Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

ВВЕДЕНИЕ

Проблема адаптации детей к детскому саду является довольно актуальной, так как маленьким детям очень трудно приспособиться к кардинально изменившимся условиям. Детский сад для ребенка раннего возраста - это первая социальная группа после семьи, в которой ему необходимо адаптироваться для дальнейшего развития. Чтобы ребенок как можно быстрее и легче смог пройти этот тяжелый период, родителям и педагогу необходимо изучить все особенности данного периода и применять такие методы и приемы, при которых малыш будет чувствовать себя более или менее комфортно.

В последнее время появилась тенденция к росту количества детей, которые поступают в ДОУ в раннем возрасте. Хорошо известно, что многие родители довольно остро воспринимают проблему адаптации малыша к детскому саду, поскольку дети впервые переходят из довольно изолированного семейного мира в мир обширных общественных контактов. От того, как пройдет процесс адаптации дошкольника к новому распорядку, к незнакомым людям, зависит его физиологическое и психологическое развитие.

Этим и обосновывается актуальность выбранной темы.

Адаптация детей к детскому саду – трудоемкий и очень эмоциональный процесс. Многие ученые, такие как Л.В. Белкина, О.И. Давыдова, Н.М. Родакер, Н.В. Соколовская, и другие, изучая эту проблему, уделяли особое внимание специфическим особенностям и тонкостям, которые присущи процессу адаптации детей раннего возраста. Ведь все дети абсолютно по-разному переносят данный процесс, кто-то осваивается в группе детского сада буквально за неделю, а кто-то спустя месяц все еще капризничает, плачет и хочет скорее домой, поэтому изучить все особенности данной проблемы довольно трудно.

Объект исследования – процесс адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования – особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Цель исследования – изучить особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения, это достигается путем решения следующих задач:

• изучить понятие адаптации как объекта научного исследования;
• проанализировать психологические особенности детей раннего возраста в трудах отечественных и зарубежных ученых;
• выявить особенности адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада;
• провести исследование и проанализировать полученные результаты;
• разработать рекомендации по психологическому сопровождению адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.

Методы исследования:

• теоретические: анализ, изучение, обобщение, систематизация литературных данных;
• эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование;
• методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.

В организации исследования были применены методы: наблюдения, беседы, объяснение, повторение, рассказ воспитателя и др.

Источниками информации для написания работы послужили: базовая учебная литература, исследования в области дошкольной педагогики и психологии, статьи в специализированных и периодических изданиях, прочие актуальные источники информации.

Практическая значимость исследования: разработанные методические положения возможно использовать в работе педагогов ДОУ с целью помощи детям раннего возраста в адаптационном периоде в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, объединяющие шесть параграфов, заключение, список использованных источников, приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА

Адаптация как объект научного исследования

Прежде чем рассматривать специфику процесса адаптации, разберемся в сущности самого понятия адаптации.

Впервые термин «адаптация» был введен немецким физиологом Аубертом в 1865 году, позднее стал употребляться в биологическом аспекте как «приспособление» живых организмов к окружающей среде. В настоящее время понятие «адаптация» используется в связи с определенными периодами развития личности человека и является предметом исследований многих ученых в различных областях науки.

Термин «адаптация» происходит от латинского (adapto – приспособляю), на сегодняшний момент в психологии предложены различные определения адаптации, также существует определение социально-психической адаптации личности, рассмотрения данного термина может рассматривает различные аспекты процессов адаптации – адаптированность личности к определенным социальным ситуациям.

Адаптация – в широком смысле – приспособление к окружающим условиям. Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Это универсальное явление всего живого, которое можно наблюдать как в растительном, так и в животном мире. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным результатам, или негативным (стресс).

Это универсальное явление всего живого, которое можно наблюдать как в растительном, так и в животном мире. Растения приспосабливаются к росту в определённой почве, различном климате; животные живут в той или иной среде обитания; рыбы обитают в воде; птицы – в воздухе, а человек, кроме приспособления своего организма к климатическим условиям и месту географического существования, должен уметь еще и приспособиться к социальной сфере. Способность людей менять своё поведение в зависимости от изменения условий получила определение социальная адаптация^[1].

Человек способен не только адаптироваться, но и сам оказывать влияние на себя и свою жизнь. В нем происходит соединение ролей – активной и пассивной. Из этого следует, что сам процесс адаптации, предполагает не только воздействие среды на субъект, но и субъекта на среду.

Огромный вклад в исследование данной проблемы сделали такие отечественные педагоги, как Л.В. Макшанцева, Н.М. Аксарина, Е.О. Севостьнова и другие.

Проанализировав актуальную литературу по выбранной теме, можно выделить следующие определения понятию «Адаптация».

Адаптация – это активное приспособление человека к изменившейся среде с помощью различных средств, которое характеризуется тем, что человек, сам осознав необходимость изменений в отношениях со средой, формирует новые способы поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими. Подчеркнем, что адаптационный период следует рассматривать как один из самых серьезных периодов в жизни человека, поскольку от того, как он будет протекать, зависит формирование возрастных новообразований раннего и дошкольного возраста.

Понятие адаптации в таких науках, как медицина и физиология, означает процесс приспособления.

В педагогике адаптация – это приспособление к возникающим изменениям (внешним воздействиям, испытываемым ощущениям и прочие) условий существования. То есть под адаптацией подразумевается процесс вхождения личности в новую для нее самой сферу и приспособление к существующим требованиям. Адаптация считается динамичным процессом, который приводит либо к положительным, либо отрицательным (стресс, напряжение) последствиям. При этом выделяют два главных аспекта эффективной адаптации:

1. Внутренний уют (эмоциональная удовлетворенность);

2. Внешняя соразмерность поведения (умение просто и четко осуществлять условия среды).

Адаптация рассматривается как фаза личностного становления индивида, вступающего в сравнительно стабильную социальную общность. Формирование личности в этом случае является как процесс ее вхождения в новую социальную среду, адаптация и, в итоге, интеграция с ней.

Под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к ее условиям. Именно детский сад является тем местом, где ребенка ожидает много неизвестного, интересного и нового. Ребенок с года до трех лет интенсивно развивается физически и психологически. При помещении ребенка в новые условия у него могут возникнуть нарушение последовательного, гармоничного развития и напряжение жизненных сил, поэтому необходимо обеспечить постепенный переход малыша из семьи в ДОУ^[2].

Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад безусловно, является новым, еще неведомым пространством, с новым обществом и новыми отношениями, которое включает широкий ряд индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении^[3].

При поступлении ребенка в дошкольное учреждение происходит ломка стереотипов: из знакомой семейной обстановки, где малыш воспитывается в атмосфере внимания только к его запросам, он попадает в новую для него среду, с другим режимом дня, отсутствием близких, новым помещением, правилам поведения-все эти перемены создают для малыша стрессовую ситуацию.

Возрастная незрелость адаптационных механизмов, психологические особенности возраста неспособны выдерживать систему часто сменяющихся условий, что приводит к психическому перенапряжению. Психоэмоциональное напряжение, как следствие отрыва от знакомой обстановки и привычного общения, нередко связывают с физиологическим стрессом, вызванным сменой привычного режима дня. В результате у малыша нарушаются сон, аппетит, появляются страхи, малыш отказывается от общения с другими детьми, часто болеет и т.д.

Адаптация - приспособление организма к изменяющимся внешним условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим позитивным результатам.

Психологический механизм адаптации, являясь в значительной мере индивидуальным для каждого человека, определяется его прошлым опытом и базовыми конституциональными и психофизиологическими особенностями. Адаптационные механизмы и черты личности развиваются параллельно и взаимно обусловлено. Механизм межличностной адаптации, определяется и реализуется в адаптационной стратегии, формирующей и направляющей адаптационную активность личности. Он также связан с комплексом некоторых других внутренних и внешних факторов, в том числе с особенностями деятельности и свойствами адаптогенной среды.

Понятие «адаптированность» («устойчивая адаптация») является синонимом «нормы», «здоровья». Под стабильной адаптацией принято считать уровень фактического приспособления индивида, уровень его социального статуса и самоощущения. Адаптивность носит и биологический и социальный характер.

Возможности (или пределы) адаптации конкретного человека обусловлены его наследственностью, возрастом, состоянием здоровья и степенью тренированности. У человека существует специальная функциональная система адаптационных механизмов, осуществляющая все приспособительные реакции. Это свойство приспособления создаёт условия для биологической, физиологической и психологической адаптации. Возрастная незрелость системы адаптационных механизмов детей приводит при изменении среды к психическому напряжению, а это вызывает изменения в эмоциональном состоянии, нарушение поведения.

Вопрос о показателях адаптации в настоящее время является дискуссионным. Большинство исследователей стремятся к выделению ключевых показателей эффективности адаптационного процесса. При различии подходов в обозначении критериев адаптированности, авторы едины в выделении одного из значимых внутренних ее показателей. Данный критерий в зависимости от особенностей авторской концепции маркируется по разному:

• «эмоциональное самочувствие»;
• «уровень удовлетворенности условиями деятельности и общения»;
• «субъективное благополучие личности»^[4].

Главный компонент адаптации – это согласование самооценок и притязаний ребенка с его возможностями, реальностью социальной среды.

В адаптации выделяют физиологическую и социально-психилогическую составляющие.

Таким образом, можно сделать следующие выводы: адаптация содержит в себе большое число персональных реакций, которые находятся в зависимости от психологических, физическим и индивидуальных отличительных черт детей, от сформировавшихся семейных взаимоотношений, от состояния самочувствия малыша.

Понятие адаптации означает приспособление к условиям среды. Социально – психологическая адаптация может рассматриваться как приспособление индивида к условиям социальной среды и является одним из основных социально-психологических механизмов социализации личности. У детей устойчивость к стрессу еще не выработана и ответом на эмоциональный стресс часто являются психосоматические нарушения.

Среди факторов, которые оказывают большое значение на приспособление. Среди них можно выделить: возраст дошкольника; приближенность распорядка дня дома к распорядку в ДОУ; состояние самочувствия; степень развития; оценка ЦНС; способность общаться со старшими и ровесниками; развитость предметной и игровой деятельности.

Психологические особенности детей раннего возраста в трудах отечественных и зарубежных ученых

Дошкольное детство охватывает большую часть жизни ребенка. Данный возраст — прямым продолжение раннего возраста в сфере общей сензитивности, которая осуществляется неудержимым онтогенетическим потенциалом к развитию.

В данный период условия жизни активно расширяются: границы семьи расширяются до границ улицы, города и страны. Ребенок испытывает большое желание войти во взрослую жизнь, а также принимать в ней активное участие, что пока ему недоступно. Он жаждет самостоятельности. Данное противоречие рождает ролевую игру — самостоятельную деятельность детей, моделирующих жизнь взрослых.

Ранний возраст – период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития. Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его сопротивляемость к заболеваниям. Каждое перенесенное заболевание отрицательно сказывается на общем развитии детей, поэтому в период адаптации к детскому саду важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребенка к в детском саду. От того, как пройдет привыкание ребенка к новым условиям, зависят дальнейшее психоэмоциональное и социальное развитие малыша^[5].

Ранний возраст - период формирования навыков самостоятельности. Выполнение действий без помощи взрослого рано начинает доставлять малышу удовольствие. Потребность малыша в проявлении активности реализуется через самосознание и формирование «я-концепции». Это самосознание следует, насколько возможно, всячески поддерживать. Но воспитатели детского сада чаще сталкиваются с отсутствием основ самостоятельности, что во многом усложняет этап адаптации ребенка к детскому саду, снижает уровень приспособления к новым для ребенка условиям.

В раннем возрасте закладываются наиболее важные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются такие ключевые качества как познавательная активность, речь, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует правильных воздействий со стороны взрослых, определенных форм общения и совместной деятельности с ребенком.

Охарактеризуем развитие различных сфер психологического развития ребенка дошкольного возраста.

