Особенности профессиональной деятельности педагога-психолога в сфере образования

Введение

Профессиональная деятельность психолога в школе должна быть сосредоточена на учениках, создании психолого-педагогических условий для их развития в школьной окружающей среде, а также на решении социальных и психологических проблем.

Изучению проблем соответствия качественного выполнения трудовых функций в профессиональной деятельности психологов требованиям стандартов посвящены труды таких исследователей, как Ю. М. Забродин, Э. В. Пахальян и др. Остро стоит вопрос о дефиците компетенций для осуществления трудовых функций.

Проблематика данной деятельности определена тем, что уникальный контакт между психологом и учеником школы, который сам по себе дает сильный толчок к развитию самого ребенка, малоизучен, так как функции самого психолога ограничиваются только написанием отчетов и проведением стандартизированных психологических диагностик. Непосредственно входить в контакт с учеником не всегда представляется возможным. Это обусловливается не только загруженностью бумажной работой, но и недостаточно развитой коммуникативной компетенцией самого психолога.

Этим и обуславливается актуальность выбранной темы.

Предметом исследования является деятельность психолога, а объектом – сфера образования.

Целью исследования является изучить особенности деятельности педагога психолога в образовании.

Задачи:

• изучить условия и порядок применения профессионального стандарта «педагог-психолог»;
• изучить условия профессиональной деятельность психолога;
• выявить особенности профессиональной деятельности школьного психолога.

В данном исследовании используются следующие методы: изучение и анализ научной литературы, сравнение различных точек зрения, а также ознакомление со статистическими данными и их анализ.

В ходе написания реферативной работы автор изучил фундаментальные научные исследования отечественных и зарубежных ученых по обозначенной теме.

Условия и порядок применения профессионального стандарта «педагог-психолог»

Профессиональные стандарты выполняют многофункциональную роль в области установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной деятельности, согласования структуры вида трудовой деятельности, наименований должностей, квалификационных требований и являются основой при разработке и актуализации федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО) и образовательных программ профессионального образования, программ дополнительного профессионального образования, а также основой разработки учебно-методических материалов к этим программам, определяют требования при проведении оценки квалификации, в том числе аттестации работников, а также выпускников организаций профессионального образования [2, c.24].

Требования и условия применения профессиональных стандартов определены в нормативных правовых актах:

• Федеральный закон №122 от 02.05.2015 г. «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона “Об образовании в Российской Федерации», определяющий порядок обязательного применения профессиональных стандартов;
• Федеральный закон от 03.07.2016 №238-ФЗ «О независимой оценке квалификации»;
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (действующая редакция, 2016), устанавливающий необходимость учета профессиональных стандартов в содержании ФГОС профессионального образования, дополнительных профессиональных программ, при проведении профессионально-общественной аккредитации профессиональных образовательных программ;
• Постановление Правительства Российской Федерации от 27.06.2016 года №584, в котором установлены требования к применению профессиональных стандартов в организациях государственного сектора;
• Письмо Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 04.04.2016 №140/ 10/В2253 «Ответы на типовые вопросы по применению профессиональных стандартов», в котором определены основные направления и механизмы применения профессиональных стандартов в организациях.

Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» утвержден 2015 году и с 1 января 2017 года начал применяться работодателями при подборе кадров, приеме на работу, разделении и организации труда, организации образования специалистов и др [6, c.79].

Порядок применения профессиональных стандартов в регионах и организациях определен в соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации №584 от 27.06.2016. С целью поэтапного перехода на профессиональные стандарты (к 01 января 2020 года) в образовательных организациях и психолого-педагогических и медико-социальных центрах должны быть разработаны планы по организации применения профессиональных стандартов, предусматривающие применение профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», включающие следующие сведения:

• потребность в профессиональном образовании, профессиональном обучении и (или) дополнительном профессиональном образовании работников;
• проведение соответствующих мероприятий по образованию и обучению в установленном порядке;
• этапы, содержание и сроки применения профессиональных стандартов;
• перечень локальных нормативных актов организаций, в том числе по вопросам аттестации, сертификации и других форм оценки квалификации работников, подлежащих изменению в связи с учетом положений профессиональных стандартов, подлежащих применению.

В соответствии с законодательством профессиональный стандарт устанавливает квалификационные требования к образованию и опыту работы педагога-психолога, а также определяет (если требуется) особые условия допуска к работе, поэтому работодатель должен оценивать квалификацию специалиста на основе профессионального стандарта. В этой связи необходимо напомнить, что в соответствии с проф-стандартом у педагога-психолога (психолога образовательной организации) должно быть высшее образование по профилю профессиональной деятельности (указанной в стандарте). При этом необходимо учитывать, что, если педагог-психолог, работающий в образовательной организации, имеет высшее образование, не соответствующее ни одному из заявленных в проф-стандарте кодов Общероссийского классификатора специальностей по образованию, то данный специалист имеет потребность и должен иметь возможность получить дополнительное профессиональное образование (в том числе, если нужно, получить профессиональную переподготовку с дополнительной квалификацией). В том случае если у специалиста отсутствует высшее образование, то он имеет потребность в профессиональном образовании (высшем образовании по профилю профессиональной деятельности) [5, c.39].

