Доклад
На тему: «Обучение речи, чтению и письму»
Разговорная речь - средство общения, но и не только. Это и средство мышления, воображения, овладения своим поведением, осознания своих переживаний и своего “Я” в целом. Отношение к другим людям - основа жизни каждого человека. Оно входит в ярко личности, определяет нравственную ценность субъекта и многие его поступки. Первый опыт таких отношений играет важную роль для дальнейшего личностного и социального развития ребенка.
Чтобы реализовать современные требования к дошкольному образованию, воспитателю надо знать особенности общения детей в первые годы жизни.
Общение - та деятельность, которой человек овладевает уже на первом году жизни и совершенствования которой продолжается всю жизнь. В общении развиваются речь ребенка, в свою очередь, влияющая на характер общения. Пассивный словарь формируется в зависимости от активной позиции взрослого, знакомящего ребенка с окружающим миром.
В процессе общения с ребенком необходимо:
- Расширять словарный запас на основе обогащения представлений о ближайшем окружении.
- Обращать внимание детей на некоторые сходные по значению предметы;
- Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги в целях развития инициативной речи.
В процессе организации общения следует выполнять правила и применять приемы, способствующие условию взаимопонимания; следить за интонацией и ее соответствием смыслу речи, при произнесении слов обращать внимание на их окончания. В ходе общения и совместной со взрослыми предметной деятельности в 2–3 года у ребенка продолжается развиваться понимание речи.
Одной из главных задач в работе с детьми является развитие речи и овладение ею ребенка.
Речь - одно из величайших изобретений, принадлежащих человеку. Наша речь состоит из множества слов.
Слово - самое общее и самое точное обозначение любого предмета, действия, качества, явления. Маленький человечек еще не умеет разговаривать, а уже приобщается к родному языку через мамину колыбельную, бабушкины сказки. Человек общается с помощью языка с другими людьми, думает о своём сокровенном при помощи слов. Язык, слово соединяют эпохи и столетия.
Речь - главное орудие человеческого мышления, создавшего человека разумного. С самого раннего детства и до глубокой старости вся жизнь человека навсегда связана с речью. Один из важнейших этапов в развитии будущего человека, личности - это дошкольный возраст. Именно к этому возрасту маленький человечек полностью овладевает речью, первыми формами мышления, у него начинает формироваться способность к абстракции, обобщению. Да и занятия по развитию речи начинаются сразу с первой младшей группы.
Дошкольный возраст характеризуется особой, повышенной чувствительностью к речи, к овладению ею. Ребёнок буквально впитывает звуки, слова, предложения. Всё, что касается речевой деятельности, притягивает малыша. Чем больше разговариваешь с малышами, читаемым сказки, рассказы, потешки, поёшь с ними песенки, тем быстрее и лучше они начинают говорить, общаться со сверстниками в группе.
Дети с небольшим словарным запасом начинают развиваться намного быстрее, если посещают детский сад. Всё, чему мы обучаем ребёнка, должно быть в соответствии с его возрастными особенностями, обучение должно быть совмещено с игрой.
Дети младшего дошкольного возраста быстрее утомляются, чем старшие, поэтому с ними нужно проводить больше игровой деятельности. Дети очень сосредоточены в игре.
Игра - это здорово, весело, легко и непринуждённо. И учиться, играя, намного интереснее. В своей работе использую речевые игры, такие как: «Музыкальный паровоз», «Кто вышел погулять?», «Что ты еж?», «Зайчики и лошадки», «Утята» и др.
Использую различные игры на развитие речи, которые помогают малышам научиться - правильно выговаривать слова, построить предложения, делать речь грамотной и красивой: «Кто пришёл в гости?», «Придумай слово», «Игры для язычка», «Зарядка для язычка», «Узнай по звуку», «Одуванчик» и другие.
Уровень развития речи находится в прямой зависимости от развития тонкой моторики пальцев. В ходе исследований была выявлена такая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если же развитие движений пальцев отстаёт, задерживается и речевое развитие.
