Гармоничность личности, жизнестойкость и представления о себе и мире у подростков 15-16 лет, занимающихся керамикой

ВВЕДЕНИЕ

Подростковый возраст представляет собой один из наиболее значимых периодов в формировании личности человека, характеризующийся интенсивными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Именно в этот период закладываются основы мировоззрения, ценностных ориентаций, формируется самосознание и происходит самоопределение личности. Современные подростки развиваются в условиях стремительно меняющегося мира, что существенно повышает требования к их психологическим ресурсам, адаптационным возможностям и способности эффективно справляться с жизненными трудностями.

В психологической науке все большее внимание уделяется изучению факторов, способствующих формированию психологически благополучной и гармоничной личности подростка, обладающей необходимыми ресурсами для успешной самореализации и адаптации в современном обществе. Среди таких личностных характеристик особую значимость приобретают гармоничность личности, жизнестойкость, позитивное самоотношение и конструктивные базисные убеждения о мире и о себе.

Творческая деятельность, в частности занятия керамикой, представляет собой уникальный контекст для развития личности подростка. Работа с глиной как пластичным, естественным материалом предоставляет широкие возможности для самовыражения, развития эстетического восприятия, формирования чувства контроля над материалом и результатом деятельности, а также для переживания успеха и получения позитивной обратной связи. В процессе создания керамических изделий подросток имеет возможность трансформировать материал в соответствии со своим замыслом, преодолевать трудности технического характера, развивать настойчивость и терпение, что может оказывать влияние на характеристики жизнестойкости и гармоничности личности.

Актуальность исследования обусловлена несколькими факторами. Во-первых, современный этап развития общества характеризуется высоким уровнем нестабильности, информационных нагрузок и стрессовых воздействий, что предъявляет повышенные требования к психологической устойчивости и адаптационным возможностям подростков. В этих условиях особую значимость приобретает изучение факторов и средств, способствующих формированию гармоничной, жизнестойкой личности с позитивным самоотношением и конструктивными представлениями о мире.

Во-вторых, несмотря на значительный интерес к проблеме психологического благополучия подростков, существует дефицит эмпирических исследований, посвященных влиянию конкретных видов творческой деятельности на развитие личностных ресурсов подростка. В частности, недостаточно изучено влияние занятий керамикой на особенности таких интегративных характеристик личности, как гармоничность, жизнестойкость, самоотношение и базисные убеждения.

В-третьих, в современной образовательной практике возрастает интерес к использованию творческих, в том числе декоративно-прикладных видов деятельности как средства личностного развития и психологической поддержки подростков. Это определяет необходимость научного обоснования эффективности таких подходов и выявления конкретных психологических механизмов их воздействия на личность.

Степень разработанности темы исследования. Проблема формирования гармоничной, жизнестойкой личности подростка с позитивным самоотношением и конструктивными убеждениями о мире находится на пересечении нескольких направлений психологической науки и имеет междисциплинарный характер.

Значительный вклад в понимание психологических особенностей подросткового возраста внесли как зарубежные, так и отечественные исследователи. Концептуальные основы жизнестойкости были заложены в работах С. Мадди, который определял это качество как систему убеждений, позволяющую личности превращать стрессовые ситуации в возможности для роста. Теория базисных убеждений, разработанная Р. Янов-Бульман, раскрывает структуру имплицитных представлений о доброжелательности и справедливости мира, ценности и значимости собственного Я. Исследования Э. Эриксона по проблемам идентичности в подростковом возрасте остаются актуальными для понимания процессов самоопределения и формирования представлений о себе. М. Селигман в своих работах по позитивной психологии обосновал значение оптимизма и конструктивных убеждений для психологического благополучия.

Среди отечественных исследователей следует отметить Д.А. Леонтьева, который не только адаптировал тест жизнестойкости С. Мадди для российской выборки, но и существенно развил теоретические представления о психологических ресурсах личности. О.И. Мотков разработал концепцию гармоничной личности и методику ее диагностики, что внесло значительный вклад в понимание структуры и факторов гармоничного развития личности. В.В. Столин и С.Р. Пантелеев создали теоретические и методические основы исследования самоотношения, раскрыв его структуру и значение для личностного развития. М.А. Падун и А.В. Котельникова адаптировали шкалу базисных убеждений Р. Янов-Бульман и провели ряд исследований, раскрывающих связь базисных убеждений с психологическим благополучием личности.

Несмотря на значительное количество работ, посвященных отдельным аспектам проблемы, комплексные исследования связи творческой деятельности, в частности занятий керамикой, с гармоничностью личности, жизнестойкости, самоотношение и базисные убеждения подростков не представлены. Это определяет необходимость проведения данного исследования.

Объект исследования - психологические характеристики подростков 15-16 лет.

Предмет исследования: особенности гармоничности личности, жизнестойкости, самоотношения и базисных убеждений у подростков 15-16 лет с различным опытом занятий керамикой.

Цель исследования - выявить особенности гармоничности личности, жизнестойкости, самоотношения и базисных убеждений у подростков 15-16 лет с различным опытом занятий керамикой.

Задачи исследования:

• Проанализировать психологические особенности подросткового возраста и их связь с творческой деятельностью на основе теоретических и эмпирических исследований.
• Рассмотреть гармоничность личности и жизнестойкость как ключевые показатели психологического благополучия подростков.
• Изучить самоотношение и базисные убеждения как основу мировоззрения подростка.
• Разработать и реализовать программу эмпирического исследования гармоничности личности, жизнестойкости, самоотношения и базисных убеждений у подростков с различным опытом занятий керамикой.
• Провести сравнительный анализ показателей гармоничности личности и жизнестойкости у трех групп подростков с разным опытом занятий керамикой.
• Выявить особенности самоотношения и базисных убеждений у подростков с разным опытом занятий керамикой.
• Разработать практические рекомендации по использованию керамики как средства развития гармоничной и психологически благополучной личности подростка.

Методы исследования. В исследовании использовался комплекс взаимодополняющих методов:

Теоретические методы: анализ психологической, педагогической и философской литературы по проблеме исследования, систематизация и обобщение теоретических концепций.

Эмпирические методы: психодиагностические методы (тестирование), анкетирование для сбора социально-демографических данных и информации об опыте занятий керамикой.

Методы математико-статистической обработки данных: методы описательной статистики, однофакторный дисперсионный анализ ANOVA, непараметрический критерий Краскела-Уоллиса, критерий Манна-Уитни с поправкой Бонферрони для множественных сравнений, корреляционный анализ с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Гипотеза исследования.

Основная гипотеза исследования: подростки с опытом занятий керамикой характеризуются более высокими показателями гармоничности личности, жизнестойкости и более позитивными представлениями о себе и мире по сравнению с подростками, не имеющими такого опыта, при этом данные показатели имеют прямую связь с продолжительностью занятий.

Частные гипотезы:

• Существуют статистически значимые различия в показателях гармоничности личности между подростками с различным опытом занятий керамикой, при этом наиболее высокие показатели наблюдаются у подростков с длительным опытом занятий.
• Подростки, занимающиеся керамикой, демонстрируют более высокие показатели жизнестойкости и всех ее компонентов (вовлеченность, контроль, принятие риска) по сравнению с подростками, не имеющими такого опыта.
• Подростки с опытом занятий керамикой характеризуются более позитивным самоотношением и более конструктивными базисными убеждениями о мире и о себе по сравнению с подростками, не занимающимися керамикой.
• Существуют положительные корреляционные связи между показателями гармоничности личности, жизнестойкости, самоотношения и базисных убеждений, при этом сила этих связей выше в группе подростков с опытом занятий керамикой.
• Степень выраженности различий в психологических характеристиках между группами подростков зависит от продолжительности занятий керамикой, при этом наиболее выраженный эффект наблюдается у подростков, занимающихся керамикой 1 год и более.

Методики исследования. В качестве психодиагностического инструментария были использованы следующие методики:

• Тест гармоничности личности О.И. Моткова (вариант СГЛ) для диагностики общего уровня гармоничности личности и выраженности ее компонентов.
• Тест жизнестойкости С. Мадди в адаптации Д.А. Леонтьева и Е.И. Рассказовой для определения общего уровня жизнестойкости и выраженности ее компонентов (вовлеченность, контроль, принятие риска).
• Опросник самоотношения В.В. Столина и С.Р. Пантелеева для выявления структуры самоотношения личности, включая глобальное самоотношение и его компоненты.
• Шкала базисных убеждений Р. Янов-Бульман в адаптации М.А. Падун и А.В. Котельниковой для диагностики базисных убеждений личности о доброжелательности/враждебности окружающего мира, его справедливости, а также убеждений о собственной ценности и способности контролировать происходящие события.

Характеристика выборки. Эмпирическое исследование проводилось на базе общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования и специализированных студий керамики г. Москвы. Выборку исследования составили 105 подростков в возрасте 15-16 лет (средний возраст 15,6 лет). Распределение по полу: 92 девушки (87,6%) и 13 юношей (12,4%).

• Группа 1 "Не занимающиеся" - подростки 15-16 лет, не имеющие опыта занятий керамикой;
• Группа 2 "Начинающие" - подростки 15-16 лет, недавно начавшие заниматься керамикой (менее 1 месяца);
• Группа 3 "Опытные" - подростки 15-16 лет, регулярно занимающиеся керамикой 1 год и более (ученики частных мастерских, ученики гончарного дела при домах творчества, учащиеся подготовительных курсов МГАХИ им. В.И. Сурикова и МГХПА им. С.Г. Строганова).