• Формирование эмоциональной сферы. Конец дошкольного возраста характеризуется частой сменой, интеллектуализацией и устойчивостью чувств. Ребенок начинает овладевать языком чувств в области осознания и обращения. Развивается эмоциональный контроль, зачатки высших, этических, и эстетических чувств.
• Процесс развития самосознания характеризуется появлением социальной категоризации — представления о себе, об отношении к нему окружающих, проявление себя в самооценке. Наблюдается тревожность, связанная с непостоянством самооценки.
• Развитие воли характеризуется установлением отношений между целями действия и мотивами.
• Развитие планирующей функции речи подразумевает процесс обсуждения ребенком с собой плана действий, озвучивание своих действий.
• Развитие познавательных процессов. Со стороны ребенка проявляется тенденция к словотворчеству, осознанию словесного состава предложений, формируется коммуникативная функция речи.
• Развитие (предметного) сенсорного восприятия. Формирование сенсорных эталонов восприятия (пространственных, геометрических фигур, спектров цветов, времени суток, сенсорных эталонов времени). Дошкольный возраст характеризуется цикличностью времени, а формирование действий равняется к сенсорному эталону и моделированию.
• Развитие памяти характеризуется сенситивным этапом развития памяти.
• Развитие внимания характеризуется тем, что непроизвольное внимание становится более стабильным (до 30 минут). Средствами для удержания внимания являются слова и жесты.
• Формирование планирующей функции речи. На данном этап функция речи коммуникативная, без ее развития она будет только ситуативной. Вовремя обучении развивается контекстная речь. У ребенка формируется словарный запас речи и грамматика, а также появляется мотив для совершенствования речи.
• Умственное развитие ребенка формируется из нижеперечисленных понятий: осведомленность, формирование наглядно-образного мышления как основного вида, формирование логического мышления, формирование знаково-символической деятельности, развитие умственных действий^[6].

В раннем возрасте ребенок начинает активно познать окружающее, во взаимодействии с родителями формировать навыки взаимодействия с миром. Характер деятельности является предметно-манипулятивным, в рамках которого ребенок осваивает первые игры. Анализ литературы и психологические исследования отечественных и зарубежных психологов показывают, что к основному новообразованию, завершающему период раннего возраста, относится появление личных действий и сознание ребенком такого действия и понятия как «Я сам». Следует отметить, что в возрасте три года ребенок получает мотивацию несколько сущностью создавшейся ситуации, в рамках которой он взаимодействует с миром, сколько взаимоотношения с окружающими. Несмотря на то, что ребенок действует импульсивно, но в то же время уже и проявляются личностные характеристики^[7].

Эмоциональное развитие ребенка в раннем возрасте напрямую связано с развитием его психических функций, а также с характером общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Кроме эмоционального общения со взрослыми, необходимым включать в работу специалистов на каждом этапе развития ребенка дошкольного возраста сотрудническое общение, которое позволяет познавать окружающий мир предметов через взаимодействие. Где ребенок из объекта воздействий становится субъектом деятельности.

Дошкольный возраст является особенно ответственным периодом в процессе воспитании, т. к. это возраст начального личностного становления ребенка. Данный период характеризуется сложными взаимоотношениями со сверстниками, которые в большой степени влияют на формирование его личности. Как правило мир ребенка имеет неразрывную связь с другими детьми. И с возрастом все большее значение для него обретают контакты с ровесниками.

Дошкольный период детства является сензитивным для развития у ребенка основных коллективистских качеств, а также человечного отношения к окружающим людям. В случае несформированности данных качеств в дошкольном возрасте, вся личность ребенка может стать неполноценной, что впоследствии будет крайне сложно восполнить.

В значительном количестве работ указывается на то, что наиболее эффективно осуществляется развитие ребенка в условиях «продуманного воспитания и обучения», реализуемое при учете особенностей определенного возраста. Следовательно, существенное значение имеют возрастные особенности, с учетом которых необходимо формировать комплексные развивающие занятия.

Определенная выше проблема нормативно закреплена в таких в Законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», в положениях которого указывается необходимость «оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц». Следовательно, в период раннего детства происходит формирование всех ключевых функций личности^[8].

Следовательно, он является значимым для процессов воспитания и обучения. Следовательно, принятие во внимание характеристик психики ребенка - это ключевая проблема дошкольного образования.

Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада

У каждого ребенка процесс адаптации проходит по-разному, в зависимости от социальной обстановки, которая его окружает, индивидуально-типологических особенностей, физического состояния, возраста. Чтобы адаптация произошла быстрее и безболезненно, необходима согласованность действий родителей и воспитателей.

Воспитатель является для ребенка не только новым человеком в его жизни, но и проводником в новый мир. Задача педагога – установить контакт с воспитанником, помочь малышу адаптироваться к незнакомой обстановке и почувствовать в ней себя комфортно со сверстниками.

Для начала стоит рассмотреть этапы адаптации, чтобы понимать, какие характерные черты присущи тому или иному этапу, и определить, на каком этапе находится ребенок.

Первый этап – подготовительный. На этом этапе происходит непосредственная подготовка ребенка к детскому саду. Необходимо начинать такую подготовку за 1-2 месяца до приема ребенка в дошкольное учреждение, чтобы он, как можно, больше узнал о детском саде, его воспитанниках и педагогах. Одной из главных задач подготовительного этапа является формирование в поведении ребенка стереотипов, которые помогут ему быстрее и безболезненнее привыкнуть к новой обстановке. Родителям в ходе подготовки следует сформировать у ребенка навыки элементарного самообслуживания и навыки общения со сверстниками и взрослыми. Ребенок, который умеет самостоятельно одеваться, умываться и кушать, намного увереннее и спокойнее чувствует в группе, так как осознает свою независимость от воспитателя. Родителям нужно формировать у ребенка умение играть и владеть игрушками, потому что в процессе игровой деятельности он может ненадолго забыть о своих переживаниях, волнении и страхе. Переходить к следующему этапу можно только тогда, когда родители убедятся, что ребенок готов к поступлению в детский сад.

Второй этап называется основным, так как на этом этапе ребенок знакомится с воспитателем, главная задача этого этапа – создать положительный образ воспитателя, поскольку желание малыша ходить в детский сад зависит именно от того, какое впечатление на него произведет педагог. Очевидно, что добродушный и любящий детей педагог сразу понравится ребенку, нежели незаинтересованный и безынициативный. Родителям необходимо найти общий язык с педагогом, наладить доброжелательные отношения, построенные на взаимном сотрудничестве. Благодаря этому педагог сможет лучше узнать ребенка, его привычки и интересы, а ребенок будет доверять педагогу и чувствовать его тепло и заботу^[9].

Третий этап – заключительный. Заключительным он является, потому что ребенок вполне спокойно остается в группе на 2-3 часа, затем на дневной сон. Находясь в группе, малыш не чувствует дискомфорта, уверенно пользуется игрушками, общается с другими детьми, исследует окружающую обстановку и т.д. Ребенок успешно вливается в коллектив, включается в совместные подвижные игры и занятия. В целом, дошкольник начинает чувствовать себя в группе комфортно, выстраивает отношения с другими детьми и воспитателем. Если все эти условия присутствуют, можно считать, что процесс адаптации успешно пройден.

Данные этапы проходят все дети, когда впервые приходят в детский сад, но продолжительность их и характер протекания у каждого ребенка разные. Одни быстро и безболезненно проходят все этапы, другие могут надолго остановиться на втором, все это также зависит от индивидуальных особенностей ребенка и его социальной ситуации развития. Родителям и педагогам необходимо это учитывать и не стремится равнять каждого ребенка под, так называемый, идеал, важно сохранять терпение и выдержку и постепенно помогать ребенку привыкнуть к детскому саду.

Существуют несколько стадий адаптации детей к условиям детского учреждения:

1. Осуществляется сбор информации об особенностях ребенка и его потребностях; происходит знакомство родителей с ДОУ, с его структурой, с персоналом и воспитанниками группы; проводится сбор сведений о составе семьи, интересах малыша, после этого идет первичная диагностика (наблюдение за поведением малыша в группе).

2. Сравнительный анализ с результатами первичной диагностики и заключительное диагностирование особенностей адаптации раннего дошкольного возраста.

Процесс общения детей раннего возраста в условиях детского сада является трудностью адаптации. Задача родителей состоит в том, чтобы интенсивно подготовить ребенка к общению, то есть разговаривать с ним и знакомить его с детским коллективом.

Адаптация у детей раннего дошкольного возраста имеет три фазы:

• острая фаза – сопровождается разнообразными колебаниями психического состояния. Эта фаза приводит к частым заболеваниям, ребенок уменьшается в весе, у него снижается аппетит нарушается сон и сильно снижается речевое развитие (длится в среднем 1 месяц);
• подострая фаза – заключается в замедлении психического темпа развития (продолжается 3-5 месяцев);
• фаза компенсации – определяется ускорением темпа развития и к окончанию учебного года происходит задержка темпа развития.

В период адаптации к детскому саду важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребенка. От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависят дальнейшее психоэмоциональное развитие малыша и дальнейшая социализация. Различают три степени фазы адаптационного периода: легкая адаптация, адаптация средней тяжести, тяжелая адаптация. Совместно с семьей воспитателям групп раннего возраста необходимо создать такие условия, которые привели бы к наиболее адекватному, безболезненному приспособлению ребенка к новым условиям. Психологи выделяют два основных критерия успешной адаптации:

внутренний комфорт - эмоциональная удовлетворенность;

внешняя адекватность поведения - способность легко и точно выполнить требования среды.

В процессе приспособления детского организма к новым условиям и новой деятельности, необходимо учитывать весь комплекс факторов, которые способствуют или, напротив, замедляют процесс адаптации ребенка, т.к. причиной адаптации является обострение противоречия между возможностями человека и требованиями окружающей среды.

Исследователи в области педагогики и медицины выделили несколько стилей адаптации. Наиболее оптимальным является творческий стиль, при котором дошкольник строит позитивные отношения со средой, способен активно изменять ее условия, приспосабливая их к себе, и обретая тем самым благоприятный психологический комфорт. Таких детей отличает быстрое привыкание к условиям дошкольного учреждения, активность, стремление к участию в деятельности, взаимодействию со сверстниками и взрослым.

Комфортный стиль характеризуется тем, что дошкольник легко привыкает к новым условиям, однако не проявляет активности, пассивно принимая требования среды. Такие дети обычно ведут себя достаточно скованно, мало общаются со сверстниками, делают только то, что скажет воспитатель. Педагогу в такой ситуации необходимо различными приемами втягивать ребенка в игры и занятия, но делать это нужно так, чтобы ребенку на самом деле было интересно.

Последний стиль можно назвать самым трудным. Он называется избегающим. Ребенок целенаправленно игнорирует требования окружающей среды, не хочет к ним привыкать, не обходится без капризов и истерик. Дошкольник будет всеми возможными способами сопротивляться походу в детский сад, плакать, капризничать, проситься домой и т.д. Таких детей очень сложно позитивно настроить, так как они уже ничего не хотят, они будут кричать, пока не окажутся дома в привычной комфортной обстановке. Опытный педагог, скорее всего, найдет способ помочь ребенку приспособиться к детскому саду. Для начала необходимо провести беседу с родителями, чтобы выявить причины такого поведения. Возможно, они кроются в семье, к примеру, родители могли запугивать ребенка детским садом. Причины могут быть разные, самое главное – вовремя их определить и попытаться исправить положение, чтобы малыш привык к детскому саду и начал чувствовать себя там комфортно.

Процесс привыкания к детскому саду, как уже отмечалось выше, у всех детей проходит по-разному. Хорошо, если малыш быстро адаптируется к новым условиям и не беспокоит родителей негативными поведенческими реакциями, но есть и такие случаи, когда ребенок наотрез отказывается ходить в детский сад, закатывает истерики, капризничает и т.д. Именно по длительности и выраженности данных проблем можно судить об успешности протекания адаптационного периода. В зависимости от того, как долго у ребенка проходит процесс адаптации, и какими симптомами он сопровождается, выделают три степени протекания адаптации.

Если ребенок ведет себя достаточно активно, у него отсутствуют какие-либо внешние изменения, сдвиги в поведении нормализуются в течение одной – двух недель, то в таком случае можно говорить о легкой степени адаптации. Как правило, если у ребенка легкая адаптации, то он быстро вливается в коллектив, примерно за 2-3 недели, заболеваемость либо отсутствует, либо появляется не более одного раза сроком до десяти дней и проходит без осложнений. Такой тип адаптации характерен для большинства детей и отличается ускоренным исчезновением негативных симптомов. Говорить о том, что ребенок достаточно быстро и легко привыкает к детскому саду, можно по следующим признакам: он без истерики остается в группе и спокойно играет, способен попросить о помощи, первым идет на контакт с другими детьми, с легкостью подстраивается под все режимные моменты и т.д^[10].

