Развитие навыков диалогической речи на уроках английского языка через ролевые игры на основе реальных жизненных ситуаций общения

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ЧЕРЕЗ РОЛЕВЫЕ ИГРЫ НА ОСНОВЕ РЕАЛЬНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ ОБЩЕНИЯ»

Аннотация: в статье обосновывается целесообразность использования ролевых игр для развития навыков диалогической речи при обучении английскому языку в старших классах. Проанализированы преимущества ролевых игр, особенности их организации с учетом возрастных характеристик учащихся, этапы проведения для обеспечения высокой эффективности. Представлены результаты формирующего педагогического эксперимента в одной из школ г. Зеленограда, подтверждающие, что регулярное использование ролевых игр позволяет улучшить показатели владения диалогической речью в экспериментальной группе по сравнению с традиционным обучением.

Ключевые слова: ролевые игры, диалогическая речь, английский язык, обучение старшеклассников, коммуникативная компетенция, педагогический эксперимент, сюжетная игра.

Актуальность развития навыков диалогической речи обусловлена требованиями современных федеральных государственных образовательных стандартов к результатам обучения иностранному языку. Целью обучения является формирование коммуникативной компетенции, включающей в себя, в том числе, умение вести диалог на изучаемом языке.

Однако на практике навыки диалогической речи часто остаются недостаточно развитыми. Это связано с рядом причин: преобладание репродуктивных методик, недостаточное внимание к развитию устной речи, нехватка практики реального общения на языке.

В связи с этим, поиск эффективных приёмов и методов развития диалогической речи при обучении английскому языку является актуальной методической задачей. Одним из перспективных направлений считается применение ролевых игр, моделирующих ситуации реального общения.

Игровые технологии занимают важное место в методике преподавания иностранных языков. Они основаны на вовлечении обучающихся в условные ситуации, моделирующие реальность и активизирующие коммуникативную деятельность на изучаемом языке.

К преимуществам игровых методов относится:

• Повышение мотивации к овладению языком, т.к. игра вызывает положительные эмоции, снимает страх перед ошибками;
• Активизация познавательной деятельности, развитие творческих способностей и воображения;
• Формирование и развитие различных речевых навыков в условиях, приближенных к реальному общению;
• Накопление лингвистического и социокультурного опыта общения на иностранном языке [1, c. 27].

Одной из эффективных разновидностей игровых технологий при обучении языку являются ролевые игры. Их суть заключается в распределении ролей между участниками и разыгрывании заданной коммуникативной ситуации согласно этим ролям.

Ролевые игры имеют ряд преимуществ:

• Способствуют развитию диалогических навыков, умения реагировать на реплику собеседника. При этом отрабатываются различные модели диалога: этикетный, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию и др.
• Позволяют моделировать большое количество реальных ситуаций общения – бытовых, учебных, социальных, профессиональных. Это способствует накоплению опыта их решения.
• Мотивируют учащихся к активной коммуникации, поскольку в ролевой игре создаются условия для "проживания" конкретной роли с присущими ей целями, мотивами поведения.
• Способствую развитию творческих способностей, гибкости мышления при поиске вариантов решения проблемы в рамках роли.
• Позволяют отрабатывать навыки не только речевого, но и экстралингвистического оформления диалога (мимика, жесты).
• Создают благоприятный психологический климат на занятии, обстановку сотрудничества [3, c. 97].

Таким образом, применение ролевых игр на уроках иностранного языка создаёт условия для естественной коммуникации, способствует решению важнейших задач овладения иноязычным речевым общением. Различаются ролевые игры, создающие игровой контекст для отработки определенного речевого материала; и комплексные, направленные на закрепление различных аспектов языка в условиях решения широкого спектра коммуникативных задач.

На начальном этапе обучения целесообразно использовать небольшие по объему и протяженности игры, с простым и четким сюжетом. Далее их сложность возрастает за счет введения дополнительных ролей и под-ролей, расширения тематики, увеличения количества и сложности игровых задач. В старших классах актуальны деловые, профориентационные и социальные ролевые игры.

Такой подход позволяет наращивать трудность игр посильно для каждого этапа обучения, что делает ролевые игры эффективным методом на протяжении всего курса изучения иностранного языка. Их внедрение требует креативности и владения специальными педагогическими технологиями от учителя, но помогает вывести процесс овладения языком на качественно новый уровень.

При организации ролевых игр в старших классах необходимо учитывать особенности данного возраста - развитое абстрактно-логическое мышление, способность рассуждать о глобальных проблемах общества, профессиональное и личностное самоопределение. Соответственно, при выборе тематики ролевых игр для старшеклассников стоит ориентироваться на следующие темы:

• Межличностное общение подростков: отношения со сверстниками и в семье, конфликты и их разрешение, выбор стратегий поведения в трудных ситуациях. Игры по этой теме помогут отрабатывать навыки конструктивной коммуникации.
• Актуальные глобальные проблемы, волнующие молодежь: экология, борьба за мир, права человека. Обсуждение подобных вопросов активизирует социокультурную рефлексию учащихся.
• Проблемы современной молодежи в разных странах: образование, трудоустройство, досуг и т.д. Анализ и сопоставление реалий расширит кругозор учеников.
• Профориентация: ситуации, связанные с выбором профессии, поиском работы, собеседованием при приеме на работу. Это послужит основой для осознанного профессионального выбора [2, c. 421].
• Ситуации межкультурного общения: знакомство с традициями и культурными особенностями англоговорящих стран. Это повысит уровень социокультурной компетенции старшеклассников.