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о связи творческой деятельности, в частности занятий керамикой, на особенности гармоничной, жизнестойкой личности подростка с позитивным самоотношением и конструктивными базисными убеждениями. Полученные результаты дополняют существующие теоретические концепции эмпирическими данными о конкретных психологических механизмах связи занятий керамикой на личностное развитие подростков. Выявленные взаимосвязи между исследуемыми психологическими характеристиками вносят вклад в понимание структуры личности подростка и факторов, способствующих ее интеграции и гармонизации.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов для разработки психолого-педагогических программ, направленных на развитие гармоничной и психологически благополучной личности подростка с использованием средств декоративно-прикладного искусства, в частности, керамики. Материалы исследования могут быть использованы в практической работе психологов образования, педагогов дополнительного образования, социальных педагогов для организации эффективной психологической поддержки подростков. Результаты исследования могут быть применены при разработке учебных курсов и методических пособий по психологии развития, психологии творчества, арт-терапии.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. В первой главе представлен теоретический анализ проблемы исследования, рассмотрены психологические особенности подросткового возраста и их связь с творческой деятельностью, гармоничность личности и жизнестойкость как ключевые показатели психологического благополучия подростков, самоотношение и базисные убеждения как основа мировоззрения подростка. Вторая глава посвящена эмпирическому исследованию Связи занятий керамикой на гармоничность личности, жизнестойкость и представления о себе и мире у подростков, включает описание организации и методов исследования, анализ показателей гармоничности личности и жизнестойкости у подростков с разным опытом занятий керамикой, особенности самоотношения и базисных убеждений у подростков с разным опытом занятий керамикой.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗИ ЗАНЯТИЙ КЕРАМИКОЙ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОДРОСТКОВ

1.1 Психологические особенности подросткового возраста и их связь с творческой деятельностью

Подростковый возраст представляет собой переходный период между детством и взрослостью, характеризующийся интенсивными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Особое внимание исследователей привлекает возраст 15-16 лет, когда подростки стоят на пороге самоопределения и формирования собственной идентичности. Современная психологическая наука располагает обширными данными о специфике этого возрастного этапа и о тех факторах, которые могут оказывать положительное влияние на развитие личности подростка.

Период 15-16 лет характеризуется завершающим этапом подросткового возраста, когда происходит активное формирование мировоззрения, ценностей и жизненных ориентиров. Выготский Л.С. подчеркивал, что главным новообразованием данного периода является развитие самосознания, способность к рефлексии собственных переживаний и поступков^[1]. Современные исследования развивают эту мысль, указывая на значимость формирования субъектной позиции в этом возрасте. Герман И.И. отмечает, что подростковый возраст является периодом интенсивного развития рефлексии, самосознания и субъектности^[2]. По данным исследований, в возрасте 15-16 лет активно развивается творческое мышление, способность к нестандартным решениям и критическому анализу.

Хриптович В.А. в своих работах выделяет основные индикаторы психологического благополучия в подростковом возрасте: самопринятие, целеполагание, рефлексивность, суверенность личности, субъектность, жизнестойкость, самоэффективность, доминирующий эмоциональный фон, характеристики Я-концепции, академическая и интеллектуальная успешность^[3]. Автор подчеркивает, что психологическое благополучие подростка во многом определяется возможностью самореализации и развития творческого потенциала.

Особенности психологического развития подростков 15-16 лет связаны с формированием образа самого себя, поиском идентичности, принятием ответственности и формированием новых ценностных ориентаций. Новикова М.С. указывает, что центральным новообразованием данного возрастного этапа является уход от восприятия самого себя как ребенка^[4]. При этом негативная фаза подросткового развития нередко сопровождается снижением работоспособности, негативизмом, потерей интересов, требованием равных прав со взрослыми, что приводит к череде конфликтов с родителями и учителями. В этот период подростки особенно нуждаются в деятельности, которая позволяла бы им конструктивно выражать свои переживания и развивать ключевые личностные качества.

Творческая деятельность, в частности занятия керамикой, представляет собой один из эффективных способов развития личности подростка. Шадрина К.А. отмечает, что творчество и творческая деятельность являются неотъемлемой частью профессиональной деятельности, а люди с такими способностями легче находят выход из сложных ситуаций, умеют решать нестандартные задачи, генерируют новые идеи^[5]. Развитие творческого потенциала в подростковом возрасте может стать важным фактором успешного личностного становления.

Талеева А.С. подчеркивает, что творческая деятельность в художественном образовании способствует формированию целостной личности, развитию воображения, эмоциональной сферы и коммуникативных навыков^[6]. Занятия керамикой как вид декоративно-прикладного искусства представляют особую ценность, поскольку сочетают в себе и художественный, и практический аспекты деятельности, что важно для подростков, стремящихся к самовыражению и созданию чего-то материального.

Сайфутдинова А.А. и Шогина М.А. в своих исследованиях обнаружили связь между творческими способностями и когнитивными стилями подростков, что указывает на значимость творческой деятельности для развития не только эмоциональной, но и когнитивной сферы^[7]. Авторы подчеркивают, что развитие креативности положительно влияет на гибкость мышления, способность к анализу и принятию нестандартных решений.

Особую значимость приобретает вопрос о влиянии творческих занятий на психологическое благополучие подростков. Исследования последних лет демонстрируют устойчивые положительные эффекты включения подростков в творческую деятельность. Нестеренко М.В., изучая особенности эмоционального интеллекта подростков, занимающихся творчеством, обнаружила, что творческая деятельность способствует развитию эмпатии, пониманию своих и чужих эмоций, а также навыкам саморегуляции^[8]. Автор отмечает, что подростки, вовлеченные в творческую деятельность, демонстрируют более высокий уровень эмоционального интеллекта, что положительно сказывается на их межличностных отношениях и психологическом благополучии в целом.

Обзор современных исследований Связи творческих занятий на психологическое благополучие подростков представлен в таблице 1.

Таблица 1

Ключевые исследования Связи творческой деятельности на психологическое благополучие подростков (2021-2023 гг.)

Источник: составлено автором.

Так, исследования последних лет убедительно демонстрируют наличие положительной связи между включением подростков в творческую деятельность и развитием ключевых личностных качеств – субъектности, жизнестойкости, эмоционального интеллекта. Герман И.И. в своем исследовании 2023 г. обнаружил, что развитие творческих способностей не только повышает креативность мышления, но и способствует формированию более активной, самостоятельной позиции подростка как субъекта собственной жизни^[9].

Во-вторых, как показывают работы Рокицкой Ю.А. и Одинцовой О.Д. (2023 г.), творческая деятельность может выступать фактором развития жизнестойкости – интегрального качества, определяющего способность личности преодолевать стрессовые ситуации без снижения эффективности деятельности^[10]. Это особенно значимо для подростков 15-16 лет, которые сталкиваются с необходимостью адаптироваться к быстро меняющимся условиям и повышенным требованиям образовательной среды.

В-третьих, исследование Шадриной К.А. демонстрирует, что творческая деятельность может выступать компенсаторным механизмом, позволяющим подросткам с повышенной тревожностью, склонностью к интроверсии и эмоциональной чувствительностью находить приемлемые формы самовыражения^[11]. Через творчество подростки получают возможность выражать сложные эмоциональные состояния, преобразуя потенциально негативную энергию в продуктивную деятельность.

Наконец, работы Гришиной Е.В. указывают на связь между творческой активностью и развитием жизнестойкости, что подчеркивает значимость включения подростков в творческую деятельность как фактора формирования внутренних ресурсов для преодоления жизненных трудностей^[12]. Эти данные согласуются с концепцией Мадди С., который рассматривает жизнестойкость как систему убеждений, позволяющую превращать проблемные ситуации в новые возможности^[13].

Таким образом, анализ современных исследований убедительно демонстрирует, что включение подростков в творческую деятельность, в том числе занятия керамикой, может оказывать комплексное положительное влияние на их психологическое развитие. Творчество выступает не просто как форма досуга, но как значимый фактор формирования ключевых личностных качеств, способствующих психологическому благополучию и успешной социальной адаптации подростков. В контексте возрастных задач развития, характерных для 15-16 лет, творческая деятельность предоставляет подросткам уникальные возможности для самопознания, самовыражения и формирования конструктивных способов взаимодействия с миром.

1.2 Гармоничность личности и жизнестойкость как ключевые показатели психологического благополучия подростков

Современная психология все больше внимания уделяет изучению факторов, способствующих психологическому благополучию личности в различные периоды жизни. Особенно актуальным становится исследование детерминант психологического благополучия в подростковом возрасте, поскольку именно в этот период закладываются основы будущей устойчивости личности к жизненным трудностям. Среди многочисленных психологических конструктов, связанных с благополучием, особое место занимают гармоничность личности и жизнестойкость, которые выступают не только как индикаторы, но и как ресурсные характеристики психологического здоровья подростков.

Понятие гармоничной личности разрабатывалось многими исследователями, однако наиболее полную концепцию предложил О.И. Мотков. Согласно его теории, гармоничность личности представляет собой оптимальную организацию и согласованное развитие основных компонентов личности, установление равновесия между различными аспектами личности человека, а также между человеком и окружающим миром^[14]. В современном понимании гармоничная личность характеризуется сбалансированностью психических процессов, свойств, качеств, адаптированностью и сопряженностью внутреннего мира с требованиями социума и природы.

Как отмечает Хриптович В.А., гармоничность личности подростка является одним из ключевых индикаторов психологического благополучия и включает такие компоненты, как самопринятие, целеполагание, рефлексивность, суверенность личности^[15]. Исследования Кузнецовой О.П. свидетельствуют, что подростки со средним и высоким уровнем суверенности психологического пространства значительно благополучнее, чем подростки с низким суверенитетом личности, что говорит о влиянии целостности личных границ на удовлетворенность жизнью и субъективное восприятие мира.

Современные исследования расширяют представления о гармоничной личности в подростковом возрасте. Шевеленкова Т.Д. и Фесенко П.П. подчеркивают, что гармоничность проявляется в позитивном отношении к себе и своему прошлому, наличии целей и занятий, придающих жизни смысл, способности выполнять требования повседневной жизни, чувстве непрекращающегося развития и самореализации, отношениях с другими, пронизанных заботой и доверием, а также в способности следовать своим собственным убеждениям^[16].

