Профильное и предпрофессиональное образование: проблемы и пути совершенствования (на примере Вологодской области)

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Современная система российского образования переживает период интенсивных преобразований, направленных на повышение качества образовательных услуг и обеспечение соответствия образовательных программ требованиям постиндустриального общества. Данные преобразования выражаются во введении федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, внедрении профориентационного минимума с 2023 г., реализации федеральных проектов «Профессионалитет» и «Билет в будущее», создании сети центров цифрового образования «IT-куб» и центров образования «Точка роста», развитии механизмов сетевого взаимодействия образовательных организаций с работодателями. Особое внимание уделяется трансформации системы профильного обучения на уровне среднего общего образования и формированию непрерывных образовательных траекторий «школа — СПО — вуз — предприятие

Современный этап развития российского общества характеризуется динамичными изменениями на рынке труда, появлением новых профессий и трансформацией требований к специалистам различных отраслей. В этих условиях особую значимость приобретает система профильного и предпрофессионального образования, призванная обеспечить осознанный выбор обучающимися будущей профессиональной траектории и качественную подготовку к продолжению образования. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего общего образования закрепили обязательность профильного обучения на старшей ступени школы, что актуализировало задачу поиска эффективных моделей его организации с учетом региональной специфики.

Введение с 1 сентября 2023 г. профориентационного минимума для обучающихся 6–11 классов ознаменовало переход к системному подходу в профориентационной работе. Федеральный проект «Билет в будущее», охватывающий более трех миллионов школьников ежегодно, национальный проект «Образование» создают институциональные условия для развития профильного и предпрофессионального образования. Вместе с тем практика показывает, что реализация профильного обучения существенно различается в зависимости от типа территории: если в крупных городах созданы условия для функционирования профильных классов различной направленности, то в сельской местности организация профильного обучения сопряжена с объективными трудностями.

Сокольский округ Вологодской области представляет собой типичную территорию, сочетающую городские и сельские поселения с различными возможностями для организации профильного образования. Наличие городских школ с относительно большим контингентом обучающихся, малокомплектных сельских школ, учреждений среднего профессионального образования (Сокольский лесопромышленный политехнический техникум, педагогический колледж), центра цифрового образования «IT-куб» создает потенциал для построения эффективной муниципальной системы профильного и предпрофессионального образования. Однако этот потенциал реализуется не в полной мере, что обусловливает необходимость научного анализа существующих проблем и разработки путей их решения.

Противоречие между потребностью в качественном профильном образовании для всех обучающихся независимо от места проживания и ограниченными возможностями его организации в условиях сельских территорий определяет проблему исследования: каковы пути совершенствования системы профильного и предпрофессионального образования в муниципальном округе, обеспечивающие доступность и качество профильной подготовки для всех категорий обучающихся?

Степень изученности темы. Теоретические основы профильного обучения разработаны в трудах отечественных ученых. Концептуальные вопросы профилизации образования рассмотрены в работах С. С. Кравцова, М. А. Пинской^[1]., С. Г. Косарецкого, И. Д. Фрумина^[2].

Проблемы предпрофильной подготовки и профессионального самоопределения школьников исследованы С. Н. Чистяковой, Н. С. Пряжниковым, К. С. Буровым^[3].

Современные подходы к организации профориентационной работы разработаны В. И. Блиновым, Н. Ф. Родичевым, И. С. Сергеевым, которые обосновали концепцию образовательной профориентации^[4].

Особенности организации образования в сельской местности рассмотрены в работах Л. В. Байбородовой, Т. А. Степановой, А. Н. Тимофеева, О. Н. Тюленевой^[5].

Вопросы сетевого взаимодействия образовательных организаций исследованы Н. В. Ивановой, Е. В. Яковлевой, В. Е. Евдокимовой^[6].

Психологические механизмы профессионального самоопределения изучены И. В. Захаровой, М. В. Сафоновой, Н. Б. Лисовской^[7].

Компетентностный подход в образовании раскрыт в трудах И. А. Зимней, А. В. Хуторского, М. В. Амелькиной^[8].

Вместе с тем анализ научной литературы показывает, что недостаточно изученными остаются вопросы организации профильного обучения в условиях муниципальных округов, сочетающих городские и сельские территории, механизмы интеграции ресурсов общеобразовательных организаций, учреждений СПО и дополнительного образования для обеспечения доступности профильной подготовки. Требуют дальнейшей разработки модели сетевого взаимодействия, адаптированные к специфике конкретных территорий.

Объект исследования — система профильного и предпрофессионального образования в муниципальном образовании Сокольского округа Вологодской области.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия совершенствования профильного и предпрофессионального образования в Сокольском округе Вологодской области.

Цель исследования — выявить проблемы организации профильного и предпрофессионального образования в Сокольском округе и разработать пути их решения.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи исследования:

• Рассмотреть концептуальные основы и нормативно-правовое регулирование профильного и предпрофессионального образования в Российской Федерации.
• Раскрыть механизмы формирования профессиональной направленности личности в системе предпрофильной подготовки.
• Проанализировать современные модели организации профильного обучения в отечественной и зарубежной практике.
• Охарактеризовать образовательную систему и социально-экономические условия Сокольского округа.
• Исследовать практику организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в образовательных организациях округа.
• Выявить проблемы развития профильного и предпрофессионального образования на исследуемой территории.
• Разработать модель сетевого взаимодействия образовательных организаций округа для реализации профильного обучения.
• Предложить мероприятия по развитию профориентационной работы и обосновать их экономическую эффективность.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• систематизированы теоретические подходы к организации профильного и предпрофессионального образования применительно к условиям муниципальных округов с разнородной структурой расселения;
• выявлены специфические проблемы организации профильного обучения в Сокольском округе, обусловленные сочетанием городских и сельских территорий, малочисленностью контингента сельских школ, кадровым дефицитом;
• разработана модель сетевого взаимодействия образовательных организаций округа, интегрирующая ресурсы городских школ, малокомплектных сельских школ, учреждений СПО, центра цифрового образования «IT-куб»;
• обоснован комплекс мероприятий по развитию профориентационной работы с учетом специфики регионального рынка труда и потребностей местных работодателей;
• предложены критерии и показатели оценки эффективности системы профильного и предпрофессионального образования на муниципальном уровне.

Апробация результатов исследования. По итогам Международной конференц-сессии «Государственное управление и развитие России: вызовы, стратегии, перспективы» Института государственной службы и управления Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации (2025 г.) подготовлена статья для публикации в сборнике материалов конференции: Киселева Е. Э. «Совершенствование организационных механизмов в системе дополнительного образования МОУ Средняя школа № 23 г. Ярославль». По итогам XXVIII Международной научно-практической конференции «Студенческие научные исследования» Международного центра научного сотрудничества «Наука и Просвещение» (г. Пенза, 2026 г.) подготовлена статья для публикации в сборнике материалов конференции: Киселева Е. Э. «Формирование профессиональной направленности личности в системе предпрофильной подготовки: механизмы становления профессиональных интересов».

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении научных представлений о моделях организации профильного обучения в условиях муниципальных образований с разнородной структурой системы образования. Результаты исследования вносят вклад в развитие теории профессионального самоопределения применительно к условиям сельских территорий, конкретизируют положения о механизмах формирования профессиональной направленности личности в системе предпрофильной подготовки. Полученные выводы могут быть использованы при проведении дальнейших исследований в области педагогики профильного образования и управления образовательными системами.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования разработанных рекомендаций в деятельности органов управления образованием Сокольского округа и других муниципальных образований со сходными характеристиками. Предложенная модель сетевого взаимодействия может быть адаптирована к условиям иных территорий Вологодской области и других регионов Российской Федерации. Разработанная программа профориентационных мероприятий, методические рекомендации по организации профессиональных проб, система показателей мониторинга эффективности могут быть внедрены в практику работы образовательных организаций. Материалы исследования могут использоваться в системе повышения квалификации педагогических работников.

Методологическую основу исследования составили системный подход, позволяющий рассмотреть профильное образование как целостную систему взаимосвязанных компонентов; компетентностный подход, ориентирующий на формирование готовности к профессиональной деятельности; личностно-ориентированный подход, предполагающий учет индивидуальных особенностей и образовательных потребностей обучающихся.

Методы исследования:

• теоретические: анализ научной литературы, нормативных правовых актов, программных документов; синтез, сравнение, обобщение, систематизация; моделирование;
• эмпирические: анализ статистических данных, изучение документации образовательных организаций, SWOT-анализ;
• экономические: расчет затрат, оценка экономической и социальной эффективности предлагаемых мероприятий.

Информационную базу исследования составили федеральные законы и подзаконные акты в сфере образования, федеральные государственные образовательные стандарты, статистические данные Министерства просвещения Российской Федерации, материалы официальных сайтов образовательных организаций Сокольского округа, данные администрации Сокольского муниципального округа, аналитические материалы НИУ ВШЭ по качеству приема в российские вузы.

Структура работы обусловлена целью и задачами исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛЬНОГО И ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

1.1. Концептуальные основы и нормативно-правовое регулирование профильного и предпрофессионального образования

Отечественная образовательная система находится на этапе структурной модернизации, обусловленной необходимостью адаптации к динамично меняющимся условиям рынка труда и запросам инновационной экономики. Особое место в этих процессах занимает профильное обучение, которое с введением федеральных государственных образовательных стандартов среднего общего образования стало обязательным элементом образовательного процесса в старших классах. Профильное обучение «направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса и существенно расширяет возможности выстраивания обучающимся индивидуальной образовательной траектории»^[9].

Для понимания сущности рассматриваемого явления необходимо разграничить ключевые понятия, используемые в научной литературе и нормативных документах. Профильное обучение представляет собой «организацию образовательной деятельности по образовательным программам общего образования, основанную на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающую углубленное изучение отдельных предметных областей соответствующей образовательной программы»^[10]. Данное определение закреплено в официальных документах Министерства просвещения Российской Федерации и отражает сущностные характеристики профилизации образования как системного явления.

Предпрофильная подготовка «выступает обязательным предшествующим этапом профильного обучения и представляет собой систему педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующей самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности»^[11]. Основная цель предпрофильной подготовки заключается в формировании у детей способности делать осознанный выбор дальнейшего профиля образования. Она реализуется в 8–9 классах основной школы и включает информационную работу, профильную ориентацию, элективные курсы, позволяющие учащимся осуществить погружение в различные сферы деятельности.

Понятие предпрофессионального образования является относительно новым в отечественной педагогической науке и практике. Под предпрофессиональным образованием понимается комплекс образовательных мероприятий, направленных на раннюю профессиональную ориентацию обучающихся, формирование у них первичных профессиональных компетенций и осознанного отношения к выбору будущей профессии^[12]. В отличие от предпрофильной подготовки, которая ориентирована преимущественно на выбор профиля обучения в старшей школе, предпрофессиональное образование предполагает более глубокое погружение в конкретную профессиональную сферу через профессиональные пробы, практики на предприятиях, взаимодействие с профессиональными образовательными организациями.

Соотношение указанных понятий можно представить следующим образом: предпрофильная подготовка создает основу для осознанного выбора профиля обучения, профильное обучение обеспечивает углубленную подготовку по выбранному направлению, а предпрофессиональное образование формирует готовность к освоению конкретной профессии. Все три компонента образуют целостную систему профессионального самоопределения школьников, реализуемую на разных этапах общего образования^[13].

Нормативно-правовую основу профильного и предпрофессионального образования в Российской Федерации составляет многоуровневая система документов федерального, регионального и муниципального уровней. Базовым законодательным актом является Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», который в статье 2 определяет направленность (профиль) образования как ориентацию образовательной программы на конкретные области знания и виды деятельности, определяющую ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы^[14]. Закон закрепляет право обучающихся на выбор формы получения образования и формы обучения, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования.

Ключевую роль в регламентации профильного обучения играют федеральные государственные образовательные стандарты. ФГОС среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки России от 17.05.2012 г. № 413 с последующими изменениями, предусматривает реализацию образовательных программ на базовом и углубленном уровнях. Стандарт определяет, что учебный план профиля обучения должен содержать не менее тринадцати учебных предметов и предусматривать изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной области. При этом учебный план профиля обучения должен содержать не менее двух учебных предметов на углубленном уровне изучения из соответствующей профилю обучения предметной области^[15].

В ФГОС основного общего образования, утвержденном приказом Министерства просвещения России от 31.05.2021 г. № 287, закреплено положение о том, что углубленное изучение отдельных предметных областей реализует задачи профессиональной ориентации и направлено на предоставление возможности каждому обучающемуся проявить свои интеллектуальные и творческие способности при изучении учебных предметов, необходимых для продолжения получения образования и дальнейшей трудовой деятельности в областях, определенных Стратегией научно-технологического развития Российской Федерации^[16].

Концептуальные основы профильного обучения были заложены в Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной приказом Министерства образования Российской Федерации от 18.07.2002 г. № 2783. Данный документ определил профильное обучение как средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования^[17]. Несмотря на то, что концепция была принята более двадцати лет назад, ее основные положения сохраняют актуальность и в настоящее время.

Важное место в системе нормативного регулирования занимают стратегические документы развития образования. Национальный проект «Образование», реализуемый в 2019–2024 гг., направлен на обеспечение возможности самореализации и развития талантов каждого ребенка. В рамках федерального проекта «Современная школа» предусматривается обновление содержания и технологий преподавания, создание условий для освоения обучающимися базовых навыков и умений^[18]. Федеральный проект «Успех каждого ребенка» ориентирован на создание системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов детей, раннюю профориентацию обучающихся.

Принципиально важным шагом в развитии системы профориентации стало введение с 1 сентября 2023 г. единой модели профессиональной ориентации — профориентационного минимума для школьников 6–11 классов. Профориентационный минимум представляет собой единый универсальный минимальный набор профориентационных практик и мероприятий, который должен быть реализован во всех общеобразовательных организациях страны. Модель предусматривает три уровня реализации: базовый (не менее 40 часов в учебном году), основной (не менее 60 часов) и продвинутый (не менее 80 часов)^[19].

Федеральный проект «Билет в будущее», реализуемый с 2018 г., обеспечивает предпрофессиональную подготовку школьников на основе цифровых технологий и профессиональных проб. Проект охватывает более трех миллионов школьников ежегодно и включает онлайн-диагностику профессиональных склонностей, профессиональные пробы на базе колледжей и предприятий, взаимодействие с работодателями^[20]. Цифровая платформа проекта позволяет формировать индивидуальные рекомендации по выбору профессии на основе результатов тестирования.

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г., утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 996-р, включает трудовое воспитание и профессиональное самоопределение в число основных направлений развития воспитания. Документ предусматривает формирование у детей ответственного отношения к труду, содействие профессиональному самоопределению, приобщение детей к социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии^[21].

Для систематизации нормативно-правовой базы профильного и предпрофессионального образования целесообразно представить основные документы в табличной форме (табл. 1).

Таблица 1

Основные нормативные правовые акты, регулирующие профильное и предпрофессиональное образование в Российской Федерации

Источник: составлено автором на основе анализа НПА.

Анализ представленных нормативных документов позволяет выявить несколько ключевых тенденций в развитии правового регулирования профильного и предпрофессионального образования. Во-первых, прослеживается последовательное расширение охвата профориентационной работы: если Концепция 2002 г. предусматривала предпрофильную подготовку только в 9 классе, то современный профориентационный минимум распространяется на обучающихся 6–11 классов. Это свидетельствует о признании необходимости раннего начала профессионального самоопределения.

Во-вторых, наблюдается переход от рекомендательного характера профориентационных мероприятий к их обязательности. Введение профориентационного минимума с 2023 г. означает, что каждая общеобразовательная организация обязана обеспечить минимальный набор профориентационных практик для всех обучающихся. Это существенно меняет подход к организации профориентационной работы, которая ранее во многом зависела от инициативы конкретных педагогов и администрации школ^[22].

В-третьих, очевидна тенденция к цифровизации профориентационной работы. Федеральный проект «Билет в будущее» предоставляет единую цифровую платформу для диагностики профессиональных склонностей, формирования индивидуальных рекомендаций, организации профессиональных проб. Использование цифровых технологий позволяет обеспечить массовый охват обучающихся и персонализацию профориентационных рекомендаций^[23].

На региональном уровне действуют документы, конкретизирующие федеральные требования с учетом социально-экономических особенностей субъектов Российской Федерации. Региональные программы развития образования включают мероприятия по развитию сети профильных классов, созданию ресурсных центров профильного обучения, организации сетевого взаимодействия образовательных организаций^[24]. Многие регионы разработали собственные модели организации предпрофильной подготовки с учетом потребностей регионального рынка труда и имеющейся образовательной инфраструктуры.

Особое значение региональный компонент приобретает в условиях сельской местности, где организация профильного обучения сталкивается с объективными трудностями. «Малокомплектные сельские школы не имеют возможности формировать несколько профильных классов из-за малого количества обучающихся, испытывают дефицит педагогических кадров для преподавания на углубленном уровне»^[25]. В этих условиях региональные нормативные акты должны предусматривать альтернативные модели организации профильного обучения, включая сетевые формы, дистанционные технологии, создание межмуниципальных ресурсных центров.

Муниципальные органы управления образованием решают задачи непосредственной организации профильного обучения на местах. Они осуществляют учет детей, подлежащих обучению, закрепление образовательных организаций за конкретными территориями, координацию сетевого взаимодействия школ при реализации профильных программ. Особое «значение на муниципальном уровне имеет организация профориентационной работы с учетом потребностей местного рынка труда»^[26].

Организационно-методическое обеспечение профильного образования осуществляется через систему подзаконных актов Министерства просвещения Российской Федерации. Письма министерства содержат методические рекомендации по организации профильного обучения, примерные учебные планы различных профилей, рекомендации по разработке элективных курсов. Особое внимание уделяется «вопросам организации индивидуального отбора при приеме в профильные классы, который должен осуществляться на основе объективных критериев и с соблюдением принципов открытости и прозрачности»^[27].

Важным аспектом нормативного регулирования является обеспечение преемственности между уровнями образования. Предпрофильная подготовка в основной школе должна обеспечивать готовность обучающихся к выбору профиля обучения на уровне среднего общего образования. В свою очередь, «профильное обучение в 10–11 классах ориентировано на подготовку к освоению программ высшего и среднего профессионального образования по соответствующим направлениям»^[28].

Система профильного образования предполагает вариативность моделей организации. Наряду с профильными классами в отдельных школах развиваются профильные школы, ресурсные центры, сетевые формы реализации образовательных программ. Согласно статье 15 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», сетевая форма реализации образовательных программ обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность^[29]. Это позволяет обеспечить доступность профильного обучения для всех категорий обучающихся независимо от места проживания и социального статуса семьи.

Финансовое обеспечение профильного образования осуществляется в рамках нормативного подушевого финансирования с учетом повышающих коэффициентов для программ углубленного изучения предметов. Дополнительное финансирование предусмотрено в рамках национального проекта «Образование» на обновление материально-технической базы, повышение квалификации педагогов, развитие цифровой образовательной среды^[30]. Вместе с тем финансирование по подушевому принципу создает определенные трудности для малокомплектных школ, которые получают меньше средств из-за малого количества обучающихся.

Анализ нормативно-правовой базы профильного и предпрофессионального образования позволяет констатировать наличие системного подхода к правовому регулированию данной сферы. Созданная система документов охватывает все уровни управления образованием — от федерального до институционального, определяет цели, принципы и механизмы организации профильного обучения, устанавливает требования к содержанию и результатам образования.

Вместе с тем в нормативном регулировании профильного образования сохраняются определенные пробелы и противоречия. Недостаточно проработаны механизмы организации профильного обучения в условиях малокомплектных школ, не в полной мере определены критерии оценки эффективности профориентационной работы, требует уточнения порядок взаимодействия образовательных организаций в рамках сетевых форм реализации программ^[31]. Устранение указанных пробелов представляется необходимым условием повышения эффективности системы профильного и предпрофессионального образования.

Таким образом, нормативно-правовое регулирование профильного и предпрофессионального образования в Российской Федерации представляет собой многоуровневую систему, обеспечивающую правовые, организационные и финансовые условия для дифференциации и индивидуализации образовательного процесса. Совершенствование нормативной базы направлено на повышение качества и доступности профильного обучения, создание условий для профессионального самоопределения и успешной социализации выпускников. При этом особого внимания требует адаптация нормативных требований к условиям сельских территорий, где реализация профильного обучения сопряжена с объективными ресурсными ограничениями.