При разработке сценариев ролевых игр по этим темам важно добиваться максимального правдоподобия ситуаций, естественности и логичности развития действия. Эффект усиливается при использовании реквизита (элементов костюма, атрибутов).

На этапе объяснения правил игры целесообразно стимулировать учеников на творческий подход, генерирование нестандартных идей. В самом процессе игры важна как речевая импровизация в рамках роли, так и умелое использование невербальных средств общения [6, c. 252].

Завершать ролевую игру рекомендуется этапом обсуждения, рефлексии, в котором анализируются действия и высказывания участников, их соответствие контексту игры, достижение коммуникативных целей.

Такой подход к организации ролевой игры обеспечивает высокую мотивацию старшеклассников, а глубина и острота обсуждаемых проблем создает условия для речевой активности и личностного развития учащихся. Коммуникативная направленность, разнообразие тематики ролевых игр позволяет эффективно формировать ключевые компетенции учащихся старшей школы в процессе овладения иностранным языком.

При этом важно соблюдать принцип постепенного наращивания сложности от игры к игре. Если на начальном этапе применяются относительно простые сценарии со стереотипным набором реплик, то впоследствии отрабатываются развернутые полилоги с большим творческим компонентом. Такой поэтапный подход позволяет подготовить учеников к участию в комплексных ролевых играх, максимально приближенных к реальной действительности.

Эффективная методика проведения ролевых игр на уроках английского языка предполагает ряд последовательных этапов.

На подготовительном этапе учитель формулирует проблемную ситуацию, которая ляжет в основу игры, отбирает конкретный речевой и языковой материал, необходимый для решения данной проблемы. Затем разрабатывается сценарий с четким описанием вводной ситуации, ролей, игровых задач для каждой роли. Сценарий должен моделировать реальную жизненную ситуацию общения, значимую для учеников [5, c. 7].

Далее идет непосредственно этап проведения игры. Сначала учитель объясняет суть проблемной ситуации, описывает обстановку, предлагает роли. Роли могут распределяться как самими учениками, так и учителем в зависимости от уровня подготовленности конкретных учащихся. Затем ученики получают время на то, чтобы вжиться в роль, продумать линию своего поведения в игре. После чего разыгрывается сама ситуация.

В процессе игры учитель выступает в роли организатора, координирует действия, стимулирует активность участников при необходимости, следит за правильностью речи. При этом важно давать ученикам определенную свободу, не прерывать без нужды для исправления ошибок, чтобы не нарушить естественного хода игры.

После завершения игры следует этап анализа и обсуждения. Учитель организует рефлексию о том, что получилось хорошо, какие возникали сложности, как можно улучшить игру в дальнейшем. Сами участники анализируют поведение и высказывания друг друга. В ходе обсуждения важно создать позитивный настрой, отметить даже небольшие достижения учеников.

Такая методика проведения ролевых игр способствует высокой вовлеченности учащихся и естественному развитию навыков говорения на основе реальной мотивированной коммуникации. При этом ключевую роль играет педагогическое мастерство учителя: умение выбрать актуальный сюжет, сформулировать проблемные задачи, объяснить правила, побуждать к речевой активности без излишней регламентации. Творческий подход позволяет превратить ролевую игру в увлекательный процесс коллективного решения коммуникативных задач на английском языке.

Проведение педагогического эксперимента является важным этапом данного исследования, цель которого - проверить эффективность использования ролевых игр для формирования навыков диалогической речи у учащихся на уроках английского языка.

Учитывая возрастные особенности старшеклассников, актуальным представлялось организовать эксперимент в 8 классе одной из школ. В качестве базы эксперимента была выбрана школа No 1557 г. Зеленограда, класс с углубленным изучением английского языка.

Экспериментальная работа включала следующие этапы:

• формирование экспериментальной и контрольной групп с исходно одинаковым уровнем владения диалогической речью;
• разработка программы элективного курса с использованием ролевых игр для экспериментальной группы;
• повторное тестирование уровня сформированности навыков диалога по окончании экспериментального обучения с анализом динамики результатов в обеих группах;
• интерпретация итогов эксперимента, формулирование выводов об эффективности предложенного метода с применением ролевых игр.

Рассмотрим подробнее ход и результаты экспериментального обучения.

Для экспериментальной группы разрабатывается программа элективного курса английского языка, рассчитанная на 1 учебный год, в которую включаются ролевые игры, направленные на развитие навыков диалога по различным сферам общения (бытовое, учебно-социальное, межкультурное). Для контрольной группы обучение ведётся по стандартной программе без применения ролевых игр.