Другим важным конструктом, определяющим психологическое благополучие подростков, является жизнестойкость. Концепция жизнестойкости (hardiness) была разработана американским психологом Сальвадором Мадди и получила дальнейшее развитие в работах Д.А. Леонтьева. Мадди определяет жизнестойкость как особое интегративное качество, систему установок и убеждений о мире и о себе, которая позволяет личности воспринимать стрессовые ситуации как менее угрожающие и реагировать на них более конструктивно^[17]. По мнению Леонтьева Д.А., жизнестойкость характеризует меру способности личности выдерживать стрессовую ситуацию, сохраняя при этом внутреннюю сбалансированность и не снижая успешность деятельности^[18].

Структура жизнестойкости, по С. Мадди, включает три взаимосвязанных компонента: вовлеченность, контроль и принятие риска. Вовлеченность определяется как убежденность человека в том, что участие в происходящих событиях дает ему возможность найти нечто стоящее и интересное. Контроль представляет собой убежденность в том, что борьба позволяет повлиять на результат происходящего, даже если влияние не абсолютно и успех не гарантирован. Принятие риска – это убежденность человека в том, что все происходящее с ним способствует его развитию за счет знаний, извлекаемых из опыта.

Новикова М.С. отмечает, что наиболее благоприятный возраст для воспитания этих убеждений – подростковый, поскольку в этот период происходит перестройка образа самого себя, поиск своей идентичности, принятие ответственности и формирование новых ценностных ориентаций^[19]. Центральное новообразование подросткового возраста – уход от восприятия самого себя как ребенка – создает благоприятные условия для формирования жизнестойкости.

Быкова М.А., рассматривая психолого-педагогические условия развития жизнестойкости у подростков, указывает на важность создания безопасного психологического климата, тренировки навыков саморегуляции, развития коммуникативных умений и формирования положительной самооценки^[20]. Автор подчеркивает, что профилактика деструктивного поведения и развитие уверенности в себе могут осуществляться через соответствующие тренинги, консультации и участие в различных внеурочных мероприятиях.

Исследование взаимосвязи гармоничности личности и жизнестойкости в подростковом возрасте представляет особый интерес, поскольку позволяет выявить механизмы формирования психологически благополучной личности, способной эффективно справляться с вызовами современной жизни. Рокицкая Ю.А. и Одинцова О.Д., проводя факторный анализ жизнестойкости в структуре личностных черт подростков, обнаружили, что корневые маркеры жизнестойкости являются ядерными качествами личности, определяющими поведенческие проявления в подростковом возрасте^[21]. Дескрипторы жизнестойкости имеют прямую корреляцию с такими личностными конструктами, как самооценка, эмоциональная устойчивость, общительность, что свидетельствует о взаимной согласованности в их динамике.

В таблице 2 представлено сравнение компонентов гармоничной личности и жизнестойкости, а также их проявлений в подростковом возрасте.

Таблица 2

Сравнительная характеристика компонентов гармоничной личности и жизнестойкости в подростковом возрасте

Источник: составлено автором.

Можно выделить несколько ключевых аспектов взаимосвязи гармоничности личности и жизнестойкости в подростковом возрасте. Во-первых, оба конструкта имеют схожие компоненты, которые проявляются в способности подростка к активному взаимодействию с миром, наличии целей и смыслов, стремлении к развитию и самореализации. Это свидетельствует о том, что гармоничность личности и жизнестойкость представляют собой взаимосвязанные аспекты единой системы психологического благополучия подростка.

Во-вторых, и гармоничность, и жизнестойкость выполняют схожие функции в обеспечении психологического благополучия, создавая ресурсный потенциал личности подростка для преодоления жизненных трудностей. Гармоничность обеспечивает внутреннюю согласованность различных компонентов личности, а жизнестойкость позволяет эффективно взаимодействовать с внешними стрессорами. Вместе они формируют устойчивую основу для психологического здоровья подростка.

В-третьих, существуют общие факторы, способствующие развитию как гармоничности, так и жизнестойкости в подростковом возрасте. Ключевую роль играют поддерживающие отношения в семье, психологически безопасная образовательная среда, наличие значимых социальных связей и вовлеченность в творческую деятельность. Это открывает возможности для разработки комплексных психолого-педагогических программ, направленных на одновременное развитие обоих качеств.

Наконец, взаимодействие гармоничности личности и жизнестойкости создает синергетический эффект, усиливающий общий ресурсный потенциал подростка. Гармоничная личность, обладающая высоким уровнем жизнестойкости, способна не только эффективно преодолевать стрессовые ситуации, но и извлекать из них пользу для своего развития, превращая потенциально негативные события в источник роста и самосовершенствования.

Петровская В.Г., исследуя жизнестойкость и социально-психологическое благополучие личности в юношеском возрасте, обнаружила прямые взаимосвязи компонентов жизнестойкости с показателями психологического благополучия^[22]. Автор отмечает, что значительная доля психологического благополучия личности объясняется таким личностным ресурсом, как жизнестойкость. При этом наиболее тесные связи общий уровень жизнестойкости демонстрирует с такими составляющими психологического благополучия, как автономия, цель в жизни, самопринятие, осмысленность жизни.

Романович М.О. подчеркивает, что подростковый возраст является наиболее динамичным периодом формирования жизнестойкости, поскольку в нем сочетаются как психофизиологический кризис, так и кризис личностной и социальной идентичности^[23]. Автор отмечает, что жизнестойкость является значимым ресурсом, обеспечивающим физическое и психическое здоровье подростков, эффективную адаптацию в трудных жизненных ситуациях, а также реализацию себя в мире.

Таким образом, гармоничность личности и жизнестойкость представляют собой взаимосвязанные конструкты, играющие ключевую роль в обеспечении психологического благополучия подростков. Их развитие является важной задачей психолого-педагогического сопровождения подросткового возраста, поскольку создает надежную основу для успешного преодоления жизненных трудностей и полноценной самореализации личности. Дальнейшие исследования в этой области позволят разработать эффективные стратегии формирования гармоничной и жизнестойкой личности подростка, способной к конструктивному взаимодействию с современным динамично меняющимся миром.

1.3 Самоотношение и базисные убеждения как основа мировоззрения подростка

Подростковый возраст является ключевым периодом становления личности, когда активно формируется система представлений о себе и окружающем мире, складывается мировоззрение и личностная идентичность. Особую роль в этом процессе играют самоотношение и базисные убеждения, которые выступают фундаментом для построения целостной картины мира и определения своего места в нем. Изучение этих психологических конструктов представляет значительный интерес, поскольку позволяет понять механизмы формирования здоровой и гармоничной личности подростка, способной к успешной самореализации и взаимодействию с окружающим миром.

Самоотношение является важнейшим компонентом самосознания личности, представляющим собой сложное личностное образование, которое включает эмоциональный опыт переживания и оценки собственной значимости и ценности. В концепции В.В. Столина самоотношение рассматривается как специфическая активность субъекта в адрес своего "Я", состоящая в определенных внутренних действиях и установках на эти действия^[24]. Эта активность характеризуется эмоциональной спецификой и предметным содержанием действия.

С.Р. Пантелеев, развивая идеи В.В. Столина, предложил рассматривать самоотношение как сложноструктурированное образование, включающее различные модальности. Он выделяет три фактора самоотношения: самоуважение, аутосимпатию и самоуничижение^[25]. Самоуважение образуют такие шкалы, как саморуководство, самоуверенность и отраженное самоотношение; аутосимпатия включает самоценность, самопринятие и самопривязанность; фактор самоуничижения составляют внутренняя конфликтность и самообвинение.

В подростковом возрасте самоотношение претерпевает существенные изменения, связанные с интенсивным формированием Я-концепции, рефлексией и стремлением к самопознанию. Как отмечает Шадрина К.А., для подростков характерно противоречивое отношение к себе, колебания самооценки и выраженная потребность в самоутверждении^[26]. В этот период особую значимость приобретают внешние оценки и мнения значимых других, которые интериоризируются и становятся частью самоотношения подростка.

Другим важным компонентом мировоззрения подростка являются базисные убеждения о мире и о себе. Концепция базисных убеждений была разработана американским психологом Р. Янов-Бульман и получила развитие в работах отечественных исследователей, в частности, в адаптации Падун М.А. и Котельниковой А.В. Согласно этой концепции, базисные убеждения представляют собой имплицитные, глобальные, устойчивые представления индивида о мире и о себе, оказывающие влияние на мышление, эмоциональные состояния и поведение человека^[27].

В структуре базисных убеждений выделяются следующие компоненты: убеждение о доброжелательности окружающего мира, убеждение о справедливости окружающего мира, убеждение о контроле, убеждение о ценности и значимости собственного "Я" и убеждение об удаче. Эти компоненты формируют когнитивную схему, через которую человек воспринимает и интерпретирует события своей жизни, что особенно важно для подростков, активно конструирующих свою картину мира.

Осин Е.Н., исследуя адаптацию шкалы базисных убеждений, отмечает, что в подростковом возрасте базисные убеждения еще не являются полностью устоявшимися и могут претерпевать значительные изменения под влиянием жизненного опыта^[28]. Это делает данный период особенно важным для формирования адаптивных и конструктивных убеждений, способствующих психологическому благополучию личности.

Особый интерес представляет вопрос о влиянии творческой деятельности на свыязь самоотношения и базисных убеждений подростков. Многочисленные исследования показывают, что включение подростков в различные виды творчества, в том числе занятия керамикой, может оказывать существенное воздействие на развитие их личностных качеств и характеристики позитивной картины мира.

Нестеренко М.В., изучая особенности эмоционального интеллекта подростков, занимающихся творчеством, обнаружила, что творческая деятельность способствует лучшему пониманию собственных эмоций, развитию эмпатии и формированию более позитивного самоотношения^[29]. Автор отмечает, что подростки, вовлеченные в творческую деятельность, демонстрируют более высокий уровень эмоционального интеллекта, что положительно сказывается на их межличностных отношениях и самовосприятии.

В таблице 3 представлены особенности самоотношения и базисных убеждений у подростков, занимающихся и не занимающихся творческой деятельностью.

Таблица 3

Сравнительная характеристика самоотношения и базисных убеждений у подростков в зависимости от включенности в творческую деятельность

Источник: составлено автором.