Чтобы научить ребёнка правильно говорить, необходимо не только заниматься произносительной стороной речи, но и развивать подвижность пальцев. Активно использую в своей работе пальчиковые игры. Они стимулируют разнообразные чувственные (сенсорные) ощущения, что в свою очередь, способствует развитию внимательности, памяти. Кроме этого, развивается звукоподражание и речь ребёнка, т. к. используются короткие стихи с повторяющимися слогами и словами. Чем более ловкие пальчики - тем более гибкий ум.
Применяют различные пальчиковые игры: «Апельсин», «Гости», «Горшок», «Дом», «Ёжик», «Капуста» и др. Пальчиковые игры развивают не только мелкую моторику рук ребёнка, большинство из них несут также и обучающую нагрузку. Одни пальчиковые игры направлены на изучение счёта, другие знакомят малыша с названиями частей тела и самих пальчиков.
В некоторых пальчиковых играх малыш должен действовать двумя руками - это помогает ему лучше ориентироваться в пространстве, осваивать такие понятия, как «высоко - низко», «право - лево».
Также огромную роль в речевом развитии дошкольников играют:
- Артикуляционная гимнастика - помогает выработать чёткие и согласованные движения органов артикуляционного аппарата, формировать и закреплять произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков у дошкольников. Использую игры по развитию речевого дыхания: «Снежный рой», «Осенью», «Мыльные пузыри», «День рождения енота», «Воздушные шарики» и др.
- Поговорки и скороговорки - их произнесение благотворно отражается на развитии речевого аппарата ребёнка, следовательно, улучшает его дикцию, а заодно обогащает словарный запас.
- Беседа по картинке - превосходно развивает связную речь, знакомит с основами грамматики, учит строить предложения. Сначала я сама рассказываю о картинке, вызывая положительное отношение к ней. Затем побуждаю ребёнка отвечать на вопросы. В ходе разговора происходит ознакомление с новыми словами. Для обсуждения использую картины: «Волк с волчатами», «Свинья с поросятами», «Белка с бельчатами» и др.
Загадки - направлены на разностороннее развитие устной речи детей и обогащение словарного запаса. Также формируется предметно - образное мышление, способность к обобщению и анализу, умение делать выводы и выделять основные признаки предметов. Речевое воспитание связано с формированием художественно - речевой деятельности, т. е. с эстетическим воспитанием, фольклорными и литературными произведениями. Задачи развития речи решаются в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, явлениями окружающей действительности, обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также в игровой, художественной деятельности и в повседневной жизни.
Чтение и письмо - виды речевой деятельности.
Чтение - речевая деятельность, связанная с выявлением и осознанием смысловой информации на основе воссоздания звуковой формы слова по определенным правилам, диктуемым своеобразием графики данного языка.
Механизм чтения состоит в перекодировании печатных (или письменных) знаков и их комплексов в смысловые единицы, в слова.
Чтение ребенка, начинающего обучаться грамоте, отличается следующим: поле чтения охватывает одну букву. Чтобы ее узнать, ребенок сравнивает ее с другими; хочет назвать, но ему запрещают - нужно произносить целый слог - удерживает ее в памяти - узнает еще одну букву - трудности слогослияния вследствие артикуляции покоя между звуками: глаза теряют строчку, трудности в понимании прочитанного, угадывание слова по первому слогу или контексту.
Этапы овладения навыком чтения:
1. Овладение звукобуквенными обозначениями (познание звуковой стороны речи, различение и выделение звуков речи - до- букварный и букварный период - подслоговое чтение, по Т.Г. Егорову, на основе побуквенного чтения и перевода типового звучания в звуки живой речи).
2. Послоговое чтение (единицей чтения становится слог: он соотносится с соответствующими звуковыми комплексами, появляется смысловая догадка).