Адаптация средней степени тяжести. Адаптационный период в таком случае длится не менее полутора месяцев. При этом ребенок часто болеет, капризничает, демонстрирует выраженные негативные реакции, но нельзя судить о его неспособности влиться в коллектив или о его дезадаптации. Если понаблюдать за ребенком, то можно отметить у него следующие признаки: он с трудом расстается с мамой, сразу начинает плакать и капризничать, но если его чем-то отвлечь, то быстро забывает о расставании и вливается в игру, общается со сверстниками и воспитателем, пытается соблюдать все правила и распорядки, адекватно реагирует на замечания и редко становится зачинщиком каких-то конфликтов^[11].

Самая сложная и длительная адаптация – это тяжелая адаптация. Дети с тяжелым адаптационным периодом встречаются довольно редко, но, так или иначе, они есть, и каким-то образом им нужно помочь. Кто-то проявляет открытую агрессию при посещении детского сада, а кто-то полностью уходит в себя и не желает контактировать с кем-либо. Такая адаптация может длиться от двух месяцев до нескольких лет. В самых тяжелых случаях говорят о полной дезадаптации ребенка и невозможности посещать дошкольное учреждение. Чтобы не доводить адаптационный процесс ребенка до крайне тяжелого состояния, необходимо сразу выявить признаки, подтверждающие, что привыкание малыша к детскому саду проходит с трудом. К таким признакам можно отнести: нежелание контактировать с детьми и воспитателем, слезы и истерики после расставания с родителями в течение длительного времени, полнейший отказ заходить в группу, нежелание играть, кушать, ложиться в кроватку, агрессивное поведение, либо замкнутость, неадекватное поведение при обращении воспитателя, чаще всего ребенок пугается и начинает плакать. Нужно понимать, что полная неприспособленность к детскому саду – очень редкое явление, поэтому необходимо сразу обратиться к специалистам (психологу или неврологу) и решать проблему сообща. В некоторых случаях врачи рекомендуют повременить с посещением детского сада.

Практический опыт исследователей демонстрирует, что тяжелая адаптация малыша к требованиям ДОУ чаще всего вызвана:

• недостатком в семье режима. Схожего с режимом детского сада;
• присутствием у детей специфических повадок;
• неспособностью занять себя игрушками;
• недостатком простых навыков культуры и гигиены;
• недостатком умения контактировать с малознакомыми людьми^[12].

Первым социальным институтом является дошкольное образовательное учреждение, именно там дети приобретают опыт общения со сверстниками и другими людьми. Это – социальная адаптация. Страх в этом возрасте ярко выражен, ведь они боятся незнакомых для них взрослых, задавая себе вопрос, почему их нужно слушаться и играть с другими детьми, когда можно поиграть одному. Адаптационный период подходит к концу, если ребенок находит контакт с другими детьми.

Причины, вызывающие страх и слезы перед посещением детского сада:

тревога, связанная со сменой обстановки;

психологическая неготовность ребенка к детскому саду, она может быть связана с особенностями индивидуального развития;

негативное первое впечатление у ребенка от посещения ДОУ;

отсутствие элементарных навыков самообслуживания, существенно затрудняющая нахождение малыша в детском саду;

избыток впечатлений, как следствие – малыш капризничает и нервничает.

Воспитатель — это новый человек в жизни каждого ребенка. Задача воспитателя заключается в том, чтобы помочь малышу освоиться в новом для него мире, беспроблемно войти в жизнь детского сада.

Воспитатель занимает важное место в жизни ребенка, так как именно он является проводником в новый для ребенка мир. И для того, чтобы адаптация ребенка к детскому саду прошла успешно, воспитателю нужно помнить несколько правил.

1. При знакомстве с ребенком, его родителями воспитатель должен выяснить:

• какие привычки сложились у ребенка дома в процессе еды, засыпания и т. д.;
• как называют ребенка дома;
• чем увлекается ребенок;
• какие особенности поведения радуют и настораживают родителей

2. Воспитатель дожжен непременно ознакомить родителей с ДОУ, показать группу, ознакомить с режимом дня в детском саду и обратить внимание на то, насколько домашний режим ребенка отличается от режима в детском саду.

3. Дать практические педагогические рекомендации родителям, оказать им психологическую, методическую помощь и поддержку по адаптации ребенка к условиям ДОУ.

4. Необходимо всегда показывать исключительно приветливость и дружелюбие при приходе ребенка в группу.

5. Необходимо обеспечить стабильность педагогического состава на весь период пребывания детей в ДОУ.

6. Воспитатель должен помнить, что для ребенка главное в период адаптации получать максимальное удовольствие от общения со взрослыми и сверстниками, которые его окружают^[13].

Воспитатели групп раннего возраста, зная возрастные особенности и понимающие сущность процесса адаптации ребенка к условиям детского сада, стремятся организовать взаимодействие с семьей воспитанников задолго до прихода малыша в детский сад. В решении вопросов адаптации к условиям детского сада необходим комплексный подход:

• создание эмоционально-благоприятной атмосферы в группе;
• специальная работа с родителями, которую желательно начать еще до поступления ребенка в детский сад;
• правильная организация игровой деятельности в адаптационный период («ребенок-взрослый» и «ребенок-ребенок»).

Существенною помощь в организации воспитательно-образовательной работы с детьми раннего возраста в период адаптации могут оказать методические разработки и рекомендации Л. В. Белкиной, Н.Д. Ватуниной, К.Л. Печоры, Г.В. Пантюхиной, И.М. Кононовой и др. В них раскрываются факторы психологического благополучия и условия успешной адаптации, методы взаимодействия детского сада и семьи, требования к подготовке детей к детскому саду в условиях семьи.

Педагог должен помнить, что необходимо удовлетворять потребность детей в эмоциональном контакте со взрослым. Ласковое общение с ребенком, использование «домашнего» имени, периодическое пребывание малыша на руках воспитателя дают ему чувство защищенности, помогают быстрее адаптироваться.

Неуравновешенность нервных процессов и частая смена эмоционального состояния у детей раннего возраста являются причинами неустойчивого поведения ребенка. В раннем возрасте малыш еще не может быстро, произвольно переключаться с одного вида деятельности на другой, и поэтому резкий срыв – требование немедленно прекратить игру – ему непосильно, вызывает резкий протест. Если взрослый делает это постепенно – вначале предлагает закончить игру, положить игрушки не место, затем дает установку на новый вид деятельности: «Сейчас пойдем умываться, ты мне поможешь поставить тарелки на стол?» - ребенок охотно принимает предложение взрослого.

В период адаптации воспитателю следует учитывать не только возрастные, но и индивидуальные особенности ребенка. У детей с разным типом высшей нервной деятельности предел работоспособности неодинаков:

• одни утомляются быстрее, им показано более раннее укладывание спать;
• другие – подвижны, активны, сами вступают в контакт с окружающими.

Детям раннего возраста трудно приспособиться к многочисленным изменениям, поэтому в период привыкания к условиям детского сада необходимо поддержать их привычки. Перед сном малыша можно покачать, предложить взять с собой игрушку, рассказать сказку и т.п. Серьезной проблемой в период адаптации является организация процесса питания. Организация питания в детском саду существенно отличается от домашних условий, привычных для ребенка: наименование блюд (овощное рагу, рыбное суфле, печеночные оладьи и др.), объемом, продолжительностью, методами и приемами. Если у ребенка не сформированы навыки самостоятельности в еде, то воспитатель использует показ с объяснением, поощрение, пример сверстника, игровые приемы, «докармливает» малыша и др. Не следует кормить ребенка силой, заставлять полностью съедать непривычную пищу. Целесообразно использовать принцип постепенности, индивидуальности, создавать условия, способствующие возникновению аппетита.

Педагог должен помнить, что необходимо удовлетворять потребность детей в эмоциональном контакте со взрослым. Ласковое общение с ребенком, использование «домашнего» имени, периодическое пребывание малыша на руках воспитателя дают ему чувство защищенности, помогают быстрее адаптироваться. Все процедуры, вызывающие отрицательные эмоции, в том числе и закаливание, в период адаптации проводить не рекомендуется.

Анализ работы с детьми раннего возраста в адаптационный период показывает, что по мере привыкания к новым условиям у детей сначала восстанавливается аппетит, затем нормализуется сон – таким образом, в течение двух-трех месяцев поведение малыша становится более уравновешенным. Нередко причиной эмоциональных срывов является эмоционально нестабильное поведение других детей группы (возня, плач, капризы, упрямство и др.). Воспитателю следует создавать благоприятный микроклимат в группе, внимательно наблюдая за настроением, эмоциональным состоянием и поведением всех малышей^[14].

Одной из причин неуравновешенного поведения детей в период адаптации является неправильная организация детской деятельности: когда не удовлетворяется двигательная активность, ребенок испытывает дефицит в общении со взрослым. Срывы в поведении могут происходить и в результате того, что своевременно не удовлетворены органические потребности-неудобства в одежде, ребенок голоден, не выспался. Поэтому режим дня, тщательный гигиенический уход, методически правильное проведение всех режимных процессов, осуществление правильных воспитательных подходов является залогом формирования правильного поведения ребенка, создания у него уравновешенного настроения.

Лучший способ отвлечь малыша от грустных мыслей – занять его различными видами деятельности. В группе следует организовать «уголок ряжения», создать условия для строительных, сюжетно-отобразительных игр, рисования и лепки. Сгладить адаптационный период помогут подвижные игры и игры-упражнения, которые необходимо проводить несколько раз в день. Воспитателю следует создавать условия для самостоятельных упражнений и игр детей, предложив малышам каталки, машинки, мячи и др. Если малыши не расположены в данный момент к подвижным играм, можно предложить почитать им сказку, рассмотреть иллюстрации в книге или поиграть в спокойные игры с игрушками, строительным материалом. Игры с песком и водой, организованные в группе и на участке детского сада, благоприятно действуют на эмоциональное состояние детей. Эти игры имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и расслабляющее действие.

Анализ работы с детьми второго-третьего года жизни показывает, что уже в раннем возрасте наибольшее значение в период адаптации имеет уровень развития механизмов социализации, что проявляется в умении устанавливать взаимодействие со взрослыми и сверстниками. В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие, застенчивые дети, чувствующие себя некомфортно в группе. Игры должны быть направлены не только на то, чтобы подбодрить робкого и развеселить плачущего, но и успокоить слишком шаловливого, переключить внимание и помочь расслабиться рассерженному, агрессивному ребенку.

Администрация и сотрудники дошкольного учреждения должны правильно организовать период адаптации детей. Составление гибкого графика поступления детей в группу станет благоприятным условием для успешной адаптации малышей. В группу раннего возраста принимаются одновременно не более двух детей с интервалом в три-четыре дня. Приходить за ребенком родителям желательно в часы бодрствования. Время пребывания ребенка в группе увеличивается постепенно: с двух-трех часов до десяти-двенадцати в день.

Необходимое условие успешной адаптации – согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов в воспитании ребенка в семье и в детском саду с учетом индивидуальных особенностей. Еще до поступления малыша в группу воспитателям следует установить контакт с семьей. Эффективной формой знакомства родителей с направлениями деятельности и условиями функционирования дошкольного учреждения, развивающей средой, организацией жизнедеятельности малышей, специалистами, работающими с детьми, являются «дни открытых дверей».

Все привычки и индивидуальные особенности ребенка сразу выяснить сложно, но в процессе посещения семьи или входе ознакомительной беседы с родителями можно узнать о характере поведения, интересах малыша. Целесообразно рекомендовать родителям в первые дни приводить ребенка только на прогулку - так ему проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. Желательно приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда можно обратить его внимание на то, как мамы и папы приходят за детьми, как они радостно встречаются. В первые дни стоит приводить ребенка в группу позже 8 часов, чтобы он не был свидетелем отрицательных эмоций других детей при расставании с родителями^[15].

Важно помнить, что успешная адаптация ребенка в детском саду зависит как от воспитателя, так и от родителей.

• пригласить осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки;
• рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть;
• познакомить с распорядком дня, вместе обсудить, как помочь ребенку адаптироваться к условиям детского сада.

