Профориентация как формирование готовности оптанта к профессиональному самоопределению

Введение

Выбранная тема является актуальной, так как профориентация играет важную роль в формировании готовности оптанта к профессиональному самоопределению. Она представляет собой процесс помощи молодым людям в выборе профессии и дальнейшем планировании своей карьеры.

Целью исследования является изучить особенности профориентации, как формирование готовности оптанта к профессиональному самоопределению.

В данном исследовании используются следующие методы: изучение и анализ научной литературы, сравнение различных точек зрения, а также ознакомление со статистическими данными и их анализ.

В ходе написания реферативной работы автор изучил фундаментальные научные исследования отечественных и зарубежных ученых по обозначенной теме.

Профориентация, как формирование готовности оптанта к профессиональному самоопределению

Профориентация – это процесс, направленный на помощь индивиду в выборе профессии или сферы деятельности, основываясь на его интересах, способностях, ценностях и предпочтениях. Профориентация включает в себя мероприятия и ресурсы, которые помогают молодым людям изучить различные профессии, определить свои цели и планировать свою карьеру.

Основные задачи профориентации:

Помочь оптанту в самопознании, определении своих интересов, способностей, ценностей и предпочтений.

Предоставить информацию о различных профессиях, специальностях и сферах деятельности, их перспективах и требованиях.

Развивать навыки принятия решений и планирования карьеры, необходимые для осознанного выбора профессии и определения своего пути развития.

Обеспечить возможности для практического опыта, стажировок и знакомства с реалиями рабочей среды [3, c.12].

Поддержать индивида в процессе адаптации к условиям современного рынка труда.

Профориентация включает различные формы и методы работы, такие как тестирование интересов и способностей, проведение семинаров, тренингов и консультаций, организация встреч с профессионалами из разных отраслей, предоставление доступа к информационным ресурсам о профессиях и карьерных возможностях. Важную роль в профориентации играют педагоги, психологи, родители и другие специалисты, оказывающие поддержку и помощь в процессе профессионального самоопределения.

Профориентация играет важную роль в формировании готовности оптанта к профессиональному самоопределению. Она представляет собой процесс помощи молодым людям в выборе профессии и дальнейшем планировании своей карьеры. Профориентация включает в себя ряд этапов, которые способствуют развитию различных аспектов личности, таких как познавательные, мотивационные, эмоциональные и поведенческие.

Готовность к профессиональному самоопределению формируется через следующие этапы:

• Развитие самопознания: на этом этапе оптант познает свои интересы, способности, ценности и предпочтения, что позволяет ему лучше понять себя и определить свои сильные стороны.
• Исследование профессий: оптант изучает различные профессии и сферы деятельности, сравнивает их с собственными интересами и способностями, чтобы определить наиболее подходящие для себя направления.
• Принятие решений: на основе полученной информации оптант выбирает профессию или сферу деятельности, которые соответствуют его личностным характеристикам и обеспечивают возможность реализации своих потенциалов.
• Планирование карьеры: оптант разрабатывает стратегию достижения своих профессиональных целей, определяет необходимые для этого образование и навыки, а также оценивает возможные препятствия и ресурсы.
• Реализация плана: оптант активно осуществляет свой план, применяя различные ресурсы, такие как образование, стажировки, наставничество и сетевые связи, для достижения своих профессиональных целей.

Важным аспектом профориентации является комплексная поддержка со стороны педагогов, психологов и родителей, которые должны помогать оптанту в развитии самопознания, осознании своих потребностей, возможностей и ценностей, а также в адаптации к условиям современного рынка труда. Таким образом, профориентация способствует готовности оптанта к профессиональному самоопределению, формируя у него уверенность в выборе профессии и понимание собственных целей и стремлений.

Для улучшения процесса профориентации, учреждения образования могут предпринимать следующие меры:

• Включение курсов профориентации в учебные программы, чтобы студенты смогли осознать свои интересы и предпочтения, а также изучить различные профессии и специальности.
• Организация семинаров и тренингов по развитию навыков самопознания, принятия решений и планирования карьеры, чтобы студенты могли осознанно и эффективно разрабатывать свои карьерные стратегии.
• Создание сети наставников и менторов из профессионалов различных отраслей, которые могут помочь студентам получить ценные советы, информацию о возможностях и реалиях работы в выбранной сфере.
• Предоставление возможности студентам участвовать в стажировках, практиках и проектах, которые позволяют получить опыт работы и знакомство с реальными условиями труда.