В начале и в конце эксперимента в обеих группах проводится тестирование на определение уровня сформированности навыков диалогической речи с последующим сравнительным анализом полученных количественных и качественных результатов.

Оцениваются такие параметры, как объем диалогического высказывания, лексическое наполнение, грамматическая правильность, степень решения коммуникативной задачи, умение логично взаимодействовать с собеседником.

В ходе проведенного лингводидактического эксперимента в школе No1557 г. Зеленограда были получены следующие результаты.

По итогам входного тестирования уровень владения диалогической речью в экспериментальной и контрольной группах статистически значимо не различался и соответствовал среднему.

После проведения формирующего эксперимента с применением ролевых игр в течение учебного года, экспериментальная группа показала более высокие результаты в итоговом тестировании по сравнению с контрольной группой по всем оцениваемым параметрам. Рост показателей в экспериментальной группе составил:

• по объему диалогического высказывания - 21%;
• по разнообразию используемой лексики - 15%;
• по грамматической правильности – 12%;
• по степени решения коммуникативной задачи - 19%;
• по умению поддерживать беседу - 17%.

Таким образом, эксперимент продемонстрировал, что регулярное использование ролевых игр при прочих равных условиях позволяет более эффективно формировать навыки иноязычной диалогической речи у учащихся по сравнению со стандартными методиками. Достигаемый при этом прирост показателей составляет от 12 до 21% в зависимости от оцениваемого параметра.

Полученные данные можно обобщить на другие школы, учитывая сходный контингент и условия обучения. Таким образом ролевые игры зарекомендовали себя как эффективный метод развития навыков диалога на английском языке.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что ролевые игры представляют собой эффективный метод развития навыков диалогической речи в процессе обучения английскому языку.

Благодаря моделированию ситуаций реального общения ролевые игры способствуют формированию умений строить диалог, решать определенные коммуникативные задачи, выбирать адекватные вербальные и невербальные средства взаимодействия с собеседником. Особую значимость имеет отработка в процессе ролевых игр стратегий конструктивного межличностного общения.

К преимуществам ролевых игр как метода обучения следует отнести их высокую мотивирующую силу, активизацию речемыслительной деятельности, возможность многократного повторения речевого образца в условиях, максимально имитирующих реальную коммуникацию.

Опыт применения ролевых игр в старших классах показывает их эффективность при условии учета возрастных особенностей учащихся, реалистичности игровых ситуаций, соответствия последних актуальным проблемам и интересам современной молодежи. Комплекс ролевых игр должен охватывать все основные сферы общения, представленные во ФГОС по иностранным языкам.

Такой подход к отбору содержания и организации ролевых игр позволяет использовать данный метод как на отдельных занятиях, так и в рамках образовательных программ дополнительного образования. Проведенный эксперимент подтвердил целесообразность включения ролевых игр в учебный процесс для повышения результативности овладения подростками навыками диалога на английском языке.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Гашкова, О. Н. Методы руководства развитием диалогической речи дошкольника в процессе сюжетно - ролевой игры на разных этапах постановки игры / О. Н. Гашкова // Исследования в области психологии и педагогики в условиях современного общества: сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции, Оренбург, 23 января 2019 года. – Оренбург: Общество с ограниченной ответственностью "Агентство международных исследований", 2019. – С. 27-30. – EDN VRRNSI.
2. Ефремова, Е. В. Развитие связной речи старших дошкольников с помощью сюжетно-ролевых игр / Е. В. Ефремова // Проблемы марийской и сравнительной филологии : Сборник статей VI Всероссийской научно-практической конференции, Йошкар-Ола, 25 октября 2019 года / Ответственный редактор Р.А. Кудрявцева. Том Выпуск 6. – Йошкар-Ола: Марийский государственный университет, 2019. – С. 421-423. – EDN HLOVUW.
3. Ивашиненко, А. В. Сюжетно-ролевая игра и ее влияние на развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста / А. В. Ивашиненко, Т. В. Шепелева // Актуальные вопросы модернизации российского образования : Материалы XXI Международной научно-практической конференции, Таганрог, 30 января 2015 года / Центр научной мысли. – Таганрог: Издательство "Перо", 2015. – С. 97-100. – EDN TOIWOH.
4. Холомина, Ю. В. Экспериментальное исследование диалогической речи у старших дошкольников в управляемой сюжетно - ролевой игре / Ю. В. Холомина // Вопросы педагогики. – 2020. – № 9-2. – С. 269-272. – EDN JKTDQU.
5. Ageenko, N. V. Foreign-language dialogic speech skills development through role-playing games / N. V. Ageenko, A. A. Rybkina // Проблемы современного педагогического образования. – 2023. – No. 78-3. – P. 7-10. – EDN BODIGI.
6. Davydova, N. V. Role-playing as a means of teaching monologigal and dialogical speech in English for secondary school students / N. V. Davydova // Languages in professional communication, 29 апреля 2021 года. – ООО «Издательский Дом «Ажур», 2021. – P. 252-260. – EDN TWHVJQ.