Итак, подростки, занимающиеся творческой деятельностью, демонстрируют более позитивное самоотношение по всем трем факторам: они обладают более высоким самоуважением, выраженной аутосимпатией и низким уровнем самоуничижения. Это может объясняться тем, что творчество предоставляет возможности для самовыражения, экспериментирования с различными аспектами своей личности и получения признания своей уникальности, что способствует формированию позитивного образа Я.

Во-вторых, базисные убеждения подростков, вовлеченных в творческую деятельность, характеризуются большей адаптивностью и конструктивностью. Они воспринимают мир как доброжелательный и справедливый, верят в свою способность контролировать происходящие события, признают ценность своей личности и смотрят на жизнь с оптимизмом. Такая система убеждений создает надежную основу для психологического благополучия и успешной социальной адаптации.

В-третьих, различия в самоотношении и базисных убеждениях могут быть связаны с особенностями творческой деятельности, которая предполагает активное взаимодействие с материалами и преобразование реальности, получение обратной связи о результатах своих действий, возможность самовыражения и экспериментирования. Все это способствует формированию чувства компетентности, уверенности в своих силах и позитивного взгляда на мир.

Герман И.И. в своем исследовании взаимосвязи субъектности и творческих способностей у подростков обнаружила положительные корреляционные связи общего показателя субъектности с продуктивными и самооценочными параметрами творческих способностей^[30]. Это указывает на то, что творческая деятельность способствует формированию активной, субъектной позиции подростка, что в свою очередь положительно влияет на самоотношение и базисные убеждения.

Сайфутдинова А.А. и Шогина М.А., исследуя взаимосвязь креативности и когнитивных стилей у подростков, отмечают, что творческие способности связаны с более гибким и адаптивным восприятием мира, способностью находить новые решения в проблемных ситуациях и позитивным отношением к переменам^[31]. Все эти качества способствуют формированию адаптивных базисных убеждений и позитивного самоотношения.

Шадрина К.А., изучая личностные особенности старших подростков и их влияние на успешность в творческой деятельности, обнаружила, что занятия творчеством могут выступать компенсаторным механизмом, позволяющим подросткам с повышенной тревожностью и склонностью к интроверсии находить приемлемые формы самовыражения^[32]. Через творчество подростки получают возможность выражать сложные эмоциональные состояния, избавляться от негативных эмоций и комплексов, что способствует формированию более позитивного самоотношения.

Таким образом, самоотношение и базисные убеждения представляют собой ключевые компоненты мировоззрения подростка, определяющие его восприятие себя и окружающего мира. Творческая деятельность, в том числе занятия керамикой, оказывает существенное влияние на формирование этих психологических конструктов, способствуя развитию позитивного самоотношения и адаптивных убеждений о мире. Это создает надежную основу для психологического благополучия, успешной социальной адаптации и полноценного личностного развития подростков.

Выводы по главе 1

Подростковый возраст (15-16 лет) является сензитивным периодом для формирования ключевых личностных качеств, включая жизнестойкость, гармоничность личности, субъектную позицию и мировоззренческие представления. В этот период происходит активное становление самосознания, формирование идентичности, развитие рефлексии и поиск смысловых ориентиров. Творческая деятельность выступает важным фактором, способствующим конструктивному выражению эмоций, развитию когнитивных и коммуникативных навыков, формированию позитивного самоотношения.

Гармоничность личности и жизнестойкость являются взаимосвязанными конструктами, определяющими психологическое благополучие подростков. Гармоничность обеспечивает согласованное развитие компонентов личности и равновесие между личностью и средой, а жизнестойкость позволяет эффективно преодолевать стрессовые ситуации, сохраняя внутреннюю сбалансированность. Творческая деятельность способствует развитию всех компонентов жизнестойкости: вовлеченности, контроля и принятия риска.

Самоотношение и базисные убеждения формируют основу мировоззрения подростка, определяя его восприятие себя и окружающего мира. Включение подростков в творческую деятельность, в частности занятия керамикой, способствует развитию позитивного самоотношения, адекватной самооценки и конструктивных убеждений о мире как источнике новых возможностей. Творчество выступает компенсаторным механизмом, позволяющим подросткам выражать сложные эмоциональные состояния и находить приемлемые формы самореализации.

Таким образом, теоретический анализ свидетельствует о значительном потенциале творческой деятельности, в частности занятий керамикой, в формировании психологически благополучной, гармоничной и жизнестойкой личности подростка, что создает научную основу для дальнейшего эмпирического исследования данной проблемы.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ЗАНЯТИЙ КЕРАМИКОЙ НА ГАРМОНИЧНОСТЬ ЛИЧНОСТИ, ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ И ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СЕБЕ И МИРЕ У ПОДРОСТКОВ

2.1 Организация и методы исследования

Эмпирическое исследование Связи занятий керамикой на психологические характеристики подростков проводилось в период с сентября 2024 г. по октябрь 2025 г. на базе общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования и специализированных студий керамики г. Москвы. Исследование реализовывалось в несколько последовательных этапов, включающих подготовительный (разработка программы исследования, подбор методик, формирование выборки), основной (сбор эмпирических данных) и заключительный (математико-статистическая обработка и интерпретация результатов).

Цель эмпирического исследования заключалась в выявлении особенностей гармоничности личности, жизнестойкости и представлений о себе и мире у подростков с различным опытом занятий керамикой.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи исследования:

• Выявить различия в показателях гармоничности личности у подростков с разным опытом занятий керамикой.
• Провести сравнительный анализ компонентов жизнестойкости у подростков, не имеющих опыта занятий керамикой, начинающих и опытных керамистов.
• Исследовать особенности самоотношения и базисных убеждений о мире и о себе у подростков с разным опытом занятий керамикой.
• Определить характер взаимосвязей между показателями гармоничности личности, жизнестойкости, самоотношения и базисных убеждений в трех группах подростков.
• Разработать практические рекомендации по использованию керамики как средства развития гармоничной и жизнестойкой личности подростка.

Основная гипотеза исследования: подростки с опытом занятий керамикой характеризуются более высокими показателями гармоничности личности, жизнестойкости и более позитивными представлениями о себе и мире по сравнению с подростками, не имеющими такого опыта, при этом данные показатели имеют прямую связь с продолжительностью занятий.

Частные гипотезы исследования:

• Существуют статистически значимые различия в показателях гармоничности личности между подростками с различным опытом занятий керамикой, при этом наиболее высокие показатели наблюдаются у подростков с длительным опытом занятий.
• Подростки, занимающиеся керамикой, демонстрируют более высокие показатели жизнестойкости и всех ее компонентов (вовлеченность, контроль, принятие риска) по сравнению с подростками, не имеющими такого опыта.
• Подростки с опытом занятий керамикой характеризуются более позитивным самоотношением и более конструктивными базисными убеждениями о мире и о себе по сравнению с подростками, не занимающимися керамикой.
• Существуют положительные корреляционные связи между показателями гармоничности личности, жизнестойкости, самоотношения и базисных убеждений, при этом сила этих связей выше в группе подростков с опытом занятий керамикой.
• Степень выраженности различий в психологических характеристиках между группами подростков зависит от продолжительности занятий керамикой, при этом наиболее выраженный эффект наблюдается у подростков, занимающихся керамикой 1 год и более.

В ходе подготовительного этапа были разработаны критерии включения подростков в исследование и критерии исключения из него. Критериями включения являлись: возраст 15-16 лет, отсутствие занятий другими видами творческой деятельности (музыкой, танцами) и спортом на систематической основе (более 2 раз в неделю), что позволило минимизировать влияние других факторов на исследуемые психологические характеристики и выделить преимущественное влияние занятий керамикой.

Выборка исследования была сформирована с учетом необходимости сопоставления психологических характеристик подростков с различным опытом занятий керамикой. Общий объем выборки составил 105 подростков в возрасте 15-16 лет (средний возраст 15,6 лет), учащихся общеобразовательных школ, посещающих студии керамики, гончарные мастерские при домах творчества, а также подготовительные курсы МГАХИ им. В.И. Сурикова и МГХПА им. С.Г. Строганова. Распределение по полу: 92 девушки (87,6%) и 13 юношей (12,4%). Неравномерное гендерное распределение обусловлено спецификой исследуемой деятельности, где традиционно преобладают девушки.

• Группа 1 "Не занимающиеся" - подростки 15-16 лет, не имеющие опыта занятий керамикой;
• Группа 2 "Начинающие" - подростки 15-16 лет, недавно начавшие заниматься керамикой (менее 1 месяца);
• Группа 3 "Опытные" - подростки 15-16 лет, регулярно занимающиеся керамикой 1 год и более.

Из первоначальной выборки для дальнейшего анализа были исключены респонденты, не соответствующие возрастному критерию (14, 17, 21 год).

Социально-демографические характеристики участников исследования представлены в таблице 4.

Таблица 4

Социально-демографические характеристики выборки исследования

Источник: составлено автором по данным.

Преобладание в выборке респондентов женского пола соответствует реальной демографической ситуации в сфере декоративно-прикладного искусства, где традиционно больше представлены девушки. Данная особенность выборки учитывалась при интерпретации полученных результатов.

Особенностью группы "Опытных" участников является длительность их занятий керамикой (1 год и более), что позволяет оценить устойчивый эффект данного вида творческой деятельности на личностные характеристики. Важным аспектом этой группы является разнообразие образовательных контекстов, в которых происходит их приобщение к керамическому искусству: от частных мастерских до подготовительных курсов престижных художественных вузов, что обеспечивает высокий уровень погружения в творческую деятельность и профессиональное сопровождение.

Исследование было проведено с соблюдением этических норм и принципов проведения психологических исследований. Все участники и их законные представители были проинформированы о целях исследования и дали свое согласие на обработку персональных данных.

Для проведения исследования были использованы четыре психодиагностические методики.

Для диагностики гармоничности личности применялся Тест гармоничности личности О.И. Моткова (вариант СГЛ), который включает в себя 20 утверждений, оцениваемых по 5-балльной шкале. Методика позволяет оценить общий уровень гармоничности личности и выраженность ее компонентов. Тест характеризуется высокими психометрическими показателями: внутренняя согласованность (α Кронбаха) составляет 0,87, ретестовая надежность – 0,83^[33].