Профессиональная деятельность психолога

С нашей точки зрения ведущим качеством психолога является его профессиональная ответственность. Именно от этого специалиста во многом будет зависеть психологический климат коллектива, условия труда сотрудников и качество общей для организации деятельности. Всем ли специалистам доступна такая ответственность и все ли могут выдержать на своих плечах такой серьезный груз? Что необходимо сделать для того чтобы специалист пришедший на работу в образовательную организацию смог стать настоящим психологом-практиком, что поможет сформировать профессионально-важные качества? Особенность работы психолога такова, что при отсутствии этих важных профессиональных качеств, специалист даже имеющий большие знания и навыки, не может выполнять свои обязанности в полной мере. Психологу необходимо сохранять доверие людей к себе, к своей профессии, правильно вести себя в конфликтных и сложных ситуациях, и при этом руководствоваться важнейшим законом «не навреди».

Профессиональная деятельность – это, прежде всего деятельность. Определим это понятие: «деятельность – активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности».

«Профессиональная деятельность–это являющийся основным источником дохода вид трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки и опыта работы». При этом человек должен получить специальное образование, иметь определенную специальность, квалификацию, занимать должность в соответствии со своим профессиональным образованием и квалификацией [4, c.145].

Согласно нормативно-правовым документам психолог – это профессиональное звание, человек, имеющий психологическое образование и выполняющий деятельность в области психологии.

Профессиональная деятельность психолога образования относиться к практическому направлению, так как педагог-психолог работает в реальных динамически изменяющихся условиях системы образования. Психолог на практике изучает и рассматривает вопросы профессиональных отношений людей в коллективе будучи включенным в этот коллектив, рассматривает и может корректировать индивидуальные особенности личности, влиять на характеристики профессиональной деятельности. В области образования необходимым сочетанием областей психологии является профессиональная психология, педагогическая, социальная, возрастная, психология общения, психология развития и другие области психологии. При этом деятельность психолога осложняется тем, что он не со стороны наблюдает и изучает все процессы, происходящие в организации, а включен в эти процессы и оказывает влияние на их протекание из самой организации. При этом психолог может быть подвержен корпоративной солидарности, на психолога могут оказывать влияние личные связи и отношения.

Как и любое направление психологии, профессиональная деятельность как объект научного исследования имеет свои методы. Выделяют следующую классификацию методов труда:

• методы наблюдения;
• методы опроса (беседа, интервью, библиография);
• трудовые методы, то есть методы, в которые включен психолог;
• вспомогательные методы (измерение, алгоритмизация, анализ продуктов деятельности, анализ ошибок, анализ документации);
• экспериментальные методы (лабораторные, абстрактные, модели, реальная трудовая деятельность, тестирование, производственные эксперименты, внесение изменений);
• статистические методы.

При определении соответствия занимаемой должности применяются анкеты, опросы, сравнительный анализ качеств сотрудника требованиям профессии, учитываются характеристики работника от коллег и руководства, проводится проверка отчетности.

Занимаясь изучением профессиональной деятельности нельзя обойти вниманием такие понятия как «профессиональное становление».

Под профессиональным становлением понимают этапы профессионального роста и мастерства человека включенного в профессиональную деятельность. Критериями профессионального становления могут быть: выбор будущей профессии, получение профессионального образования, соответствие квалификационным характеристикам, карьерный рост, профессиональное мышление и творчество, умение принимать решение и брать на себя ответственность за выполненную деятельность и коллектив. Одной из характеристик профессионального становления является стремление к самосовершенствованию, к саморазвитию и самоизменению. Высоким уровнем становления в профессии можно считать изменение человека от исполнителя до созидателя и творца, стремление к преобразованию деятельности, критической оценки ситуации труда. Все эти этапы становления человек проходит в течение своей жизни. При этом на протяжении жизни человек может поменять свою профессию и начать прохождение этапов профессионального становления с начала. Смена человеком профессии или специализации это не всегда разочарование в выбранной специальности, это может быть профессиональный поиск, расширение спектра возможностей, переход на более высокую должность, выполнение профессиональных функций по смежным профессиям, работа по совместительству [2, c.25].

Заключительным этапом профессионального становление становится превращение специалиста в профессионала (мастера). На этом этапе происходит совершенствование в профессии, самораскрытие, готовность профессионала делиться опытом, активная профессиональная позиция.