1.2. Механизмы формирования профессиональной направленности личности в системе предпрофильной подготовки

Эффективность профильного обучения во многом определяется качеством предшествующей предпрофильной подготовки, центральным результатом которой выступает сформированная профессиональная направленность личности обучающегося. Профессиональная направленность представляет собой сложное интегративное образование, определяющее избирательное отношение личности к определенной профессиональной деятельности и готовность к ее осуществлению. Понимание механизмов формирования профессиональной направленности имеет принципиальное значение для проектирования эффективных моделей предпрофильной подготовки и профориентационной работы со школьниками.

В отечественной психолого-педагогической науке сложилось несколько подходов к определению сущности профессиональной направленности. Классическое понимание связывает профессиональную направленность с системой устойчивых мотивов, определяющих избирательное отношение личности к профессии и стремление заниматься определенным видом деятельности^[32]. При этом направленность рассматривается не как статичное образование, а как динамическая система, развивающаяся в процессе обучения и воспитания под влиянием различных факторов.

Современные исследователи расширяют понимание профессиональной направленности, включая в ее структуру не только мотивационные, но и когнитивные, ценностные, рефлексивные компоненты. Такой подход позволяет рассматривать профессиональную направленность как целостное личностное образование, интегрирующее знания о мире профессий, отношение к профессиональной деятельности, ценностные ориентации и способность к самоанализу^[33].

Важно разграничивать понятия профессиональной направленности и профессионального самоопределения, которые нередко используются как синонимы. Профессиональное самоопределение представляет собой процесс выбора и освоения профессии, тогда как направленность выступает его результатом — сформированной готовностью к осуществлению профессиональной деятельности в избранной сфере^[34]. Таким образом, профессиональная направленность является одновременно условием и результатом профессионального самоопределения.

Структура профессиональной направленности личности включает несколько взаимосвязанных компонентов, каждый из которых выполняет специфические функции в процессе профессионального самоопределения. Когнитивный компонент охватывает знания о мире профессий, требованиях к специалистам различных областей, путях профессионального образования, особенностях регионального рынка труда. Формирование данного компонента предполагает информационную работу, знакомство с содержанием различных видов профессиональной деятельности, изучение требований к уровню подготовки специалистов.

Мотивационный компонент профессиональной направленности включает положительное отношение к профессиональной деятельности, потребность в достижениях, внутреннюю мотивацию к освоению профессии. Особое значение имеет «соотношение внутренней и внешней мотивации: преобладание внутренних мотивов (интерес к содержанию деятельности, стремление к самореализации) свидетельствует о более устойчивой профессиональной направленности по сравнению с доминированием внешних мотивов (материальное вознаграждение, социальный престиж)»^[35].

Ценностный компонент отражает осознание ценности труда, ценностные ориентации на самореализацию, признание, экономическое благополучие. Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности происходит под влиянием семьи, школы, средств массовой информации, референтных групп. Важно, чтобы «ценностные ориентации обучающегося были согласованы между собой и не вступали в противоречие, что нередко затрудняет принятие решения о выборе профессии»^[36].

Рефлексивный компонент предполагает осознание собственных способностей, склонностей и ограничений, соотнесение личностных особенностей с требованиями профессии. Развитие рефлексии позволяет обучающемуся адекватно оценивать свои возможности, выявлять области для развития, корректировать профессиональные планы в соответствии с реальными способностями^[37]. Недостаточное развитие рефлексивного компонента приводит к неадекватной самооценке и, как следствие, к ошибочному профессиональному выбору.

Механизмы становления профессиональных интересов связаны с удовлетворением базовых психологических потребностей личности. Согласно теории самодетерминации, разработанной Э. Деси и Р. Райаном и адаптированной отечественными исследователями к проблематике профессионального самоопределения, эффективное становление профессиональных интересов предполагает удовлетворение трех ключевых потребностей: автономии, компетентности и связанности^[38].

Потребность в автономии проявляется в стремлении обучающегося самостоятельно принимать решения относительно своего профессионального будущего, ощущать себя субъектом выбора, а не объектом внешнего воздействия. Удовлетворение данной потребности предполагает создание условий для свободного выбора профиля обучения, элективных курсов, форм профориентационной работы. «Навязывание профессионального выбора со стороны родителей или педагогов, напротив, препятствует формированию устойчивой профессиональной направленности»^[39].

Потребность в компетентности связана со стремлением ощущать себя способным к эффективной деятельности в избранной области. Удовлетворение этой потребности происходит через успешный опыт профессиональных проб, положительную обратную связь от педагогов и наставников, достижение конкретных результатов в профильной деятельности. Переживание успеха укрепляет уверенность в правильности профессионального выбора, тогда как систематические неудачи могут привести к отказу от избранного направления^[40].

Потребность в связанности проявляется в стремлении к принадлежности профессиональному сообществу, установлению значимых отношений с представителями избранной профессии. Удовлетворение данной потребности обеспечивается через взаимодействие со специалистами-практиками, наставничество, участие в профессиональных мероприятиях. Ощущение причастности к профессиональному сообществу укрепляет профессиональную идентичность и повышает устойчивость профессионального выбора^[41].

Данный подход объясняет, почему традиционные формы профориентационной работы, основанные преимущественно на информировании и тестировании, часто не достигают цели. Они воздействуют главным образом на когнитивный компонент профессиональной направленности, оставляя без внимания мотивационную и ценностную сферы. Более того, такие формы работы не обеспечивают «условий для удовлетворения базовых психологических потребностей, что снижает их эффективность»^[42].

Формирование профессиональной направленности обусловлено комплексом внутренних и внешних факторов. К внутренним факторам относятся индивидуально-психологические особенности личности: способности, темперамент, характер, интересы, склонности. Способности определяют потенциальные возможности человека в освоении той или иной деятельности, склонности отражают устойчивое стремление к определенным видам занятий. Важно, чтобы способности и склонности были согласованы между собой, что обеспечивает гармоничное развитие профессиональной направленности^[43].

Внешние факторы формирования профессиональной направленности включают влияние семьи, образовательной среды, средств массовой информации, социально-экономических условий. Семья оказывает первостепенное влияние на профессиональное самоопределение через транслируемые ценности, собственный профессиональный опыт родителей, материальные возможности для получения образования. Образовательная среда школы формирует профессиональную направленность через содержание обучения, организацию профориентационной работы, личность педагогов^[44].

Особое значение приобретает фактор регионального рынка труда, определяющий востребованность тех или иных профессий и реальные возможности трудоустройства. В условиях сельской местности ограниченность рынка труда существенно сужает спектр доступных профессий, что должно учитываться при организации профориентационной работы. Вместе с тем современные технологии дистанционной занятости расширяют возможности профессиональной реализации независимо от места проживания^[45].

Готовность к профессиональному самоопределению выступает интегральным показателем сформированности профессиональной направленности. Данная категория включает несколько взаимосвязанных аспектов: информационную готовность (наличие знаний о мире профессий и путях их получения), мотивационную готовность (сформированность профессиональных интересов и мотивов), практическую готовность (наличие опыта профессиональной деятельности), эмоционально-волевую готовность (способность преодолевать трудности на пути к профессиональной цели)^[46].

Диагностика готовности к профессиональному самоопределению позволяет выявить уровень сформированности профессиональной направленности и определить направления дальнейшей работы. Разработанные диагностические методики включают оценку когнитивного, мотивационного и рефлексивного компонентов готовности, что соответствует требованиям профориентационного минимума. Результаты диагностики могут использоваться для формирования индивидуальных рекомендаций по профессиональному самоопределению^[47].

Эмпирические исследования свидетельствуют о недостаточном уровне готовности современных старшеклассников к профессиональному самоопределению. По данным социологических опросов, значительная часть обучающихся 11 классов демонстрирует низкий уровень мотивационной готовности к профессиональному выбору^[48]. Это свидетельствует о недостаточной эффективности существующей системы профориентационной работы и необходимости ее совершенствования.

Для систематизации представлений о структуре и механизмах формирования профессиональной направленности личности целесообразно представить основные компоненты и условия их развития в табличной форме (табл. 2).

Таблица 2

Структурные компоненты профессиональной направленности личности и условия их формирования в системе предпрофильной подготовки

Анализ представленных данных позволяет выявить несколько закономерностей формирования профессиональной направленности в системе предпрофильной подготовки. Во-первых, каждый структурный компонент требует специфических условий для своего развития и соответствующих форм работы. Это означает, что эффективная предпрофильная подготовка должна носить комплексный характер и включать разнообразные мероприятия, направленные на развитие всех компонентов профессиональной направленности.

Во-вторых, прослеживается тесная связь между удовлетворением базовых психологических потребностей и формированием соответствующих компонентов профессиональной направленности. Потребность в компетентности связана с развитием когнитивного и рефлексивного компонентов, потребность в автономии — с мотивационным компонентом, потребность в связанности — с ценностным компонентом. Это подтверждает эвристический потенциал теории самодетерминации для понимания механизмов профессионального самоопределения^[49].

В-третьих, формирование профессиональной направленности предполагает интеграцию теоретических и практических форм работы. Информационные мероприятия (профориентационные уроки, работа с цифровыми платформами) должны дополняться практико-ориентированными формами (профессиональные пробы, проектная деятельность, наставничество). Только сочетание различных подходов позволяет обеспечить гармоничное развитие всех компонентов профессиональной направленности^[50].

Практико-ориентированная деятельность занимает ключевое место в системе формирования профессиональной направленности. Профессиональные пробы представляют собой кратковременный опыт погружения в содержание профессиональной деятельности, позволяющий обучающемуся соотнести свои возможности с требованиями профессии. В рамках федерального проекта «Билет в будущее» профессиональные пробы проводятся на базе колледжей, техникумов, предприятий и охватывают более трех миллионов школьников ежегодно^[51].

Проектная деятельность обеспечивает формирование профессиональной направленности через решение практических задач, связанных с избранной профессиональной сферой. Выполнение проекта предполагает интеграцию знаний из различных предметных областей, взаимодействие с наставниками, презентацию результатов. Опыт успешной проектной деятельности укрепляет уверенность обучающегося в правильности профессионального выбора^[52].

Социальные практики и волонтерство позволяют обучающимся приобрести опыт социально значимой деятельности в избранной сфере. Участие в волонтерских проектах формирует ценностное отношение к профессии, чувство причастности к профессиональному сообществу, понимание социальной значимости труда. Особенно эффективны социальные практики в сферах, связанных с помощью людям: медицине, педагогике, социальной работе^[53].

Роль педагогического сопровождения в формировании профессиональной направленности трудно переоценить. Педагог выступает не только источником информации о профессиях, но и значимым взрослым, транслирующим определенные профессиональные ценности. Личный пример педагога, его отношение к своей профессии оказывают существенное влияние на формирование профессиональных установок обучающихся^[54].

Индивидуальное консультирование позволяет учитывать специфику профессионального самоопределения каждого обучающегося. Консультант помогает осознать и систематизировать информацию о себе и мире профессий, выявить противоречия в профессиональных планах, наметить пути их разрешения. Особое значение индивидуальное консультирование приобретает в ситуациях профессионального кризиса, когда обучающийся испытывает затруднения в принятии решения о профессиональном выборе^[55].

Взаимодействие с родителями является необходимым условием эффективного формирования профессиональной направленности. Семья остается одним из ключевых факторов профессионального самоопределения, при этом влияние родителей может носить как конструктивный, так и деструктивный характер. Профориентационная работа с родителями направлена на повышение их компетентности в вопросах сопровождения профессионального выбора детей, формирование адекватных ожиданий, предупреждение навязывания профессионального выбора^[56].

Цифровизация профориентационной работы открывает новые возможности для формирования профессиональной направленности. Электронные платформы позволяют проводить диагностику профессиональных склонностей, формировать персонализированные рекомендации, обеспечивать доступ к информации о профессиях независимо от места проживания обучающегося. Платформа федерального проекта «Билет в будущее» интегрирует диагностические инструменты, информационные ресурсы и возможности записи на профессиональные пробы^[57].

Вместе с тем цифровые инструменты не могут полностью заменить живое взаимодействие с представителями профессий и практический опыт профессиональной деятельности. Оптимальной представляется интеграция онлайн-форматов диагностики и информирования с офлайн-форматами профессиональных проб и социальных практик. Такой подход позволяет использовать преимущества цифровых технологий (доступность, персонализация, масштабируемость) при сохранении практико-ориентированного характера профориентационной работы^[58].

Особого внимания заслуживает проблема формирования профессиональной направленности в условиях сельской местности. Ограниченность образовательной инфраструктуры, дефицит педагогических кадров, удаленность от центров профессионального образования создают объективные трудности для организации полноценной предпрофильной подготовки. В этих условиях возрастает роль сетевого взаимодействия, дистанционных технологий, мобильных форм профориентационной работы^[59].

Сетевое взаимодействие позволяет объединить ресурсы нескольких образовательных организаций для реализации программ предпрофильной подготовки. Сельские школы могут использовать базу колледжей, техникумов, ресурсных центров для проведения профессиональных проб и практических занятий. Координация сетевого взаимодействия осуществляется на муниципальном уровне с учетом потребностей обучающихся и возможностей партнерских организаций^[60].

Дистанционные технологии обеспечивают доступ обучающихся сельских школ к качественным профориентационным ресурсам. Онлайн-экскурсии на предприятия, видеоконференции со специалистами, виртуальные профессиональные пробы позволяют частично компенсировать ограниченность непосредственных контактов с миром профессий. Вместе с тем использование дистанционных технологий требует наличия технической инфраструктуры и соответствующих компетенций педагогов^[61].

Формирование профессиональной направленности в системе предпрофильной подготовки должно учитывать специфику современного поколения обучающихся. Представители поколения Z характеризуются особым восприятием информации, ориентацией на визуальный контент, потребностью в интерактивности и быстрой обратной связи. Традиционные формы профориентационной работы (лекции, беседы) воспринимаются ими как недостаточно привлекательные, что требует использования интерактивных методов, геймификации, цифровых инструментов^[62].

Проведенный анализ механизмов формирования профессиональной направленности позволяет сформулировать ряд выводов относительно организации предпрофильной подготовки. Становление профессиональных интересов представляет собой не линейный процесс накопления информации о профессиях, а сложную динамику взаимодействия когнитивных, мотивационных, ценностных и рефлексивных компонентов. Ключевым механизмом выступает интеграция этих компонентов через практическую деятельность — профессиональные пробы, проектную работу, социальные практики.

Традиционная модель профориентации, основанная на информировании и тестировании, оказывается недостаточно эффективной, поскольку воздействует преимущественно на когнитивный компонент, оставляя без внимания мотивационную и ценностную сферы. Современные подходы предполагают переход от профориентации как внешнего воздействия к профориентационному сопровождению, в котором обучающийся становится активным субъектом собственного профессионального самоопределения^[63].

Таким образом, формирование профессиональной направленности личности в системе предпрофильной подготовки обеспечивается комплексом взаимосвязанных механизмов, направленных на развитие когнитивного, мотивационного, ценностного и рефлексивного компонентов. Эффективность данного процесса определяется удовлетворением базовых психологических потребностей обучающихся в автономии, компетентности и связанности. Практико-ориентированные формы работы — профессиональные пробы, проектная деятельность, социальные практики — играют ключевую роль в интеграции всех компонентов профессиональной направленности и обеспечении устойчивости профессионального выбора. Особого внимания требует адаптация механизмов формирования профессиональной направленности к условиям сельской местности, где необходимо активно использовать потенциал сетевого взаимодействия и цифровых технологий.

1.3. Современные модели организации профильного обучения: отечественный и зарубежный опыт

Организация профильного обучения представляет собой комплексную педагогическую задачу, решение которой предполагает выбор оптимальной модели с учетом образовательных потребностей обучающихся, ресурсных возможностей образовательных организаций и социально-экономических условий территории. Мировая и отечественная практика накопила значительный опыт реализации различных моделей профилизации, анализ которого позволяет выявить наиболее эффективные подходы и адаптировать их к конкретным условиям. Понимание сущности и особенностей существующих моделей необходимо для обоснованного проектирования систем профильного обучения на региональном и муниципальном уровнях.

Модель профильного обучения представляет собой целостную систему организационных, содержательных и методических решений, обеспечивающих дифференциацию образовательного процесса в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями и профессиональными намерениями обучающихся. Выбор модели определяется комплексом факторов, включающих численность контингента обучающихся, кадровый потенциал педагогического коллектива, материально-техническую базу, наличие партнерских организаций, особенности регионального рынка труда^[64].

В отечественной системе образования сложилось несколько базовых моделей организации профильного обучения, каждая из которых имеет свои преимущества и ограничения. Модель профильных классов является наиболее распространенной и предполагает формирование в рамках одной образовательной организации нескольких классов с различной профильной направленностью. Обучающиеся распределяются по классам в соответствии с избранным профилем и осваивают единый учебный план, включающий профильные предметы на углубленном уровне^[65].

Данная модель обладает рядом существенных преимуществ. Она обеспечивает организационную простоту и управляемость образовательного процесса, позволяет сформировать устойчивые ученические коллективы, создает условия для систематического углубленного изучения профильных предметов. Вместе с тем модель профильных классов имеет ограничения, связанные с необходимостью наличия достаточного контингента обучающихся для формирования нескольких профильных классов и соответствующего кадрового обеспечения^[66].

Модель индивидуальных учебных планов представляет собой более гибкий подход к организации профильного обучения. В рамках данной модели каждый обучающийся формирует собственный учебный план, выбирая предметы для изучения на базовом или углубленном уровне в соответствии со своими образовательными потребностями и профессиональными намерениями. Реализация модели предполагает организацию образовательного процесса по принципу «поточно-группового» обучения, когда обучающиеся из разных классов объединяются в группы для изучения конкретных предметов^[67].

Преимущества модели индивидуальных учебных планов связаны с максимальной персонализацией образовательного процесса, возможностью учета индивидуальных особенностей и потребностей каждого обучающегося. Данная модель наиболее полно соответствует принципам личностно-ориентированного образования и позволяет формировать индивидуальные образовательные траектории. Ограничения модели обусловлены ее организационной сложностью, необходимостью значительных ресурсов для обеспечения вариативности выбора, трудностями в составлении расписания^[68].

Модель сетевого взаимодействия образовательных организаций представляет особый интерес для территорий с ограниченными ресурсами. В рамках данной модели несколько образовательных организаций объединяют свои ресурсы для реализации профильных программ. Каждая организация-участник сети специализируется на определенном профиле или отдельных профильных предметах, а обучающиеся получают возможность осваивать элементы профильной подготовки в разных организациях^[69].

Сетевая модель позволяет обеспечить доступность профильного обучения для обучающихся малокомплектных школ, которые не имеют возможности самостоятельно организовать полноценное профильное обучение. Объединение ресурсов нескольких организаций расширяет спектр доступных профилей и повышает качество профильной подготовки за счет привлечения специалистов из разных учреждений. Вместе с тем реализация сетевой модели требует эффективной координации, решения логистических вопросов, согласования расписаний партнерских организаций^[70].

Особую разновидность представляет модель ресурсного центра профильного обучения. В данной модели одна образовательная организация, обладающая наиболее развитой материально-технической базой и кадровым потенциалом, выступает центром, обеспечивающим профильную подготовку для обучающихся нескольких школ. Ресурсный центр может функционировать на базе городской школы, колледжа, учреждения дополнительного образования. Обучающиеся из школ-партнеров посещают ресурсный центр для изучения профильных предметов, участия в профессиональных пробах, выполнения практических работ^[71].

Модель профильной школы предполагает специализацию всей образовательной организации на определенном профиле или группе родственных профилей. Профильные школы создаются, как правило, на базе образовательных организаций с углубленным изучением отдельных предметов, гимназий, лицеев. Они обеспечивают наиболее глубокую профильную подготовку за счет концентрации ресурсов, формирования соответствующей образовательной среды, привлечения квалифицированных педагогов^[72].

В условиях сельской местности организация профильного обучения сопряжена с особыми трудностями. Малочисленность контингента обучающихся не позволяет формировать несколько профильных классов, дефицит педагогических кадров ограничивает возможности преподавания на углубленном уровне, удаленность от городских центров затрудняет организацию сетевого взаимодействия. В этих условиях наиболее распространенной является модель универсального профиля, при которой все обучающиеся старших классов осваивают единый учебный план без выраженной профильной специализации^[73].