Для изучения жизнестойкости был использован Тест жизнестойкости С. Мадди в адаптации Д.А. Леонтьева и Е.И. Рассказовой. Методика содержит 45 утверждений, оцениваемых по 4-балльной шкале, и позволяет определить общий уровень жизнестойкости, а также выраженность ее компонентов: вовлеченности, контроля и принятия риска. Психометрические показатели методики подтверждают ее надежность и валидность: α Кронбаха для общего показателя жизнестойкости составляет 0,91, для субшкал – от 0,74 до 0,85^[34].

Для диагностики самоотношения применялся Опросник самоотношения В.В. Столина и С.Р. Пантелеева, который содержит 57 утверждений и позволяет выявить структуру самоотношения личности, включая глобальное самоотношение и его компоненты. Методика обладает хорошими психометрическими характеристиками: надежность по внутренней согласованности составляет от 0,70 до 0,82 для различных шкал^[35].

Для исследования базисных убеждений использовалась Шкала базисных убеждений Р. Янов-Бульман в адаптации М.А. Падун и А.В. Котельниковой. Методика включает 37 утверждений, оцениваемых по 6-балльной шкале, и позволяет диагностировать базисные убеждения личности, касающиеся доброжелательности/враждебности окружающего мира, его справедливости, а также убеждений о собственной ценности и способности контролировать происходящие события. Психометрические показатели методики соответствуют требованиям надежности и валидности: α Кронбаха для шкал варьируется от 0,68 до 0,76^[36].

Сбор эмпирических данных осуществлялся с помощью Google Forms, что позволило оптимизировать процесс анкетирования и минимизировать ошибки при вводе данных. Для каждой методики были разработаны отдельные формы, которые затем были объединены в единую анкету. Для обеспечения достоверности полученных данных применялись стандартные процедуры контроля качества заполнения опросников, включая проверку полноты ответов и согласованности ответов на контрольные вопросы.

Математико-статистическая обработка данных проводилась с использованием программ Microsoft Excel 2023. и формирование сводных таблиц.

Для анализа результатов исследования применялись следующие методы математической статистики:

• Методы описательной статистики (среднее арифметическое, стандартное отклонение, минимальное и максимальное значения) для характеристики центральных тенденций и вариативности изучаемых показателей.
• Критерий нормальности Колмогорова-Смирнова для проверки распределения данных на соответствие нормальному закону.
• Непараметрический критерий Краскела-Уоллиса для сравнения трех независимых выборок в случае, когда распределение отличалось от нормального.
• Критерий Манна-Уитни для попарного сравнения групп с применением поправки Бонферрони для множественных сравнений.
• Коэффициент ранговой корреляции Спирмена для изучения взаимосвязей между исследуемыми параметрами.
• Факторный анализ (метод главных компонент с варимакс-вращением) для выявления латентной структуры взаимосвязей между изучаемыми показателями.

Уровень статистической значимости для всех вычислений был принят равным p≤0,05, что соответствует общепринятым стандартам в психологических исследованиях.

2.2 Анализ показателей гармоничности личности и жизнестойкости у подростков с разным опытом занятий керамикой

В рамках исследования была проведена диагностика гармоничности личности подростков с различным опытом занятий керамикой с использованием Теста гармоничности личности О.И. Моткова (вариант СГЛ). Полученные данные позволяют выявить особенности формирования гармоничных черт личности и творческой деятельности, в частности, занятий керамикой. В рамках исследования была проведена диагностика гармоничности личности подростков с различным опытом занятий керамикой с использованием экспресс-методики «Самооценка гармоничности личности» СГЛ О.И. Моткова. Данная методика включает 20 пунктов, объединенных в 4 частные шкалы и интегральный показатель, что позволяет комплексно оценить различные аспекты гармоничности личности.

Таблица 5

Описательная статистика показателей гармоничности личности у подростков с различным опытом занятий керамикой

Примечание: M – среднее значение, SD – стандартное отклонение. Жирным шрифтом выделены наиболее высокие значения по каждому показателю.

Анализ данных свидетельствует о наличии выраженных различий в показателях гармоничности личности между группами подростков с разным опытом занятий керамикой. По всем частным шкалам и общему показателю СГЛ наблюдается последовательное возрастание средних значений от группы "Не занимающихся" к группе "Начинающих" и далее к группе "Опытных".

Наиболее высокие средние значения во всех трех группах получены по шкале "Мудрость и духовность" (от 3,68 до 4,56), что может свидетельствовать о высокой значимости духовных ценностей, эстетических и познавательных проявлений в подростковом возрасте. При этом именно по этой шкале наблюдается наибольший прирост показателей от группы "Не занимающихся" к группе "Опытных" (с 3,68 до 4,56).

Для выявления статистически значимых различий между группами был применен непараметрический критерий Манна-Уитни, поскольку проверка на нормальность распределения по критерию Колмогорова-Смирнова показала отклонения от нормального распределения в исследуемых группах (p<0,05).

Таблица 6

Результаты статистического анализа различий в показателях гармоничности личности между группами подростков (критерий Манна-Уитни)

Примечание: * – p<0,017 (с поправкой Бонферрони); ** – p<0,01; *** – p<0,001. Жирным шрифтом выделены наиболее выраженные различия.

Результаты статистического анализа подтверждают наличие значимых различий между группами по всем исследуемым показателям гармоничности личности. Наиболее выраженные различия (p<0,001) обнаружены между группами "Не занимающихся" и "Опытных" по всем показателям, что свидетельствует о существенной связи длительных занятий керамикой с гармоничностью личности подростков. Различия между группами "Начинающих" и "Опытных" также достигают статистической значимости по всем показателям, причем наиболее значимые различия (p<0,01) наблюдаются по шкалам "Мудрость и духовность" и общему показателю СГЛ. Это может указывать на то, что развитие духовных ценностей и общей гармоничности личности требует более продолжительного опыта занятий керамикой.

Далее была проведена диагностика жизнестойкости подростков с использованием Теста жизнестойкости С. Мадди в адаптации Д.А. Леонтьева и Е.И. Рассказовой. Данная методика позволяет оценить общий уровень жизнестойкости и выраженность ее компонентов: вовлеченности, контроля и принятия риска.

Таблица 7

Описательная статистика компонентов жизнестойкости у подростков с различным опытом занятий керамикой

Примечание: M – среднее значение, SD – стандартное отклонение. Жирным шрифтом выделены наиболее высокие значения.

По всем компонентам жизнестойкости наблюдается последовательное возрастание средних значений от группы "Не занимающихся" к группе "Начинающих" и далее к группе "Опытных". Наиболее выраженные различия между группами наблюдаются по компоненту "Вовлеченность" (разница между крайними группами составляет 7,35 балла), что может указывать на то, что занятия керамикой в первую очередь способствуют развитию убежденности подростков в том, что вовлеченность в происходящее дает максимальный шанс найти нечто стоящее и интересное для личности.

Таблица 8

Результаты статистического анализа различий в показателях жизнестойкости между группами подростков (критерий Манна-Уитни)

Примечание: * – p<0,017 (с поправкой Бонферрони); ** – p<0,01; *** – p<0,001. Жирным шрифтом выделены наиболее выраженные различия.

Результаты статистического анализа показали наличие значимых различий между группами по всем компонентам жизнестойкости. Наиболее выраженные различия (p<0,001) обнаружены между группами "Не занимающихся" и "Опытных" по всем показателям. Для изучения взаимосвязи показателей гармоничности личности и жизнестойкости был применен корреляционный анализ с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Таблица 9

Корреляционная матрица взаимосвязей показателей гармоничности личности и компонентов жизнестойкости

Примечание: * – p<0,05; ** – p<0,01; *** – p<0,001. Жирным шрифтом выделены наиболее сильные корреляционные связи (r>0,60).

Обнаружены статистически значимые положительные корреляционные связи между всеми показателями гармоничности личности и компонентами жизнестойкости. Наиболее сильные связи в общей выборке выявлены между шкалой "Мудрость и духовность" и компонентом "Вовлеченность" (r=0,65, p<0,001), а также между общими показателями СГЛ и жизнестойкости (r=0,64, p<0,001). Особый интерес представляет тот факт, что сила корреляционных связей последовательно увеличивается от группы "Не занимающихся" (r=0,37) к группе "Начинающих" (r=0,50) и далее к группе "Опытных" (r=0,65). Это может свидетельствовать о том, что занятия керамикой способствуют не только повышению уровня гармоничности личности и жизнестойкости, но и усилению интеграции этих качеств, формированию более целостной личностной структуры.

Таким образом, результаты анализа свидетельствуют о наличии статистически значимых различий в показателях гармоничности личности и жизнестойкости между группами подростков с разным опытом занятий керамикой, а также о существовании положительных корреляционных связей между исследуемыми характеристиками, сила которых возрастает с увеличением продолжительности занятий керамикой.

2.3 Особенности самоотношения и базисных убеждений у подростков с разным опытом занятий керамикой

В рамках исследования было проведено изучение особенностей самоотношения подростков с различным опытом занятий керамикой с использованием Опросника самоотношения В.В. Столина и С.Р. Пантелеева. Данная методика позволяет выявить структуру самоотношения личности, включая глобальное самоотношение и его компоненты, что дает возможность оценить связь творческой деятельности с характеристиками отношения подростка к собственной личности.

Таблица 10

Описательная статистика показателей самоотношения у подростков с различным опытом занятий керамикой

Примечание: M – среднее значение, SD – стандартное отклонение. Жирным шрифтом выделены наиболее высокие значения по каждому показателю.

Анализ данных свидетельствует о наличии выраженных различий в показателях самоотношения между группами подростков с разным опытом занятий керамикой. По всем позитивным шкалам самоотношения наблюдается последовательное возрастание средних значений от группы "Не занимающихся" к группе "Начинающих" и далее к группе "Опытных", в то время как по шкале "Самообвинение" прослеживается обратная тенденция – снижение показателей от группы "Не занимающихся" (46,21±15,23) к группе "Опытных" (32,14±14,12).