Необходимо предоставить родителям возможность пребывания в группе вместе со своим ребенком в любое время по их желанию.

Родители должны быть уверены в том, что воспитатель выполнит их разумные просьбы относительно питания, сна, одежды ребенка; успокоить, что все медицинские и закаливающие процедуры будут проводиться только с их согласия. Родителям следует внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его рекомендации, информацию о результатах наблюдения за поведением ребенка. В свою очередь, педагог должен принимать и выполнять разумные просьбы и пожелания родителей^[16].

Основная задача педагога в период адаптации-формирование эмоционального контакта с детьми, их доверия к окружающим взрослым. Главной фигурой и центром внимания для двухлетних детей всегда остается взрослый, поэтому они с большим интересом наблюдают за его деятельностью.

Инициатором игр всегда выступает взрослый. Первые игры организуются с детьми, которые хотят играть, с остальными ребятами воспитатель индивидуально проводит те игры, к которым малыши проявляют интерес. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения и т.д. Все игры-занятия с детьми в период адаптации проводятся индивидуально. В игры-занятия по подгруппам детей следует вовлекать постепенно в соответствии с их желаниями.

Если воспитатели и родители объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома- это будет залогом оптимальной адаптации детей раннего возраста к детскому саду.

При использовании различных адаптационных методик и приемов период привыкания к условиям детского сада пройдет намного быстрее и спокойнее. В первую очередь необходимо создать стимулирующую и естественную среду, в которой ребенок проявит творческую активность, почувствует себя защищенно и комфортно. Такая методика называется «песочная терапия», предложенная швейцарским психологом и философом К.Г. Юнгом. Дети, играющие с песком, проявляют естественную активность. Песок считается отличным психопрофилактическим средством, свойством которого является «заземлять» негативную психическую энергию. Благодаря песку стабилизируется эмоциональное состояние ребенка. При применении «песочной терапии» адаптация ребенка пройдет легко.

В последнее время популярна игровая методика адаптации, где принимают участие дети, родители и воспитатели. Цель этой игры – проиграть по ролям основные режимные моменты, проводимые в детском саду (длительность 2-2,5 часа). С помощью адаптационных игр у ребенка расширяется опыт общения, проходит боязливость, вырабатывается стиль поведения.

На адаптационной площадке рекомендуется использовать игры, такие как «Зайка беленький сидит», «Прыгни через веревочку», «Догони мяч» и другие, помимо игр можно рисовать в сотворчестве с родителями, конструировать из природного материала^[17].

Еще одним фактором, сглаживающим процесс адаптации ребенка раннего возраста к условиям ДОУ, является присутствие в группе его любимой игрушки. Именно она поможет детям преодолеть различные негативные переживания, смягчит прохождение процесса адаптации, даст чувство безопасности и защищенности. Современная педагогика предлагает много методик для успешного прохождения адаптации детей раннего возраста.

Итак, на характер привыкания ребенка к условиям дошкольного учреждения влияет ряд факторов: состояние здоровья, возраст ребенка, сформированность опыта общения, степень родительской опеки. Для успешной адаптации необходимо:

• работа с семьей;
• правильно организованный прием детей в ДОУ и организация игровой деятельности (внешняя адекватность поведения);
• создание эмоционально-благоприятной атмосферы в группе (внутренний комфорт).

По истечении определенного времени (индивидуального для каждого) адаптационный период завершается. Первые позитивные сдвиги можно выделить в сфере стабилизации эмоций. Дошкольник стремительно утихает, распрощавшись с матерью, реже плачет на протяжении дня. Затем у малыша пробуждается аппетит, он принимает помощь от старшего в период обеда. По истечении определенного времени он перестает плакать при разлуке с отцом и матерью, правильно отвечает на просьбы взрослого. У него возникают позитивные перемены в поведении: пытается обслуживать сам себя, способен начать игру. Это говорит об окончании адаптации^[18].

Хочется выделить признаки, которые помогут узнать окончание адаптационного периода у ребенка:

• у него хороший аппетит;
• глубокий сон;
• прибавка в весе, соответствующая возрасту;
• бодрое эмоциональное состояние; восстанавливаются привычки и навыки, имеющие ранее;
• малыш охотно общается с другими детьми.

Таким образом, знание особенностей периода адаптации детей раннего возраста, совместная деятельность педагогов детского сада и родителей являются важными условиями успешной адаптации, так как это может существенно помочь ребенку быстрее привыкнуть к ДОУ.

Выводы к 1-й главе

В заключение можно сделать следующие обобщающие выводы. Под адаптацией ребенка к детскому саду понимается процесс вхождения малыша в новую для него среду дошкольного учреждения и приспособление к ее условиям. При благоприятном течении адаптация приводит ребёнка к состоянию приспособленности к условиям детского сада. Конечным результатом этого процесса является адаптированность. Адаптированным, т.е. хорошо приспособленным можно считать ребенка, у которого продуктивность, способность наслаждаться жизнью и психическое равновесие не нарушены.

Процесс приспособления к новым условиям не всегда и не у всех детей проходит легко и быстро; чаще всего адаптация ребёнка к ДОУ сопровождается различными негативными физиологическими и психологическими изменениями. Адаптирующегося ребенка отличают: преобладание отрицательных эмоций, в том числе страха; нежелание вступать в контакт ни со сверстниками, ни со взрослыми; утрата навыков самообслуживания; нарушение сна; снижение апатита; регрессия речи; изменения в двигательной активности, которая либо падает, либо возрастает; снижение иммунитета и многочисленные заболевания.

Адаптация у детей раннего дошкольного возраста имеет три фазы: острая фаза; подострая фаза; фаза компенсации.

Окончание процесса адаптации характеризуется следующими признаками: стабилизации эмоций (дошкольник стремительно утихает, распрощавшись с матерью, реже плачет на протяжении дня); у малыша пробуждается аппетит, он принимает помощь от старшего в период обеда; он перестает плакать при разлуке с отцом и матерью, правильно отвечает на просьбы взрослого; у него возникают позитивные перемены в поведении: пытается обслуживать сам себя, способен начать игру.

Можно отметить, что все трудности адаптационного периода и степени выраженности адаптационных сдвигов связаны с предварительными условиями воспитания, поэтому очень важно с первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении четко и правильно организовывать педагогический процесс с учетом всех индивидуальных особенностей.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА

Организация и методы исследования

В исследовании принимали участие 20 детей младшего дошкольного возраста (3 – 4 года) из них 11 девочек и 9 мальчиков. Все дети посещают ДОУ с начала учебного года. В исследовании применялись следующие методики:

• шкала по определению поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации А. Остроуховой.
• методика диагностики тревожности Р. Сирса.
• анкета для родителей по адаптации ребенка к детскому саду.
• карта наблюдения за уровнем адаптации детей для воспитателей.

Характеристика методик:

• анкета для родителей по адаптации ребенка к детскому саду;

Цель анкеты – оценить особенности адаптации ребенка к детскому саду посредством анализа его поведения в кругу семьи.

Вопросы касаются энергичности ребенка особенностей его аппетита сна, активности в контактах с другими, об эмоциональном отношении к посещению детского сада.

Текст анкеты с инструкцией представлен в Приложении 1.

• карта наблюдения за уровнем адаптации для воспитателей;

Карта наблюдения представляет собой адаптационный лист, который воспитатель заполняет каждый день на каждого ребенка, оценивая его общее состояние, настроение, самочувствие в группе. Оценки ставятся в виде символов:

Рис.1. Хорошее

Рис. 2. Нормальное

Рис.3. Плохое

Для удобства анализа символам были присвоены баллы: хорошее самочувствие – 2 балла; нормальное, нейтральное – 1 балл; плохое – 0 баллов.

Воспитатели оценивали детей в течение 5 дней. Далее выводилась средняя оценка по уровню адаптации каждого ребенка в Дошкольной образовательной организации.

• методика диагностики тревожности Р. Сирса;

Методика состоит в выявлении признаков тревожности у детей. Наблюдение за ребенком проводится в течение дня и отмечаются наличие признаков тревожности, представленные в карте (Приложение 2). Обработка результатов:

1-4 признака – низкая тревожность;

5-6 признаков – выраженная тревожность;

7 и более – высокая тревожность.

Шкала по определению поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации А. Остроуховой. Шкала включает оценку поведенческих реакций детей по следующим факторам адаптации: эмоциональное состояние ребенка, социальные контакты ребенка, сон ребенка, аппетит ребенка.

Разброс оценок от -3 (негативные поведенческие реакции) до +3 (позитивные поведенческие реакции), то есть от отличной адаптации до полной дезадаптации. Для удобства обработки данных и во избежание субъективного толкования приводятся краткие характеристики разных оценок (Приложение 3).

Суммарно по всем четырем факторам можно получить +12 или –12, в интервале чего и определяются уровни адаптации.

Продолжительность процесса адаптации может ограничиться одним днем (когда ребенок в первый день социализируется в детском саду) или быть сколь угодно долгой. Уровень, успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П).

Таблица 1

Продолжительность процесса адаптации

Так же, в работе был применен критерий Манна-Уитни (U-критерий Манна-Уитни).

Данный метод выявления различий между выборками был предложен в 1945 году Фрэнком Уилкоксоном (F. Wilcoxon). В 1947 году он был существенно переработан и расширен Х.Б.Манном (H. B. Mann) и Д.Р.Уитни (D. R. Whitney), по именам которых и называется. U-критерий Манна-Уитни – непараметический статистический критерий, используется для оценки различий между двумя независимыми и несвязанными малыми выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно, например.

Для обнаружения различий в средних значениях двух генеральных совокупности выборки, из которых представлены в ранговой шкале. Измеренные признаки располагаются на этой шкале в порядке возрастания, а затем нумеруются целыми числами. Эти числа и называются рангами. Значение имеет не сама величина признака, а лишь порядковое место, который она занимает среди других величин. Мерой отличия является число Т сумма рангов для каждой из групп. Этот метод определяет, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами (ранжированным рядом значений параметра в первой выборке и таким же во второй выборке). Чем меньше значение критерия, тем вероятнее, что различия между значениями параметра в выборках достоверны.

U-критерий Манна-Уитни представляет непараметрическую альтернативу t-критерию Стьюдента для независимых выборок и вычисляется по формуле:

𝑈 = 𝑛1 ∙ 𝑛2 + 𝑛х(𝑛+1) 2 − 𝑇х, где (1)

n 1- количество испытуемых в 1 группе;

n 2 - количество испытуемых во 2 группе;

T- большая из двух ранговых сумм;

nx- количество испытуемых в группе с большей ранговой суммой.

Исследование проходило в несколько этапов.

На первом этапе проводилось формирование выборки, выбор методов, времени проведения исследования.

Диагностика детей проводилась с согласия родителей.

На втором этапе проводилось наблюдение за детьми, обследование детей.

На третьем этапе проводилась обработка данных, интерпретация результатов, формулирование выводов.

На четвертом этапе разрабатывался проект организации деятельности педагога по организации условий для адаптации детей в детском саду.

Анализ полученных результатов

Результаты анкетирования родителей по вопросам адаптации ребенка к детскому саду показали следующие результаты:

Анкетирование родителей.

Вопрос 1.

Совпадает режим дня ребенка дома с режимом сада?

Ответы: да - 4 чел.

Не совсем - 9 чел.

Нет - 7 чел.

Режим дня ребенка дома совпадает с режимом детского сада у 20% детей, у 45% детей режим совпадает более или менее, в основном его очередность, время пробуждения сдвинуто незначительно (1-2 часа) у 35% детей режим дома не совпадает с режимом детского сада, ребенок пробуждается на много позднее, существенно сдвинуто время дневного сна или его вообще нет, соответственно существенно сдвинут во времени прием пищи;

Вопрос 2.

Многочисленны контакты ребенка дома?

Ответы: многочисленны - 7 чел.

Средняя численность - 7 чел.

Малочисленны - 6 чел.

Контакты у ребенка, его родителей многочисленны в 35% семей, также 35% родителей отметили среднюю численность контактов. У 30% детей и родителей контакты малочисленны

Вопрос 3.

Стремится ли ребенок к общению со сверстниками?

Ответы: да - 6 чел.

Нет - 14 чел.

Стремление ребенка к общению со сверстниками отметили 30% родителей, остальные 70% такого стремления не отмечают.