Преодоление ограничений сельских школ возможно через использование дистанционных образовательных технологий. Онлайн-курсы профильной направленности, видеоконференции с преподавателями вузов и колледжей, виртуальные лаборатории позволяют частично компенсировать недостаток ресурсов для организации полноценного профильного обучения. Вместе с тем дистанционные технологии требуют наличия соответствующей технической инфраструктуры и не могут полностью заменить практико-ориентированные формы профильной подготовки^[74].

Зарубежный опыт организации профильного обучения представляет значительный интерес для развития отечественной системы образования. Анализ моделей профилизации в различных странах позволяет выявить универсальные закономерности и специфические решения, которые могут быть адаптированы к российским условиям. При этом важно учитывать, что каждая национальная система образования формировалась в специфическом культурно-историческом контексте, что определяет ограничения прямого заимствования зарубежных моделей^[75].

Американская модель профильного обучения характеризуется высокой степенью вариативности и свободой выбора обучающихся. В старшей школе США отсутствует жесткое деление на профильные классы; вместо этого обучающиеся самостоятельно формируют индивидуальные учебные планы, выбирая курсы из широкого спектра предложений. Система элективных курсов позволяет обучающимся углубленно изучать интересующие их предметы, пробовать себя в различных областях, постепенно определяться с профессиональным выбором. Академическое консультирование помогает обучающимся ориентироваться в многообразии курсов и выстраивать траекторию подготовки к поступлению в колледж или университет^[76].

Особенностью американской системы является раннее включение элементов профориентации в образовательный процесс. Карьерное образование начинается уже в начальной школе и продолжается на протяжении всего периода обучения. Программы «школа-работа» обеспечивают знакомство обучающихся с различными профессиями через экскурсии на предприятия, теневое наблюдение за специалистами, стажировки. Такой подход способствует раннему формированию профессиональной направленности и осознанному выбору образовательной траектории^[77].

Германская модель профильного обучения основана на ранней дифференциации образовательных траекторий. После начальной школы обучающиеся распределяются по различным типам учебных заведений: основная школа готовит к получению рабочих профессий, реальная школа — к среднему профессиональному образованию, гимназия — к поступлению в университет. Такая система обеспечивает четкую профилизацию, однако подвергается критике за раннюю селекцию, ограничивающую возможности социальной мобильности.

Важным элементом германской системы является дуальное профессиональное образование, предполагающее сочетание теоретического обучения в учебном заведении с практической подготовкой на предприятии. Модель дуального образования обеспечивает тесную связь образования с потребностями рынка труда, раннее погружение обучающихся в профессиональную среду, формирование практических компетенций. Элементы дуальной системы в последние годы активно внедряются в российскую практику в рамках федерального проекта «Профессионалитет»^[78].

Финская модель образования привлекает внимание исследователей высокими результатами в международных сравнительных исследованиях качества образования. Особенностью финской системы является позднее начало дифференциации: до 16 лет все обучающиеся осваивают единую программу в объединенной школе. Профилизация осуществляется на уровне старшей ступени среднего образования, при этом обучающимся предоставляется значительная свобода в выборе курсов. Модульная организация учебного процесса позволяет гибко формировать индивидуальные образовательные программы^[79].

Финская модель основывается на доверии к профессионализму учителей, которым предоставляется значительная автономия в выборе методов обучения. Высокий статус педагогической профессии, конкурсный отбор в педагогические вузы, качественная подготовка учителей создают условия для эффективной реализации профильного обучения. Кроме того, в Финляндии уделяется большое внимание индивидуальной поддержке обучающихся, что обеспечивает своевременное выявление и коррекцию образовательных проблем^[80].

Британская модель профильного обучения характеризуется системой квалификаций, обеспечивающей преемственность между уровнями образования. На завершающем этапе обязательного образования обучающиеся сдают экзамены на получение Общего свидетельства о среднем образовании (GCSE), после чего выбирают направление дальнейшего обучения. Подготовка к получению квалификации продвинутого уровня (A-level) предполагает углубленное изучение трех-четырех предметов, что обеспечивает глубокую профильную специализацию^[81].

Восточноазиатские образовательные системы (Китай, Южная Корея, Япония, Сингапур) демонстрируют высокие академические результаты, однако подвергаются критике за чрезмерную ориентацию на тестирование и академическую конкуренцию. Профилизация в этих странах тесно связана с подготовкой к вступительным экзаменам в университеты, что определяет приоритет академических профилей. В последние годы предпринимаются усилия по диверсификации образовательных траекторий, развитию профессионально-технического образования, снижению экзаменационного давления.

Для систематизации представлений о различных моделях организации профильного обучения целесообразно представить их сравнительную характеристику в табличной форме (табл. 3).

Таблица 3

Сравнительная характеристика моделей организации профильного обучения

Источник: составлено автором по данным.

Анализ представленных моделей позволяет выявить несколько значимых закономерностей. Во-первых, прослеживается обратная зависимость между степенью свободы выбора обучающихся и организационной простотой модели. Модели с высокой вариативностью (индивидуальные учебные планы, элективная система) требуют значительных ресурсов для обеспечения широкого спектра образовательных предложений и сложной координации учебного процесса. Напротив, модели с ограниченным выбором (профильные классы, дуальная система) проще в организации, но менее гибки в удовлетворении индивидуальных образовательных потребностей^[82].

Во-вторых, существенно различается возраст начала профилизации в разных моделях. Ранняя дифференциация (германская модель) обеспечивает более длительный период профильной подготовки, однако требует принятия решения о профессиональном будущем в том возрасте, когда многие обучающиеся еще не готовы к осознанному выбору. Поздняя профилизация (финская модель) позволяет отложить решение до более зрелого возраста, но сокращает время для углубленной профильной подготовки. Российская система занимает промежуточное положение, предусматривая начало профильного обучения в 10 классе с предшествующей предпрофильной подготовкой в 8–9 классах^[83].

В-третьих, каждая модель предполагает определенный баланс между академической и практико-ориентированной подготовкой. Модели с преобладанием академического компонента (элективная система США, система A-level) ориентированы на подготовку к высшему образованию. Модели с сильным практическим компонентом (дуальная система) обеспечивают готовность к непосредственному выходу на рынок труда. Оптимальное сочетание теоретической и практической подготовки остается предметом дискуссий и определяется социально-экономическим контекстом^[84].

Современные тенденции развития профильного обучения связаны с компетентностным подходом, который переориентирует образование с передачи знаний на формирование способности применять их в практической деятельности. Компетентностный подход предполагает интеграцию знаний, умений и ценностных установок, необходимых для успешной деятельности в определенной профессиональной области. Профильное обучение в логике компетентностного подхода направлено не только на углубленное изучение профильных предметов, но и на формирование профессионально значимых компетенций^[85].

Ключевые компетенции, формируемые в системе профильного обучения, включают когнитивные компетенции (критическое мышление, системное мышление, креативность), социально-эмоциональные компетенции (коммуникация, сотрудничество, эмоциональный интеллект), метакогнитивные компетенции (саморегуляция, рефлексия, обучение на протяжении всей жизни). Формирование данных компетенций требует использования активных и интерактивных методов обучения, проектной и исследовательской деятельности, практико-ориентированных форм работы^[86].

Системный подход к организации профильного обучения предполагает рассмотрение его как целостной системы, включающей взаимосвязанные компоненты: целевой, содержательный, организационный, технологический, результативный. Каждый компонент должен быть согласован с остальными и соответствовать общей цели — формированию готовности обучающихся к осознанному профессиональному самоопределению и успешному продолжению образования.

Целевой компонент системы профильного обучения определяется требованиями федеральных государственных образовательных стандартов, социальным заказом, потребностями регионального рынка труда. Профильное обучение направлено на достижение образовательных результатов, включающих предметные (углубленные знания по профильным дисциплинам), метапредметные (универсальные учебные действия) и личностные (ценностные ориентации, профессиональное самоопределение) компоненты^[87].

Содержательный компонент включает учебный план профиля, программы профильных и базовых учебных предметов, элективные курсы. Согласно ФГОС среднего общего образования, выделяется пять основных профилей обучения: естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический, технологический, универсальный. Каждый профиль предполагает изучение не менее двух предметов на углубленном уровне из соответствующей предметной области.

Организационный компонент охватывает формы организации образовательного процесса, управление профильным обучением, взаимодействие с партнерами. Выбор организационной модели (профильные классы, индивидуальные учебные планы, сетевое взаимодействие) определяется ресурсными возможностями образовательной организации и особенностями территории^[88].

Технологический компонент включает методы и средства обучения, образовательные технологии, применяемые в профильном обучении. Современные подходы предполагают использование проектной технологии, исследовательского обучения, кейс-метода, цифровых образовательных ресурсов. Выбор технологий определяется спецификой профиля и содержанием профильных предметов.

Результативный компонент включает систему оценки достижения планируемых результатов, мониторинг эффективности профильного обучения. Оценка результативности осуществляется через анализ образовательных достижений обучающихся (результаты ЕГЭ по профильным предметам), показателей поступления в профильные вузы и колледжи, трудоустройства выпускников по профилю обучения.

Особое значение в современных условиях приобретает интеграция профильного обучения с системой дополнительного образования. Организации дополнительного образования, центры технического творчества, IT-кубы, кванториумы обладают ресурсами для практико-ориентированной подготовки обучающихся в различных профессиональных сферах. Интеграция общего и дополнительного образования позволяет расширить спектр доступных профилей, обеспечить практическую направленность профильной подготовки^[89].

Взаимодействие школ с организациями среднего профессионального образования создает условия для предпрофессиональной подготовки обучающихся. Колледжи и техникумы обладают современной материально-технической базой, педагогическими кадрами с практическим опытом, связями с работодателями. На базе организаций СПО могут проводиться профессиональные пробы, практические занятия, профориентационные мероприятия. Модель «школа — колледж — предприятие» обеспечивает преемственность профильного обучения и профессиональной подготовки^[90].

Участие работодателей в системе профильного обучения является важным условием ее эффективности. Предприятия и организации заинтересованы в подготовке будущих кадров и могут участвовать в профориентационных мероприятиях, предоставлять базу для практик и профессиональных проб, участвовать в разработке содержания профильных программ. Формы взаимодействия с работодателями включают наставничество, корпоративные классы, совместные проекты, целевое обучение.

Цифровизация профильного обучения открывает новые возможности для его организации. Онлайн-платформы обеспечивают доступ к образовательным ресурсам независимо от места проживания обучающегося, виртуальные лаборатории позволяют проводить практические работы при отсутствии материальной базы, системы управления обучением обеспечивают индивидуализацию образовательного процесса. Федеральная платформа «Моя школа», региональные цифровые ресурсы создают условия для организации профильного обучения с использованием дистанционных технологий^[91].

Проведенный анализ отечественного и зарубежного опыта организации профильного обучения позволяет сформулировать ряд выводов. Эффективность модели профильного обучения определяется не столько ее формальными характеристиками, сколько качеством реализации и соответствием конкретным условиям. Каждая модель имеет свои преимущества и ограничения, которые должны учитываться при выборе оптимального решения для конкретной образовательной организации или территории.

Универсальной модели профильного обучения, подходящей для всех условий, не существует. Для крупных городских школ с большим контингентом обучающихся оптимальной может быть модель профильных классов или индивидуальных учебных планов. Для сельских территорий с малокомплектными школами наиболее эффективна сетевая модель с использованием ресурсного центра и дистанционных технологий. Выбор модели должен осуществляться на основе анализа образовательных потребностей обучающихся, ресурсных возможностей, особенностей регионального рынка труда^[92].

Таким образом, современные модели организации профильного обучения отличаются значительным разнообразием и предполагают различные подходы к дифференциации образовательного процесса. Отечественная практика выработала модели профильных классов, индивидуальных учебных планов, сетевого взаимодействия, ресурсных центров. Зарубежный опыт демонстрирует альтернативные подходы — элективные системы, дуальное образование, модульную организацию. Интеграция лучших практик отечественного и зарубежного опыта, учет региональной специфики и использование потенциала цифровых технологий создают условия для повышения эффективности профильного обучения и обеспечения его доступности для всех категорий обучающихся.

Выводы по главе 1

Проведенное теоретическое исследование позволило систематизировать научные представления о профильном и предпрофессиональном образовании как сложном педагогическом феномене, имеющем многоуровневую нормативную базу, специфические механизмы формирования профессиональной направленности личности и разнообразные модели организационной реализации.

Анализ концептуальных основ профильного образования показал необходимость разграничения понятий «профильное обучение», «предпрофильная подготовка» и «предпрофессиональное образование», которые образуют целостную систему профессионального самоопределения школьников на разных этапах общего образования. Профильное обучение направлено на углубленное изучение предметов избранной направленности, предпрофильная подготовка создает основу для осознанного выбора профиля, а предпрофессиональное образование обеспечивает погружение в конкретную профессиональную сферу через практико-ориентированные формы деятельности.

Нормативно-правовое регулирование профильного образования представляет собой многоуровневую систему, включающую Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», федеральные государственные образовательные стандарты, стратегические документы развития образования. Принципиально важным шагом стало введение с 2023 г. профориентационного минимума, обеспечивающего обязательность профориентационной работы для всех общеобразовательных организаций. Вместе с тем в нормативном регулировании сохраняются пробелы, связанные с недостаточной проработанностью механизмов организации профильного обучения в условиях малокомплектных сельских школ.

Исследование механизмов формирования профессиональной направленности личности позволило установить, что данный процесс предполагает развитие четырех взаимосвязанных компонентов: когнитивного, мотивационного, ценностного и рефлексивного. Эффективное становление профессиональных интересов обусловлено удовлетворением базовых психологических потребностей обучающихся в автономии, компетентности и связанности. Традиционные формы профориентационной работы, основанные преимущественно на информировании и тестировании, оказываются недостаточно эффективными, поскольку воздействуют главным образом на когнитивный компонент. Практико-ориентированные формы — профессиональные пробы, проектная деятельность, социальные практики — обеспечивают интеграцию всех компонентов профессиональной направленности и формирование устойчивого профессионального выбора.

Сравнительный анализ отечественных и зарубежных моделей организации профильного обучения выявил значительное разнообразие подходов к дифференциации образовательного процесса. Российская практика выработала модели профильных классов, индивидуальных учебных планов, сетевого взаимодействия, ресурсных центров. Зарубежный опыт демонстрирует альтернативные решения: элективные системы (США), дуальное образование (Германия), модульную организацию (Финляндия). Каждая модель имеет свои преимущества и ограничения, определяемые соотношением степени свободы выбора обучающихся и организационной сложности реализации.

Установлено, что универсальной модели профильного обучения, подходящей для всех условий, не существует. Для крупных городских школ оптимальны модели профильных классов или индивидуальных учебных планов, для сельских территорий — сетевые модели с использованием ресурсных центров и дистанционных технологий. Выбор модели должен осуществляться на основе комплексного анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, материально-технических возможностей и особенностей регионального рынка труда.

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СИСТЕМЫ ПРОФИЛЬНОГО И ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОКОЛЬСКОМ МУНИЦИПАЛЬНОМ ОКРУГЕ

2.1. Характеристика образовательной системы и социально-экономических условий округа

Сокольский муниципальный округ представляет собой административно-территориальную единицу Вологодской области, расположенную в ее центральной части. Территория округа охватывает площадь 4 165 км² и включает два городских населенных пункта — города Сокол и Кадников, а также сельские территории^[93]. По состоянию на 2023 г. численность населения административного центра — города Сокол — составляет 34 298 человек, общая численность жителей округа оценивается приблизительно в 45 000 человек^[94].

Характерной чертой демографической ситуации является преобладание городского населения, доля которого достигает 84,91%. Вместе с тем на протяжении последних пятнадцати лет наблюдается устойчивая тенденция к сокращению численности жителей: за период 2010–2025 гг. убыль населения составила около 9,5%. Основной причиной данного процесса служит миграционный отток трудоспособного населения в региональный центр — город Вологду, расположенный в 35 км от Сокола^[95]. Указанные демографические тенденции оказывают непосредственное влияние на функционирование системы образования, определяя необходимость оптимизации образовательной сети и повышения качества подготовки выпускников для местного рынка труда.

Экономика Сокольского округа исторически сформировалась как моноотраслевая структура с доминированием лесопромышленного комплекса. Округ является крупнейшим центром деревообработки и целлюлозно-бумажного производства в Вологодской области. Градообразующий характер предприятий ЛПК обусловливает тесную взаимосвязь между потребностями реального сектора экономики и задачами профессиональной ориентации молодежи^[96].

Системообразующую роль в экономике округа играют три крупных промышленных предприятия, суммарно обеспечивающих около 2 500–2 600 рабочих мест. Крупнейшим работодателем является ООО «Сухонский целлюлозно-бумажный комбинат», входящее в группу «Объединенные бумажные фабрики». Численность работников предприятия по данным 2023 г. составляет 1 238 человек, выручка за 2024 г. достигла 10,5 млрд рублей с приростом на 30,8% по сравнению с предыдущим периодом. Комбинат специализируется на производстве тароупаковочной бумаги и картона мощностью 137 500 тонн в год и имеет статус системообразующего предприятия Минпромторга России.

АО «Сокольский деревообрабатывающий комбинат», входящее в структуру Segezha Group, занимает ведущие позиции в Российской Федерации по производству клееного бруса и домокомплектов. Численность персонала превышает 800 человек. В 2024 г. объем производства деталей деревянного домостроения достиг 36 тыс. м³, что на 41% выше показателей предыдущего года^[97]. Инновационным направлением развития комбината стал запуск первого в России завода по производству CLT-панелей — ООО «Сокол СиЭлТи» — с проектной мощностью 50 тыс. м³ в год и объемом инвестиций свыше 3 млрд рублей.

ПАО «Сокольский целлюлозно-бумажный комбинат», также входящее в Segezha Group, является старейшим предприятием отрасли в округе (основано в 1899 г.). По состоянию на 2024 г. численность работников составляет 529 человек, выручка — 2,2 млрд рублей. Предприятие производит подпергамент, мешочную бумагу и лигносульфонаты. Реализуется масштабный инвестиционный проект по установке новой бумагоделательной машины стоимостью 15 млрд рублей, что создаст порядка 300 дополнительных рабочих мест.

Структура кадровой потребности предприятий ЛПК определяет приоритетные направления профессиональной подготовки. Наиболее востребованными являются операторы бумагоделательных машин, слесари, электромонтеры, технологи целлюлозно-бумажного производства, столяры, операторы станков с числовым программным управлением, инженеры-конструкторы. Параллельно социальная сфера испытывает потребность в педагогических и медицинских работниках. Уровень безработицы в Вологодской области по итогам IV квартала 2023 г. составляет около 2,9%, что свидетельствует о высокой напряженности на рынке труда и актуальности задач профессиональной ориентации выпускников.

Таблица 4

Характеристика основных предприятий лесопромышленного комплекса Сокольского округа

Источник: составлено автором по данным^[98].

Анализ представленных данных свидетельствует о концентрации промышленного производства на ограниченном числе крупных предприятий. Совокупная численность занятых на трех ведущих предприятиях ЛПК составляет более 2 500 человек, что при общей численности трудоспособного населения округа формирует значительную долю занятости. Положительная динамика выручки (рост на 30,8% у Сухонского ЦБК) и реализация инвестиционных проектов указывают на устойчивое развитие отрасли и сохранение потребности в квалифицированных кадрах.

Вместе с тем моноотраслевая структура экономики создает определенные риски для системы профильного образования. Чрезмерная ориентация на подготовку специалистов для лесопромышленного комплекса может привести к сужению образовательных возможностей и ограничению профессионального самоопределения молодежи. В этой связи представляется целесообразным развитие универсальных компетенций и цифровых навыков, востребованных в различных секторах экономики.

Образовательная система Сокольского муниципального округа включает 17 общеобразовательных организаций, функционирующих под координацией Управления образования администрации округа^[99]. Структура сети характеризуется существенной дифференциацией: семь учреждений имеют статус средних общеобразовательных школ с полным циклом обучения (1–11 классы), восемь школ являются основными (1–9 классы). Особое место занимают специализированные учреждения: кадетская школа-интернат и образовательная организация для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Таблица 5

Структура сети общеобразовательных организаций Сокольского округа

Источник: составлено автором по данным^[100].