Наиболее выраженные различия между группами наблюдаются по таким показателям, как "Самоинтерес" (разница между крайними группами составляет 13,18 балла), "Самоуверенность" (разница 13,51 балла) и "Самообвинение" (разница 14,07 балла в сторону снижения). Эти данные позволяют предположить, что занятия керамикой связаны прежде всего с развитием интереса к собственной личности, уверенности в себе и снижением склонности к самообвинению.

Для выявления статистически значимых различий в показателях самоотношения между группами подростков был применен критерий Манна-Уитни с поправкой Бонферрони для множественных сравнений.

Таблица 11

Результаты статистического анализа различий в показателях самоотношения между группами подростков (критерий Манна-Уитни)

Примечание: * – p<0,017 (с поправкой Бонферрони); ** – p<0,01; *** – p<0,001. Жирным шрифтом выделены наиболее выраженные различия.

Результаты статистического анализа подтверждают наличие значимых различий между группами по всем исследуемым показателям самоотношения. Наиболее выраженные различия (p<0,001) между группами "Не занимающихся" и "Опытных" обнаружены по всем показателям, кроме "Ожидаемое отношение других" и "Отношение других", где различия также значимы, но менее выражены (p<0,01). Различия между группами "Начинающих" и "Опытных" достигают статистической значимости по показателям "Глобальное самоотношение", "Самоуважение", "Самоинтерес", "Самоуверенность", "Самопринятие", "Самоинтерес (шкала)" и "Самопонимание", что свидетельствует о накопительном характере связи между продолжительностью занятий керамикой и этими компонентами самоотношения.

Далее было проведено изучение базисных убеждений о мире и о себе с использованием Шкалы базисных убеждений Р. Янов-Бульман в адаптации М.А. Падун и А.В. Котельниковой.

Таблица 12

Описательная статистика показателей базисных убеждений у подростков с различным опытом занятий керамикой

Примечание: M – среднее значение, SD – стандартное отклонение. Жирным шрифтом выделены наиболее высокие значения.

Анализ данных свидетельствует о последовательном возрастании средних значений по всем компонентам базисных убеждений от группы "Не занимающихся" к группе "Опытных". Наиболее выраженные различия между группами наблюдаются по базисным убеждениям "Ценность собственного Я" (разница между крайними группами составляет 1,06 балла) и "Справедливость мира" (разница 0,91 балла).

Таблица 13

Результаты статистического анализа различий в базисных убеждениях между группами подростков (критерий Манна-Уитни)

Примечание: * – p<0,017 (с поправкой Бонферрони); ** – p<0,01; *** – p<0,001. Жирным шрифтом выделены наиболее выраженные различия.

Результаты статистического анализа подтверждают наличие значимых различий между группами по всем базисным убеждениям. Наиболее выраженные различия (p<0,001) между всеми парами групп обнаружены по шкале "Ценность собственного Я", что может указывать на особую значимость занятий керамикой для развития позитивного представления о собственной ценности и значимости. Для изучения взаимосвязей между показателями самоотношения, базисных убеждений, гармоничности личности и жизнестойкости был проведен корреляционный анализ с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Таблица 14

Корреляционная матрица взаимосвязей между ключевыми психологическими показателями (N=105)

Примечание: *** – p<0,001. Жирным шрифтом выделены сильные корреляционные связи (r≥0,60).

Результаты корреляционного анализа свидетельствуют о наличии множественных значимых взаимосвязей между исследуемыми показателями. Наиболее сильные корреляции обнаружены между:

• Глобальным самоотношением и Самоуважением (r=0,72)
• Общим показателем СГЛ и Общим показателем жизнестойкости (r=0,69)
• Ценностью собственного Я и Общим показателем СГЛ (r=0,67)
• Общим показателем жизнестойкости и Вовлеченностью (r=0,84)

При анализе корреляционных связей в отдельных группах подростков была выявлена интересная закономерность: сила связей последовательно увеличивается от группы "Не занимающихся" к группе "Опытных". Так, корреляция между Глобальным самоотношением и Общим показателем СГЛ составляет:

• в группе "Не занимающихся": r=0,48 (p<0,01)
• в группе "Начинающих": r=0,57 (p<0,001)
• в группе "Опытных": r=0,72 (p<0,001)

Эта тенденция может свидетельствовать о развитии более интегрированной личностной структуры у подростков с опытом занятий керамикой.

Так, проведенное исследование выявило существенные различия в самоотношении и базисных убеждениях между группами подростков с разным опытом занятий керамикой. Полученные данные свидетельствуют о положительной связи занятий керамикой с развитием позитивного самоотношения и конструктивных представлений о мире и о себе, что в сочетании с повышением уровня гармоничности личности и жизнестойкости может способствовать психологическому благополучию подростков.

2.4 Практические рекомендации по использованию керамики как средства развития гармоничной и психологически благополучной личности подростка

Результаты проведенного исследования позволяют разработать комплекс практических рекомендаций по организации и проведению занятий керамикой как средства развития психологически благополучной личности подростка. Эти рекомендации адресованы психологам образования, педагогам дополнительного образования, социальным педагогам и родителям подростков.

Общие принципы организации занятий керамикой с подростками

В основу эффективной работы с подростками должны быть положены следующие принципы: систематичности и регулярности занятий (оптимально 2-3 раза в неделю на протяжении учебного года); личностной значимости деятельности, предполагающей возможность выбора тематики и техники работы; постепенного усложнения задач, позволяющего формировать чувство компетентности и контроля; индивидуализации, поощряющей уникальный стиль каждого подростка; рефлексивности, включающей обсуждение процесса и результатов творческой деятельности.

Структура занятия должна включать вводную часть (10-15 минут) для настроя и обсуждения замысла, основную часть (60-80 минут) для практической работы с глиной и заключительную часть (15-20 минут) для рефлексии и обсуждения результатов. Тематическое планирование рекомендуется выстраивать вокруг направлений, способствующих развитию различных аспектов личности: "Я и мой мир", "Трансформации", "Преодоление трудностей", "Красота в обыденном", "Совместное творчество".

Рекомендации для специалистов образования

Психологам и педагогам рекомендуется использовать элементы работы с керамикой в программах, направленных на повышение жизнестойкости, развитие позитивного самоотношения и конструктивных базисных убеждений у подростков. Особенно эффективно интегрировать занятия керамикой в программы психологической поддержки подростков с эмоциональными проблемами, заниженной самооценкой или негативным самоотношением.

Важно обеспечивать психологическое сопровождение занятий, включающее индивидуальные консультации, групповые дискуссии и рефлексивные практики, что усиливает психологический эффект творческой деятельности. Организация регулярных выставок и презентаций работ (не реже одного раза в три месяца) способствует получению позитивной обратной связи, формированию чувства гордости и укреплению уверенности в себе.

Рекомендации для родителей

Родителям рекомендуется поддерживать интерес подростка к занятиям керамикой, признавая ценность этой деятельности для личностного развития; проявлять интерес к творческим работам, обсуждать процесс их создания и преодоление трудностей; создавать дома возможности для демонстрации и использования работ подростка, что подчеркнет значимость его творческих достижений и будет способствовать формированию позитивного самоотношения.

Интеграция в образовательный процесс

Перспективными направлениями интеграции занятий керамикой в образовательный процесс являются: создание студий керамики при школах и центрах дополнительного образования; использование керамики как средства иллюстрации и закрепления знаний по различным предметам; организация межпредметных проектов, тематических мастер-классов, школьных конкурсов и выставок; включение в систему профессиональной ориентации с организацией экскурсий в профильные учреждения; адаптация программ для подростков с особыми образовательными потребностями.

Специальные техники и упражнения, рекомендуемые для развития конкретных психологических характеристик, включают "Центрирование глины" (развивает саморуководство и контроль), "Медитативную лепку" (способствует эмоциональной саморегуляции), "Трансформацию негативного образа" (снижает самообвинение), "Автопортрет в глине" (развивает самопринятие) и "От замысла к воплощению" (формирует вовлеченность и целеустремленность).

Реализация предложенных рекомендаций в практике психолого-педагогической работы с подростками направлена на повышение их психологического благополучия и создания условий для успешной самореализации в современном обществе.

Выводы по главе 2

Результаты исследования особенностей самоотношения и базисных убеждений у подростков с различным опытом занятий керамикой позволяют сделать следующие выводы относительно выдвинутых гипотез:

Подтверждение гипотез о связи занятий керамикой с самоотношением:

• Установлено, что подростки, занимающиеся керамикой, демонстрируют значимо более высокие показатели по всем компонентам позитивного самоотношения (глобальное самоотношение, самоуважение, аутосимпатия, самоинтерес, самоуверенность, самопринятие) и более низкий уровень самообвинения по сравнению с не занимающимися (p<0,001).
• Выявлена положительная связь между продолжительностью занятий керамикой и выраженностью позитивного самоотношения: показатели последовательно возрастают от группы "Не занимающихся" к группе "Опытных".

Подтверждение гипотез о связи с базисными убеждениями:

• Обнаружено, что все компоненты базисных убеждений (доброжелательность мира, справедливость мира, ценность собственного Я, убеждение о контроле, везение) значимо выше у подростков с опытом занятий керамикой (p<0,001).
• Наиболее выраженные различия установлены по показателю "Ценность собственного Я", что согласуется с теоретическими представлениями о роли творческой деятельности в развитии позитивной Я-концепции.

Подтверждение интегративной гипотезы:

• Корреляционный анализ выявил усиление взаимосвязей между показателями самоотношения, базисных убеждений, гармоничности личности и жизнестойкости в зависимости от опыта занятий керамикой (от r=0,48 до r=0,72), что свидетельствует о развитии более интегрированной личностной структуры.

Таким образом, гипотезы исследования о положительной связи занятий керамикой с развитием самоотношения и базисных убеждений подростков получили эмпирическое подтверждение.