3. Становление синтетических приемов чтения или становление целостных приемов восприятия (простые и знакомые слова читаются целостно, а остальные - по слогам, угадывающее чтение - синтез слов в предложении).
4. Синтетическое чтение (ребенок читает словами и группами слов, главная задача - осмысливание прочитанного, синтез фраз в едином контексте, смысловая догадка).
Соответствующие данным этапам методы обучения грамоте исторически сменяли друг друга.
Буквослагательный метод обучения грамоте — самый древний метод обучения грамоте, который сложился в конце X - начале XI в. Все обучение грамоте делилось на четыре стадии:
1) заучивание всех букв алфавита и порядка в расположении букв;
2) обучение чтению слогов (сначала двухбуквенных, потом трехбуквенных и так до шестибуквенных);
3) обучение чтению отдельных слов (прочитывая букву за буквой и соединяя их в слог, а затем таким же образом переходя к следующему слогу);
4) чтение «по верхам», т.е. когда слова прочитывались сразу, целиком, без какого-либо выделения отдельных букв и слогов.
На него опирается буквенный синтетический метод — заучивание букв, объединение их в слоги и затем в слова.
Аналитический звуковой метод (метод Ж. Жакото, метод В.А. Золотова) - обучение делению предложения на слова, слова - на слоги, слога - на звуки (в устном варианте) и буквы (в письменном) при опоре на зрительное восприятие и память.
Синтетический звуковой метод, разработанный немецким педагогом Г. Стефани (начало XIX в.), который определил понятия: «звук», «буква», «названия буквы». Он использовал прием «звукосочетания» - протяжное произнесение согласных и соединение их с гласными (отдельно взятая буква не может быть прочитана - принцип слогового или позиционного чтения; звук «и» слышится, если в начале слова стоят гласные второго ряда, мягкость согласных определяется наличием «ь» и гласного второго ряда, последующими мягкими согласными (песня)). Аналогичный способ в России был распространен Н.А. Корфом, который ввел также письмо под диктовку и ряд упражнений в звуковом анализе.
Звуковой аналитико-синтетический способ обучения грамоте - способ обучения грамоте (чтению и письму) разработан в Западной Европе Ф. Дистервегом, К. Фогелем и др.; в России - К.Д. Ушинским. В его основе лежит различение гласных и согласных звуков в словах и их обозначение буквами. К чтению переходили на основе звукового анализа и их записи: письмо - анализ предшествовало чтению - синтезу.
Современный способ обучения грамоте, усовершенствованный В.И. Водовозовым, Н.Ф. Бунаковым, Д.И. Тихомировым, С.П. Редозубовым, А.И. Воскресенской и др., отличается тщательно разработанными приемами звукового анализа и синтеза и их сочетанием с приемами языкового анализа и синтеза.
Метод целых слов - способ обучения грамоте. Возник в начале XX в. в США и связан с особенностями английского языка (в котором до 80% односложных слов, существительные не склоняются и т.д.). Метод требует зрительного запоминания большого количества слов и их графического изображения без расчленения на звуки и буквы. В России этот способ применялся в 1918 - 1931 гг. при комплексной системе обучения и был возрожден в системе обучения грамоте детей с нарушениями слуха и речи во второй половине XX в.
Метод объяснительного чтения
1) средство сообщения детям разнообразных сведений по поводу прочитанного слова, предложения, текста;
2) чтение с объяснением, которое сопровождается катехизической беседой (испытательными вопросами и ответами детей по поводу понимания того, о чем они читали, и вопросами, наводящими на правильное понимание прочитанного и служащими отправной точкой для объяснения). Родоначальником данного метода был К.Д. Ушинский.
Метод литературно-художественного чтения - метод, который противопоставлен методу объяснительного чтения (Н.Л. Бродский, Е.Д. Домашевский, Н.М. Мендельсон, Л.Н. Реформатский и др.). Основными целями обучения считались эстетическое воспитание детей, формирование у них эстетического вкуса и активизация интереса к литературе как искусству слова. Подчеркивалась роль использования литературоведческих понятий при знакомстве с литературными произведениями.
