе полученных баллов выставляются оценки.

При использовании аутентичного мультипликационного фильма, основной сложностью является помочь детям перейти на комментирование и обсуждение сюжета на английском языке без использования русского языка. Для преодоления этой проблемы используется система поощрительных призов. Опыт работы с учениками младших классов свидетельствует о том, что введение англоязычных мультфильмов как дополнительного языкового материала позволяет повысить интерес учеников к использованию диалоговой речи на уроках и к изучению английского языка в целом.

2.2. О трудностях обучения диалогической речи учащихся младших классов на уроках английского языка

Хотя предложенный подход достаточно логичен и структурирован, в процессе практики применения учитель сталкивается с определенными трудностями при обучении говорению вообще.

Рассмотрим возможные проблемы, которые могут возникнуть в ходе работы над развитием навыка говорения.

• Ученики стесняются говорить на ИЯ, боятся сделать ошибки и таким образом подвергнуть себя критике со стороны учителя и одноклассников.
• Учащимся нечего сказать по обсуждаемой проблеме, у них нет достаточной информации по данному вопросу и на родном языке.
• Учащиеся не понимают речевую задачу, а значит и то, что надо делать.
• У учащихся не хватает языковых и речевых средств для решения поставленной задачи.
• Когда говорит один ученик, остальные молчат, а значит, есть опасность их исключения из учебного общения, неэффективного использования времени урока.
• При парных и групповых формах работы учащиеся часто переходят на использование родного языка и допускают много ошибок [11, с.69].

Мы полагаем, что эти трудности имеют существенное влияние и на процесс обучения диалогической речи.

По мнению практикующих учителей, проблема обучения школьников диалогу состоит в следующем:

• недостаточный запас лексики (100 %);
• незнание грамматики (100 %);
• неумение отвечать на вопросы и составлять предложения (83 %);
• трудности с интонацией при построение разных типов вопроса (16 %);
• недостаток фантазии и воображения (25 %);
• неуверенность в себе, страх говорить (58 %);
• незнание разговорных фраз-клише (42 %).

На наш взгляд, данные трудности при обучении диалогу имеют место быть в школьной практике. Многие учителя в своей работе сталкиваются с рядом проблем, однако, если систематизировать свою работу и разработать систему упражнений по овладению диалогическим общением, которая будет развивать воображение, инициативность, умение быстро реагировать на высказывание, то процесс обучения будет проходить успешнее.

Выводы по 2-й главе

Опыт работы с учениками младших классов свидетельствует о том, что введение англоязычных мультфильмов как дополнительного языкового материала позволяет повысить интерес учеников к использованию диалоговой речи на уроках и к изучению английского языка в целом.

Таким образом, необходимо сделать вывод о том, что обучение с использованием текста-образца, используемое при работе над диалогической речью, необходимо как можно чаще использовать на уроках английского языка в начальной школе, что повышает уровень мотивации, интереса к учебному процессу и желания в нем участвовать.

Как показывает практика, способ обучения диалогической речи с использованием текста-образца наиболее прост в употреблении, интересен и не вызывает никаких трудностей у учащихся начальных классов с разной степенью развития; обучение диалогу посредством текста-образца способствует поднятию уровня мотивации, вызывает интерес к учебному процессу, позволяет избежать быстрой утомляемости учащихся.

Шшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшлллллллллллллллллллллллллллсссссссссссссссссссссссссссстттттттттттттттттттттттттттттццццццццццццццццццццццццццццлллллллллллллллллллллллллллллллллыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщииииииииииииииииииииииииииллллллллллллллллллллллллллллццццццццццццццццццццццццццжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжфффффффффффффффффффффффьььььььььььььььььььььььььььььььиииииииииииииииииииииигггггггггггггггггггггггццццццццццццццццццццццццццззззззззззззззззззззммммммммммммммммммммммммдддддддддддддддыыыыыыыыыыыыыыыыыыыжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжффффффффффффффффффффььььььььььььььььььььььммммммммммммммммммммммммммммммшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшааааааааааааааааааааааааааттттттттттттттттттттттыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыддддддддддддддддддддддйййййййййййййййййййййййййжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжииииииииииииииииииииииииииььььььььььььььььь