Комплексный анализ полученных результатов позволяет выделить несколько ключевых механизмов связи занятий керамикой и психологических характеристик подростков:

• Развитие самовыражения и самоактуализации через творческую деятельность, что способствует повышению самоинтереса и самопонимания;
• Получение позитивной обратной связи о результатах своей деятельности, что формирует уверенность в себе и положительное представление о собственной ценности;
• Работа с пластичным материалом и возможность трансформировать его в соответствии со своим замыслом, что развивает чувство контроля и вовлеченности;
• Эстетический компонент керамики, способствующий развитию чувства красоты и ориентации на общечеловеческие ценности;
• Преодоление трудностей в процессе работы с материалом, что развивает настойчивость, терпение и принятие риска как компонента жизнестойкости.

Полученные в ходе исследования результаты согласуются с теоретическими положениями, изложенными в первой главе, о значении творческой деятельности для развития личности подростка, и дополняют их эмпирическими данными о конкретных психологических связях занятия керамикой и характеристики гармоничной, жизнестойкой личности с позитивным самоотношением и конструктивными представлениями о мире.

Таким образом, проведенное эмпирическое исследование подтверждает все выдвинутые гипотезы и свидетельствует о значительном потенциале занятий керамикой как средства развития гармоничной и психологически благополучной личности подростка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило прийти к следующим выводам.

Подростковый возраст является сензитивным периодом для развития ключевых личностных качеств, включая жизнестойкость, гармоничность личности, субъектную позицию и мировоззренческие представления. В этот период происходит активное становление самосознания, особенности идентичности, развитие рефлексии и поиск смысловых ориентиров. Творческая деятельность, в частности занятия керамикой, может быть связана с конструктивным выражением эмоций, развитием когнитивных и коммуникативных навыков, особенностями позитивного самоотношения.

Гармоничность личности и жизнестойкость представляют собой взаимосвязанные конструкты, связанные с психологическим благополучием подростков. Гармоничность характеризуется согласованным развитием компонентов личности и равновесием между личностью и средой, а жизнестойкость отражает способность эффективно преодолевать стрессовые ситуации, сохраняя внутреннюю сбалансированность. Творческая деятельность может быть связана с развитием всех компонентов жизнестойкости: вовлеченности, контроля и принятия риска.

Самоотношение и базисные убеждения составляют основу мировоззрения подростка, характеризуя его восприятие себя и окружающего мира. Включение подростков в творческую деятельность, в частности занятия керамикой, связано с особенностями позитивного самоотношения, адекватной самооценки и конструктивных убеждений о мире как источнике новых возможностей.

В ходе работы подтвердилась основная гипотеза исследования. Установлено, что подростки с опытом занятий керамикой характеризуются более высокими показателями гармоничности личности, жизнестойкости и более позитивными представлениями о себе и мире по сравнению с подростками, не имеющими такого опыта, при этом данные показатели имеют прямую связь с продолжительностью занятий.

Сравнительный анализ показателей гармоничности личности у трех групп подростков выявил статистически значимые различия по всем исследуемым параметрам. Наиболее выраженные различия наблюдаются по таким компонентам, как "Открытость познанию нового", "Чувство красоты природы" и "Ориентация на общечеловеческие ценности", что свидетельствует о связи занятий керамикой с эстетическим восприятием, познавательным интересом и особенностями гуманистических ценностных ориентаций у подростков.

Исследование жизнестойкости у подростков с различным опытом занятий керамикой показало, что по всем компонентам жизнестойкости (вовлеченность, контроль, принятие риска) наблюдается последовательное возрастание показателей от группы "Не занимающихся" к группе "Начинающих" и далее к группе "Опытных". Особенно значимые различия выявлены по компоненту "Вовлеченность", что указывает на связь занятий керамикой с развитием у подростков убежденности в том, что участие в происходящих событиях дает максимальный шанс найти нечто стоящее и интересное для личности.

Выявленные особенности самоотношения у подростков с разным опытом занятий керамикой свидетельствуют о последовательном улучшении показателей по всем позитивным шкалам самоотношения и снижении показателей по шкале "Самообвинение" от группы "Не занимающихся" к группе "Опытных". Наиболее выраженные различия наблюдаются по таким показателям, как "Самоинтерес", "Самоуверенность" и "Самопринятие", что указывает на связь занятий керамикой с интересом к собственной личности, уверенностью в себе и принятием себя.

Анализ базисных убеждений подростков показал, что занятия керамикой связаны с более позитивными убеждениями о доброжелательности и справедливости мира, ценности собственного Я и возможности контролировать происходящие события. Наиболее выраженные различия между группами наблюдаются по базисным убеждениям "Ценность собственного Я" и "Доброжелательность окружающего мира", что подтверждает гипотезу о связи творческой деятельности с позитивным мировоззрением подростка.

Корреляционный анализ выявил множественные значимые положительные взаимосвязи между показателями гармоничности личности, жизнестойкости, самоотношения и базисных убеждений, причем сила этих связей последовательно увеличивается от группы "Не занимающихся" к группе "Начинающих" и далее к группе "Опытных". Это свидетельствует о том, что занятия керамикой связаны не только с отдельными личностными качествами, но и с особенностями более интегрированной, целостной личностной структуры.

Особую значимость имеет взаимосвязь базисного убеждения "Ценность собственного Я" с другими психологическими характеристиками, что подчеркивает важность позитивного представления о собственной ценности и значимости как фактора, связанного с психологическим благополучием подростков.

На основе полученных результатов разработаны практические рекомендации по использованию керамики как средства, связанного с развитием гармоничной и психологически благополучной личности подростка. Рекомендации включают принципы организации занятий, методические рекомендации по структуре занятий и тематическому планированию, специальные техники и упражнения, направленные на развитие конкретных психологических характеристик, рекомендации для психологов образования, педагогов и родителей, а также предложения по интеграции занятий керамикой в образовательный процесс.

Таким образом, все частные гипотезы исследования получили эмпирическое подтверждение. Установлено, что существуют статистически значимые различия в показателях гармоничности личности между подростками с различным опытом занятий керамикой, при этом наиболее высокие показатели наблюдаются у подростков с длительным опытом занятий. Подростки, занимающиеся керамикой, демонстрируют более высокие показатели жизнестойкости и всех ее компонентов, характеризуются более позитивным самоотношением и более конструктивными базисными убеждениями о мире и о себе. Выявлены положительные корреляционные связи между всеми исследуемыми психологическими характеристиками, причем сила этих связей выше в группе подростков с опытом занятий керамикой. Подтверждена связь характера и силы взаимосвязей между занятиями керамикой и психологическими характеристиками подростков с продолжительностью этих занятий.

Результаты проведенного исследования вносят вклад в понимание психологических механизмов связи творческой деятельности с развитием личности подростка и создают научную основу для разработки и внедрения программ занятий керамикой как средства, связанного с развитием гармоничной, жизнестойкой личности с позитивным самоотношением и конструктивными базисными убеждениями о мире и о себе.