Формирование профессионального самоопределения обучающихся в процессе профориентации

Анализ научной психолого-педагогической литературы показал многообразие подходов к толкованию термина «самоопределение», а именно, что он используется для выражения процесса взросления человека, формирования его перспектив и планов на жизнь, выбора дальнейшей профессии, также для выражения мнения человека относительно определенного факта или события. Таким образом, термин «самоопределение» исследователи используют для характеристик осмысленной и целенаправленной деятельности человека, которая приводит к достижению конкретной цели. Многие ученые связывают самоопределение человека с процессом выбора им собственной позиции, своего жизненного пути.

Профессиональное самоопределение представляется важнейшим фактором реализации человека в определенной профессии и культуре в целом. Таким образом, составляющими профессионального самоопределения можно считать профессиональные ценностные направления, мотивы, интересы, взаимоотношения, установки. В явлении профессионального формирования человека данные элементы претерпевают изменения. Они строят различные сочетания и связи, такие действия приводят к созданию более или менее устойчивых объединений направленности.

Проведенный анализ различных точек зрения на проблему профессионального самоопределения подростков и юношей и практической деятельности специалистов по профориентации показал, что профессиональное и личностное самоопределение настолько идентичны, что бывает трудно определить границы работы и личной жизни. Например, для многих людей хобби становится работой, их профессиональной деятельностью. На наш взгляд, профориентационная работа заключается не в выборе конкретной профессиональной сферы, а в поддержке молодых людей при поиске себя, своего призвания [1, c.13].

Поставленная задача является неким идеалом, так как на протяжении всей жизни человек занимается поиском себя. Можно предположить, какие навыки будут способствовать лучшей адаптации человека к современным условиям, создадут возможности для реализации себя. Скорее всего, к таковым можно отнести: прогнозирование и планирование своей жизни, умение принимать решения, готовность к труду, рефлексию. Уровень развития профориентационной работы обусловлен тем уровнем свободы выбора, который присутствует в обществе. Мы согласны с тем, что необходима системная профориентационная работа, которая охватывала бы всех участников данного процесса - школьников, родителей, учителей и общество. Это работа, имеющая долгосрочную направленность на качественные сдвиги в профессиональном самоопределении.

Можно выделить основные направления деятельности по выработке решений в области профессионального самоопределения, среди которых усиление интеграции обучения и внеучебной практики, консолидация всех ресурсов, оказание психолого-педагогической помощи учителю [9].

Для повышения качества решения проблемы профессионального самоопределения учащейся молодежи целесообразно вернуться к вопросам: каковы цели, задачи и критерии успешного профессионального самоопределения на уровне личности, семьи, школы, государства? Насколько они совпадают?

Существует определенное противоречие между потребностями, целями личности и государства. Для государства критерием эффективности профессионального самоопределения будет являться минимизация затрат, необходимых для прохождения пути от поиска своего дела до полной включенности в трудовой процесс, который подразумевает и производство определенных ценностей. Все усилия направлены на то, чтобы со школьной скамьи как можно большее число подростков определились с выбором профессии, сдали ЕГЭ на высокие баллы, поступили в техникум или вуз, завершили его, а затем трудоустроились по выбранной специальности. При этом предполагается, что работодателю придется значительно меньше вкладываться в обучение нового сотрудника. Именно поэтому эффективность многих профориен-тационных программ оценивается по критерию трудоустройства. Хотя это довольно спорный момент.

О том, насколько содержание среднего образования отвечает требованиям современности, рассуждала С. Н. Чистякова, которая определяла новые задачи образования в «конструировании целостной мировоззренческой картины бытия». Российская система образования выстроена таким образом, что школьники вынуждены делать выбор дальнейшего обучения в возрасте 14-15 лет, в 9-м классе. И дальнейшая траектория развития получается заданной и довольно жесткой: с 9-го класса школьник выбирает предметы для сдачи ОГЭ, предполагая, что эти же предметы он будет сдавать в 11-м классе, выбирает профильный класс, обучается у репетиторов или посещает курсы.

В погоне за статусной успешностью мы часто рассматриваем выбор профессии изолированно от других сторон развития личности. Именно личностное самоопределение приводит к постепенному формированию системы собственных убеждений, установок, отношений, позволяющих выстраивать собственную жизнь, другими словами - ставить цели, строить планы и осуществлять их. Приоритет личностного самоопределения обусловлен также возросшим числом институтов социализации, в числе которых социальные сети, Интернет, которые также транслируют определенные модели поведения, не всегда конструктивные.