Вопрос 4. Был ли ознакомительный визит в группу?

Ответы: да - 13 чел.

Нет - 7 чел

«Ознакомительный визит» в группу отметили 65% родителей. Из того, что понравилось, родители в основном отмечают – деятельность воспитателя, уют в группе. Из того, что не понравилось –многочисленность группы. У 35% родителей не было ознакомительного визита в группу.

Вопрос 5

Боится ли ваш ребенок обратиться к воспитателю?

Ответы: да - 16 чел.

Нет - 4 чел.

35% родителей отметили, что их ребенок боится обоих воспитателей, 45% - боится одного воспитателя, 20% детей не боятся воспитателей;

Вопрос 6.

Может ли обратиться к воспитателю с вопросом, просьбой?

Ответы: да - 5 чел.

Нет - 15 чел.

Только 25% детей могут обратиться к воспитателю с вопросом, просьбой.

Вопрос 7.

Слушает ли ребенок воспитателя?

Ответы: да – 20 чел.

Нет - 0 чел.

Все родители ответили, что ребенок слушается воспитателей.

Вопрос 8.

Рассказывает ли дома о воспитателях, отвечает ли на вопросы?

Ответы: да - 7 чел.

Нет - 13 чел.

35% детей рассказывают дома о воспитателях и отвечают на вопросы, -65% детей не рассказывают про сад ничего.

Вопрос 9.

Играет ли дома в детский сад:

Ответы: самостоятельно - 7 чел.

с игрушкой - 6 чел.

с мамой - 7 чел.

Играют дома в детский сад: самостоятельно – 35% детей, с игрушками – 30% детей, с мамой – 35% детей. В основном дети учат умываться, играть с другими детьми, чаще выбирают роль ребенка.

Вопрос 10.

Плачет ли ребенок при разлуке?

Ответ: да - 15 чел.

Нет - 5 чел.

Плачут при разлуке 75% детей и только 25% идут спокойно в группу с воспитателем.

Вопрос 11.

Спрашивает ли, когда Вы его заберете?

Ответ: да - 16 чел.

Нет - 4 чел.

80% детей тревожно спрашивают, когда их заберут и только 20% детей целуют и обнимают родителей.

Вопрос 12.

Поведение ребенка при встрече?

Ответы: спокоен - 5 чел.

плачет - 0 чел.

продолжает играть - 2 чел.

просит подождать - 0 чел.

радостный - 13 чел.

Поведение ребенка при встрече с родителями: радостный – 65% детей; спокоен – 25%, плачет – 0%, продолжает играть – 10% детей, просит подождать – 0%

Вопрос 13.

Утром отказывается идти в детский сад?

Ответ: да - 2 чел.

Нет - 18 чел.

Утром отказываются идти в детский сад 10% детей; остальные 90% детей не проявляют тревожность во время сбора и похода в детский сад.

Вопрос 14.

Вы считаете ребенок, ваш ребенок адаптирован к условиям детского сада?

Ответ: да - 8 чел.

Нет - 12 чел.

Заключение общих ответов анкеты, которые дали родители. 60% детей не адаптированы к дошкольному учреждению и только 40 % адаптированы.

Рис. 18. Диаграмма адаптированности детей по результатам анкетирования

Таким образом, анкетирование показало, что в основном дети младшего дошкольного возраста плохо адаптированы в детском саду.

Они часто не умеют взаимодействовать со сверстником, боятся воспитателей, им трудно обратиться к педагогу, они тяжело переживают разлуку с матерью и часто не привыкли к режиму в группе.

Результаты диагностики тревожности детей по методике Р. Сирса представлены в таблице 2. В таблице представлено количество баллов (признаков тревожности).

Таблица 2

Результаты диагностики тревожности детей по методике Р. Сирса

Результаты наблюдения показали, что в среднем дети младшего дошкольного возраста имеют выраженную тревожность. Соотношение детей с разным уровнем тревожности представлено на рисунке 4.

Рис. 19. Соотношение детей с разным уровнем тревожности

Соотносительные результаты (рисунок 19) показали, что большинство детей (40%) имеют высокий уровень тревожности, у них отмечается 7 и более признаков тревожности. Четверть группы имеют выраженную тревожность, у них отмечается 5-6 признаков тревожности. 35% детей практически не испытывают тревожности в ДОУ, у них отмечается 4 и менее признаков тревожности.

Результаты анализа наблюдения воспитателей за адаптацией детей представлены в таблице 3.

В данной таблице за первый день учитывалось: Эмоциональное состояние детей, социальные контакты с детьми и взрослыми, сон ребенка, аппетит.

Таблица3

Наблюдение воспитателей за адаптацией детей

Рис. 20. Наблюдение воспитателей за адаптацией детей

Результаты анализа наблюдения воспитателей за уровнем адаптации детей показали, что в среднем у детей младшего дошкольного возраста в детском саду преобладает нормальное самочувствие, ровное настроение, однако с перевесом к плохому настроению. То есть за время пребывания в группе у детей все же преобладают негативные реакции и поведение (плач, конфликты, истерики) над позитивными (улыбка, игра).

Только 20% детей имеют преимущественно хорошее настроение и самочувствие, они активно взаимодействуют с детьми и воспитателями, хорошо кушают и спят, так же умеют играть, их ситуативное поведение быстро поддается коррекции со стороны взрослого.

Частота встречаемости признаков тревожности у детей младшего дошкольного возраста отражена в таблице 4.

Таблица 4

Частота встречаемости признаков тревожности

Рис. 21. Частота встречаемости признаков тревожности

Результаты наблюдения показали, что среди признаков тревожности у большинства детей встречается плаксивость (70%), напряженность, скованность (60%), трудность включения в деятельность при непосредственном общении (55%), обидчивость (50%). Реже отмечаются сосание пальца (45%), пугливость (40%), нетерпеливость (35%), сверхчувствительность (35%), тихая речь (40%). Довольно редко отмечаются агрессивность (30%), бледность, покраснение (25%), трудности в сосредоточении (30%) и суетливость (20%). Не отмечена у детей потливость рук.

Таким образом, результаты диагностики тревожности показали, что большинство детей младшего дошкольного возраста имеют высокую тревожность, которая выражается в плаксивости, обидчивости, напряженности, трудностях включения в деятельность.

Результаты по шкале определения поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации представлены в таблице 5.

Таблица 5

Результаты по шкале определения поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации

Результаты диагностики показали, что в среднем у детей младшего дошкольного возраста средняя успешность адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Меньше всего проблем у детей с аппетитом, несколько больше проблем с засыпанием. Эмоциональное состояние детей в основном ровное, замкнутое, социальные контакты проявляются довольно слабо, дети в основном равнодушны друг к другу.

Соотношение детей с разным уровнем адаптированности к условиям детского сада представлено на рисунке 22.

Рис. 22. Соотношение детей с разным уровнем адаптированности к условиям ДОУ

Соотносительные результаты показали, что большинство детей (35%) имеют средний уровень адаптации в детском саду, у них наблюдаются некоторые 40 проблемы, в основном социального и эмоционального плана. У 30% детей отмечается легкий процесс адаптации, у них хороший аппетит, нет проблем со сном, они интересуются совместной игрой с другими, их настроение и эмоциональный тон при нахождении в детском саду положительны.

Четверть группы имеют усложненный процесс адаптации, у детей наблюдаются проблемы социального, эмоционального плана, а также проблемы со сном и аппетитом. 10% детей дезадаптированы, у этих детей расстроен сон, нарушен аппетит, их эмоциональное состояние подавленное, они агрессивны или пугливы по отношению к другим.

Достоверность полученных данных была рассчитана путем U-критерия Манна-Уитни. Расчеты проводились в несколько этапов.

Таблица 6

Результаты по шкале определения поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации

Таблица 7

Результаты по шкале определения поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации

Ранг положительных результатов: 1+2+3,5+3,5+5+7,5+7,5+7,5+7,5+10+11=66 (2)

Ранг отрицательных результатов: 12,5+12,5+14+15+16,5+16,5+18+19+20=144 (3)

Ранг отрицательных результатов 144 > 66 ранга положительных результатов:

U = (11*9) + (9*(9+1)):2-144=99+45-144=0 (4)

При р=0.05 Uкр=23 по таблице 2 приложение 4

При р=0.01 Uкр=16 по таблице 3 приложение 4

В любом случае Uкр > U

Таблица 8

Данные о принятии гипотезы

Вывод: так как эмпирическое значение U-критерия меньше критического (U >Uкр) при уровне значимости p=0.05 и p=0.01, то гипотеза Н1 принимается и различия являются статистически достоверными.

Таким образом, диагностика детей младшего дошкольного возраста и их родителей показала наличие проблем с адаптацией детей к условиям детского сада. Результаты диагностики показали необходимость организации деятельности педагога с целью успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста в детском саду.

Рекомендации по психологическому сопровождению адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада

Поступление детей раннего и младшего дошкольного возраста в детский сад требует повышенного внимания и от родителей, и от всего персонала детского сада.

Для психологического сопровождения адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада рекомендуем проводить работу по обеспечению адаптационного периода в три этапа:

• 1 этап – до поступления детей в группы (с момента записи ребенка родителями – первое посещение детского сада);
• 2 этап – период длительностью 10 недель с поступления детей в группу;
• 3 этап – подведение итогов адаптационного периода.

Формы работы:

1. «День открытых дверей», организованный специально для родителей. Проводится экскурсия по детскому саду, родителям предоставляется возможность посетить занятия специалистов, которые будут работать или работают с малышами (музыкальный руководитель, воспитатель по физкультуре, логопед), понаблюдать за проведением режимных моментов; проводятся беседы с руководителем учреждения, старшим воспитателем, медицинскими работниками с целью ознакомления с реализуемой программой, правилами посещения детского сада, правами и обязанностями родителей, правами детей, режимом детского сада, примерным меню, организуется знакомство родителей с педагогами, планирующими набор детей дошкольного возраста, с условиями пребывания детей в предполагаемой группе.

Во время посещения детского сада родители могут познакомиться с результатами работы детского сада через организацию выставок детских работ, показ творческой деятельности детей.

2. Организация клуба для родителей «Ясли – это серьезно». На занятиях клуба обсуждаются следующие вопросы:

• что такое адаптация, фазы адаптационного периода;
• степени адаптационного периода, факторы, определяющие процесс прохождения адаптации;
• правила введения ребенка в детский сад, особенности взаимодействия родителей с ребенком в период адаптации.

3. Организация мини-библиотеки для родителей, в которой есть необходимая литература по данной проблематике, а у родителей есть возможность взять интересующую их книгу домой.

4. Анкетирование родителей с целью изучения интересов и потребностей семей, изучения индивидуальных особенностей детей, их привычек; изучение степени подготовленности ребенка к посещению детского сада; особенностей взаимоотношений родителей и детей.

5. Организация детско-родительских проектов. Данные проекты необходимы для формирования доверительных отношений между педагогами и родителями. Проекты оформляются как членами семьи, так и совместно с педагогами. Примерная тематика проектов: «Презентация своего ребенка», «Презентация семьи», «По дороге в детский сад», «Мои первые дни в детском саду», «Выходной в кругу семьи», «Как я люблю отдыхать» и т.д. Подобная проектная деятельность проводится систематически (примерно раз в 1-2 месяца).

6. Индивидуальные консультации. Данные консультации проводятся воспитателем с целью своевременного анализа и корректировки прохождения адаптационного периода каждым конкретным ребенком. Вопросы консультаций возникают в ходе индивидуального наблюдения за детьми, либо по запросам родителей.

7. Подгрупповые консультации. Проводятся воспитателями с приглашением специалистов детского сада. На подобные консультации приглашается группа родителей с похожими проблемами у детей. В ходе таких консультаций используются видеозаписи, иллюстрирующие выявленные проблемы.

8. Родительские собрания. При подготовке к собранию необходимо обеспечить максимальную его посещаемость, для этого используются различные формы информирования родителей о его проведении: письменные объявления, индивидуальные устные приглашения, индивидуальные письменные пригласительные билеты и т.д. Также целесообразно изготовить памятки по материалам собраний для тех родителей, кто не смог посетить собрание.