Метод воспитательного чтения - метод, направленный на целостное восприятие литературного произведения и формирование «художественного чувства ребенка» (Ц.П. Балталон). Восприятие литературного произведения делилось на несколько стадий: чтение взрослым всего произведения; составление детьми плана рассказа и письменных заметок по поводу прочитанного; беседа, во время которой взрослый и дети делились впечатлениями по поводу прочитанного; воспроизведение детьми основных эпизодов с комментариями взрослого; оценка жизненных явлений, изображенных в тексте. Особое внимание уделялось письменному изложению прочитанного с дальнейшим исправлением ошибок.
Метод творческого чтения - метод обучения чтению художественных произведений, направленный на активизацию деятельности и использующий творческие приемы работы взрослого и детей. Сложился к 1920-м гг. Идеологом и проповедником данного метода стал С.И. Абакумов. В основу метода положен принцип связи чтения и понимания, прочитанного с жизнью и деятельностью детей. Ребенку предоставлялась возможность объяснить прочитанное не словом, а в конкретном деле - лепке, рисовании, графическом иллюстрировании, аппликации и т.п., чтобы прояснить, осознать и углубить свои впечатления от прочитанного. Деятельность по реконструкции образов проводилась после чтения всего произведения и носила интегративный характер. Для этого использовался не только ручной труд, но и пение, музыка, театральная деятельность и пр. Среди словесных методов широко использовались рассказы по аналогии, продолжение сюжета, словесное рисование, чтение произведения по ролям, чтение с описанием положений, действий, выражений лиц, поз и интонации, обстановки, которые были бы необходимыми для живого действия, пересказы (выборочный и творческий), выразительное чтение наизусть, драматизации, издание литературных журналов и т.д.
Письмо представляет собой процесс перекодирования смысловых единиц нашей речи в условные знаки или их комплексы, которые могут быть написаны или напечатаны.
Его звенья:
- осмысление звучащего слова;
- слого-звуковой анализ его;
- дифференцировка выделенных в слове звуков;
- установление их последовательности;
- перекодирование звуковой формы слова в графическую (соотнесение звуков (фонем) с буквами (графемами);
- непосредственное двигательное воспроизведение на бумаге графического комплекса.
В.А. Илюхина предлагает придерживаться следующего алгоритма:
1. Введение детей в новую для них деятельность. Дети отправляются в удивительную «Букволандию», где их ждут интересные встречи, удивительные превращения, преодоление препятствия. Дети рассматривают много удивительно красивых вещей, которые творят руки человека и его душа, в том числе тетради с красивым почерком.
2. Ознакомление с основным алгоритмом письма, состоящим из семи пунктов, которые являются очень значимыми для всего процесса формирования графического навыка:
- написание прямых наклонных линий с соблюдением точных интервалов и параллельности линий;
- умение делить наклонную линию, а вместе с ней и рабочую строку на две - три части по вертикали с целью подготовки к правильному выполнению соединений элементов букв и букв в слове, т.е. включение определенного математического расчета в написании букв, слов;
- умение правильно выполнять закругление на нижней линии рабочей строки как связующего элемента с последующим элементом;
- умение после закругления правильно подняться вверх - в сторону, до середины строки - письмо крючковой линии, которая вместе с прямой наклонной и закруглением обычно называется крючком;
- письмо с «секретом» - письмо с линией, которая продолжает крючковую линию от середины строки до верхней ее линии, т.е. прямой, которая соединяет конец крючка с верхней линией рабочей строки и пишется параллельно прямой наклонной линии.
3. Использование основного алгоритма письма при написании всех букв, отработка специфических элементов написания каждой буквы. Этот этап должен соответствовать букварному периоду.
4. Автоматизация графического навыка и дальнейшее развитие способности проговаривать способ написания букв.