Какие же методы будут наиболее соответствовать поставленной задаче? С учетом того, что процесс профессионального самоопределения является длительным, протяженным во времени, требующим постоянного внимания, одним из основных методов является беседа. Совершенно верно отмечают авторы, что формирование осознанного отношения к выбору своего будущего начинается с культуры обсуждения жизненной траектории. Беседы с маленькими детьми в семье закладывают основы внутреннего процесса рефлексии, учат ребенка обсуждать разные стороны жизни, затем этот диалог с родителями интериоризируется, присваивается ребенком. Будучи подростком, который обладает способностью к рефлексии, он может формировать собственное суждение, беседовать со значимыми взрослыми, тем самым обогащая свою картину мира.

Также к числу системных вопросов относится подготовка специалистов для профориентационной работы. Упрощенный взгляд на профессиональное самоопределение, непонимание психологических оснований, а именно возрастных особенностей личности, особенностей потребностно-мотивационной сферы, закономерностей формирования интересов и способностей, самосознания, приводит к тому, что в эту сферу приходит много непрофессионалов.

В своих работах академик РАО С. Н. Чистякова отмечает «...декларированность и практическое отсутствие государственного статуса профориентации молодежи в России; эпизодичность ее осуществления; неподготовленность учителей и других практических работников к ее реализации;недостаточную связь и преемственность школы, родителей, системы профессионального образования, производства, службы занятости и других социальных институтов; а отсюда - подмена и дублирование функций различными субъектами, ответственными за трудоустройство, обеспечение занятости и в целом за судьбу подрастающего поколения» [9, с. 119].

Важная роль в подготовке обучающихся к профессиональному выбору отводится педагогам: «Сегодня требуется такая система подготовки педагогических кадров, которая способна обеспечить гибкое индивидуально ориентированное образование, формирование компетенций, необходимых для инновационного развития страны, развития креативных способностей обучающихся, формирования одного из важнейших умений -умения учиться самостоятельно; обеспечить владение педагогом новыми средствами организации образовательного процесса, инновационными технологиями обучения, умением осуществлять педагогический процесс в контексте системно-деятельностного подхода».

На наш взгляд, задача педагогов состоит в том, чтобы повысить мотивацию обучающихся к самостоятельному профессиональному самоопределению. В профессиональном стандарте «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования», в перечне трудовых действий преподавателя, мастера производственного обучения, указано «консультирование обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам профессионального самоопределения...». Отдельными трудовыми функциями выделяются «информирование и консультирование школьников и их родителей (законных представителей) по вопросам профессионального самоопределения и профессионального выбора» и «проведение практико-ориентированных профориентационных мероприятий со школьниками и их родителями (законными представителями)». Согласно профессиональному стандарту, педагог должен уметь:

• использовать современные подходы, формы и методы профориентации, эффективные приемы общения, стимулирующие профессиональное самоопределение и профессиональный выбор;
• установить контакт со школьниками и их родителями, стимулировать интерес и познавательную активность участников профориентационных мероприятий, оказывать им эмоциональную поддержку;
• знакомить школьников и их родителей с особенностями профессиональной деятельности: содержанием и условиями труда, образом жизни работников данной профессии, требованиями к их профессиональному образованию, личности и др.

Мы убеждены в том, что профессиональная ориентация нацелена на активное вовлечение обучающегося в качестве субъекта в процесс собственной ориентации, на развитие у него сознательного и ответственного отношения к своему будущему на основе реалистической оценки всей совокупности знаний о себе и мире профессий и подготовку молодежи к жизни, к самостоятельной трудовой деятельности после окончания общеобразовательной школы. Профессиональная ориентация предполагает ответы на следующие вопросы:

• Как увеличить свободу профессионального выбора, формируя склонности обучающегося?
• Как научить подростка использовать все средства обучения, обусловленные его учебной ситуацией?

Речь идет об активном привлечении обучающихся к определению проектов на будущее, о предоставлении информации, позволяющей расширить их профессиональные горизонты и более обдуманно и мотивированно выбрать будущую профессию. Профессиональная ориентация реализуется через совместную работу учителей, психологов и профконсультантов по выявлению интересов и склонностей обучающихся, предоставление им информации о мире профессий с целью формирования профессиональных планов, учитывающих реальные возможности их реализации.

Заключение

Кардинальные преобразования в социально-экономической сфере России, переориентация с одних областей профессиональной деятельности на другие, выдвигают новые требования к профессиональному самоопределению обучающихся выпускных классов общеобразовательных школ и требуют более точного профессионального самоопределения молодежи, чему, во многом, призвана способствовать эффективно организованная профориентационная работа.

Мы считаем, что в будущем для ранней профориентации и предпрофессиональной подготовки обучающихся нужно активно вовлекать в образовательную деятельность специалистов других областей, в первую очередь, представителей реального сектора экономики. К новым форматам организации предпро-фильной подготовки мы относим: профессиональное обучение школьника на базе колледжа, техникума; трудовую деятельность обучающихся в ходе практики и в реальных условиях (профессиональные пробы, технопарк, кванториум, детская железная дорога, планетарий, киндерленд и др.).