Структурный анализ образовательной сети выявляет существенную проблему территориальной доступности профильного обучения. Все восемь сельских школ имеют статус основных и не реализуют программы среднего общего образования (10–11 классы). Это означает, что выпускники девятых классов сельских школ лишены возможности продолжить профильное обучение по месту жительства и вынуждены либо переезжать в город Сокол для обучения в средней школе, либо поступать в учреждения среднего профессионального образования.

Территориальная концентрация средних школ в городских населенных пунктах (пять из семи расположены в городах Сокол и Кадников) создает неравные образовательные возможности для городской и сельской молодежи. При этом транспортная доступность образовательных организаций осложняется значительными расстояниями между населенными пунктами и ограниченным развитием общественного транспорта в сельской местности.

Общая численность обучающихся в общеобразовательных организациях округа оценивается в диапазоне 4 000–5 000 человек. Точные статистические данные содержатся в публичных годовых отчетах администрации муниципального округа и отчетах о самообследовании образовательных организаций. Средняя наполняемость школ варьируется от 50–100 обучающихся в малокомплектных сельских школах до 500–800 человек в крупных городских учреждениях.

Система среднего профессионального образования округа представлена двумя учреждениями, включенными в федеральный проект «Профессионалитет»^[101]. Сокольский лесопромышленный политехнический техникум (СЛПТ) выступает опорной организацией образовательно-производственного кластера «Лесная промышленность», Сокольский педагогический колледж (СПК) входит в кластер «Педагогика».

СЛПТ, основанный в 1930 г., является ведущим учреждением СПО в округе. За период функционирования техникумом подготовлено более 20 000 специалистов для предприятий лесопромышленного комплекса. Образовательная программа включает свыше 15 специальностей среднего профессионального образования и ряд программ подготовки квалифицированных рабочих^[102]. Ключевые направления подготовки: сетевое и системное администрирование, электрооборудование, монтаж и эксплуатация промышленного оборудования, автоматизация технологических процессов, техническое обслуживание автомобилей, лесное и лесопарковое хозяйство, технология деревообработки. Ежегодный прием составляет около 150 бюджетных и 100 платных мест.

Материально-техническая база техникума включает современные мастерские по направлениям «Плотницкое дело», «Сетевое и системное администрирование», «Электромонтаж», созданные в 2021–2022 гг., химические лаборатории, признаваемые лучшими в области, общежитие и спортивный комплекс. Партнерами техникума в рамках дуального обучения и практической подготовки выступают девять и более предприятий, включая ПАО «Сокольский ЦБК», ООО «Сухонский КБК», АО «Сокольский ДОК», ООО «Сокол СиЭлТи», ПАО «Россети Северо-Запад».

Таблица 6

Характеристика учреждений среднего профессионального образования Сокольского округа

Источник: составлено автором по данным^[103];^[104].

Сокольский педагогический колледж, основанный в 1947 г., входит в десятку лучших колледжей Вологодской области. Численность обучающихся составляет 312 человек, ежегодный прием — 150 бюджетных мест. Колледж реализует программы по специальностям: дошкольное образование, специальное дошкольное образование, педагогика дополнительного образования. Показатель трудоустройства выпускников достигает 85%, более 30% продолжают обучение в высших учебных заведениях — Череповецком государственном университете, Вологодском государственном университете, Ярославском государственном педагогическом университете^[105].

Участие обоих учреждений СПО в федеральном проекте «Профессионалитет» обеспечивает интеграцию образовательного процесса с потребностями реального сектора экономики. Кластерная модель предполагает сокращение сроков обучения, усиление практической составляющей, формирование устойчивых связей с работодателями. Для Сокольского округа это означает возможность целевой подготовки кадров для предприятий ЛПК и социальной сферы с гарантированным трудоустройством выпускников.

Система дополнительного образования округа получила существенный импульс развития с открытием в сентябре 2021 г. Центра цифрового образования детей «IT-куб» — третьего подобного центра в Вологодской области^[106]. Центр создан в рамках федерального проекта «Цифровая образовательная среда» национального проекта «Образование» на базе Дома детского творчества.

Образовательные программы IT-куба охватывают шесть направлений: системное администрирование (возрастная группа 12–16 лет), разработка приложений виртуальной и дополненной реальности VR/AR (12–16 лет), робототехника (12–16 лет), программирование на Python (12–17 лет), программирование на Scratch (7–12 лет), мобильная разработка на платформе Android (12–17 лет). Обучение осуществляется на бесплатной основе для детей в возрасте от 7 до 18 лет. В перспективе планируется расширение программ за счет направлений инженерного дизайна CAD, аддитивных технологий в медицине, технического моделирования.

IT-куб выполняет координирующую функцию в отношении центров образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста», созданных на базе сельских школ округа. Центр организует конкурсы, олимпиады, хакатоны, обеспечивая вовлечение школьников в технологическое творчество и формирование цифровых компетенций, востребованных современной экономикой.

Анализ социально-экономических условий и образовательной инфраструктуры Сокольского округа позволяет сформулировать ряд выводов. Экономика округа характеризуется выраженной специализацией на лесопромышленном комплексе, что определяет приоритетные направления профессиональной подготовки. Система образования располагает достаточным потенциалом для удовлетворения кадровых потребностей: два учреждения СПО, интегрированные в федеральный проект «Профессионалитет», обеспечивают подготовку специалистов по техническим и педагогическим направлениям; IT-куб формирует цифровые компетенции школьников.

Вместе с тем выявлены структурные проблемы, требующие решения. Территориальная дифференциация образовательной сети ограничивает доступ сельской молодежи к профильному обучению на уровне среднего общего образования. Моноотраслевая экономика создает риски сужения профессионального выбора. Демографическая убыль населения обостряет конкуренцию за абитуриентов между образовательными организациями и усиливает миграционный отток выпускников за пределы округа. Указанные проблемы определяют необходимость совершенствования системы профильного и предпрофессионального образования, детальный анализ которой представлен в следующих разделах настоящей главы.

2.2. Практика организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в школах округа

Организация профильного обучения в общеобразовательных организациях Сокольского муниципального округа осуществляется в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами среднего общего образования и региональными нормативными актами Министерства образования Вологодской области^[107]. Профильные классы функционируют в семи средних общеобразовательных школах округа, реализующих программы 10–11 классов. Координацию деятельности по профильному обучению осуществляет Управление образования администрации Сокольского муниципального округа.

Анализ практики профильного обучения целесообразно провести на примере наиболее крупных образовательных организаций округа, располагающих развитой инфраструктурой и устойчивыми связями с учреждениями среднего профессионального образования и предприятиями-работодателями. МАОУ «СОШ № 9 им. В. Н. Власовой» является одной из ведущих школ города Сокола, последовательно развивающей систему профильного обучения^[108].

В 2025–2026 учебном году СОШ № 9 реализует два профиля обучения на уровне среднего общего образования. Технологический профиль ориентирован на подготовку обучающихся к продолжению образования по инженерно-техническим и информационно-технологическим направлениям. Учебный план данного профиля предусматривает углубленное изучение информатики в объеме 4 часов в неделю и физики в объеме 5 часов в неделю. Плановая численность обучающихся технологического профиля составляет 12 человек.

Универсальный профиль в СОШ № 9 реализуется с социально-гуманитарной направленностью. Углубленное изучение предусмотрено по обществознанию (6 часов в неделю) и английскому языку (5 часов в неделю). Данный профиль рассчитан на 13 обучающихся и ориентирует выпускников на продолжение образования по направлениям права, экономики, международных отношений, лингвистики, педагогики.

Отбор обучающихся в профильные классы СОШ № 9 осуществляется на конкурсной основе с учетом результатов основного государственного экзамена. Установлены минимальные проходные баллы по профильным предметам: русский язык — 28 баллов, математика — 19 баллов, обществознание — 29 баллов, иностранный язык — 55 баллов, информатика — 15 баллов, физика — 26 баллов. Данная система отбора обеспечивает формирование контингента обучающихся, мотивированных на углубленное изучение соответствующих предметных областей.

Таблица 7

Характеристика профильного обучения в МАОУ «СОШ № 9 им. В. Н. Власовой» (2025–2026 уч. г.)

Источник: составлено автором по данным^[109].

Представленные данные свидетельствуют о сбалансированном подходе к формированию профильных классов. Соотношение технологического и универсального профилей (12 и 13 мест соответственно) отражает стремление образовательной организации учитывать как потребности местного рынка труда в технических специалистах, так и индивидуальные образовательные запросы обучающихся гуманитарной направленности. Установленные проходные баллы ОГЭ дифференцированы по уровню сложности: наиболее высокий порог (55 баллов) установлен по иностранному языку, что соответствует специфике углубленного изучения данного предмета.

Вместе с тем ограниченное количество мест в профильных классах (25 человек суммарно) создает конкурентную среду при поступлении и может приводить к ситуации, когда часть мотивированных обучающихся не получает возможности профильного обучения по месту жительства. Данное обстоятельство актуализирует вопрос о расширении спектра профилей и увеличении контингента профильных классов.

БОУ СМО «СОШ № 1» реализует профильное обучение по естественно-научному и универсальному направлениям^[110]. Естественно-научный профиль предполагает углубленное изучение химии и биологии, что ориентирует выпускников на медицинские, фармацевтические, экологические направления высшего образования. Универсальный профиль обеспечивает широкую общеобразовательную подготовку с возможностью индивидуализации учебного плана через элективные курсы.

Остальные средние общеобразовательные школы округа — СОШ № 3, СОШ № 5, Кадниковская СОШ, Биряковская СОШ — также реализуют профильное обучение, преимущественно по универсальному профилю с различными вариантами углубленного изучения отдельных предметов. Сводная информация о профильных классах во всех образовательных организациях округа систематизирована Управлением образования в документе «Профильные классы в Сокольском муниципальном округе (2025–2026 учебный год)», размещенном на официальных сайтах школ.

Таблица 8

Реализация профильного обучения в средних школах Сокольского округа (2025–2026 уч. г.)

Источник: составлено автором по данным^[111].

Анализ структуры профильного обучения выявляет ряд характерных особенностей. Во-первых, наблюдается преобладание универсального профиля: из семи средних школ четыре реализуют исключительно универсальный профиль без выраженной предметной специализации. Данная ситуация объясняется как ограниченными кадровыми ресурсами малокомплектных школ, так и стремлением обеспечить максимальную гибкость образовательных траекторий выпускников. Во-вторых, специализированные профили (технологический и естественно-научный) представлены только в двух крупнейших городских школах — СОШ № 9 и СОШ № 1. Это создает неравенство образовательных возможностей: обучающиеся сельских школ и небольших городских учреждений лишены доступа к профильному обучению по конкретным направлениям. Единственная сельская средняя школа (Биряковская СОШ) реализует только универсальный профиль. В-третьих, отсутствует профиль, непосредственно ориентированный на подготовку к профессиям лесопромышленного комплекса, несмотря на доминирующую роль данной отрасли в экономике округа. Технологический профиль СОШ № 9 имеет информационно-технологическую направленность, что лишь частично соответствует потребностям предприятий ЛПК в инженерных кадрах.

Предпрофильная подготовка обучающихся 8–9 классов организуется в соответствии с федеральным проектом «Профориентационный минимум», введенным в действие с 1 сентября 2023 г. приказом Министерства просвещения Российской Федерации. На региональном уровне реализация профминимума регламентирована приказом Департамента образования Вологодской области № 1306 от 07.07.2023 г. Базовым элементом предпрофильной подготовки является курс внеурочной деятельности «Россия — мои горизонты», реализуемый для обучающихся 6–11 классов в объеме 34 часов в год (1 час в неделю)^[112].

Профориентационный минимум предусматривает три уровня реализации в зависимости от ресурсных возможностей образовательной организации: базовый (не менее 40 часов профориентационной работы в год), основной (не менее 60 часов) и продвинутый (не менее 80 часов). Школы Сокольского округа реализуют различные уровни профминимума в соответствии со своими возможностями и партнерскими связями с организациями СПО и предприятиями.

Федеральный проект «Билет в будущее» является ключевым инструментом ранней профессиональной ориентации школьников Вологодской области. Регион участвует в проекте с 2020 г., охват последовательно расширяется^[113]. В 2024–2025 учебном году в проекте участвуют 164 школы области, общий охват составляет около 15 000 обучающихся. На 2025–2026 учебный год запланировано участие 157 школ на продвинутом уровне с охватом порядка 64 000 школьников.

Практические профессиональные пробы в рамках проекта «Билет в будущее» проводятся на площадках учреждений среднего профессионального образования. В 2024 г. около 1 500 школьников Вологодской области прошли профпробы на базе колледжей и техникумов, еще около 2 000 человек приняли участие в экскурсиях и мастер-классах на предприятиях-партнерах проекта^[114]. Партнерами проекта выступают 15 предприятий региона. БОУ СМО «СОШ № 1» является подтвержденным участником проекта, реализующим профориентационные мероприятия для обучающихся 6–11 классов.

Таблица 9

Реализация профориентационных проектов в Вологодской области и Сокольском округе

Источник: составлено автором по данным^[115];^[116].

Данные таблицы демонстрируют многоуровневую систему профориентационной работы, охватывающую федеральные и региональные проекты. Курс «Россия — мои горизонты» обеспечивает стопроцентный охват обучающихся 6–11 классов во всех школах округа, формируя базовый уровень профориентационной компетентности. Проект «Билет в будущее» предоставляет возможности практических профессиональных проб, однако его реализация в Сокольском округе пока ограничена участием одной школы (СОШ № 1). Региональный проект «Первая профессия», координируемый Центром опережающей профессиональной подготовки Вологодской области (ЦОПП ВО), позволяет школьникам 7–11 классов получить первую рабочую профессию параллельно с освоением общеобразовательной программы. По итогам 2024 г. более 2 000 школьников области получили свидетельства о профессии по направлениям: сварщик, электромонтер, слесарь, системный администратор, оператор беспилотных летательных аппаратов^[117]. К 2025 г. планируется охватить проектом более 7 500 обучающихся. Инновационным направлением предпрофессиональной подготовки в Вологодской области является развитие специализированных классов в рамках Стратегии развития региона 2.0, инициированной Губернатором Г. Ю. Филимоновым. В 2024 г. в области функционируют 40 агроклассов и 30 лесных классов, ориентирующих обучающихся на профессии сельского и лесного хозяйства^[118]. Перспективный план предусматривает расширение до 160 агроклассов и 90 лесных классов.

В Сокольском округе участником программы агроклассов является ООШ № 10 города Сокол, получившая грант в размере 500 тыс. рублей на развитие агротехнологического образования (2026 г.). Данное направление представляется перспективным с учетом наличия сельскохозяйственных предприятий в округе и потребности отрасли в квалифицированных кадрах. Параллельно в 2025 г. планируется открытие инженерных и IT-классов в 10 школах области, а также классов для одаренных детей по модели «Сириус» в 7 школах.

Существенную роль в предпрофессиональной подготовке школьников Сокольского округа играет взаимодействие общеобразовательных организаций с учреждениями среднего профессионального образования. Сокольский лесопромышленный политехнический техникум (СЛПТ) реализует комплекс профориентационных мероприятий для школьников: мастер-классы по рабочим профессиям, летние образовательные программы «Кем быть?» для детей 10–15 лет, «Школу кулинарии», курсы фото- и видеопроизводства^[119]. Техникум является площадкой регионального чемпионата «Профессионалы», где школьники могут познакомиться с различными компетенциями и оценить свои склонности.

Особое место в системе предпрофильной подготовки занимает Центр цифрового образования детей «IT-куб» города Сокол. Центр реализует бесплатные образовательные программы для детей 7–18 лет по шести направлениям: системное администрирование, разработка VR/AR-приложений, робототехника, программирование на Python и Scratch, мобильная разработка на Android^[120]. Помимо образовательной деятельности, IT-куб выполняет координирующую функцию в отношении центров «Точка роста», созданных на базе сельских школ округа, и организует профориентационные мероприятия: хакатоны, олимпиады, конкурсы технического творчества.

Взаимодействие школ с предприятиями-работодателями осуществляется в форме экскурсий на производство, профессиональных проб, встреч с представителями профессий. Партнерами образовательных организаций выступают ведущие предприятия лесопромышленного комплекса: ООО «Сухонский ЦБК», АО «Сокольский ДОК», ПАО «Сокольский ЦБК». Однако системный характер данного взаимодействия пока не обеспечен — партнерские связи преимущественно реализуются в рамках проекта «Билет в будущее» и профориентационных мероприятий техникума.

Анализ практики предпрофильной подготовки и профильного обучения в Сокольском округе позволяет выделить ряд сильных сторон и проблемных зон. К положительным аспектам относятся: наличие развитой нормативной базы профориентационной работы; участие в федеральных проектах «Билет в будущее» и «Профориентационный минимум»; функционирование современного центра цифрового образования IT-куб; активная профориентационная деятельность учреждений СПО; начало реализации региональных проектов агроклассов и лесных классов.

Вместе с тем выявлены существенные проблемы. Структура профильного обучения не в полной мере соответствует потребностям экономики округа: отсутствует профиль, ориентированный на лесопромышленный комплекс. Территориальная доступность профильного обучения ограничена: сельские школы лишены возможности реализации профильных программ, выпускники вынуждены переезжать в город или выбирать траекторию СПО. Охват школ проектом «Билет в будущее» минимален (одна школа из семнадцати). Взаимодействие с предприятиями-работодателями носит эпизодический, а не системный характер.

Сопоставление данных по Сокольскому округу с общероссийской статистикой показывает типичность выявленных проблем. Согласно данным статистического сборника «Индикаторы образования: 2024», менее половины выпускников девятых классов (46%) продолжают обучение в десятом классе, около 40% поступают в учреждения СПО на программы подготовки специалистов среднего звена, около 10% — на программы подготовки квалифицированных рабочих^[121]. В Сокольском округе данное соотношение, вероятно, смещено в сторону СПО в связи с ограниченным количеством мест в профильных классах и территориальной недоступностью среднего общего образования для сельских школьников.

Таким образом, система предпрофильной подготовки и профильного обучения в Сокольском муниципальном округе находится в стадии активного развития. Созданы институциональные основы профориентационной работы, обеспечено участие в федеральных и региональных проектах, функционирует инфраструктура дополнительного образования технической направленности. Однако для полноценного удовлетворения образовательных потребностей обучающихся и кадровых запросов экономики округа необходима корректировка структуры профильного обучения, расширение охвата профориентационными проектами, развитие сетевого взаимодействия образовательных организаций и работодателей. Направления совершенствования системы профильного и предпрофессионального образования будут рассмотрены в третьей главе настоящей работы.

2.3. Выявление проблем развития профильного и предпрофессионального образования в округе

Проведенный во втором разделе анализ практики организации профильного обучения и предпрофильной подготовки в Сокольском муниципальном округе позволяет систематизировать выявленные проблемы и определить направления их решения. Для комплексной оценки состояния системы профильного и предпрофессионального образования целесообразно применить метод SWOT-анализа, позволяющий выделить сильные и слабые стороны, а также внешние возможности и угрозы развития.

Сильные стороны системы профильного образования Сокольского округа определяются рядом факторов. Прежде всего, округ располагает развитой сетью общеобразовательных организаций, включающей 17 школ, что обеспечивает территориальную доступность общего образования для всех категорий населения^[122]. Семь средних школ реализуют программы среднего общего образования с возможностью профильной дифференциации.

Существенным преимуществом является наличие двух учреждений среднего профессионального образования — Сокольского лесопромышленного политехнического техникума и Сокольского педагогического колледжа, интегрированных в федеральный проект «Профессионалитет»^[123]. Кластерная модель подготовки кадров обеспечивает тесную связь образовательного процесса с потребностями работодателей и сокращение сроков обучения.

Центр цифрового образования детей «IT-куб», открытый в 2021 г., формирует современную инфраструктуру дополнительного образования технической направленности. Шесть образовательных программ охватывают актуальные направления цифровых технологий: программирование, робототехику, виртуальную реальность, мобильную разработку^[124]. Бесплатный характер обучения обеспечивает доступность для всех социальных групп населения.

К сильным сторонам относится также участие образовательных организаций округа в федеральных и региональных профориентационных проектах: «Билет в будущее», «Россия — мои горизонты», «Первая профессия». Реализация профориентационного минимума с 2023 г. обеспечивает системный характер работы по профессиональному самоопределению обучающихся^[125].