9. «День семьи». Цель – развитие интеллектуальной и творческой инициативы детей и взрослых; рефлексии результатов взаимодействия детей, родителей и воспитателей. Предварительно проводится совместное изготовление (рисование, аппликация) детьми и родителями семейных гербов. Дети и родители рассказывают о своей семье.

10. Организация подготовки ребенка к посещению дошкольного образовательного учреждения через совместную с родителем деятельность в новой среде, идентификацию ребенка с опытом близкого взрослого посредством игровых занятий с детско-родительскими парами. Родителям дается задание поделиться семейным опытом по организации того или иного вида совместной деятельности с ребенком в условиях семьи (игра, чтение, прогулка, двигательные упражнения, отдых и т.п.). Родители делятся опытом, воспитатель, психолог дает консультации о важности совместной деятельности взрослого и ребенка.

В рамках таких занятий расширяются возможности понимания родителем своего ребенка, создаются условия для выработки новых навыков взаимодействия. В свою очередь, это позволит ребенку идентифицироваться с опытом близкого взрослого, безболезненно отделиться от него, постепенно войти в социум и легче адаптироваться к детскому саду.

11. Копилка консультативных материалов для родителей. Это большая подборка консультативных материалов для родителей по всем аспектам проблемы адаптации детей младшего дошкольного возраста. Данные материалы хранятся в методическом кабинете и могут быть использованы для экспонирования на информационных стендах; для самостоятельного индивидуального прочтения, как родителями, так и педагогами; при подготовке к совместным медико-педагогическим совещаниям и родительским собраниям. В копилку входят примеры совместных игр родителей и детей.

Следует помнить основные принципы при организации работы с семьей:

• открытость детского сада для семьи (каждому родителю предоставляется возможность знать, видеть, как живет и развивается его ребенок);
• сотрудничество педагогов и родителей в воспитание детей;
• создание активной – развивающей среды.

Организация работы с родителями по обеспечению условий для успешного прохождения адаптационного периода детьми в детском саду должна начинаться задолго до непосредственного поступления ребенка и продолжаться до полного завершения адаптационного периода у каждого ребенка.

Контакт, устанавливаемый с семьей, должен быть дифференцирован, то есть в соответствии с группой адаптации ребенка должны быть определены объем и содержание работы с семьей. В случае неблагополучной адаптации ребенка работа с семьей должна быть более глубокой и более объемной, предусматривать тесный контакт членов семьи с воспитателями и методистом дошкольного учреждения.

Работа с детьми - задачи:

• создать эмоционально благоприятную атмосферу в группе;
• сформировать у детей положительную установку на детский сад;
• сформировать у детей чувство уверенности в окружающем;
• познакомить детей друг с другом и помочь им сблизиться;
• познакомить детей с некоторыми специалистами детского сада.

Важным условием обеспечения ребенку психологического благополучия является создание предметно – пространственной среды в группе. Среди организующих ее принципов, обеспечивающих всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка, можно выделить принцип эмоциогенности – обеспечения индивидуальной комфортности, психологической защищенности – доверия к миру, радости существования (психологическое здоровье), эмоционального благополучия.

Среда должна быть привлекательной для ребенка и вызывать у него положительные эмоции. Она должна быть яркой, разнообразной, чтобы каждый мог найти себе место с точки зрения его эмоционального состояния, поскольку нахождение в большом коллективе сверстников даже у уравновешенного ребенка может в конце дня вызвать агрессию.

Для релаксации полезно использовать записи шелеста листвы, журчания и плеска воды, пения птиц, спокойной музыки. Развивающая предметная среда должна, кроме того предусматривать достаточное пространство для движений.

Следующее условие – создание в группе атмосферы эмоционального комфорта для каждого ребенка и поддержание положительного эмоционального состояния. По данным физиологов, для нормального психического развития ребенок должен испытывать положительные эмоции не менее 40 раз в день.

Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Он должен чувствовать, что его там ждут и воспитатели, и дети, что впереди интересная деятельность. Все это важные мотивы для посещения ДОУ. Утром, встречая ребенка в приемной, воспитатель должен продемонстрировать доброжелательное отношение к нему.

Положительная атмосфера в группе возникает тогда, когда все ее члены чувствуют себя свободно, остаются самими собой, но при этом уважают и право других на самобытность.

Потребность в эмоциональной близости с педагогом, особенно в период адаптации, должна удовлетворяться не как исключительное право отдельных детей, а как результат дружеского чувства педагога к каждому ребенку.

Воспитатель оказывает существенное влияние на качество группового климата. Он является для детей значимой фигурой, от которой зависит построение общения с ними с позиции партнерства. Такой тип общения характерен для личностно ориентированного образования, которое выступает в качестве наиболее благоприятного условия для развития детей и обеспечивает их доверие к воспитателю.

У дошкольников существует потребность в эмоциональной близости с педагогом, совместной деятельности с ним, общности переживаний и оценки событий и явлений, стремление к его одобрению и признанию.

В основе развития детей младшего дошкольного возраста лежат совместные действия педагога и ребенка, подражательные движения и игровые действия. Взрослый сопровождает показ короткими указаниями, одобряет удачные действия детей, помогает тем, кто затрудняется действовать без показа.

Выучив несложные движения в игре, в бытовой деятельности, дети перенимают их и могут выполнить их самостоятельно. Известно, что более тесные психологические связи устанавливаются между детьми в процессе различных видов совместной деятельности, в частности трудовой, игрой или изобразительной. Это выражается в умении слушать партнера, соглашаться с ним или отстаивать свою точку зрения, согласованно выполнять общее задание, аргументировать свои предложения и уметь отказаться от них, если другой вариант лучше. Ребенка следует поддерживать, одобряя, подбадривая его действия улыбкой, жестами. Постепенно ребенок увлекается совместными действиями с воспитателем.

Совместная деятельность взрослых и детей младшего дошкольного возраста делится на ряд этапов:

• установление эмоционального контакта с детьми. Легче всего это сделать с помощью игровых ситуаций;
• привлечение детей к организации игрового места. Малыши начинают ориентироваться в пространстве свое группы, узнавать названия и место расположения предметов и орудий труда;
• педагог, выполняя действия, ставит задачу формирования рациональных действий детей. Предварительно продумывает, какой способ действия покажет детям. Выбирает способ, наиболее приемлемый и рациональный, т.е приводящий к наилучшему результату при наименьших физических и нервных затратах. Важно сделать действие образным;
• обязательно нужно использовать полученный конечный результат, то есть переходить к игровым действиям;
• разнообразие совместной деятельности воспитателя и детей.

Ребенок чуток к эмоциональному настроению взрослых, поэтому в целях успешной адаптации в детском саду первая встреча должна проходить в спокойной для ребенка обстановке, доброжелательной атмосфере.

Воспитатель доброжелательно встречает детей, приглашает в игровую старается установить эмоциональный контакт.

Постепенно начинается знакомство с помещениями группы и их назначением, теперь уже ребенком. Самое главное в этот период – не торопить ребенка. Важно, чтобы он привык, освоился в новой обстановке.

Ребенка следует поддерживать, одобряя, подбадривая его действия улыбкой, жестами. Постепенно ребенок увлекается совместными действиями с воспитателем.

Длительность адаптации ребенка в дошкольном образовательном учреждении зависит также и от уровня развития ребенка. Легче всего адаптация протекает у детей, которые умеют длительно, разнообразно и сосредоточенно играть с игрушками.

Впервые попав в ясли, они быстро откликаются на предложение воспитательницы поиграть, с интересом исследуют новые игрушки, обращаются за помощью к воспитателю.

А характерной особенностью детей, которые с большим трудом привыкают к яслям, является низкий уровень предметной деятельности, в том числе игровой. Такие малыши быстро пресыщаются игрой, не могут найти себе занятие, постоянно требуют внимание взрослого.

Для обеспечения позитивного социального развития ребенка используются в работе такие приемы, как демонстрация собственного позитивного действия, замена, переключение внимания, введение правил и соответствующих следствий их выполнения или невыполнения. Для активизации детей применяются игровые приемы. Педагог использует игрушки, платочки, погремушки, флажки. Показывая игру, педагог предлагает детям в ней участвовать.

Игры – забавы являются интересной формой развлечения для детей дошкольного возраста. Игровыми, шутливыми действиями воспитатель создает непринужденную обстановку для детей.

Игры – забавы помогают собрать, переключить внимание детей, снять утомление и создать приподнятое настроение. Элементы новизны (использование музыки, костюмов, игрушек) повышают интерес к совместной игре у детей, активизируют детское исполнение и создают приподнятое, радостное настроение.

Воспитатель действует с игрушкой, объясняет, как с ней играть, дает характеристику. В руках взрослого игрушка оживает, становится желанной для ребенка. Действие с игрушкой можно сопровождать чтением стихотворения или исполнением песни.

Можно обыграть самые разные игрушки, показывая всевозможные действия с ними. Умело подобранная музыка сделает игрушку более понятной и привлекательной для ребенка.

Отдельно вводятся специальные игры, направленные на сближение детей друг с другом и воспитателем, на освоение окружающей среды; на знакомство с персоналом детского сада, на формирование навыков самообслуживания т.д.

Подобные игры организовываются при соблюдении некоторых условий: добровольность участия в игре, непосредственное участие в игре взрослого, которые своими действиями, эмоциональным общением с детьми вовлекает их в игровую деятельность, многократное повторение игр, предоставление ребенку возможности проявить, выразить себя, свой взгляд на мир.

Для успешной адаптации важно создание ситуаций для смеха. Педагоги создают такие ситуации, чтобы ребенок больше смеялся. Для этого в группу вносятся игрушки – забавы, демонстрируются веселые мультфильмы, устраиваются игры – баловство и т.д.

Формы работы с детьми:

• Праздник знакомства. В празднике принимают участие педагоги, дети и родители детей. Воспитатели встречают детей и родителей, приглашают в группу, проводят мини-экскурсию по группе, показывают игрушки, знакомят с детьми, рассказывают о том, что они делают, проводят игры, направленные на знакомство детей, родителей и педагогов. Затем ребенку предоставляют возможность для самостоятельного осмотра группы, игрушек, в это время он присматривается к детям и воспитателям. На прощание воспитатели и дети приглашают ребенка прийти к ним завтра и дарят на память небольшой подарок (детский рисунок, картинку, воздушный шарик и т.п.).
• Стенд «Моя семья». Данный стенд оформляется с целью создания эффекта присутствия семьи. Стенд оформляется на уровне глаз детей с использованием семейных фотографий каждого ребенка. Наличие такого стенда в группе позволяет детям в наиболее трудные эмоциональные моменты подойти к нему, посмотреть на знакомые фотографии, что способствует снятию эмоционального напряжения.
• Организация совместных специальных игр. Это игры, направленные на сближение детей друг с другом и воспитателем, игры, направленные на освоение окружающей среды, игры, направленные на знакомство с персоналом детского сада, игры, направленные на формирование навыков самообслуживания и т.д.

Таблица 9

Примерное тематическое планирование занятий с детьми в период адаптации к дошкольному учреждению

В группе создается обстановка, приближенная к семейной:

• мягкий диван, уютные интимные уголки, дети свободно передвигаются по группе, без излишних ограничений, находят занятие по интересам, у детей формируется доверительное отношение к взрослым, окружающим их. Ребенок может принести из дома любимую игрушку, с которой он, например, привык засыпать;
• во время засыпания поглаживают ребенка по головке, похлопывают по спинке и т.д.

Создаются ситуаций для смеха. Педагоги создают такие ситуации, чтобы ребенок больше смеялся. Для этого в группу вносятся игрушки-забавы. Демонстрируются веселые мультфильмы, устраиваются игры - баловство и т.д. Например, игры с водой – наливать в различные емкости, переливать, брызгать, капать воду из пипетки.

Периодически педагоги включают музыку (во время еды, во время подготовки ко сну), способствующую снятию эмоционального напряжения или поднятию настроения.

Лучше всего для адаптации подойдет классика и детские песенки. Причем применять такое средство лучше всего различными способами. У классической музыки есть одно очень полезное свойство – она удивительным образом помогает уравновесить душевное состояние, приобрести гармонию. А ведь именно это и требуется малышу. Кроме того, детей в группах приучают к искусству, играя некоторые произведения, например, на пианино. Услышав знакомые «домашние» мелодии, ребенок сразу почувствует себя увереннее. Подойдут мелодии Л. Бетховена, И.С. Баха или П.И. Чайковского.