Во-вторых, требуется изменение оборудования и программного обеспечения в образовательном процессе. Материально-техническая база должна полностью соответствовать современному этапу научно-технического прогресса. В образовательный процесс должны быть включены конвергентные технологии, компьютеризованные и компьютерные цифровые образовательные ресурсы. Именно на этой основе могут быть созданы совместные проекты смежных направлений. В условиях цифровой экономики, дающей бесчисленное количество вариантов выбора, в том числе и профессионального развития, крайне важно сформировать умение мыслить самостоятельно: находить, анализировать, отбирать информацию и принимать решения на основе полученной информации.

В-третьих, необходимо изменить саму деятельность субъектов системы образования, которая должна быть построена на принципе соответствия образовательного процесса (по содержанию и образовательным технологиям), направлениям модернизации и технологического развития российской экономики, отраженным в Национальной технологической инициативе, Атласе новых профессий.

К технологическим инновациям, способным кардинально изменить школьное образование, исследователи относят Интернет вещей, автоматические семантические переводчики, высокоуровневый искусственный интеллект, 3D-печать, доступные биотехнологии, массовые нейроинтерфейсы и др. Мы считаем, что в данном контексте профессиональная подготовка обеспечит благоприятные условия формирования надпрофессиональных компетенций и активизации самоопределения школьника в мире будущих профессий; успешную социализацию личности посредством профессиональных проб и практики в профессиональной деятельности как важной составляющей деятельности производственных предприятий и бизнеса, применяющих высокие наукоемкие технологии.

Средством для решения этих задач выступят карты компетенций для конкретных направлений подготовки к участию в предпрофессиональных конкурсных соревновательных мероприятиях JuniorSkills, WorldSkills Russia.

Обновление системы профессиональной ориентации носит комплексный характер и должно быть согласовано со всеми заинтересованными структурами и участниками процесса по формированию профессионального самоопределения учащейся молодежи. На наш взгляд, в ближайшей перспективе необходимо сосредоточить усилия на решении следующих задач:

• акцентировать внимание на последовательном проведении профориентационной политики в условиях цифрового образовательного пространства;
• привлекать представителей реального сектора экономики к профориентационной деятельности, включающей организацию и проведение профессиональных проб, профессионального обучения и проф-стажировок для обучающихся;
• обеспечивать научно-методическое сопровождение организации профессиональной ориентации обучающихся и формирования профессионального самоопределения в образовательных организациях, преемственность содержания программ профориен-тационной работы с обучающимися на всех уровнях их обучения и воспитания;
• создавать условия для совершенствования профессиональной компетентности педагогических работников в области профессионального самоопределения обучающихся;
• осуществлять систематическое изучение рынка труда в аспекте будущей занятости выпускников, учитывать его результаты при разработке основных образовательных программ, программ профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации;
• обновлять содержание дополнительных профессиональных программ повышения квалификации

педагогических работников в соответствии с современными принципами и моделями корпоративного образования;

• совершенствовать профориентационную работу с учетом новейших достижений в области педагогики, психологии и психофизиологии, а также успешного опыта и инновационных практик, действующих в образовательных организациях регионов Российской Федерации и за рубежом.

Список использованных источников

1. Бочавер А. А., Жилинская А. В., Хломов К. Д. Перспективы современных подростков в контексте жизненной траектории // Современная зарубежная психология. 2016. Т. 5, № 2. С. 31-38.
2. Каримова, А. Н. Формирование профессионального самоопределения учащихся в условиях профориентационной работы / А. Н. Каримова, А. Ж. Амиров. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 26 (130). — С. 660-662. — URL: https://moluch.ru/archive/130/36205/ (дата обращения: 23.04.2023).
3. Сахарова В.И. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФОРИЕНТАЦИИ // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2020. №3 (39). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-professionalnogo-samoopredeleniya-obuchayuschihsya-v-protsesse-proforientatsii (дата обращения: 23.04.2023).
4. Сахарова В. И. Современные образовательные технологии в профориентационной деятельности педагогов // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2019. № 2. С. 32-38.
5. Чистякова С. Н. Актуальность проблемы профессионального самоопределения обучающихся в современных условиях // Профессиональное образование и рынок труда. 2018. № 1. С. 54-60.
6. Чистякова С. Н., Родичев Н. Ф. Подготовка учителя к педагогическому сопровождению обучающихся к будущему профессиональному выбору // Платформа - Навигатор: развитие карьеры. 2018. № 1 (4). С. 51-61.