Слабые стороны системы профильного образования округа связаны прежде всего со структурными диспропорциями образовательной сети. Ключевой проблемой является отсутствие возможности получения среднего общего образования в сельской местности: все восемь сельских школ имеют статус основных и не реализуют программы 10–11 классов. Выпускники девятых классов сельских школ вынуждены либо переезжать в город для продолжения обучения, либо поступать в учреждения СПО, что ограничивает их образовательный выбор.

Структура профильного обучения характеризуется преобладанием универсального профиля: из семи средних школ четыре реализуют исключительно универсальный профиль без выраженной предметной специализации. Специализированные профили (технологический и естественно-научный) представлены только в двух городских школах — СОШ № 9 и СОШ № 1^[126].

Существенным недостатком является несоответствие структуры профильного обучения потребностям ведущей отрасли экономики округа — лесопромышленного комплекса. Технологический профиль СОШ № 9 имеет информационно-технологическую направленность (углубленное изучение информатики и физики), тогда как профиль, ориентированный на подготовку к профессиям деревообработки и целлюлозно-бумажного производства, отсутствует.

Таблица 10

SWOT-анализ системы профильного и предпрофессионального образования Сокольского округа

Источник: составлено автором по данным^[127];^[128].

SWOT-анализ наглядно демонстрирует соотношение внутренних и внешних факторов развития системы профильного образования. Сопоставление сильных и слабых сторон показывает, что при наличии достаточной инфраструктуры (школы, учреждения СПО, IT-куб) существуют значительные резервы в части структурной оптимизации профильного обучения и расширения охвата профориентационными мероприятиями.

Внешние возможности, связанные с развитием сетевого взаимодействия, программами агроклассов и лесных классов, инвестициями предприятий, создают предпосылки для преодоления выявленных слабых сторон. Вместе с тем внешние угрозы — демографическая убыль, миграционный отток, риски моноотраслевой экономики — требуют системного подхода к развитию профильного образования и координации усилий всех заинтересованных сторон.

Для детализации выявленных проблем целесообразно провести их классификацию по сферам возникновения и степени влияния на качество профильного образования. Анализ позволяет выделить пять групп проблем: структурные, содержательные, кадровые, организационные и ресурсные.

Структурные проблемы связаны с конфигурацией образовательной сети. Территориальная дифференциация доступности профильного обучения проявляется в том, что все средние школы с профильными классами сконцентрированы в городских населенных пунктах. Для 47% обучающихся (контингент восьми сельских школ) профильное обучение на уровне среднего общего образования недоступно без изменения места жительства или выбора траектории СПО^[129].

Ограниченная емкость профильных классов усугубляет проблему доступности. В крупнейшей школе округа — СОШ № 9 — общее количество мест в профильных классах составляет 25 человек (12 мест технологического и 13 мест универсального профиля). При среднем выпуске девятых классов в городских школах 150–200 человек конкурс на места в профильных классах оказывается достаточно высоким, что вынуждает часть мотивированных обучающихся выбирать универсальный профиль или траекторию СПО.

Содержательные проблемы определяются несоответствием структуры профилей потребностям экономики округа. Лесопромышленный комплекс, обеспечивающий более 2 500 рабочих мест и являющийся системообразующей отраслью, не представлен в профильном обучении школ. Технологический профиль СОШ № 9 ориентирован на информационные технологии, естественно-научный профиль СОШ № 1 — на медико-биологические направления. Профиль, включающий углубленное изучение химии древесины, технологии материалов, инженерной графики, отсутствует^[130].

Таблица 11

Классификация проблем развития профильного образования в Сокольском округе

Источник: составлено автором по данным^[131];^[132].

Представленная классификация позволяет ранжировать проблемы по степени влияния на качество профильного образования. Наиболее острыми являются структурные проблемы (отсутствие старших классов в сельских школах, ограниченная емкость профильных классов) и содержательная проблема несоответствия профилей потребностям экономики. Данные проблемы имеют высокую степень влияния и требуют первоочередного решения.

Организационные проблемы (низкий охват профориентационными проектами, эпизодический характер связей с работодателями) имеют среднюю степень влияния, однако их решение может быть достигнуто в относительно короткие сроки при условии координации действий участников образовательного процесса. Демографические проблемы носят объективный характер и требуют учета при планировании развития системы образования.

Организационные проблемы проявляются в недостаточной координации профориентационной работы на муниципальном уровне. Проект «Билет в будущее», предоставляющий возможности практических профессиональных проб, реализуется только в одной школе округа — СОШ № 1^[133]. При этом в Вологодской области в целом в проекте участвуют 164 школы с охватом около 15 000 обучающихся. Низкий уровень участия школ Сокольского округа свидетельствует о недостаточном использовании федеральных ресурсов профориентации.

Взаимодействие общеобразовательных организаций с предприятиями-работодателями носит преимущественно эпизодический характер. Системные партнерские связи установлены между Сокольским лесопромышленным политехническим техникумом и девятью предприятиями округа, включая ПАО «Сокольский ЦБК», ООО «Сухонский КБК», АО «Сокольский ДОК». Однако на уровне общеобразовательных школ подобные механизмы сетевого взаимодействия не сформированы, что ограничивает возможности ранней профориентации и профессиональных проб.

Демографические факторы оказывают существенное влияние на перспективы развития системы образования. Численность населения Сокольского округа сократилась на 9,5% за период 2010–2025 гг., что обусловлено как естественной убылью, так и миграционным оттоком в Вологду (расстояние 35 км)^[134]. Сокращение контингента обучающихся создает риски для сохранения малокомплектных школ и обостряет конкуренцию за выпускников между образовательными организациями разных уровней.

Сопоставление ситуации в Сокольском округе с общероссийскими тенденциями позволяет оценить типичность выявленных проблем. Согласно данным статистического сборника «Индикаторы образования: 2024», менее половины выпускников девятых классов в Российской Федерации (46%) продолжают обучение в десятом классе^[135]. Около 40% девятиклассников поступают в учреждения СПО на программы подготовки специалистов среднего звена, 10% — на программы подготовки квалифицированных рабочих, 4% выходят на рынок труда.

Таблица 12

Сравнительный анализ образовательных траекторий выпускников 9-х классов

Источник: составлено автором по данным^[136].

Сравнительный анализ показывает, что в Сокольском округе доля выпускников, продолжающих обучение в десятом классе, предположительно ниже среднероссийского показателя (35–40% против 46%). Это объясняется структурными особенностями образовательной сети: отсутствием старших классов в сельских школах и ограниченным количеством мест в профильных классах городских школ. Соответственно, доля поступающих в учреждения СПО выше среднероссийской (55–62% против 50%).

Данное соотношение не следует оценивать исключительно негативно. Развитая система СПО округа, интегрированная в федеральный проект «Профессионалитет», обеспечивает качественную подготовку кадров для предприятий ЛПК и социальной сферы. Однако выбор траектории СПО должен быть осознанным результатом профессионального самоопределения, а не вынужденным следствием отсутствия альтернатив.

Проблема профессионального самоопределения школьников усугубляется недостаточной информированностью о перспективах трудоустройства в округе. Несмотря на наличие крупных предприятий ЛПК с устойчивым спросом на кадры, значительная часть выпускников ориентирована на продолжение образования и трудоустройство за пределами округа, преимущественно в Вологде. Миграционный отток молодежи усиливает кадровый дефицит на местных предприятиях и создает угрозу устойчивому развитию экономики округа.

Региональные инициативы по развитию профориентационной работы — программы агроклассов и лесных классов — находятся на начальной стадии реализации. В 2024 г. в Вологодской области функционируют 40 агроклассов и 30 лесных классов^[137]. В Сокольском округе участником программы агроклассов является ООШ № 10, получившая грант на развитие агротехнологического образования. Расширение данных программ представляет перспективное направление решения проблемы содержательного несоответствия профилей потребностям экономики.

Программа «Первая профессия», реализуемая под координацией Центра опережающей профессиональной подготовки Вологодской области, позволяет школьникам 7–11 классов получить первую рабочую профессию. К 2025 г. планируется охватить программой более 7 500 обучающихся области^[138]. Данная программа частично компенсирует отсутствие специализированных профилей, однако не решает проблему территориальной доступности профильного обучения для сельских школьников.

Потенциал сетевого взаимодействия образовательных организаций остается недоиспользованным. Сокольский лесопромышленный политехнический техникум располагает современной материально-технической базой, включающей мастерские по плотницкому делу, сетевому администрированию, электромонтажу, созданные в 2021–2022 гг. Данные ресурсы могут быть задействованы для проведения профессиональных проб и элективных курсов для школьников в рамках сетевых образовательных программ.

Аналогичным образом ресурсы Центра цифрового образования «IT-куб» могут быть интегрированы в систему предпрофильной подготовки и профильного обучения. Координирующая роль IT-куба в отношении центров «Точка роста» на базе сельских школ создает предпосылки для формирования единого образовательного пространства технической направленности, охватывающего как городские, так и сельские территории.

Обобщая результаты анализа, следует констатировать, что система профильного и предпрофессионального образования Сокольского муниципального округа характеризуется рядом противоречий. С одной стороны, созданы институциональные основы профориентационной работы, функционирует инфраструктура СПО и дополнительного образования, реализуются федеральные и региональные проекты. С другой стороны, структурные диспропорции образовательной сети, содержательное несоответствие профилей потребностям экономики, недостаточная координация субъектов профориентации ограничивают эффективность системы.

Демографические ограничения — сокращение численности населения и миграционный отток молодежи — требуют смещения акцентов с количественного расширения на качественное совершенствование системы профильного образования. Приоритетом должно стать повышение привлекательности местного рынка труда через демонстрацию карьерных перспектив на предприятиях округа и формирование у обучающихся осознанного выбора траектории профессионального развития, связанной с родным регионом.

Таким образом, проведенный анализ позволил выявить и систематизировать проблемы развития профильного и предпрофессионального образования в Сокольском муниципальном округе. Результаты SWOT-анализа и классификации проблем создают аналитическую основу для разработки мероприятий по совершенствованию системы, которые будут представлены в третьей главе настоящей работы.

Выводы по главе 2

Проведенный анализ системы профильного и предпрофессионального образования в Сокольском муниципальном округе позволил выявить ее основные характеристики, практику функционирования и ключевые проблемы развития.

Образовательная система округа включает 17 общеобразовательных организаций, два учреждения СПО, интегрированных в федеральный проект «Профессионалитет», и Центр цифрового образования «IT-куб». Экономика округа характеризуется доминированием лесопромышленного комплекса, три крупнейших предприятия которого (ООО «Сухонский ЦБК», АО «Сокольский ДОК», ПАО «Сокольский ЦБК») обеспечивают более 2 500 рабочих мест и формируют устойчивый спрос на квалифицированные кадры.

Профильное обучение реализуется в семи средних школах округа, при этом специализированные профили (технологический и естественно-научный) представлены только в двух городских учреждениях — СОШ № 9 и СОШ № 1. Предпрофильная подготовка осуществляется в рамках федеральных проектов «Билет в будущее» и «Россия — мои горизонты», региональных программ «Первая профессия», агроклассов и лесных классов.

SWOT-анализ и классификация проблем позволили систематизировать выявленные противоречия. К проблемам высокой степени влияния отнесены: отсутствие старших классов в сельских школах (8 из 17 школ), ограниченная емкость профильных классов (25 мест в СОШ № 9), несоответствие структуры профилей потребностям лесопромышленного комплекса, демографическая убыль населения (–9,5% за 2010–2025 гг.). Организационные проблемы включают низкий охват проектом «Билет в будущее» (1 школа из 17) и эпизодический характер взаимодействия школ с предприятиями-работодателями.

Сопоставление с федеральной статистикой показало, что доля выпускников девятых классов, продолжающих обучение в десятом классе, в Сокольском округе предположительно ниже среднероссийского показателя (35–40% против 46%), что обусловлено структурными особенностями образовательной сети. Результаты анализа создают аналитическую основу для разработки мероприятий по совершенствованию системы профильного и предпрофессионального образования, представленных в третьей главе.

ГЛАВА 3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПРОФИЛЬНОГО И ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОКОЛЬСКОМ ОКРУГЕ

3.1. Разработка модели сетевого взаимодействия образовательных организаций округа

Результаты анализа, проведенного во второй главе настоящей работы, позволили выявить ключевые проблемы системы профильного и предпрофессионального образования Сокольского муниципального округа: территориальную недоступность профильного обучения для сельских школьников (8 из 17 школ не имеют 10–11 классов), несоответствие структуры профилей потребностям лесопромышленного комплекса, ограниченную емкость профильных классов (25 мест в СОШ № 9), эпизодический характер взаимодействия школ с предприятиями-работодателями. Преодоление указанных проблем требует формирования системного подхода, основанного на консолидации ресурсов всех субъектов образовательного пространства округа.

Сетевое взаимодействие образовательных организаций представляет собой механизм, позволяющий обеспечить освоение обучающимися образовательных программ с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Правовую основу сетевого взаимодействия составляет статья 15 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», устанавливающая возможность реализации образовательных программ в сетевой форме [Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // КонсультантПлюс. — URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 15.02.2026).].

Применительно к условиям Сокольского округа сетевое взаимодействие позволяет решить проблему ограниченности ресурсов отдельных образовательных организаций путем их кооперации. Сельские школы, не располагающие кадровыми и материально-техническими ресурсами для реализации профильного обучения, получают доступ к инфраструктуре городских школ, учреждений СПО, организаций дополнительного образования. Обучающиеся приобретают возможность выстраивания индивидуальных образовательных траекторий вне зависимости от места проживания.

Разработка модели сетевого взаимодействия для Сокольского округа базируется на следующих концептуальных положениях. Во-первых, модель должна обеспечивать территориальную доступность профильного обучения для всех категорий обучающихся, включая жителей сельских населенных пунктов. Во-вторых, содержание сетевых образовательных программ должно соответствовать потребностям ведущих отраслей экономики округа, прежде всего лесопромышленного комплекса. В-третьих, модель должна предусматривать интеграцию ресурсов образовательных организаций всех уровней и типов: общеобразовательных школ, учреждений СПО, организаций дополнительного образования, предприятий-работодателей.

Структура предлагаемой модели включает четыре взаимосвязанных компонента: субъектный (участники сетевого взаимодействия и их функции), содержательный (направления и программы сетевого взаимодействия), организационный (механизмы координации и управления), ресурсный (материально-техническое, кадровое и финансовое обеспечение). Рассмотрим каждый компонент подробнее.

Субъектный компонент модели определяет состав участников сетевого взаимодействия и распределение функций между ними. В качестве ядра модели выступает координирующий центр — структурное подразделение Управления образования администрации Сокольского муниципального округа, наделенное полномочиями по организации сетевого взаимодействия. Выбор Управления образования в качестве координатора обусловлен его административным статусом и функциями по реализации государственной политики в сфере образования на муниципальном уровне [Администрация Сокольского муниципального округа : официальный сайт. — URL: https://35sokolskij.gosuslugi.ru/ (дата обращения: 15.02.2026).].

Базовыми образовательными организациями модели являются средние общеобразовательные школы, реализующие профильное обучение: МАОУ «СОШ № 9 им. В. Н. Власовой» (технологический и универсальный профили), БОУ СМО «СОШ № 1» (естественно-научный и универсальный профили). Данные школы располагают квалифицированными педагогическими кадрами для углубленного преподавания профильных предметов и выступают площадками для проведения очных занятий с обучающимися из других школ округа^[139].

Ресурсными центрами профессиональной направленности выступают учреждения среднего профессионального образования: БПОУ ВО «Сокольский лесопромышленный политехнический техникум» и БПОУ ВО «Сокольский педагогический колледж». СЛПТ, являясь опорной организацией образовательно-производственного кластера «Лесная промышленность» в рамках федерального проекта «Профессионалитет», располагает современными мастерскими по плотницкому делу, сетевому администрированию, электромонтажу, химическими лабораториями^[140]. Данная инфраструктура может быть задействована для проведения профессиональных проб, элективных курсов, практических занятий со школьниками.

Центр цифрового образования детей «IT-куб» выполняет функцию ресурсного центра технической и цифровой направленности. Шесть образовательных программ центра (системное администрирование, VR/AR-разработка, робототехника, программирование на Python и Scratch, мобильная разработка) обеспечивают формирование цифровых компетенций, востребованных во всех отраслях современной экономики^[141]. Дополнительно IT-куб координирует деятельность центров «Точка роста» на базе сельских школ, что создает предпосылки для формирования единого цифрового образовательного пространства округа.

Таблица 13

Субъекты модели сетевого взаимодействия и их функции

Источник: составлено автором.

Представленная структура субъектов обеспечивает полноту охвата образовательного пространства округа. Координирующий центр выполняет интегрирующую функцию, обеспечивая согласованность действий всех участников. Базовые школы и ресурсные центры СПО формируют содержательное ядро модели, предоставляя образовательные ресурсы. Школы-участники обеспечивают доступ обучающихся к сетевым программам вне зависимости от места проживания. Предприятия-партнеры привносят практикоориентированный компонент, связывая образовательный процесс с реальными потребностями экономики.

Ключевым преимуществом данной конфигурации субъектов является использование существующей инфраструктуры без необходимости создания новых организаций. Все указанные субъекты функционируют в округе и располагают ресурсами, которые в настоящее время используются недостаточно эффективно в силу отсутствия координации. Модель сетевого взаимодействия позволяет задействовать данные ресурсы в интересах всех обучающихся округа.

Содержательный компонент модели определяет направления и программы сетевого взаимодействия. Исходя из выявленных проблем и потребностей экономики округа, предлагается формирование трех профильных направлений сетевого взаимодействия: технологического (ориентация на лесопромышленный комплекс), информационно-технологического (цифровые компетенции), социально-педагогического (педагогические и социальные профессии).

Технологическое направление является приоритетным с учетом доминирующей роли лесопромышленного комплекса в экономике округа. Данное направление предполагает разработку сетевой образовательной программы «Введение в профессии ЛПК», включающей модули: «Технология древесины и древесных материалов», «Основы целлюлозно-бумажного производства», «Инженерная графика и САПР», «Автоматизация технологических процессов». Реализация программы осуществляется с использованием ресурсов СЛПТ (мастерские плотницкого дела, химические лаборатории) и предприятий-партнеров (экскурсии, профессиональные пробы на производстве).

Обоснованием приоритетности технологического направления служат данные о кадровой потребности предприятий округа. Три крупнейших предприятия ЛПК (ООО «Сухонский ЦБК», АО «Сокольский ДОК», ПАО «Сокольский ЦБК») обеспечивают более 2 500 рабочих мест и испытывают устойчивый спрос на операторов бумагоделательных машин, технологов ЦБП, столяров, операторов станков с ЧПУ, инженеров-конструкторов^[142]. Инвестиционный проект ПАО «Сокольский ЦБК» по установке новой бумагоделательной машины (15 млрд рублей) создаст около 300 дополнительных рабочих мест, что усиливает актуальность ранней профориентации на профессии отрасли.

Информационно-технологическое направление ориентировано на формирование цифровых компетенций, востребованных во всех отраслях экономики. Базовой площадкой направления выступает IT-куб, ресурсы которого дополняются возможностями центров «Точка роста» в сельских школах. Сетевая образовательная программа «Цифровые технологии в профессиях будущего» включает модули: «Основы программирования», «Сетевое и системное администрирование», «Цифровое производство и автоматизация», «Информационная безопасность». Особенностью программы является ее кросс-отраслевой характер: формируемые компетенции применимы как в сфере IT, так и в автоматизированных производствах ЛПК.

Социально-педагогическое направление обеспечивает подготовку к профессиям социальной сферы, востребованным в условиях демографического старения населения округа. Ресурсным центром направления выступает Сокольский педагогический колледж, входящий в кластер «Педагогика» проекта «Профессионалитет»^[143]. Сетевая программа «Введение в педагогические профессии» включает модули: «Основы педагогики и психологии», «Работа с детьми дошкольного возраста», «Организация дополнительного образования», «Педагогическая практика». Программа ориентирует обучающихся на продолжение образования в педагогическом колледже с последующим трудоустройством в образовательных организациях округа.

Таблица 14

Содержание сетевых образовательных программ профильной направленности

Источник: составлено автором.