Современный профессионал должен быть разносторонне развитым, иметь знания не только из области своей специализации, но и из смежных отраслей, необходимо хорошо владеть современной техникой, выполнять множественные трудовые функции, разбираться в множественных современных технологиях, уметь их применять в комплексе для решения насущных ситуаций. Именно поэтому чертой современного профессионала является непрерывность образования, о чем постоянно напоминает населению президент и правительство Российской Федерации. Только непрерывно обучаясь можно остаться востребованным и быть успешным на современном рынке труда и обладать достаточными компетенциями.

Особенности профессиональной деятельности школьного психолога

Для педагога-психолога основными функциями являются диагностика, профилактика, коррекция, просвещение, консультирование. Важно заметить, что работая в системе образования, психолог практик встречается с разными по возрасту, социальному статусу группами людей это и дети (разного возраста, от детского сада до полного совершеннолетия), и родители (законные представители) имеющие разный уровень образования, дохода, специальность, и сотрудники образовательной организации. И со всеми этими группами людей психолог-практик должен уметь работать, применяя разнообразные техники и методики. Безусловно методический и технологический потенциал такого специалиста должен быть крайне разнообразен.

«В ФГОС ВПО по направлению подготовки «Психология» выделены следующие профессиональные компетенции психолога квалификации «Бакалавр» в области практической деятельности. Выпускник-бакалавр в области практической деятельности способен к

1) реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии,

2) отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов,

3) описанию структуры деятельности профессионала в рамках определенной сферы,

4) осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий,

5) выявлению специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска,

6) психологической диагностике уровня развития познавательной, мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека,

7) прогнозированию изменений и динамики уровня развития и функционирования развития познавательной, мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях,

8) ассистированию деятельности магистра или специалиста-психолога при осуществлении психологического вмешательства и воздействия с целью оптимизации психического функционирования индивида, группы, сообщества в различных сферах жизнедеятельности [4, c.146].

Заключение

Таким образом, проведенный анализ позволяет утверждать, что профессиональная деятельность психолога в средней школе рассматривается в ракурсе его коммуникативной компетенции, а не формализованных отчетов. Обобщая результаты, формулируем следующие выводы: психолог в образовательном процессе воспринимается как специалист, для которого важна прежде всего коммуникативная компетентность. Следовательно, с учетом реализации трудового функционала в соответствии с требованиями ФГОС психологу в школе необходимо в большей степени акцентировать внимание на коммуникативной стороне профессиональной деятельности.

Современные подростки рассматривают деятельность психолога в диапазоне коммуникативной компетенции. Особо хотим подчеркнуть, что учащиеся вообще не затрагивали тему психодиагностики, а также работы с отчетами и документацией в принципе, так как, на наш взгляд они все же в большей степени понимают работу данного специалиста с точки зрения непосредственно общения ученика и психолога-педагога.

Также, проведенный анализ позволяет утверждать, что профессиональная деятельность психолога в средней школы рассматривается с ракурса его коммуникативной компетенции, а не формализованных отчетов. Следовательно, с учетом реализации трудового функционала, в соответствии с требованиями профессиональных стандартов, психологу в школе необходимо акцент на коммуникативной стороне профессиональной деятельности. Данная тема требует дальнейшего изучения не только в исследовательской части, а в большей степени, разработки практических рекомендаций по развитию коммуникативных компетенций.

Список использованных источников

1. Аминова, Д. К. Эффективная подготовка будущего психолога как один из элементов системы безопасности образования / Д. К. Аминова, А. А. Цахаева // International Journal of Medicine and Psychology. – 2018. – Т. 1. – № 3. – С. 40-47. – EDN YYEADB.
2. Исмагилова, Л. И. Профессиональная деятельность психолога системы образования как объект научного исследования// A posteriori. – 2022. – № 2. – С. 24-31. – EDN JRGECK.
3. Забродин, Ю. М. Условия и порядок применения профессионального стандарта"Педагог-психолог (психолог в сфере образования)"// Вестник практической психологии образования. – 2019. – № 1(1). – С. 15-23. – EDN CMFOLW.
4. Ружников, М. С. Подготовка психологов для работы в сфере образования в условиях его цифровизации / М. С. Ружников // Сибирский педагогический журнал. – 2021. – № 6. – С. 145-153. – DOI 10.15293/1813-4718.2106.15. – EDN ZSILVE.
5. Питанова, М. Е. Профессиональная чувствительность психолога сферы образования// Педагогическое образование и наука. – 2020. – № 5. – С. 37-39. – EDN SCPIAY.
6. Савенкова, И. А. Проблема подготовки психологов для сферы образования// Образование и общество. – 2016. – № 2(97). – С. 79-81. – EDN WZBVSH.
7. Славутская, Е. В. Психолог в сфере образования : Введение в профессию / Е. В. Славутская. – Чебоксары : Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, 2021. – 274 с. – EDN PCAAIG.