ьььььььььвввввввввввввввввввввввоооооооооооооооооооццццццццццццццццццццццццццццшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшмммммммммммммммммммммммщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщвввввввввввввввввввввввжжжжжжжжжжжжжжцццццццццццццццьььььььььььььььььььммммммммммммммммммббббббббббббббббббббббббббввввввввввввввввввввввввввввввввоооооооооооооооооооооооооооооооййййййййййййййййййййййййййййййййддддддддддддддддддддддддддддддддкккккккккккккккккккккктттттттттттттттттттттттттттттттттмммммммммммммммммммммммммммщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщццццццццццццццццццццццццццццццццццццццццццллллллллллллллллллллллллллллллмммммммммммммммммммммммммммммммммммммдддддддддддддддддддддддддууууууууууууууууууууууууущщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщццццццццццццццццццццццццццццццццццццццттттттттттттттттццццццццццццццццццццццдддддддддддддддддддддддддввввввввввввввввввввзззззззззззззззззззззцццццццццццццццццццццььььььььььььььььььььььььььььььыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыддддддддддддддддддддддффффффффффффффффффффффффффффффьььььььььььььььььььььььььььььььсссссссссссссссссссссссссссллллллллллллллллллллллцццццццццццццццццццццццц

Шшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшлллллллллллллллллллллллллллсссссссссссссссссссссссссссстттттттттттттттттттттттттттттццццццццццццццццццццццццццццлллллллллллллллллллллллллллллллллыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщииииииииииииииииииииииииииллллллллллллллллллллллллллллццццццццццццццццццццццццццжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжфффффффффффффффффффффффьььььььььььььььььььььььььььььььиииииииииииииииииииииигггггггггггггггггггггггццццццццццццццццццццццццццззззззззззззззззззззммммммммммммммммммммммммдддддддддддддддыыыыыыыыыыыыыыыыыыыжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжффффффффффффффффффффььььььььььььььььььььььммммммммммммммммммммммммммммммшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшааааааааааааааааааааааааааттттттттттттттттттттттыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыддддддддддддддддддддддйййййййййййййййййййййййййжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжииииииииииииииииииииииииииььььььььььььььььь

ьььььььььвввввввввввввввввввввввоооооооооооооооооооццццццццццццццццццццццццццццшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшмммммммммммммммммммммммщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщвввввввввввввввввввввввжжжжжжжжжжжжжжцццццццццццццццьььььььььььььььььььммммммммммммммммммббббббббббббббббббббббббббввввввввввввввввввввввввввввввввоооооооооооооооооооооооооооооооййййййййййййййййййййййййййййййййддддддддддддддддддддддддддддддддкккккккккккккккккккккктттттттттттттттттттттттттттттттттмммммммммммммммммммммммммммщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщццццццццццццццццццццццццццццццццццццццццццллллллллллллллллллллллллллллллмммммммммммммммммммммммммммммммммммммдддддддддддддддддддддддддууууууууууууууууууууууууущщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщццццццццццццццццццццццццццццццццццццццттттттттттттттттццццццццццццццццццццццдддддддддддддддддддддддддввввввввввввввввввввзззззззззззззззззззззцццццццццццццццццццццььььььььььььььььььььььььььььььыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыддддддддддддддддддддддффффффффффффффффффффффффффффффьььььььььььььььььььььььььььььььсссссссссссссссссссссссссссллллллллллллллллллллллцццццццццццццццццццццццц

Шшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшлллллллллллллллллллллллллллсссссссссссссссссссссссссссстттттттттттттттттттттттттттттццццццццццццццццццццццццццццлллллллллллллллллллллллллллллллллыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщииииииииииииииииииииииииииллллллллллллллллллллллллллллццццццццццццццццццццццццццжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжфффффффффффффффффффффффьььььььььььььььььььььььььььььььиииииииииииииииииииииигггггггггггггггггггггггццццццццццццццццццццццццццззззззззззззззззззззммммммммммммммммммммммммдддддддддддддддыыыыыыыыыыыыыыыыыыыжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжффффффффффффффффффффььььььььььььььььььььььммммммммммммммммммммммммммммммшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшааааааааааааааааааааааааааттттттттттттттттттттттыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыддддддддддддддддддддддйййййййййййййййййййййййййжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжииииииииииииииииииииииииииььььььььььььььььь