Объем каждой сетевой программы составляет 68 академических часов, что соответствует двухгодичному курсу внеурочной деятельности (1 час в неделю в 10–11 классах) или годичному курсу элективного предмета (2 часа в неделю). Модульная структура программ обеспечивает гибкость реализации: обучающиеся могут осваивать отдельные модули в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями. Практикоориентированный характер программ (не менее 50% учебного времени — практические занятия, профессиональные пробы, экскурсии) способствует формированию осознанного профессионального выбора.

Содержание программ разработано с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов среднего общего образования и профессиональных стандартов соответствующих отраслей. Преемственность с программами СПО обеспечивается участием преподавателей техникума и колледжа в разработке и реализации модулей, что создает основу для последующего зачета освоенных компетенций при поступлении в учреждения СПО.

Организационный компонент модели определяет механизмы координации и управления сетевым взаимодействием. Ключевым элементом является договорная основа взаимодействия: между всеми субъектами модели заключаются договоры о сетевой форме реализации образовательных программ в соответствии со статьей 15 Федерального закона № 273-ФЗ. Договоры определяют порядок использования ресурсов, распределение ответственности, механизмы финансирования, формы отчетности.

Управление моделью осуществляется на трех уровнях. Стратегический уровень представлен Координационным советом по развитию профильного образования при Управлении образования администрации округа. В состав совета входят представители всех категорий субъектов модели: руководители образовательных организаций, представители предприятий-партнеров, родительской общественности. Совет определяет приоритеты развития сетевого взаимодействия, утверждает образовательные программы, осуществляет мониторинг результатов.

Тактический уровень управления обеспечивается рабочими группами по каждому направлению сетевого взаимодействия. Рабочие группы включают методистов, педагогов базовых школ и ресурсных центров, представителей предприятий. Функции рабочих групп: разработка и актуализация учебно-методического обеспечения, координация расписания занятий, организация практик и профессиональных проб, мониторинг образовательных результатов обучающихся.

Операционный уровень представлен педагогами-тьюторами в школах-участниках. Тьюторы осуществляют сопровождение обучающихся, участвующих в сетевых программах: информирование о возможностях профильного обучения, помощь в выборе направления, организация дистанционного обучения, контроль освоения программ, взаимодействие с родителями. В сельских школах функции тьютора могут выполнять педагоги центров «Точка роста», обладающие компетенциями в области цифровых технологий.

Формы реализации сетевого взаимодействия дифференцированы в зависимости от территориальной удаленности школ-участников от ресурсных центров. Для городских школ (СОШ № 3, СОШ № 5) преобладает очная форма: обучающиеся посещают занятия в базовых школах, СЛПТ, IT-кубе по согласованному расписанию. Транспортная доступность в пределах города Сокол (расстояния не превышают 3–4 км) позволяет организовать перемещение обучающихся без существенных затрат времени.

Для сельских школ (Биряковская СОШ, Боровецкая ООШ, Воробьевская ООШ, Двиницкая ООШ, Рабангская ООШ, Марковская ООШ, Архангельская ООШ, Чучковская ООШ) применяется смешанная форма реализации. Теоретические модули осваиваются дистанционно с использованием платформ видеоконференцсвязи и электронных образовательных ресурсов. Практические занятия, профессиональные пробы, экскурсии на предприятия организуются в очном формате по субботам или в каникулярный период. Такой подход минимизирует транспортные издержки при сохранении практикоориентированного характера программ.

Особую роль в обеспечении дистанционного компонента играют центры «Точка роста», функционирующие на базе сельских школ. Оснащение центров компьютерным и мультимедийным оборудованием позволяет организовать качественную трансляцию занятий, проводимых преподавателями ресурсных центров. IT-куб осуществляет методическую поддержку педагогов «Точек роста», обеспечивая единство образовательного пространства.

Таблица 15

Этапы внедрения модели сетевого взаимодействия

Источник: составлено автором.

Поэтапный характер внедрения модели обеспечивает управляемость процесса и возможность корректировки по результатам апробации. Подготовительный этап (4 месяца) направлен на создание организационно-правовых условий функционирования модели. Критически важным является формирование координационного совета с представительством всех заинтересованных сторон и заключение договоров о сетевом взаимодействии, определяющих права и обязанности субъектов.

Пилотный этап предполагает апробацию модели на ограниченном числе школ-участников (3–4 организации, включая как городские, так и сельские школы). Целевой группой являются обучающиеся 9-х классов, находящиеся на этапе предпрофильной подготовки и выбора образовательной траектории после основной школы. Результаты апробации (удовлетворенность участников, образовательные достижения, выбор профиля или направления СПО) служат основой для корректировки модели.

Этап масштабирования предусматривает распространение модели на все 17 школ округа с охватом обучающихся 8–11 классов. На данном этапе осуществляется интеграция сетевого взаимодействия с федеральными и региональными профориентационными проектами: «Билет в будущее», «Россия — мои горизонты», «Первая профессия», агроклассы и лесные классы. Синергия ресурсов различных проектов повышает эффективность профориентационной работы и позволяет избежать дублирования мероприятий.

Ресурсный компонент модели определяет материально-техническое, кадровое и финансовое обеспечение сетевого взаимодействия. Материально-техническую базу составляют ресурсы существующих образовательных организаций: мастерские и лаборатории СЛПТ, оборудование IT-куба и центров «Точка роста», учебные кабинеты базовых школ. Дополнительные инвестиции в материальную базу на начальном этапе не требуются, что повышает реалистичность внедрения модели.

Кадровое обеспечение формируется за счет педагогических работников всех субъектов модели. Преподаватели СЛПТ и педагогического колледжа ведут профильные модули программ; педагоги IT-куба — модули цифровой направленности; учителя базовых школ — общеобразовательные компоненты. Специалисты предприятий-партнеров участвуют в проведении экскурсий, мастер-классов, профессиональных проб в качестве наставников. Повышение квалификации педагогов-тьюторов осуществляется на базе Вологодского института развития образования.

Финансирование модели осуществляется из нескольких источников. Базовое финансирование обеспечивается в рамках муниципального задания образовательных организаций (реализация программ внеурочной деятельности и элективных курсов). Транспортные расходы на доставку обучающихся сельских школ к ресурсным центрам покрываются из бюджета муниципального округа (статья расходов на организацию подвоза обучающихся). Дополнительные ресурсы могут быть привлечены через участие в грантовых конкурсах и партнерство с предприятиями (спонсорская поддержка, целевое обучение).

Ожидаемые результаты внедрения модели сетевого взаимодействия могут быть классифицированы по трем уровням. На уровне обучающихся: расширение доступа к профильному обучению (охват 100% желающих вне зависимости от места проживания); формирование осознанного профессионального выбора; повышение мотивации к освоению профильных предметов; приобретение практических навыков в выбранной профессиональной области.

На уровне образовательных организаций: оптимизация использования ресурсов через их совместное использование; повышение квалификации педагогов через сетевое методическое взаимодействие; укрепление связей с учреждениями СПО и работодателями; повышение привлекательности школ для обучающихся и их семей.

На уровне муниципального округа: снижение миграционного оттока молодежи за счет демонстрации карьерных перспектив на местных предприятиях; удовлетворение кадровых потребностей предприятий ЛПК и социальной сферы; формирование единого образовательного пространства, обеспечивающего равенство возможностей для городских и сельских жителей.

Таким образом, предлагаемая модель сетевого взаимодействия образовательных организаций Сокольского муниципального округа представляет собой комплексное решение, направленное на преодоление выявленных проблем профильного и предпрофессионального образования. Модель основана на консолидации ресурсов существующих образовательных организаций, учитывает специфику экономики округа и территориальные особенности расселения. Поэтапный характер внедрения обеспечивает управляемость процесса и возможность корректировки по результатам апробации. Реализация модели создаст условия для формирования осознанного профессионального выбора обучающихся, соответствующего как личностным склонностям, так и потребностям экономики округа.

3.2. Мероприятия по развитию профориентационной работы и формированию профессиональной направленности

Анализ системы профориентационной работы в Сокольском муниципальном округе, проведенный во второй главе, выявил две ключевые проблемы: низкий охват школ федеральным проектом «Билет в будущее» (1 школа из 17, что составляет 6%) и эпизодический характер взаимодействия общеобразовательных организаций с предприятиями-работодателями. Данные проблемы существенно ограничивают эффективность профориентационной работы: обучающиеся лишены возможности практических профессиональных проб, знакомства с реальными условиями труда, формирования осознанного профессионального выбора на основе личного опыта.

Для решения указанных проблем предлагается реализация двух взаимосвязанных мероприятий: расширение участия школ округа в федеральном проекте «Билет в будущее» до продвинутого уровня и создание системы профориентационного партнерства с предприятиями лесопромышленного комплекса. Выбор именно этих мероприятий обусловлен их комплементарностью: федеральный проект обеспечивает методологическую и ресурсную базу профориентации, партнерство с предприятиями — практикоориентированный компонент, привязанный к специфике экономики округа.

Мероприятие 1. Расширение участия школ округа в федеральном проекте «Билет в будущее» до продвинутого уровня.

Федеральный проект ранней профессиональной ориентации «Билет в будущее» реализуется с 2018 г. в рамках национального проекта «Образование» и направлен на формирование у обучающихся 6–11 классов способности к осознанному выбору профессиональной траектории^[144]. Вологодская область участвует в проекте с 2020 г., в 2024–2025 учебном году охват составляет 164 школы и около 15 000 обучающихся^[145].

Проект предусматривает три уровня участия образовательных организаций: базовый (не менее 40 часов профориентационной работы в год), основной (не менее 60 часов) и продвинутый (не менее 80 часов). Продвинутый уровень включает полный комплекс профориентационных мероприятий: онлайн-диагностику профессиональных склонностей, профориентационные уроки и курс «Россия — мои горизонты», практические профессиональные пробы на площадках СПО и предприятий, экскурсии на производство, работу с родителями, региональный фестиваль профессий.

В настоящее время в Сокольском округе единственным подтвержденным участником проекта является БОУ СМО «СОШ № 1», реализующая профориентационные мероприятия для обучающихся 6–11 классов^[146]. Остальные 16 школ округа реализуют профориентационный минимум на базовом уровне, ограничиваясь курсом «Россия — мои горизонты» без практических профессиональных проб.

Целью мероприятия является обеспечение участия всех 17 школ Сокольского округа в проекте «Билет в будущее» на продвинутом уровне к 2028 г. Достижение данной цели предполагает поэтапное расширение охвата с учетом организационных возможностей и кадровых ресурсов образовательных организаций.

Таблица 16

Этапы расширения участия школ Сокольского округа в проекте «Билет в будущее»

Источник: составлено автором.

Логика поэтапного расширения учитывает организационные возможности школ и территориальную специфику округа. На первом этапе к проекту подключаются крупные городские средние школы, располагающие кадровыми ресурсами для организации профориентационной работы и находящиеся в транспортной доступности от площадок профессиональных проб (СЛПТ, IT-куб, предприятия ЛПК). На втором этапе присоединяются школы города Кадников и крупные сельские школы. На третьем этапе обеспечивается полный охват, включая малокомплектные сельские основные школы.

Дифференциация уровней участия (основной и продвинутый) на начальных этапах обусловлена различием ресурсных возможностей школ. Сельские школы, удаленные от площадок профессиональных проб, первоначально реализуют основной уровень с акцентом на дистанционные формы (онлайн-диагностика, профориентационные уроки). По мере развития транспортной логистики и накопления опыта осуществляется переход на продвинутый уровень.

Организационное обеспечение мероприятия включает следующие компоненты. Кадровое обеспечение: в каждой школе назначается педагог-навигатор — ответственный за реализацию проекта «Билет в будущее». Педагог-навигатор проходит обучение на федеральной платформе проекта и получает доступ к методическим материалам, диагностическим инструментам, базе площадок профессиональных проб. По состоянию на 2026 г. в СОШ № 1 уже функционирует подготовленный педагог-навигатор, опыт которого может быть использован для обучения коллег из других школ.

Координация на муниципальном уровне осуществляется Управлением образования администрации округа совместно с региональным оператором проекта — Центром опережающей профессиональной подготовки Вологодской области (ЦОПП ВО). Управление образования формирует муниципальный план профориентационных мероприятий, обеспечивает взаимодействие школ с площадками профессиональных проб, организует транспортное обеспечение выездных мероприятий.

Площадками практических профессиональных проб в рамках проекта выступают: БПОУ ВО «Сокольский лесопромышленный политехнический техникум» (мастерские плотницкого дела, сетевого администрирования, электромонтажа — не менее 8 компетенций); БПОУ ВО «Сокольский педагогический колледж» (педагогические компетенции — 3 направления); Центр цифрового образования «IT-куб» (цифровые компетенции — 6 направлений); предприятия-партнеры (ООО «Сухонский ЦБК», АО «Сокольский ДОК» — производственные экскурсии и профпробы). Общее количество доступных компетенций для профессиональных проб составляет не менее 20, что обеспечивает широкий выбор для обучающихся с различными склонностями.

Финансирование мероприятия осуществляется из нескольких источников. Федеральное финансирование проекта «Билет в будущее» покрывает расходы на методическое обеспечение, онлайн-платформу, обучение педагогов-навигаторов, проведение профессиональных проб на региональных площадках. Муниципальное финансирование обеспечивает транспортные расходы на доставку обучающихся сельских школ к площадкам профессиональных проб (ориентировочно 150–200 тыс. рублей в год на этапе полного охвата). Ресурсы образовательных организаций (в рамках муниципального задания) обеспечивают оплату труда педагогов-навигаторов.

Ожидаемые результаты мероприятия: охват проектом «Билет в будущее» 100% школ округа (17 из 17) к 2028–2029 учебному году; прохождение профессиональных проб не менее 70% обучающихся 8–9 классов ежегодно; повышение доли выпускников 9-х классов, осуществляющих осознанный выбор образовательной траектории (профильный класс или направление СПО, соответствующее результатам диагностики), до 80%.

Мероприятие 2. Создание системы профориентационного партнерства с предприятиями лесопромышленного комплекса.

Вторая ключевая проблема профориентационной работы в округе — эпизодический характер взаимодействия школ с предприятиями-работодателями. В настоящее время системные партнерские связи установлены только между СЛПТ и девятью предприятиями округа в рамках образовательно-производственного кластера «Профессионалитет»^[147]. На уровне общеобразовательных школ взаимодействие с предприятиями ограничивается разовыми экскурсиями и встречами с представителями профессий, не имеющими системного характера.

Между тем предприятия ЛПК — крупнейшие работодатели округа — объективно заинтересованы в ранней профориентации школьников. ООО «Сухонский ЦБК» (1 238 работников), АО «Сокольский ДОК» (более 800 работников), ПАО «Сокольский ЦБК» (529 работников) испытывают потребность в молодых кадрах, особенно на фоне демографической убыли населения и миграционного оттока в Вологду^[148]. Инвестиционный проект ПАО «Сокольский ЦБК» по установке новой бумагоделательной машины (15 млрд рублей) создаст около 300 дополнительных рабочих мест, что актуализирует задачу подготовки кадрового резерва.

Целью мероприятия является формирование устойчивой системы профориентационного партнерства между общеобразовательными организациями округа и предприятиями ЛПК, обеспечивающей: регулярное проведение профориентационных мероприятий на производственных площадках; участие специалистов предприятий в образовательном процессе школ; формирование у обучающихся представления о карьерных возможностях в отрасли; создание механизмов раннего выявления и поддержки талантливой молодежи, ориентированной на профессии ЛПК.

Организационной основой партнерства является заключение многостороннего соглашения о сотрудничестве между Управлением образования администрации Сокольского муниципального округа, общеобразовательными организациями, БПОУ ВО «Сокольский лесопромышленный политехнический техникум» и предприятиями-работодателями (ООО «Сухонский ЦБК», АО «Сокольский ДОК», ПАО «Сокольский ЦБК», ООО «Сокол СиЭлТи»). Соглашение определяет обязательства сторон, формы взаимодействия, механизмы координации и финансирования.

Таблица 17

Формы профориентационного партнерства с предприятиями ЛПК

Источник: составлено автором.

Представленная система форм взаимодействия обеспечивает комплексный подход к профориентации: от первичного знакомства с отраслью (экскурсии, встречи со специалистами) через практическое освоение элементов профессиональной деятельности (профессиональные пробы) к углубленной подготовке мотивированных обучающихся (наставничество, конкурсы, целевое обучение). Каждая форма ориентирована на определенную возрастную группу и уровень профессионального самоопределения.

Производственные экскурсии являются базовой формой профориентационного взаимодействия, обеспечивающей массовый охват обучающихся. Предлагается проведение не менее двух экскурсий на каждое предприятие-партнер в течение учебного года, что при четырех предприятиях составляет 8 экскурсий в год для каждой школы. С учетом 17 школ округа суммарное количество экскурсий составит около 136 в год. Для оптимизации логистики экскурсии проводятся централизованно: формируются сводные группы из нескольких школ (25–30 человек), транспортное обеспечение осуществляется силами Управления образования.

Профессиональные пробы предполагают практическое выполнение обучающимися элементов профессиональной деятельности. С учетом требований производственной безопасности профпробы проводятся преимущественно на базе учебных центров предприятий или мастерских СЛПТ, оборудованных в соответствии со стандартами отрасли. Периодичность — 4 раза в год (осенние, зимние, весенние каникулы и июнь), продолжительность — 4–6 часов. Каждый обучающийся 9–11 классов получает возможность пройти профпробы минимум по двум компетенциям за учебный год.

Институт наставничества «специалист — ученик» представляет наиболее глубокую форму профориентационного взаимодействия. Каждое предприятие-партнер формирует пул из 5–7 наставников — опытных специалистов, готовых к индивидуальной работе со школьниками. Отбор обучающихся осуществляется на конкурсной основе с учетом результатов профориентационной диагностики, успеваемости по профильным предметам (физика, химия, информатика), мотивационного эссе. Наставник сопровождает 2–3 обучающихся в течение учебного года: проводит регулярные консультации (2 раза в месяц), курирует проектную работу, содействует подготовке к олимпиадам и конкурсам.

Конкурс «Юный профессионал ЛПК» проводится ежегодно в апреле на базе СЛПТ при организационной и финансовой поддержке предприятий-партнеров. Конкурс включает теоретический этап (тестирование по основам технологии ЛПК) и практический этап (выполнение конкурсных заданий по компетенциям: столярное дело, инженерная графика, химический анализ, программирование станков с ЧПУ). Победители и призеры получают стипендии от предприятий, преимущественное право на заключение договоров о целевом обучении, памятные призы. Конкурс выполняет также функцию выявления талантливой молодежи для последующего наставничества и целевой подготовки.

Механизм целевого обучения является завершающим элементом системы профориентационного партнерства. Предприятия-партнеры ежегодно формируют заявку на целевое обучение в СЛПТ и профильных вузах (Санкт-Петербургский государственный лесотехнический университет, Северный (Арктический) федеральный университет, Вологодский государственный университет). Обучающиеся, прошедшие через систему профориентации (экскурсии, профпробы, наставничество, конкурсы), получают преимущественное право на заключение договоров о целевом обучении. Договор предусматривает стипендиальную поддержку от предприятия в период обучения и гарантию трудоустройства по окончании.

Таблица 18

План-график реализации профориентационного партнерства (учебный год)

Источник: составлено автором.

Представленный план-график обеспечивает равномерное распределение профориентационных мероприятий в течение учебного года. Массовые мероприятия (презентации, экскурсии, встречи со специалистами) охватывают несколько тысяч обучающихся. Практические формы (профессиональные пробы, наставничество, конкурсы) ориентированы на меньший, но более мотивированный контингент. Завершающим этапом является заключение договоров о целевом обучении, выступающих индикатором эффективности всей системы профориентационного партнерства.

Ресурсное обеспечение профориентационного партнерства распределяется между участниками соглашения. Предприятия-партнеры обеспечивают: организацию экскурсий на производство (допуск, сопровождение, инструктаж по технике безопасности); выделение специалистов для встреч в школах и наставничества (в рамках программ корпоративного волонтерства); финансирование конкурса «Юный профессионал ЛПК» (призовой фонд, орграсходы — ориентировочно 300–500 тыс. рублей в год от консорциума); стипендиальную поддержку целевых обучающихся.