Хорошим помощником будут и детские песенки. Во-первых, они милые и веселые, легко поднимают настроение. Во-вторых, в детском саду их тоже поют, и ребенку будет приятно осознавать, что он уже знает слова.

Используются специальные приемы, затормаживающих отрицательные эмоции. Затормаживают отрицательные эмоции монотонные движения руками. Поэтому педагоги предлагают детям нанизывать на шнур крупные пластмассовые шарики, колесики от пирамидок, соединять детали крупного конструктора, играть резиновыми игрушками-пищалками. Хороший эффект дают игры с водой и песком. Например:

Игра «Отгадай загадку». Воспитатель закапывает в песок маленькую фигурку, а затем загадывает ребенку загадку. Задача ребенка заключается в том, чтобы отгадать эту загадку, а в подтверждении правильности ответа откопать в песке эту фигурку.

Игра «Рисуем палочкой». Воспитатель предлагает ребенку порисовать на песке палочкой. Такое занятие способно заинтересовать ребенка, успокоить. А также он начнет проявлять усидчивость, фантазию и воображение.

Таким образом, процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского организма. А так как адаптивные возможности ребенка в младшем дошкольном возрасте ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению психофизического темпа развития. Организация совместной деятельности воспитателя с детьми позволяет детям быстрее привыкнуть к условиям дошкольного учреждения, наладить добрые взаимоотношения с воспитателями и сверстниками, создает благоприятные условия для дальнейшего воспитания и развития. Изучение ребенка до поступления его в дошкольное учреждение, знакомство с образом жизни его семьи также позволяют в значительной степени смягчить течение адаптационного периода.

Выводы по 2-й главе

Диагностика детей младшего дошкольного возраста и их родителей показала наличие проблем с адаптацией детей к условиям детского сада.

Результаты по шкале определения поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации показали, что в среднем у детей младшего дошкольного возраста средняя успешность адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Меньше всего проблем у детей с аппетитом, несколько больше проблем с засыпанием. Эмоциональное состояние детей в основном ровное, замкнутое, социальные контакты проявляются довольно слабо, дети в основном равнодушны друг к другу.

Результаты диагностики тревожности детей по методике Р. Сирса показали, что в среднем дети младшего дошкольного возраста имеют выраженную тревожность.

Так же, результаты диагностики тревожности показали, что большинство детей младшего дошкольного возраста имеют высокую тревожность, которая выражается в плаксивости, обидчивости, напряженности, трудностях включения в деятельность.

Таким образом, эмпирическое исследование уровня адаптации детей младшего дошкольного возраста показало, что в основном дети плохо адаптированы в детском саду. Они часто не умеют взаимодействовать со сверстником, боятся воспитателей, им трудно обратиться к воспитателю, они тяжело переживают разлуку с матерью и часто не привыкли к режиму в группе. У многих детей плохое самочувствие, они часто плачут, имеют проблемы с приемом пищи и сном. У большинства детей высокая тревожность, которая выражается в плаксивости, обидчивости, напряженности, трудностях включения в деятельность.

Результаты диагностики показали необходимость организации деятельности педагога с целью успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста в детском саду.

Были разработаны рекомендации по организации условий адаптации детей в детском саду. Основная роль в реализации воспитательной деятельности принадлежит педагогам и родителями. При работе с детьми необходимо:

• создать эмоционально благоприятную атмосферу,
• сформировать у детей положительную установку на детский сад,
• чувство уверенности в окружающем, познакомить детей с взрослыми и друг с другом и помочь им сблизиться.

Таким образом, можно сделать вывод, что совместная деятельность педагога и детей является эффективным условием успешной адаптации детей раннего дошкольного возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, можно сделать следующие выводы: адаптация содержит в себе большое число персональных реакций, которые находятся в зависимости от психологических, физическим и индивидуальных отличительных черт детей, от сформировавшихся семейных взаимоотношений, от состояния самочувствия малыша.

Понятие адаптации означает приспособление к условиям среды. Социально – психологическая адаптация может рассматриваться как приспособление индивида к условиям социальной среды и является одним из основных социально-психологических механизмов социализации личности. У детей устойчивость к стрессу еще не выработана и ответом на эмоциональный стресс часто являются психосоматические нарушения.

Знание особенностей периода адаптации детей раннего возраста, совместная деятельность педагогов детского сада и родителей являются важными условиями успешной адаптации, так как это может существенно помочь ребенку быстрее привыкнуть к ДОУ.

Можно отметить, что все трудности адаптационного периода и степени выраженности адаптационных сдвигов связаны с предварительными условиями воспитания, поэтому очень важно с первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении четко и правильно организовывать педагогический процесс с учетом всех индивидуальных особенностей.

Эмпирическое исследование уровня адаптации детей младшего дошкольного возраста показало, что в основном дети плохо адаптированы в детском саду. Они часто не умеют взаимодействовать со сверстником, боятся воспитателей, им трудно обратиться к воспитателю, они тяжело переживают разлуку с матерью и часто не привыкли к режиму в группе. У многих детей плохое самочувствие, они часто плачут, имеют проблемы с приемом пищи и сном. У большинства детей высокая тревожность, которая выражается в плаксивости, обидчивости, напряженности, трудностях включения в деятельность.

Результаты диагностики показали необходимость организации воспитательной деятельности с целью успешной адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Были разработаны рекомендации по организации условий адаптации детей в детском саду. Основная роль в реализации воспитательной деятельности принадлежит педагогам и родителями. При работе с детьми необходимо: создать эмоционально благоприятную атмосферу, сформировать у детей положительную установку на детский сад, чувство уверенности в окружающем, познакомить детей с взрослыми и друг с другом и помочь им сблизиться.

Адаптация детей раннего возраста к дошкольному учреждению проходит в 4 этапа. На первом этапе у всех детей наблюдаются признаки неблагополучия в эмоциональной сфере, психологического дискомфорта. Малыши отказываются от общения с другими людьми, от игрушек, болезненно реагируют на расставание с родителями, в группе ведут себя беспокойно, часто капризничают, плачут, постоянно спрашивают про маму, просятся домой. К сверстникам и воспитателю относятся равнодушно или сторонятся их. На следующем этапе дети из множества незнакомых взрослых выделяют для себя воспитателя. Они начинают откликаться на его обращение по имени, реагировать на ласку и предложения поиграть, обращаться к нему за помощью и поддержкой, если возникают затруднения при соблюдении режимных процедур и если что-нибудь не получается. Малыши пытаются найти у воспитателя утешение в своей тоске по дому и разлуке с мамой. На третьем этапе дети начинают активно пользоваться игрушками, которые есть в группе, исследовать незнакомые предметы и окружающую обстановку группы. На последнем четвертом этапе у малышей наблюдается интерес к другим детям, потребность в общении с ними. Дети стремятся привлечь к себе внимание товарища, улыбаются, смеются при встрече с ровесником, заглядывают в глаза, предлагают игрушки стремясь удержать его внимание. Дети начинают интересоваться совместными играми со сверстниками, появляются избирательные симпатии к некоторым детям. Данные этапы привыкания проходят все малыши, пришедшие в детский сад, но их продолжительность у всех детей разная. Этим и определяются особенности адаптации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения / А. В. Коваль, К. В. Коваль, А. И. Котова, Е. В. Данильченко // В сборнике: Педагогика и психология: перспективы развития. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Чебоксары, 2020. С. 110-113.
2. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации / Сост. Н.В. Соколовская. - Волгоград: Учитель, 2008. - 188 с.
3. Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возраста // Ребенок в детском саду. - 2003. - №5. - С.49-53.
4. Афанасьева, М. А. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения// Научный форум: Педагогика и психология: сборник статей по материалам XXI международной научно-практической конференции: Общество с ограниченной ответственностью "Международный центр науки и образования", 2018. – С. 56-59.
5. Багаутдинова, О. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения// Преемственность в образовании. – 2021. – № 28(3). – С. 38-45.
6. Баланова, А. А. Теоретические аспекты проблемы психологической адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения// В сборнике: Актуальные проблемы современной педагогической науки: взгляд молодых исследователей. сборник статей участников Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Арзамас, 2020. С. 39-45.
7. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - С.57-64.
8. Бахуцова, З. З. Изучение адаптации детей к дошкольному учреждению// European Scientific Conference: сборник статей X Международной научно-практической конференции. В 2 частях, Пенза, 07 июня 2018 года / Ответственный редактор Гуляев Герман Юрьевич. – Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение», 2018. – С. 174-177.
9. Головня, О. И. Управление процессом адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения// В сборнике: Проблемы социализации и индивидуализации личности в образовательном пространстве. Сборник материалов Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор И.П. Ильинская. 2018. С. 69-72.
10. Горелова, Л. Н. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения// Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт: Сборник трудов XXIV международной научно-практической конференции, Белгород, 28 октября 2019 года. – Белгород: ООО ГиК, 2019. – С. 97-100.
11. Горожанина, А. Н. Игровые технологии как средство адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения// В сборнике: ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ И ПРИКЛАДНАЯ НАУКА: НОВЫЕ ВЫЗОВЫ И ПРОРЫВЫ. сборник статей Международной научно-практической конференции. 2020. С. 161-164.
12. Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие. - М.: ТЦ «Сфера», 2006. - 128 с.
13. Данилина Т.А., Степина Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. / Пособие для практических работников ДОУ. - М.: Айрис-Пресс, 2004. - 112 с.
14. Доронова Т.А. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 1. С. 18 - 21.
15. Герман, И. Г. Проблема адаптации детей к условиям ДОУ// Молодёжь Сибири - науке России: материалы международной научно-практической конференции, Красноярск, 24 апреля 2018 года. – Красноярск: Сибирский институт бизнеса, управления и психологии, 2018. – С. 33-34.
16. Жданова, О. И. Психолого-педагогическое сопровождение семьи в процессе адаптации ребенка к детскому саду// Воспитание как стратегический национальный приоритет: Международный научно-образовательный форум, Екатеринбург, 15–16 апреля 2021 года. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2021. – С. 213-218. – DOI 10.26170/Kvnp-2021-02-4.
17. Ивантей, Ю. И. Успешная адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения// 21 век: фундаментальная наука и технологии: Материалы XVII международной научно-практической конференции, North Charleston, USA, 01–02 октября 2018 года. – North Charleston, USA: CreateSpace, 2018. – С. 86-88.
18. Исаева, И. С. Проблема социально-психологической адаптации детей раннего дошкольного возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения// В сборнике: Педагогика и психология как ресурс развития современного общества. Материалы ХI Международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию кафедры психологии РГУ имени С. А. Есенина. отв. ред. Л. А. Байкова. 2019. С. 287-291.
19. Калетина, Л. А. Успешный опыт адаптации детей раннего развития в сети частных детских садов// Мир образования - образование в мире. – 2020. – № 2(78). – С. 180-192.
20. Колесникова, И. С. Психологические особенности дошкольного возраста / И. С. Колесникова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 48.1 (234.1). — С. 14-16.
21. Курченкова, Т. В. Понятие и сущность психолого-педагогического сопровождения адаптации обучающихся// Аллея науки. – 2017. – Т. 3. – № 16. – С. 940-942.
22. Лебедкина, А. С. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения// Экология, здоровье и безопасность в современном образовательном пространстве: Сборник научных трудов по результатам Всероссийской научно-практической конференции, посвященной году экологии в России, Магнитогорск, 31 мая – 01 2017 года / Под редакцией С.В. Петрова. – Магнитогорск: Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, 2017. – С. 68-73.
23. Марьясова, А. Л. Система здоровьесберегающих технологий в период адаптации детей раннего дошкольного возраста к условиям детского образовательного учреждения// В сборнике: Адаптация детей и молодежи к современным социально-экономическим условиям на основе здоровьесберегающих технологий. Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции. Отв. редактор А.В. Фоминых. Абакан, 2021. С. 205-207.
24. Мамедова Л.В. Особенности психического развития детей раннего возраста // Современное педагогическое образование. 2018. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-psihicheskogo-razvitiya-detey-rannego-vozrasta (дата обращения: 31.01.2022).
25. Мосина, С. И. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения// Теоретические и практические вопросы психологии и педагогики: сборник статей Международной научно-практической конференции, Новосибирск, 11 марта 2018 года. – Новосибирск: Общество с ограниченной ответственностью "ОМЕГА САЙНС", 2018. – С. 152-155.
26. Науменко, Т. М. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения// Актуальные исследования. – 2021. – № 48-2(75). – С. 54-56.
27. Некрасов, А. Н. Понятие, формы и виды адаптации// Студенческий. – 2020. – № 3-2(89). – С. 84-85.
28. Николаева, А. Е. Проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения// Молодежный научный вестник. – 2018. – № 3(28). – С. 43-50.
29. Орлова, Л. Н. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения// В сборнике: Детство, открытое миру. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Омский государственный педагогический университет. 2018. С. 68-73.
30. Сдвижкова, М. С. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада// Ребенок-дошкольник в современном образовательном пространстве: Материалы межвузовской студенческой научно-практической конференции, Липецк, 23 мая 2019 года. – Липецк: Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2019. – С. 112-116.
31. Третьякова, Ю. Н. Предметная деятельность как средство обеспечения адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения// Современное образование: опыт прошлого, взгляд в будущее: Сборник статей V Всероссийской методико-практической конференции, Петрозаводск, 08 ноября 2021 года. – Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука», 2021. – С. 208-212.
32. Шулкина, Д. Н. Особенности протекания адаптационного периода детей раннего возраста// Педагогический вестник. – 2020. – № 17. – С. 100-102.
33. Утениязова, Ш. Е. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения// В сборнике: Психология и педагогика образования будущего. Материалы международной конференции студентов, магистрантов и аспирантов. Под. ред. Л.В. Байбородовой, Н.В. Нижегородцевой. 2017. С. 354-356.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Уважаемые родители!