ьььььььььвввввввввввввввввввввввоооооооооооооооооооццццццццццццццццццццццццццццшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшмммммммммммммммммммммммщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщвввввввввввввввввввввввжжжжжжжжжжжжжжцццццццццццццццьььььььььььььььььььммммммммммммммммммббббббббббббббббббббббббббввввввввввввввввввввввввввввввввоооооооооооооооооооооооооооооооййййййййййййййййййййййййййййййййддддддддддддддддддддддддддддддддкккккккккккккккккккккктттттттттттттттттттттттттттттттттмммммммммммммммммммммммммммщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщццццццццццццццццццццццццццццццццццццццццццллллллллллллллллллллллллллллллмммммммммммммммммммммммммммммммммммммдддддддддддддддддддддддддууууууууууууууууууууууууущщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщццццццццццццццццццццццццццццццццццццццттттттттттттттттццццццццццццццццццццццдддддддддддддддддддддддддввввввввввввввввввввзззззззззззззззззззззцццццццццццццццццццццььььььььььььььььььььььььььььььыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыддддддддддддддддддддддффффффффффффффффффффффффффффффьььььььььььььььььььььььььььььььсссссссссссссссссссссссссссллллллллллллллллллллллцццццццццццццццццццццццц

Шшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшлллллллллллллллллллллллллллсссссссссссссссссссссссссссстттттттттттттттттттттттттттттццццццццццццццццццццццццццццлллллллллллллллллллллллллллллллллыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщииииииииииииииииииииииииииллллллллллллллллллллллллллллццццццццццццццццццццццццццжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжфффффффффффффффффффффффьььььььььььььььььььььььььььььььиииииииииииииииииииииигггггггггггггггггггггггццццццццццццццццццццццццццззззззззззззззззззззммммммммммммммммммммммммдддддддддддддддыыыыыыыыыыыыыыыыыыыжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжффффффффффффффффффффььььььььььььььььььььььммммммммммммммммммммммммммммммшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшааааааааааааааааааааааааааттттттттттттттттттттттыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыддддддддддддддддддддддйййййййййййййййййййййййййжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжииииииииииииииииииииииииииььььььььььььььььь

ьььььььььвввввввввввввввввввввввоооооооооооооооооооццццццццццццццццццццццццццццшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшмммммммммммммммммммммммщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщвввввввввввввввввввввввжжжжжжжжжжжжжжцццццццццццццццьььььььььььььььььььммммммммммммммммммббббббббббббббббббббббббббввввввввввввввввввввввввввввввввоооооооооооооооооооооооооооооооййййййййййййййййййййййййййййййййддддддддддддддддддддддддддддддддкккккккккккккккккккккктттттттттттттттттттттттттттттттттмммммммммммммммммммммммммммщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщццццццццццццццццццццццццццццццццццццццццццллллллллллллллллллллллллллллллмммммммммммммммммммммммммммммммммммммдддддддддддддддддддддддддууууууууууууууууууууууууущщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщццццццццццццццццццццццццццццццццццццццттттттттттттттттццццццццццццццццццццццдддддддддддддддддддддддддввввввввввввввввввввзззззззззззззззззззззцццццццццццццццццццццььььььььььььььььььььььььььььььыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыддддддддддддддддддддддффффффффффффффффффффффффффффффьььььььььььььььььььььььььььььььсссссссссссссссссссссссссссллллллллллллллллллллллцццццццццццццццццццццццц

Заключение

В данной работе мы отметили, как методисты и ученые трактуют понятие «диалогическая речь», выявили основные подходы к обучению диалогической речи и изложили результаты опроса учителей на предмет основных трудностей в обучении диалогу.

В результате, отметим, что диалог – это процесс непосредственного общения двух или более участников коммуникации, в котором каждый из участников поочередно выступает в роли говорящего и слушающего. Наиболее рационально заучивать короткие ситуативные диалоги, включая в работу упражнения, посвященные умению быстро и разнообразно реагировать на сказанное собеседником, умению поддержать беседу. Все это поможет успешно овладеть искусством диалогической речи и будет способствовать инициативности обучающихся, а также преодолеть трудности, которые возникают в процессе обучения диалогу.

Опыт работы с учениками младших классов свидетельствует о том, что введение англоязычных мультфильмов как дополнительного языкового материала позволяет повысить интерес учеников к использованию диалоговой речи на уроках и к изучению английского языка в целом.

Таким образом, необходимо сделать вывод о том, что обучение с использованием текста-образца, используемое при работе над диалогической речью, необходимо как можно чаще использовать на уроках английского языка в начальной школе, что повышает уровень мотивации, интереса к учебному процессу и желания в нем участвовать.