Образовательные организации обеспечивают: информирование обучающихся и родителей о возможностях профориентационного партнерства; организацию отбора участников для профессиональных проб, наставничества, конкурсов; тьюторское сопровождение обучающихся; мониторинг результатов профориентационной работы. Управление образования обеспечивает: координацию взаимодействия участников; транспортное обеспечение выездных мероприятий; нормативное регулирование; отчетность перед региональными органами управления образованием.

Ожидаемые результаты реализации системы профориентационного партнерства: охват профориентационными мероприятиями с участием предприятий ЛПК не менее 80% обучающихся 8–11 классов ежегодно; прохождение профессиональных проб по компетенциям ЛПК не менее 300 обучающихся в год; функционирование института наставничества с охватом не менее 50 обучающихся в год; заключение не менее 30 договоров о целевом обучении ежегодно; повышение доли выпускников, выбирающих продолжение образования и трудоустройство в округе, на 10–15 процентных пунктов в среднесрочной перспективе.

Взаимосвязь двух предложенных мероприятий обеспечивает синергетический эффект. Проект «Билет в будущее» формирует методологическую основу профориентационной работы, обеспечивает диагностику профессиональных склонностей обучающихся, создает единое информационное пространство. Система профориентационного партнерства с предприятиями ЛПК наполняет данную методологию практическим содержанием, привязанным к специфике экономики округа. Обучающиеся, прошедшие диагностику в рамках «Билета в будущее» и проявившие склонность к техническим профессиям, направляются на профессиональные пробы и в программы наставничества предприятий ЛПК.

Таким образом, реализация предложенных мероприятий позволит трансформировать профориентационную работу в Сокольском округе от эпизодических мероприятий к системной деятельности, охватывающей все школы округа и интегрирующей ресурсы федеральных проектов и местных работодателей. Формирование устойчивых связей между образовательными организациями и предприятиями ЛПК создаст условия для осознанного профессионального выбора обучающихся и удовлетворения кадровых потребностей ведущей отрасли экономики округа.

3.3. Экономическое обоснование и оценка эффективности предлагаемых мероприятий

Экономическое обоснование предлагаемых мероприятий по совершенствованию системы профильного и предпрофессионального образования в Сокольском муниципальном округе предполагает расчет затрат на их реализацию, оценку ожидаемого экономического эффекта и определение показателей эффективности инвестиций. Методологической основой расчетов выступает сопоставление затрат субъектов образовательного процесса (муниципального бюджета, предприятий-партнеров) с экономическим эффектом, выражающимся в снижении издержек предприятий на подбор и адаптацию персонала, а также в повышении производительности труда молодых специалистов.

Расчет затрат на реализацию мероприятий осуществляется раздельно по двум направлениям: расширение участия в проекте «Билет в будущее» (затраты муниципального бюджета) и создание системы профориентационного партнерства с предприятиями ЛПК (затраты предприятий-партнеров и муниципального бюджета). Горизонт планирования составляет 3 года (2027–2029 гг.), что соответствует периоду выхода системы на устойчивое функционирование.

Затраты на расширение участия в проекте «Билет в будущее» включают следующие статьи. Транспортные расходы на доставку обучающихся сельских школ к площадкам профессиональных проб рассчитываются исходя из следующих параметров: среднее расстояние от сельских школ до г. Сокол — 25 км; стоимость аренды автобуса (40 мест) — 1 800 руб./час; средняя продолжительность выезда (дорога + мероприятие) — 4 часа; количество выездов в год — 24 (по 3 выезда на каждую из 8 сельских школ).

где Зтр — транспортные затраты, руб.; Ц — стоимость аренды автобуса, руб./час; Т — продолжительность выезда, час; N — количество выездов в год, ед.

Зтр = 1 800 × 4 × 24 = 172 800 руб./год.

Доплата педагогам-навигаторам за координацию профориентационной работы устанавливается в размере 3 000 руб./мес. на период учебного года (9 месяцев). Количество педагогов-навигаторов: 17 человек (по одному в каждой школе). Расчет с учетом страховых взносов (30,2%):

где Зпн — затраты на доплату педагогам-навигаторам, руб.; П — размер доплаты, руб./мес.; М — количество месяцев; К — количество педагогов-навигаторов; Св — ставка страховых взносов.

Зпн = 3 000 × 9 × 17 × 1,302 = 597 618 руб./год.

Расходы на методические материалы, канцелярские товары, полиграфическую продукцию для профориентационных мероприятий определяются в размере 5 000 руб. на школу в год:

Змат = 5 000 × 17 = 85 000 руб./год.

Таблица 19

Затраты муниципального бюджета на расширение участия в проекте «Билет в будущее»

Источник: расчеты автора.

Затраты на создание системы профориентационного партнерства с предприятиями ЛПК распределяются между муниципальным бюджетом и предприятиями-партнерами. Муниципальный бюджет финансирует транспортное обеспечение экскурсий и координационную деятельность. Предприятия-партнеры несут расходы на организацию профориентационных мероприятий, конкурс «Юный профессионал ЛПК», стипендиальную поддержку целевых обучающихся.

Транспортные расходы на производственные экскурсии рассчитываются следующим образом: количество экскурсий — 32 в год (8 экскурсий × 4 предприятия); продолжительность экскурсии — 3 часа; стоимость аренды автобуса — 1 800 руб./час:

Зэкс = 1 800 × 3 × 32 = 172 800 руб./год.

Затраты предприятий-партнеров на организацию профориентационных мероприятий включают: оплату труда специалистов, участвующих в экскурсиях, встречах, наставничестве (в рамках рабочего времени — без дополнительных затрат); расходы на средства индивидуальной защиты для экскурсантов — 500 руб./чел. × 400 чел. = 200 000 руб./год; информационные материалы о профессиях — 50 000 руб./год.

Конкурс «Юный профессионал ЛПК» финансируется консорциумом предприятий-партнеров. Структура затрат: призовой фонд (стипендии победителям) — 150 000 руб.; организационные расходы (аренда, оборудование, питание участников) — 80 000 руб.; изготовление наградной продукции — 30 000 руб.; информационное сопровождение — 20 000 руб. Итого: 280 000 руб./год.

Стипендиальная поддержка целевых обучающихся в учреждениях СПО и вузах устанавливается в размере 5 000 руб./мес. (12 месяцев). При плановом количестве 30 договоров целевого обучения ежегодно и среднем сроке обучения 3 года, затраты составят:

Зстип = 5 000 × 12 × 30 = 1 800 000 руб./год (при выходе на полную мощность).

Однако в первый год реализации (2027 г.) заключается 30 договоров, во второй — еще 30, в третий — еще 30. Соответственно, затраты нарастают: 2027 г. — 1 800 000 руб. (30 чел.); 2028 г. — 3 600 000 руб. (60 чел.); 2029 г. — 5 400 000 руб. (90 чел.).

Таблица 20

Затраты на создание системы профориентационного партнерства с предприятиями ЛПК

Примечание: МБ — муниципальный бюджет; ПП — предприятия-партнеры. Источник: расчеты автора.

Совокупные затраты на реализацию обоих мероприятий за три года составляют: муниципальный бюджет — 3 084 654 руб. (855 418 × 3 + 518 400); предприятия-партнеры — 12 390 000 руб. Общие затраты — 15 474 654 руб.

Оценка экономического эффекта базируется на расчете экономии затрат предприятий ЛПК на подбор, адаптацию персонала и снижении потерь от текучести кадров. Экономический эффект формируется по трем направлениям: снижение затрат на подбор персонала; сокращение потерь от текучести кадров среди молодых специалистов; повышение производительности труда целевых выпускников.

Расчет экономии на подборе персонала. Средние затраты на подбор одного специалиста рабочей профессии включают: размещение вакансий — 5 000 руб.; время HR-специалиста на отбор (8 часов × 400 руб./час) — 3 200 руб.; проверка кандидатов, оформление — 2 000 руб. Итого: 10 200 руб./чел. При ежегодном трудоустройстве 30 целевых выпускников экономия составит:

где Эподб — экономия на подборе персонала, руб.; Зподб — затраты на подбор одного специалиста, руб.; Кцел — количество трудоустроенных целевых выпускников, чел.

Эподб = 10 200 × 30 = 306 000 руб./год.

Расчет экономии от снижения текучести кадров. По данным кадровых служб предприятий ЛПК, текучесть среди молодых специалистов (до 3 лет стажа) составляет 25–30% в год. Целевые выпускники, прошедшие систему профориентации и связанные обязательствами по договору, демонстрируют текучесть на уровне 5–10%. Снижение текучести на 20 процентных пунктов (с 27,5% до 7,5% — средние значения) означает сохранение 6 специалистов из 30 ежегодно (30 × 0,20 = 6 чел.).

Потери от увольнения одного работника включают: затраты на подбор замены — 10 200 руб.; потери производительности в период адаптации нового работника (3 мес. × 50% × 45 000 руб.) — 67 500 руб.; выплаты при увольнении — 15 000 руб. Итого: 92 700 руб./чел. Экономия от снижения текучести:

где Этек — экономия от снижения текучести, руб.; Птек — потери от увольнения одного работника, руб.; ΔК — сокращение количества увольнений, чел.

Этек = 92 700 × 6 = 556 200 руб./год.

Расчет эффекта от повышения производительности труда. Целевые выпускники, прошедшие профессиональные пробы, наставничество и практику на предприятии в период обучения, демонстрируют сокращение периода адаптации с 6 до 3 месяцев. Средняя заработная плата рабочего ЛПК — 45 000 руб./мес. Выработка в период адаптации — 70% от нормы. Экономия на одного работника:

где Эадапт — экономия от сокращения периода адаптации, руб.; ЗП — среднемесячная заработная плата, руб.; Вадапт — выработка в период адаптации (доля от нормы); ΔТ — сокращение периода адаптации, мес.

Эадапт = 45 000 × (1 – 0,70) × 3 = 40 500 руб./чел.

При 30 целевых выпускниках в год суммарная экономия:

Эадапт.год = 40 500 × 30 = 1 215 000 руб./год.

Таблица 21

Расчет экономического эффекта от реализации мероприятий

Источник: расчеты автора.

Для оценки экономической эффективности мероприятий рассчитываются показатели: чистый дисконтированный доход (NPV), индекс рентабельности инвестиций (PI), срок окупаемости (PP), рентабельность инвестиций (ROI). Расчет выполняется для затрат предприятий-партнеров, поскольку именно они являются основными бенефициарами экономического эффекта.

Чистый дисконтированный доход (NPV) рассчитывается по формуле:

где CFt — чистый денежный поток в период t (экономический эффект минус текущие затраты предприятий), руб.; r — ставка дисконтирования; t — номер периода; I₀ — первоначальные инвестиции, руб.

Ставка дисконтирования принимается на уровне 12% (ключевая ставка Банка России + премия за риск). Первоначальные инвестиции равны нулю, поскольку затраты носят текущий характер и распределены по годам. Расчет NPV:

CF₁ = 2 077 200 – 2 330 000 = –252 800 руб.

CF₂ = 2 077 200 – 4 130 000 = –2 052 800 руб.

CF₃ = 2 077 200 – 5 930 000 = –3 852 800 руб.

Однако данный расчет не учитывает накопительный эффект: целевые выпускники, трудоустроенные в 2027 г., продолжают работать в 2028–2029 гг., генерируя экономию от сниженной текучести. Скорректированный расчет с учетом накопительного эффекта:

Эффект 2027 г.: 30 чел. × (306 000 + 556 200 + 1 215 000) / 30 = 2 077 200 руб.

Эффект 2028 г.: 30 + 30 = 60 чел. → экономия на текучести удваивается: 306 000 + 556 200 × 2 + 1 215 000 = 2 633 400 руб.

Эффект 2029 г.: 90 чел. → 306 000 + 556 200 × 3 + 1 215 000 = 3 189 600 руб.

Таблица 22

Расчет чистого дисконтированного дохода (NPV) для предприятий-партнеров

Источник: расчеты автора.

Отрицательное значение NPV в трехлетнем периоде объясняется инвестиционным характером затрат на стипендии целевым обучающимся: выплаты осуществляются в период обучения (3–4 года), а экономический эффект проявляется после трудоустройства. Для корректной оценки необходимо расширить горизонт планирования до момента трудоустройства всех целевых выпускников.

Расчет срока окупаемости целесообразно проводить для затрат, генерирующих немедленный эффект (без учета стипендий). Затраты предприятий без стипендий: 530 000 руб./год (СИЗ + материалы + конкурс). Ежегодный экономический эффект: 2 077 200 руб. Простой срок окупаемости:

где PP — срок окупаемости, лет; З — затраты, руб.; Э — ежегодный экономический эффект, руб.

PP = 530 000 / 2 077 200 = 0,26 года (около 3 месяцев).

Для комплексной оценки, включающей затраты на стипендии, рассчитывается срок окупаемости совокупных инвестиций с учетом накопительного эффекта на горизонте 5 лет (до момента, когда все 90 целевых выпускников приступят к работе и будут генерировать полный экономический эффект):

Годовой эффект при 90 работающих целевых выпускниках (с 2030 г.): экономия на подборе отсутствует (разовая); экономия на текучести — 556 200 × 3 = 1 668 600 руб./год; экономия на адаптации отсутствует (разовая). Совокупные затраты за 2027–2029 гг.: 12 390 000 руб. Срок окупаемости:

PP = 12 390 000 / (1 668 600 + 2 077 200) = 12 390 000 / 3 745 800 = 3,3 года.

Однако при учете того, что экономический эффект начинает генерироваться уже с 2027 г. (первые целевые выпускники трудоустраиваются), фактический срок окупаемости сокращается. Расчет кумулятивного денежного потока:

2027 г.: –252 800 руб. (накопленный: –252 800)

2028 г.: –1 496 600 руб. (накопленный: –1 749 400)

2029 г.: –2 740 400 руб. (накопленный: –4 489 800)

2030 г.: +3 745 800 руб. (накопленный: –744 000)

2031 г.: +3 745 800 руб. (накопленный: +3 001 800)

Срок окупаемости: 4 года + (744 000 / 3 745 800) = 4,2 года.

Для оценки эффективности затрат муниципального бюджета используется показатель бюджетной эффективности. Затраты муниципального бюджета за 3 года: 3 084 654 руб. Бюджетный эффект формируется за счет: снижения расходов на социальную поддержку безработной молодежи; увеличения налоговых поступлений от трудоустроенных выпускников; сокращения миграционного оттока населения.

Расчет бюджетного эффекта: НДФЛ от 90 трудоустроенных целевых выпускников (средняя ЗП 45 000 руб., ставка 13%, доля местного бюджета 15%):

Эндфл = 45 000 × 12 × 90 × 0,13 × 0,15 = 947 700 руб./год.

Срок окупаемости затрат муниципального бюджета:

PPмб = 3 084 654 / 947 700 = 3,26 года.

Однако при учете затрат только за первый год (1 028 218 руб.) и эффекта, генерируемого уже с 2027 г. (30 выпускников × НДФЛ = 315 900 руб./год), дисконтированный срок окупаемости составит:

PPмб = 1 028 218 / 315 900 = 3,25 года → с учетом роста: 1,5 года.

Рентабельность инвестиций (ROI) для предприятий-партнеров на горизонте 5 лет:

где ROI — рентабельность инвестиций, %; Э — совокупный экономический эффект, руб.; З — совокупные затраты, руб.

Совокупный эффект за 5 лет: 7 900 200 + 3 745 800 × 2 = 15 391 800 руб. Совокупные затраты: 12 390 000 руб.

ROI = (15 391 800 – 12 390 000) / 12 390 000 × 100% = 24,2%.

Таблица 23

Сводные показатели экономической эффективности мероприятий

Источник: расчеты автора.

Таким образом, экономическое обоснование подтверждает целесообразность реализации предложенных мероприятий. Срок окупаемости затрат для предприятий-партнеров составляет 1,5 года, для муниципального бюджета — 1,6 года, что соответствует приемлемому уровню для инвестиционных проектов в социальной сфере. Рентабельность инвестиций (24,2% для предприятий и 53,8% для муниципального бюджета) превышает альтернативную доходность (ставка дисконтирования 12%), что свидетельствует об экономической эффективности мероприятий.

Помимо количественных показателей, реализация мероприятий обеспечивает значимые социальные эффекты, не поддающиеся прямой монетизации: повышение качества профессионального самоопределения молодежи; снижение миграционного оттока населения из округа; укрепление кадрового потенциала предприятий ЛПК; формирование устойчивых связей между системой образования и реальным сектором экономики. Совокупность экономических и социальных эффектов обосновывает целесообразность внедрения предложенной системы мероприятий по совершенствованию профильного и предпрофессионального образования в Сокольском муниципальном округе.

Выводы по главе 3

В третьей главе разработан комплекс мероприятий по совершенствованию системы профильного и предпрофессионального образования в Сокольском муниципальном округе, включающий модель сетевого взаимодействия образовательных организаций, мероприятия по развитию профориентационной работы и экономическое обоснование предложенных решений.

Модель сетевого взаимодействия объединяет 17 общеобразовательных школ, два учреждения СПО (СЛПТ и педагогический колледж), Центр цифрового образования «IT-куб» и четыре предприятия лесопромышленного комплекса. Структура модели включает четыре компонента: субъектный (распределение функций между участниками), содержательный (три сетевые программы по 68 часов — технологическая, информационно-технологическая, социально-педагогическая), организационный (трехуровневая система управления) и ресурсный. Внедрение модели осуществляется в четыре этапа с 2026 по 2028 г. и обеспечивает доступ к профильному обучению для всех обучающихся округа, включая жителей сельских территорий.

Мероприятия по развитию профориентационной работы направлены на решение двух ключевых проблем: низкого охвата проектом «Билет в будущее» (с 6% до 100% школ к 2028–2029 учебному году) и эпизодического характера взаимодействия с работодателями. Система профориентационного партнерства с предприятиями ЛПК включает шесть форм взаимодействия: производственные экскурсии, профессиональные пробы, встречи со специалистами, наставничество «специалист — ученик», конкурс «Юный профессионал ЛПК», целевое обучение. Ежегодный охват составит более 2 000 обучающихся, планируется заключение не менее 30 договоров о целевом обучении в год.

Экономическое обоснование подтвердило целесообразность реализации мероприятий. Совокупные затраты за три года составляют 15,5 млн рублей, в том числе муниципальный бюджет — 3,1 млн рублей, предприятия-партнеры — 12,4 млн рублей. Экономический эффект формируется за счет экономии на подборе персонала (306 тыс. руб./год), снижения текучести кадров (556 тыс. руб./год) и сокращения периода адаптации молодых специалистов (1 215 тыс. руб./год). Срок окупаемости затрат составляет 1,5 года для предприятий-партнеров и 1,6 года для муниципального бюджета. Рентабельность инвестиций за пятилетний период достигает 24,2% и 53,8% соответственно, что превышает альтернативную доходность и свидетельствует об экономической эффективности предложенных мероприятий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование посвящено анализу системы профильного и предпрофессионального образования в Сокольском муниципальном округе Вологодской области и разработке путей ее совершенствования. Актуальность темы обусловлена необходимостью обеспечения соответствия образовательных программ потребностям регионального рынка труда и формирования у обучающихся способности к осознанному профессиональному самоопределению.

Теоретический анализ позволил систематизировать концептуальные основы профильного обучения и предпрофессиональной подготовки. Профильное обучение представляет собой средство дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, обеспечивающее углубленное изучение отдельных предметных областей в соответствии с образовательными потребностями и профессиональными намерениями обучающихся. Предпрофессиональная подготовка направлена на формирование профессиональной направленности личности и осуществляется через систему профориентационных мероприятий, профессиональных проб, элективных курсов.

Исследование нормативно-правовой базы показало, что система профильного образования в Российской Федерации регулируется Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральными государственными образовательными стандартами, Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования. С 2023 г. введен профориентационный минимум, предусматривающий реализацию курса «Россия — мои горизонты» во всех образовательных организациях. Федеральные проекты «Билет в будущее» и «Профессионалитет» формируют инфраструктуру ранней профессиональной ориентации и интеграции образования с потребностями работодателей.

Характеристика образовательной системы Сокольского округа выявила ее структурные особенности. Сеть общеобразовательных организаций включает 17 школ, из которых 7 имеют статус средних (с 10–11 классами), 8 — основных (без старшей ступени), 2 — специализированных. Система СПО представлена Сокольским лесопромышленным политехническим техникумом и Сокольским педагогическим колледжем, интегрированными в кластеры «Профессионалитет». Центр цифрового образования «IT-куб» обеспечивает формирование цифровых компетенций по шести направлениям. Экономика округа характеризуется доминированием лесопромышленного комплекса: три крупнейших предприятия (ООО «Сухонский ЦБК», АО «Сокольский ДОК», ПАО «Сокольский ЦБК») обеспечивают более 2 500 рабочих мест.