Просим вас рассказать о том, как малыш чувствует себя дома. Ответы на вопросы анкеты помогут воспитателям найти индивидуальный подход к каждому ребенку.

1. Имя, фамилия ребенка.

_________________________________________________________________

2. Опишите ваш режим дня (время пробуждения, время дневного сна) __________________________________________________________________

3. Напишите, многочисленны ли дома контакты у ребенка. __________________________________________________________________

4. Стремится ли ребенок к общению со сверстниками (выберите букву):

а) да;

б) нет.

5. Есть ли любимая игрушка (какая)?

__________________________________________________________________

6. Был ли «ознакомительный визит» в группу: что показали, что понравилось, что не понравилось?

__________________________________________________________________

7. Подружился ли Ваш ребенок с кем-то?

__________________________________________________________________

8. Боится ли воспитателя? Какого?

__________________________________________________________________

9. Может ли обратиться к воспитателю с вопросом, просьбой?

__________________________________________________________________

10. Слушает ли воспитателя (какого)?

__________________________________________________________________

11. Рассказывает ли дома о воспитателях, отвечает ли на вопросы?

__________________________________________________________________

12. Играет ли дома в детский сад (выберите букву):

а) самостоятельно;

б) с игрушкой;

в) с мамой.

Напишите, предпочитаемую роль, возможные сюжеты.

__________________________________________________________________

13. Плачет ли ребенок при разлуке?

__________________________________________________________________

14. Спрашивает ли, когда Вы его заберете?

__________________________________________________________________

15. Поведение ребенка при встрече (выберите букву):

а) спокоен;

б) плачет;

в) продолжает играть;

г) просит подождать.

16. Утром отказывается идти в детский сад?

__________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Диагностика тревожности — методика Р. Сирса

Дети оцениваются в соответствии со следующими признаками по шкале Сирса:

1. Часто напряжен, скован.

2. Часто грызет ногти. Сосет палец.

3. Легко пугается.

4. Сверхчувствителен.

5. Плаксив.

6. Часто агрессивен.

7. Обидчив.

8. Нетерпелив, не может ждать.

9. Легко краснеет, бледнеет.

10. Имеет трудности в сосредоточении, особенно в экстремальной ситуации.

11. Суетлив, много лишних жестов.

12. Потеют руки.

13. При непосредственном общении с трудом включается в работу.

14. Чрезмерно громко или чрезмерно тихо отвечает на вопросы.

Таблица 1

Лист наблюдений

Фамилия, имя ребенка	Номер признака
Иванова МашаПетров Саша	3, 6, 7 1

Обработка результатов

1 – 4 признака – низкая тревожность.

5 – 6 признаков – выраженная тревожность.

7 и более признаков – высокая тревожность.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

«Изучение степени адаптации ребенка к ДОУ» методика А.Остроуховой. Цель: определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации.

Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3 (т.е. +3,+2,+1; -1,-2,-3). Суммарно по всем факторам можно получить +12 или -12; по показателям в интервале педагог-психолог и определяет уровень адаптации ребенка в ДОУ.

Определение поведенческой реакции ребенка:

1.Эмоциональное состояние ребенка.

+3 весел, жизнерадостен, подвижен, активен.

+2 улыбается, настроение хорошее, весел.

+1 иногда задумчив, замкнут.

-1 легкая плаксивость, хныканье.

-2 плачет за компанию, плач приступообразный.

-3 сильный плач, подавленное настроение.

2.Социальные контакты ребенка.

+3 много друзей, охотно играет с детьми.

+2 сдержан, просится на руки, неохотно играет с детьми.

+1 безразличен к играм, отстранен, замкнут.

-1 невесел. С детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру.

-2 проявляет тревогу, бросает начатые игры.

-3 недружелюбный, агрессивный, мешает детям играть.

3.Сон ребенка.

+3 сон спокойный, глубокий, засыпает быстро.

+2 сон спокойный.

+1 засыпает не скоро, спит спокойно, но недолго.

-1 засыпает с хныканьем, тревожен во сне.

-2 засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне.

-3 отсутствие сна, плач.

4.Аппетит ребенка.

+3 очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием.

+2 нормальный аппетит, ест до насыщения.

+1 аппетит выборочный, но ненасыщенный.

-1 отвергает некоторые блюда, капризничает.

-2 приходиться следить за тем, чтобы ел, ест долго, неохотно.

-3 отвращение к еде, кормление мучительно.

Оценка ответов проводиться следующим образом:

Легкий уровень адаптации – до 5 дней – 1 недели (поведенческие реакции +12… +8).

Средний уровень адаптации – до 15 дней – 3 недель (поведенческие реакции +7… 0).

Усложненный уровень адаптации – до 25 дней – 5 недель (поведенческие реакции -1… -7).

Уровень дезадаптации – более 5 недель (поведенческие реакции -8… -12).

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Таблица 2

критические значения для уровня значимости p = 0,05

N1	N2
	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
3	1	2	2	3	3	4	4	5	5	6	6	7
4	3	4	4	5	6	7	8	9	10	11	11	12
5	5	6	7	8	9	11	12	13	14	15	17	18
6	6	8	10	11	13	14	16	17	19	21	22	24
7	8	10	12	14	16	18	20	22	24	26	28	30
8	10	13	15	17	19	22	24	26	29	31	34	36
9	12	15	17	20	23	26	28	30	34	37	39	42
10	14	17	20	23	26	29	33	36	39	42	45	48
11	16	19	23	26	30	33	37	40	44	48	51	55
12	18	22	26	29	33	37	41	45	49	53	57	61
13	20	24	28	33	37	41	45	50	54	59	63	67
14	22	26	31	36	40	45	50	55	59	64	67	74
15	24	29	34	39	44	49	54	59	64	70	75	80
16	26	31	37	42	47	53	59	64	70	75	81	86
17	28	34	39	45	51	57	63	67	75	81	87	93
18	30	36	42	48	55	61	67	74	80	86	93	99
19	32	38	45	52	58	65	72	78	85	92	99	106
20	34	41	48	55	62	69	76	83	90	98	105	112

Таблица 3

критические значения для уровня значимости p = 0,01

N1	N2
	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
3			0	0	0	1	1	1	2	2	2	2
4	0	1	1	2	2	3	3	4	5	5	6	6
5	1	2	3	4	4	6	7	7	8	9	10	11
6	3	4	5	6	6	9	10	11	12	13	15	16
7	4	6	7	9	9	12	13	15	16	18	19	21
8	6	7	9	11	11	15	17	18	20	22	24	26
9	7	9	11	13	13	18	20	22	24	27	29	31
10	9	11	13	16	16	21	24	26	29	31	34	37
11	10	13	16	18	18	24	27	30	33	36	39	42
12	12	15	18	21	21	27	31	34	37	41	44	47
13	13	17	20	24	24	31	34	38	42	45	49	53
14	15	18	22	26	26	34	38	42	46	50	54	58
15	16	20	24	29	29	37	42	46	51	55	60	64
16	18	22	27	31	31	41	45	50	55	60	65	70
17	19	24	29	34	34	44	49	54	60	65	70	75
18	21	26	31	37	37	47	53	58	64	70	75	81
19	22	28	33	39	39	51	56	63	69	74	81	87
20	24	30	36	42	42	54	60	67	73	79	86	92

Сноски

1. Некрасов, А. Н. Понятие, формы и виды адаптации// Студенческий. – 2020. – № 3-2(89). – С. 84-85.
2. Сдвижкова, М. С. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада// Ребенок-дошкольник в современном образовательном пространстве: Материалы межвузовской студенческой научно-практической конференции, Липецк, 23 мая 2019 года. – Липецк: Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2019. – С. 112-116.
3. Бахуцова, З. З. Изучение адаптации детей к дошкольному учреждению// European Scientific Conference: сборник статей X Международной научно-практической конференции. В 2 частях, Пенза, 07 июня 2018 года / Ответственный редактор Гуляев Герман Юрьевич. – Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение», 2018. – С. 174-177.
4. Некрасов, А. Н. Понятие, формы и виды адаптации// Студенческий. – 2020. – № 3-2(89). – С. 84-85.
5. Багаутдинова, О. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения// Преемственность в образовании. – 2021. – № 28(3). – С. 38-45.
6. Колесникова, И. С. Психологические особенности дошкольного возраста / И. С. Колесникова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 48.1 (234.1). — С. 14-16.
7. Мамедова Л.В. Особенности психического развития детей раннего возраста // Современное педагогическое образование. 2018. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-psihicheskogo-razvitiya-detey-rannego-vozrasta (дата обращения: 31.01.2022).
8. Колесникова, И. С. Психологические особенности дошкольного возраста / И. С. Колесникова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 48.1 (234.1). — С. 14-16.
9. Сдвижкова, М. С. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада// Ребенок-дошкольник в современном образовательном пространстве: Материалы межвузовской студенческой научно-практической конференции, Липецк, 23 мая 2019 года. – Липецк: Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2019. – С. 112-116.
10. Шулкина, Д. Н. Особенности протекания адаптационного периода детей раннего возраста / Д. Н. Шулкина // Педагогический вестник. – 2020. – № 17. – С. 100-102.
11. Сдвижкова, М. С. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада// Ребенок-дошкольник в современном образовательном пространстве: Материалы межвузовской студенческой научно-практической конференции, Липецк, 23 мая 2019 года. – Липецк: Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2019. – С. 112-116.
12. Герман, И. Г. Проблема адаптации детей к условиям ДОУ// Молодёжь Сибири - науке России: материалы международной научно-практической конференции, Красноярск, 24 апреля 2018 года. – Красноярск: Сибирский институт бизнеса, управления и психологии, 2018. – С. 33-34.
13. Сдвижкова, М. С. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада// Ребенок-дошкольник в современном образовательном пространстве: Материалы межвузовской студенческой научно-практической конференции, Липецк, 23 мая 2019 года. – Липецк: Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2019. – С. 112-116.
14. Багаутдинова, О. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения// Преемственность в образовании. – 2021. – № 28(3). – С. 38-45.
15. Багаутдинова, О. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения// Преемственность в образовании. – 2021. – № 28(3). – С. 38-45.
16. Багаутдинова, О. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения// Преемственность в образовании. – 2021. – № 28(3). – С. 38-45.
17. Багаутдинова, О. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения// Преемственность в образовании. – 2021. – № 28(3). – С. 38-45.
18. Герман, И. Г. Проблема адаптации детей к условиям ДОУ// Молодёжь Сибири - науке России: материалы международной научно-практической конференции, Красноярск, 24 апреля 2018 года. – Красноярск: Сибирский институт бизнеса, управления и психологии, 2018. – С. 33-34.