Как показывает практика, способ обучения диалогической речи с использованием текста-образца наиболее прост в употреблении, интересен и не вызывает никаких трудностей у учащихся начальных классов с разной степенью развития; обучение диалогу посредством текста-образца способствует поднятию уровня мотивации, вызывает интерес к учебному процессу, позволяет избежать быстрой утомляемости учащихся.

Список использованных источников

1. Алинчиева А.И. Обучение диалогической речи на уроках английского языка// В сборнике: инновационные методы обучения и воспитания. Сборник статей Международной научно-практической конференции. Пенза, 2020. С. 86-89.
2. Ариян М. А. Личностно-ориентированный подход и обучение иностранному языку в классах с неоднородным составом обучающихся // Иностранные языки в школе. – 2017. – № 1. – С. 3-11.
3. Волобуева Ю.В., Носовцев Е.А. Критерии оценивания диалогической речи на уроках английского языка на среднем этапе обучения в школе// В сборнике: наука и образование: сохраняя прошлое, создаём будущее. Сборник статей XV Международной научно-практической конференции : в 3 ч.. 2018. С. 167-172.
4. Евдокимова И.Н. Обучение диалогической речи на уроках английского языка в средней школе// В сборнике: Педагогические проблемы в образовании: теория и практика. Сборник материалов международной научно-практической конференции. Под редакцией С.В. Игдыровой. 2018. С. 218-220.
5. Елемесова А.Д. Возможности использования ситуаций при обучении диалогической речи на уроках английского языка// В сборнике: Ступень в педагогическую науку. Материалы VI Международного форума работников образования. Центр научной мысли. 2016. С. 88-91.
6. Жолнерик Л. И. Обучение диалогической речи// Иностранные языки в колледже. – 2016. - № 3. – С. 52-55
7. Ковалева Я.Ф. Дилогическая речь на уроках английского языка// В сборнике: Современная образовательная среда: теория и практика. сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова»; Актюбинский региональный государственный университет им. К. Жубанова. Чебоксары, 2020. С. 65-68.
8. Мильруд Р. П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе // Иностранные языки в школе. – 2016. – № 1. – С. 5-12.
9. Муханова Ш.Т. Возможности использования коммуникативных ситуаций при обучении диалогической речи на уроках английского языка// В сборнике: Инновации в современной науке. Материалы XII Международного весеннего симпозиума: Сборник научных трудов. Центр научной мысли. 2016. С. 90-94.
10. Петрова Д.А., Семенова Е.С. Применение кейс-метода при обучении диалогической речи на уроках английского языка// В сборнике: Лингводидактика и межкультурная коммуникация: актуальные вопросы и перспективы исследования. Сборник научных статей. Ответственные редакторы Н.В. Кормилина, Н.Ю. Шугаева. Чебоксары, 2018. С. 287-291.
11. Пискунова С.И., Нелькина А.А. Особенности обучения диалогической речи на уроках английского языка// В сборнике: Лингвистика и методика: междисциплинарный подход. сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции "54-е Евсевьевские чтения". Ответственный редактор Л.Е. Бабушкина. 2018. С. 65-69.
12. Перкас С.В. Повторяемость и вариативность в процессе обучения диалогической речи // Иностранные языки в колледже №3 2017, C.21
13. Пряхина Н.А. Развитие социокультурной компетенции при обучении диалогической речи на уроках английского языка// Научное обозрение. Международный научно-практический журнал. 2017. № 3. С. 11.
14. Сафарова А., Мусабекова Г.Т. Эффективные методы обучения диалогу на уроке английского языка// Актуальные научные исследования в современном мире. 2019. № 11-6 (55). С. 159-164.
15. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам / Издательство Астрель Москва, 2018 C.177-178
16. Цепелева Е.А., Семенова Е.С. Роль дискуссии в обучении диалогической речи на уроках английского языка в старших классах// В сборнике: Актуальные вопросы лингводидактики и методики преподавания иностранных языков. Сборник научных трудов XV Международной научно-практической конференции. 2018. С. 311-314.

Приложение 1



Рисунок 1 ‒ Кадр 1 из сериала «Mister Bean»



Рисунок 2 ‒ Кадр 2 из сериала «Mister Bean»



Рисунок 3 ‒ Кадр 3 из сериала «Mister Bean»

Приложение 1



Рисунок 4 ‒ Карточка 1 по серии «My day» из мультфильма «Mister Bean»



Рисунок 5 ‒ Карточка 2 по серии «My day» из мультфильма «Mister Bean»



Рисунок 6 ‒ Карточка 3 по серии «My day» из мультфильма «Mister Bean»