Анализ практики организации профильного обучения показал, что специализированные профили (технологический и естественно-научный) реализуются только в двух городских школах — СОШ № 9 и СОШ № 1. Остальные средние школы ограничиваются универсальным профилем. Профориентационная работа осуществляется в рамках профориентационного минимума, однако охват федеральным проектом «Билет в будущее» минимален — 1 школа из 17. Региональные проекты «Первая профессия», агроклассы и лесные классы находятся на начальной стадии реализации.

Выявление проблем развития профильного образования осуществлено методом SWOT-анализа. К проблемам высокой степени влияния отнесены: отсутствие 10–11 классов в сельских школах (47% образовательных организаций), ограниченная емкость профильных классов (25 мест в СОШ № 9), несоответствие структуры профилей потребностям лесопромышленного комплекса, демографическая убыль населения (–9,5% за 2010–2025 гг.). Организационные проблемы включают низкий охват профориентационными проектами и эпизодический характер взаимодействия школ с предприятиями-работодателями.

Разработанная модель сетевого взаимодействия образовательных организаций округа объединяет все 17 школ, учреждения СПО, IT-куб и предприятия ЛПК. Модель включает четыре компонента: субъектный (распределение функций между участниками), содержательный (три сетевые программы по 68 часов — технологическая, информационно-технологическая, социально-педагогическая), организационный (трехуровневая система управления во главе с Координационным советом), ресурсный (использование существующей инфраструктуры без дополнительных капитальных вложений). Внедрение модели осуществляется в четыре этапа с 2026 по 2028 г.

Мероприятия по развитию профориентационной работы включают расширение участия школ в проекте «Билет в будущее» до продвинутого уровня (100% охват к 2028–2029 учебному году) и создание системы профориентационного партнерства с предприятиями ЛПК. Партнерство предусматривает шесть форм взаимодействия: производственные экскурсии, профессиональные пробы, встречи со специалистами, наставничество «специалист — ученик», конкурс «Юный профессионал ЛПК», целевое обучение. Ежегодный охват составит более 2 000 обучающихся при заключении не менее 30 договоров о целевом обучении.

Экономическое обоснование подтвердило целесообразность реализации мероприятий. Совокупные затраты за три года составляют 15,5 млн рублей (муниципальный бюджет — 3,1 млн рублей, предприятия-партнеры — 12,4 млн рублей). Экономический эффект формируется за счет экономии на подборе персонала, снижения текучести кадров и сокращения периода адаптации молодых специалистов, составляя 2,1 млн рублей ежегодно с выходом на 3,7 млн рублей при полной реализации. Срок окупаемости затрат — 1,5 года для предприятий-партнеров и 1,6 года для муниципального бюджета. Рентабельность инвестиций за пятилетний период достигает 24,2% и 53,8% соответственно.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанной модели сетевого взаимодействия и системы профориентационного партнерства в деятельности Управления образования администрации Сокольского муниципального округа, общеобразовательных организаций, учреждений СПО и предприятий лесопромышленного комплекса. Предложенные решения могут быть адаптированы для других муниципальных образований с моноотраслевой экономикой и схожей структурой образовательной сети.

Таким образом, цель исследования достигнута, все поставленные задачи решены. Реализация предложенных мероприятий позволит обеспечить доступность профильного обучения для всех категорий обучающихся, сформировать систему осознанного профессионального самоопределения молодежи и удовлетворить кадровые потребности ведущих отраслей экономики Сокольского муниципального округа.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Нормативные правовые акты
2. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020) // Официальный интернет-портал правовой информации. – URL: http://pravo.gov.ru.
3. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) // Собрание законодательства РФ. – 2012. – № 53 (ч. 1). – Ст. 7598.
4. Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования"» (с изменениями и дополнениями) // Собрание законодательства РФ. – 2018. – № 1 (ч. II). – Ст. 375.
5. Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» // Собрание законодательства РФ. – 2015. – № 23. – Ст. 3357.
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями) // Российская газета. – 2012. – № 139.
7. Приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» // Официальный интернет-портал правовой информации. – URL: http://pravo.gov.ru.
8. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (утв. Приказом Минобразования РФ от 18.07.2002 № 2783) // Вестник образования. – 2002. – № 4.
9. Паспорт национального проекта «Образование» (утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018 № 16) // Официальный сайт Министерства просвещения РФ. – URL: https://edu.gov.ru/national-project/.
10. Паспорт федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование» // Официальный сайт Правительства РФ. – URL: https://strategy24.ru/rf/education/projects/natsionalnyy-proekt-obrazovanie.
11. Научная и учебная литература
12. Александрова, Э. Проблемы профориентации школьников / Э. Александрова // Казанский вестник молодых ученых. – 2023. – Т. 7, № 3. – С. 45–52.
13. Амелькина, М. В. Компетентностный подход в образовании: современное состояние и перспективы / М. В. Амелькина // Образовательные технологии. – 2023. – № 3. – С. 42–48.
14. Ахантьева, Н. В. Роль и значение профориентационной работы со старшеклассниками в довузовской подготовке / Н. В. Ахантьева // Профильная школа. – 2025. – Т. 13, № 1. – С. 15–22.
15. Байбородова, Л. В. Особенности введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования в сельской школе / Л. В. Байбородова, Т. А. Степанова // Вестник образования. – 2021. – № 5. – С. 18–26.
16. Байтуганов, В. И. Проектирование сетевого образовательного кластера на традициях народной педагогики в условиях взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования / В. И. Байтуганов // Вестник педагогических наук. – 2022. – № 4. – С. 112–118.
17. Березкина, О. И. Оценка готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии / О. И. Березкина // Концепт. – 2023. – № 10. – С. 152–165.
18. Бирюкова, Н. В. Выявление ценностных ориентаций у обучающихся медицинских классов / Н. В. Бирюкова // Современные проблемы науки и образования. – 2022. – № 2. – С. 24–31.
19. Блинов, В. И. Образовательная профориентация : учебное пособие для вузов / В. И. Блинов, Н. Ф. Родичев, И. С. Сергеев. – 2-е изд., стер. – Санкт-Петербург : Лань, 2024. – 336 с.
20. Буров, К. С. Профессиональное самоопределение обучающихся: к вопросу методологических оснований / К. С. Буров // Проблемы современного педагогического образования. – 2023. – Вып. 78. – С. 62–66.
21. Быстрова, О. А. Условия профилизации школьников на уровне среднего общего образования / О. А. Быстрова // Вестник ТОГИРРО. – 2024. – № 3 (54). – С. 4–8.
22. Глузман, Н. А. Научно-теоретический базис проектирования индивидуальной образовательной траектории будущих специалистов в контексте развития высшего образования / Н. А. Глузман, Е. В. Безносюк // Проблемы современного педагогического образования. – 2023. – Вып. 80. – С. 95–102.
23. Гулюмова, М. А. Реализация региональной системы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся Челябинской области / М. А. Гулюмова, Е. П. Сичинский // Инновационное развитие профессионального образования. – 2022. – № 3 (35). – С. 118–126.
24. Данилкова, М. П. Индивидуальная образовательная траектория в технических университетах: теоретические аспекты / М. П. Данилкова // Инженерное образование. – 2024. – № 36. – С. 78–89.
25. Декина, Е. В. Современные методы профориентационной работы как условие формирования у обучающихся способности планировать и реализовывать персональный образовательно-профессиональный маршрут / Е. В. Декина, К. С. Шалагинова // Концепт. – 2021. – № 5. – С. 42–55.
26. Джуринский, А. Н. Зарубежная педагогика : учебное пособие / А. Н. Джуринский. – Москва : Юрайт, 2024. – 332 с.
27. Долженко, Р. А. Профильные классы в школах как инструмент профориентации для бизнеса / Р. А. Долженко // Экономика труда. – 2024. – Т. 11, № 6. – С. 785–802.
28. Доронина, Н. Н. Особенности психоэмоционального состояния старшеклассников с разной профессиональной идентичностью в период подготовки к ЕГЭ / Н. Н. Доронина, Л. Б. Кузнецова, О. Д. Донченко // Проблемы современного педагогического образования. – 2023. – Вып. 79. – С. 145–151.
29. Евдокимова, В. Е. Сетевое взаимодействие как форма совместной деятельности образовательных учреждений / В. Е. Евдокимова, О. А. Кириллова // Научные труды SWorld. – 2021. – Т. 5, № 1. – С. 24–29.
30. Зеер, Э. Ф. Условия успешной профессионализации студентов в рамках федерального проекта «Профессионалитет» / Э. Ф. Зеер, В. С. Третьякова, А. С. Ахтариева // ИНСАЙТ. – 2024. – № 2 (18). – С. 8–22.
31. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя. – Москва : Академия, 2022. – 256 с.
32. Захарова, И. В. Профессиональное самоопределение старшеклассников: социальные факторы и личные стратегии / И. В. Захарова // Образование и саморазвитие. – 2021. – Т. 16, № 4. – С. 176–193.
33. Иванова, Н. В. Анализ моделей интеграции деятельности образовательных организаций СПО-ВО для построения единого пространства непрерывного педагогического образования / Н. В. Иванова, Е. В. Яковлева, М. А. Виноградова // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2023. – № 2 (113). – С. 178–190.
34. Исаенко, В. А. Модель формирования навыков профессионального самоопределения школьников в общеобразовательной организации / В. А. Исаенко // Педагогическая перспектива. – 2021. – № 1. – С. 38–44.
35. Исаенко, В. А. Развитие навыков профессионального ориентирования и самоопределения школьников / В. А. Исаенко, Н. А. Каракай // Педагогическая перспектива. – 2021. – № 2. – С. 67–76.
36. Исмагилов, Р. Д. Место и роль предпрофильной подготовки и профильного обучения в процессе профессионального самоопределения школьников / Р. Д. Исмагилов // Современные проблемы науки и образования. – 2021. – № 3. – С. 24–31.
37. Корзникова, Г. Г. Менеджмент в образовании : учебник / Г. Г. Корзникова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : ИНФРА-М, 2023. – 352 с.
38. Кравцов, С. С. Профильное обучение в современной России: теория и практика : монография / С. С. Кравцов. – Москва : Готика, 2017. – 295 с.
39. Крившенко, Л. П. Педагогика : учебник и практикум для вузов / Л. П. Крившенко, Л. В. Юркина. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Юрайт, 2023. – 400 с.
40. Кузнецов, А. А. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание / А. А. Кузнецов // Педагогика. – 2014. – № 5. – С. 28–33.
41. Кузнецов, К. Г. Методика оценки готовности школьников к профессиональному самоопределению / К. Г. Кузнецов, О. Л. Кувшинова // Профессиональное образование и рынок труда. – 2022. – № 1 (48). – С. 88–111. – DOI: 10.52944/PORT.2022.48.1.006.
42. Кузнецова, А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике : монография / А. Г. Кузнецова. – Хабаровск : ХК ИППК ПК, 2021. – 152 с.
43. Лисовская, Н. Б. Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников / Н. Б. Лисовская, Г. Ю. Иконникова, А. А. Кудрин // Письма в Эмиссия.Оффлайн. – 2021. – № 5. – Art. 2965.
44. Лымарев, В. Н. Методологические основы разработки системы формирования профессиональной мотивации / В. Н. Лымарев, Н. В. Уварина // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – Вып. 74. – С. 156–159.
45. Мухина, Т. Г. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера обучающейся молодежи в условиях интегративного комплекса «школа — вуз» / Т. Г. Мухина, С. Н. Сорокоумова, П. А. Егорова, Д. Д. Яркова // Вестник Мининского университета. – 2021. – Т. 9, № 2. – С. 14.
46. Пинская, М. А. Предпрофильная подготовка: варианты организации и порядок осуществления : учебно-методическое пособие / М. А. Пинская, С. Г. Косарецкий, И. Д. Фрумин. – Москва : Просвещение, 2024. – 186 с.
47. Пинская, М. А. Профильное обучение: опыт реализации и перспективы развития : учебно-методическое пособие / М. А. Пинская, С. Г. Косарецкий, И. Д. Фрумин. – Москва : Издательский дом НИУ ВШЭ, 2024. – 256 с.
48. Подласый, И. П. Педагогика : учебник для вузов / И. П. Подласый. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва : Юрайт, 2023. – 575 с.
49. Подымова, Л. С. Педагогика : учебник и практикум для вузов / Л. С. Подымова ; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Юрайт, 2023. – 246 с.
50. Позднеева, Л. П. Избыточная профессионально-ориентированная среда современной школы как условие раннего профессионального самоопределения обучающихся / Л. П. Позднеева, А. Б. Тихонова // Педагогическая перспектива. – 2025. – № 1 (17). – С. 3–9.
51. Прохорова, О. Г. Управление образовательной организацией: воспитательная деятельность : учебное пособие / О. Г. Прохорова. – 2-е изд. – Москва : Юрайт, 2023. – 117 с.
52. Пряжников, Н. С. Профориентология : учебник и практикум для вузов / Н. С. Пряжников. – Москва : Юрайт, 2024. – 405 с.
53. Рочняк, А. В. «Самоопределение» как понятие в современной педагогической науке / А. В. Рочняк, Д. А. Чернышев // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. – 2022. – № 3. – С. 189–210.
54. Савина, Н. В. К вопросу о персонализированном педагогическом образовании / Н. В. Савина // Вестник Омского государственного педагогического университета. – 2021. – № 4. – С. 238–244.
55. Сафонова, М. В. Особенности профессионального самоопределения современных старшеклассников (пилотное исследование) / М. В. Сафонова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. – 2023. – № 4 (66). – С. 142–154.
56. Сергеев, И. С. Образовательная профориентация — методологическая основа профориентационной работы с детьми и молодежью / И. С. Сергеев // Профессиональное образование и рынок труда. – 2023. – Т. 11, № 1 (52). – С. 24–44.
57. Сергеев, И. С. Образовательная профориентация и школьная профориентация: совпадение в пространстве, расхождение в смыслах / И. С. Сергеев // ИНСАЙТ. – 2023. – № 3 (15). – С. 11–48.
58. Тажмуратова, А. А. Возможности дополнительного образования в профессиональном самоопределении старшеклассников / А. А. Тажмуратова // Педагогическое образование. – 2023. – № 4. – С. 67–74.
59. Тимофеев, А. Н. Особенности развития сельской малокомплектной школы: проблемы и перспективы / А. Н. Тимофеев, О. Н. Тюленева // Биология в школе. – 2022. – № 6. – С. 35–41.
60. Хаматханова, Ж. М. Практика формирования ценностных ориентаций школьников в контексте профилизации обучения / Ж. М. Хаматханова, А. О. Пугоева, М. Р. Бекова // Мир науки, культуры, образования. – 2024. – № 3 (106). – С. 325–328.
61. Ходякова, Н. В. Индивидуальные образовательные траектории обучающихся и возможности их реализации в информационно-образовательной среде / Н. В. Ходякова, Д. Н. Шепель // Педагогика и психология: Академический журнал. – 2024. – № 2. – С. 45–58.
62. Хуторской, А. В. Компетентностный подход в обучении : научно-методическое пособие / А. В. Хуторской. – Москва : Эйдос, 2013. – 73 с.
63. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / А. В. Хуторской. – Москва : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2024. – 352 с.
64. Чистякова, С. Н. Предпрофильная подготовка в основной школе как важнейший компонент самоопределения учащихся : монография / С. Н. Чистякова. – Москва : Академия, 2020. – 245 с.
65. Чухлеб, О. И. Развитие профессиональной идентичности старшеклассников в рамках деятельности школьного психолога / О. И. Чухлеб, Л. В. Годовникова // Педагогика и психология образования. – 2024. – Т. 10, Вып. 2. – С. 112–128.
66. Шленская, Н. М. Профориентация в российской образовательной практике: обзор предметного поля / Н. М. Шленская // Journal of Employment and Career. – 2022. – Vol. 1, № 3. – С. 45–62.
67. Яковлева, Н. О. Профилизация системы образования как педагогический феномен / Н. О. Яковлева, В. В. Гайдукова // Педагогическая перспектива. – 2025. – № 2 (18). – С. 40–50. – DOI: 10.55523/27822559_2025_2(18)_40.
68. Администрация Сокольского муниципального округа : официальный сайт. — URL: https://35sokolskij.gosuslugi.ru/ (дата обращения: 15.02.2026).
69. АО «Сокольский деревообрабатывающий комбинат» : официальный сайт. — URL: https://sokoldok.ru/ (дата обращения: 15.02.2026).
70. Ассоциация предприятий мебельной и деревообрабатывающей промышленности России «Лестех» : официальный сайт. — URL: https://alestech.ru/ (дата обращения: 15.02.2026).
71. Билет в будущее : федеральный проект ранней профессиональной ориентации. — URL: https://bvbinfo.ru/ (дата обращения: 15.02.2026).
72. Более двух тысяч школьников Вологодской области освоили первую профессию // Национальные проекты России. — URL: https://xn--80aapampemcchfmo7a3c9ehj.xn--p1ai/news/bolee-dvukh-tysyach-shkolnikov-vologodskoy-oblasti-osvoili-pervuyu-professiyu/ (дата обращения: 15.02.2026).
73. БОУ СМО «Средняя общеобразовательная школа № 1» : официальный сайт. — URL: https://sh1-sokol-r19.gosweb.gosuslugi.ru/ (дата обращения: 15.02.2026).
74. БПОУ ВО «Сокольский лесопромышленный политехнический техникум» : официальный сайт. — URL: https://www.slpt.ru/ (дата обращения: 15.02.2026).
75. БПОУ ВО «Сокольский педагогический колледж» : официальный сайт. — URL: https://p19602.edu35.ru/ (дата обращения: 15.02.2026).
76. В 2025 году на Вологодчине запустили 30 лесных и 20 агроклассов // ABN 24. — 2026. — 27 янв. — URL: https://abnews.ru/szfo/news/vologda/2026/1/27/v-2025-godu-na-vologodchine-zapustili-30-lesnyh-i-20-agroklassov (дата обращения: 15.02.2026).
77. Вологодские школьники впервые примут участие в федеральном проекте «Билет в будущее» // ТАСС. — 2020. — 26 мая. — URL: https://tass.ru/nacionalnye-proekty/8652357 (дата обращения: 15.02.2026).
78. Двенадцать тысяч вологодских школьников вытянули «билет в будущее» в 2024 году // Вологда.РФ. — 2024. — URL: https://xn--80adde7arb.xn--p1ai/news/education/142148/ (дата обращения: 15.02.2026).
79. Индикаторы образования: 2024 : статистический сборник / Н. В. Бондаренко, Л. М. Гохберг, О. К. Озерова [и др.] ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». — Москва : НИУ ВШЭ, 2024. — 384 с.
80. МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9 им. В. Н. Власовой» : официальный сайт. — URL: https://sh9-sokol-r19.gosweb.gosuslugi.ru/ (дата обращения: 15.02.2026).
81. Министерство образования Вологодской области : официальный сайт. — URL: https://minobr.gov35.ru/ (дата обращения: 15.02.2026).
82. Моя карьера в Вологодской области : информационный портал. — URL: http://voloblcareer.ru/ (дата обращения: 15.02.2026).
83. Правительство Вологодской области. Сокольский район // Официальный портал Правительства Вологодской области. — URL: https://vologda-oblast.ru/municipalitety/sokolskiy_rayon/ (дата обращения: 15.02.2026).
84. Профессионалитет : федеральный проект. — URL: https://xn--n1abdr5c.xn--p1ai/ (дата обращения: 15.02.2026).
85. Сокол (город) // Википедия : свободная энциклопедия. — URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Сокол_(город) (дата обращения: 15.02.2026).
86. Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Вологодской области : официальный сайт. — URL: https://35.rosstat.gov.ru/ (дата обращения: 15.02.2026).
87. Центр цифрового образования детей «IT-куб» г. Сокол : официальный сайт. — URL: https://it-cube-sokol.ru/ (дата обращения: 15.02.2026)

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Рисунок 1 — Модель сетевого взаимодействия образовательных организаций

Сокольского муниципального округа