Перспективные направления дальнейших исследований могут включать изучение гендерных особенностей связи занятий керамикой с психологическими характеристиками подростков, лонгитюдное исследование динамики развития личностных качеств в процессе занятий керамикой, разработку и апробацию целенаправленных программ развития конкретных компонентов гармоничности личности и жизнестойкости с использованием специальных техник работы с керамикой, а также сравнительный анализ связи различных видов творческой деятельности с психологическим благополучием подростков.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абдуллаева, И. Д. Подходы в зарубежной психологии к изучению успешности жизнедеятельности человека / И. Д. Абдуллаева // Современное образование. – 2014. – № 10. – С. 46–49.
2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.
3. Алейникова, А. А. Влияние самооценки на жизнедеятельность людей / А. А. Алейникова // Скиф. Вопросы студенческой науки. – 2020. – № 4(44). – С. 54–57.
4. Александрова, Л. А. К концепции жизнестойкости в психологии / Л. А. Александрова // Сибирская психология сегодня. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. – С. 82–90.
5. Андреева, И. Н. Азбука эмоционального интеллекта / И. Н. Андреева. – СПб.: БХВ Петербург, 2012. – 288 с.
6. Ануфриюк, К. Ю. Особенности отношений и защитно-совладающего поведения у подростков с разными характеристиками субъектности: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / К. Ю. Ануфриюк. – Москва, 2011. – 28 с.
7. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2002. – 320 с.
8. Быкова, М. А. Психолого-педагогические условия и средства развития жизнестойкости у подростков / М. А. Быкова // Наукосфера. – 2024. – № 2(1). – С. 94–98.
9. Вишняков, А. И. Особенности изобразительной деятельности учащихся младших классов общеобразовательной школы / А. И. Вишняков // Мир науки. Педагогика и психология. – 2019. – Т. 7. – № 5. – URL: https://mir-nauki.com/PDF/43PSMN519.pdf
10. Водяха, С. А. Влияние интернета на психологическое благополучие подростков / С. А. Водяха, Ю. Е. Водяха // Вестник психологии и педагогики АлтГУ. – 2020. – № 2. – С. 35–43.
11. Волкова, Е. Н. Субъективные предпосылки психологического благополучия одаренных подростков / Е. Н. Волкова, А. В. Микляева, В. В. Хороших // Психологическая наука и образование. – 2022. – Т. 27. – № 1. – C. 92–103.
12. Выготский, Л. С. Собрание сочинений в 6 т.: Т. 4: Детская психология / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
13. Герман, И. И. Взаимосвязь субъектности и творческих способностей у подростков / И. И. Герман // РГПУ им. А. И. Герцена. – 2023. – С. 459–462.
14. Гришина, Е. В. Особенности жизнестойкости подростков / Е. В. Гришина // Молодой ученый. – 2021. – № 41(383). – С. 288–290.
15. Драгунова, Т. В. О некоторых психологических особенностях подростка / Т. В. Драгунова // Вопросы психологии личности школьника / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. – М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1961. – С. 120–169.
16. Дубровина, И. В. Психологическое благополучие личности как феномен / И. В. Дубровина // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. – 2019. – № 2. – С. 166–175.
17. Егорова, А. Жизнестойкость, стрессоустойчивость, мужество подростка / А. Егорова // Подростковая психология. – 2021. – URL: https://www.b17.ru/article/331228
18. Ермолаева, М. В. Особенности родительского общения как фактор психологического благополучия подростков / М. В. Ермолаева, О. В. Смирнова // Психологическая наука и образование. – 2020. – Т. 25. – № 1. – C. 51–62.
19. Калашникова, М. Б. Развитие жизнестойкости подростков методами активного социально-психологического обучения / М. Б. Калашникова, И. В. Никитина // Психология обучения. – 2017. – № 8. – С. 69–81.
20. Книжникова, С. В. Структурно-функциональное описание жизнестойкости в аспекте суицидальной превенции / С. В. Книжникова // Материалы IV Всероссийской НПК "Феноменология и профилактика девиантного поведения". – Краснодар, 2010. – С. 67-70.
21. Коржова, Е. Ю. Психология жизненных ориентаций человека / Е. Ю. Коржова. – СПб.: Изд-во РХГА, 2006. – 384 с.
22. Кулагина, И. Ю. Психология развития и возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М.: Изд-во Академический проект, 2015. – 432 с.
23. Леонтьев, Д. А. Личностный потенциал: структура и диагностика / Д. А. Леонтьев. – М.: Смысл, 2011. – 675 с.
24. Леонтьев, Д. А. Тест жизнестойкости / Д. А. Леонтьев, Е. И. Рассказова. – М.: Смысл, 2006. – 63 с.
25. Мадди, С. Смыслообразование в процессе принятия решений / С. Мадди // Психологический журнал. – 2005. – Т. 26. – № 6. – С. 87–101.
26. Исследование гармоничности. Личности. Монография. Москва 2020. ... М85 Исследование гармоничности личности : монография /. О.И. Мотков. — Москва : РУСАЙНС, 2020. — 168 с.
27. Наливайко, Т. В. К вопросу осмысления концепции жизнестойкости С. Мадди / Т. В. Наливайко // Вестник интегративной психологии: журнал для психологов. – 2006. – № 4. – С. 211-216.
28. Нестеренко, М. В. Особенности эмоционального интеллекта подростков, занимающихся творчеством / М. В. Нестеренко // Гомельский государственный университет имени Ф. Скорины. – 2022. – С. 220–224.
29. Новикова, М. С. Психолого-педагогические факторы развития жизнестойкости личности в подростковом возрасте / М. С. Новикова // Наукосфера. – 2021. – № 8. – С. 31–35.
30. Осин, Е. Н. Адаптация шкалы базисных убеждений Р. Янов-Бульман / Е. Н. Осин, И. И. Ефремова // Психология. Журнал ВШЭ. – 2015. – Т. 12. – № 1. – С. 40–56.
31. Падун, М. А. Модификация методики исследования базисных убеждений личности Р. Янов-Бульман / М. А. Падун, А. В. Котельникова // Психологический журнал. – 2008. – Т. 29. – № 4. – С. 98–106.
32. Пантелеев, С. Р. Методика исследования самоотношения / С. Р. Пантелеев. – М.: Смысл, 1993. – 32 с.
33. Петровская, В. Г. Жизнестойкость и социально-психологическое благополучие личности в юношеском возрасте / В. Г. Петровская // Конструктивные педагогические заметки. – 2020. – С. 121–128.
34. Рассказова, Е. И. Копинг-стратегии в психологии стресса: подходы, методы и перспективы исследований / Е. И. Рассказова, Т. О. Гордеева // Психологические исследования. – 2011. – № 3(17). – URL: http://psystudy.ru/index.php/num/2011n3-17/493-rasskazova-gordeeva17.html
35. Рокицкая, Ю. А. Жизнестойкость в факторной структуре личностных черт подростков / Ю. А. Рокицкая, О. Д. Одинцова // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2023. – № 8(222). – С. 436–442.
36. Романович, М. О. Развитие жизнестойкости подростков и ресурс социальной поддержки / М. О. Романович // Гомельский государственный университет имени Ф. Скорины. – 2021. – С. 241–244.
37. Сайфутдинова, А. А. Исследование взаимосвязи креативности и когнитивных стилей у подростков и юношей / А. А. Сайфутдинова, М. А. Шогина // Астраханский государственный университет имени В. Н. Татищева. – 2023. – С. 65–69.
38. Сергиенко, Е. А. Тест Дж. Мэйера, П. Сэловея и Д. Карузо "Эмоциональный интеллект" (MSCEIT v. 2.0). Руководство / Е. А. Сергиенко, И. И. Ветрова. – М.: Институт психологии РАН, 2010. – 176 с.
39. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. – М.: МГУ, 1983. – 284 с.
40. Талеева, А. С. Творческая деятельность в художественном образовании / А. С. Талеева // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – № 63-3. – С. 186–189.
41. Фоминова, А. Н. Жизнестойкость личности: монография / А. Н. Фоминова. – М.: МПГУ, 2012. – 152 с.
42. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. – М.: Прогресс, 1990. – 368 с.
43. Холодная, М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального разума / М. А. Холодная. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 384 с.
44. Хриптович, В. А. Индикаторы психологического благополучия в подростковом возрасте / В. А. Хриптович // Республика Беларусь, г. Минск, ГУО «Республиканский институт высшей школы». – 2022. – С. 122–130.
45. Циринг, Д. А. Исследование жизнестойкости у беспомощных и самостоятельных подростков / Д. А. Циринг // Вестник Томского государственного университета. – 2009. – С. 336–342.
46. Шадрина, К. А. Личностные особенности старших подростков и их влияние на успешность в творческой деятельности / К. А. Шадрина // Шаг в науку. – 2022. – № 2. – С. 90–93.
47. Шамионов, Р. М. Психодинамические свойства как предикторы субъективного благополучия личности / Р. М. Шамионов, М. В. Григорьева // Психологический журнал. – 2017. – Т. 38, № 1. – С. 41–51.
48. Шевеленкова, Т. Д. Психологическое благополучие личности (обзор основных концепций и методика исследования) / Т. Д. Шевеленкова, П. П. Фесенко // Психологическая диагностика. – 2005. – № 3. – С. 95–129.
49. Щукина, М. А. Психология саморазвития личности: монография / М. А. Щукина. – СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет, 2015. – 348 с.
50. Maddi, S. R. Hardiness and Mental Health / S. R. Maddi, D. M. Khoshaba // Journal of Personality Assessment. – 1994. – Vol. 63. – N 2. – P. 265–274.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

АНКЕТА УЧАСТНИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Уважаемый участник!

Данная анкета проводится в рамках исследования Связи занятий керамикой на психологические характеристики подростков. Ваше участие является добровольным, а все полученные данные будут использоваться только в обобщенном виде в научных целях. Пожалуйста, ответьте на все вопросы максимально искренне.

Часть 1. Общая информация

• Адрес электронной почты:
• Пол: □ Женский □ Мужской
• Возраст (полных лет):

Часть 2. Опыт занятий керамикой

• Занимаетесь ли вы керамикой? □ Нет, не занимаюсь □ Только начал(а) (меньше месяца) □ Занимаюсь 1–3 месяца □ Занимаюсь от 3 до 11 месяцев □ Занимаюсь 1 год и больше
• Если вы занимаетесь керамикой, укажите, где именно: □ В школьной студии □ В частной мастерской □ В доме творчества □ На подготовительных курсах художественного вуза □ Самостоятельно дома □ Другое (укажите):
• Как часто вы занимаетесь керамикой? □ Не занимаюсь □ Реже 1 раза в неделю □ 1 раз в неделю □ 2-3 раза в неделю □ 4 и более раз в неделю
• Какие техники работы с керамикой вы освоили? (можно выбрать несколько вариантов) □ Не занимаюсь керамикой □ Лепка из жгутов □ Лепка из пластов □ Работа на гончарном круге □ Формование в гипсовых формах □ Глазурование □ Декорирование керамики □ Другое (укажите):

Часть 3. Другие виды деятельности

• Занимаетесь ли вы другими видами творческой деятельности? (можно выбрать несколько вариантов) □ Нет □ Музыка (игра на инструментах, пение) □ Танцы □ Рисование, живопись □ Театральное искусство □ Фотография □ Литературное творчество □ Другое (укажите):
• Как часто вы занимаетесь этими видами творчества? □ Не занимаюсь □ Реже 1 раза в неделю □ 1 раз в неделю □ 2-3 раза в неделю □ 4 и более раз в неделю
• Занимаетесь ли вы спортом или физической активностью? □ Нет □ Да, непрофессионально, для здоровья □ Да, занимаюсь в спортивной секции □ Да, профессионально

Часть 4. Дополнительные вопросы

• Что вас привлекает (или могло бы привлечь) в занятиях керамикой? (можно выбрать несколько вариантов) □ Возможность создавать что-то своими руками □ Успокаивающий эффект работы с глиной □ Возможность самовыражения □ Создание полезных предметов □ Общение с единомышленниками □ Получение новых навыков □ Другое (укажите):
• Как вы оцениваете влияние занятий творчеством (в том числе керамикой, если вы занимаетесь) на ваше эмоциональное состояние? □ Значительно улучшает настроение □ Немного улучшает настроение □ Не влияет □ Иногда ухудшает настроение □ Затрудняюсь ответить
• Поддерживают ли вас родители в ваших творческих занятиях? □ Да, активно поддерживают и интересуются □ Да, но особо не интересуются □ Нейтрально относятся □ Не поддерживают □ Затрудняюсь ответить

Благодарим вас за участие в исследовании!

Приложение 2

Результаты теста Краскела-Уоллиса для показателей гармоничности личности

Примечание: df – степени свободы; ε² – эпсилон-квадрат (размер эффекта для теста Краскела-Уоллиса)

Приложение 3

Результаты попарного сравнения групп по критерию Манна-Уитни для показателей гармоничности личности

Примечание: критический уровень значимости с поправкой Бонферрони p<0,017; * – p<0,017; ** – p<0,01; *** – p<0,001

Приложение 4

Результаты критерия Манна-Уитни для показателей жизнестойкости

Примечание: критический уровень значимости с поправкой Бонферрони p<0,017; * – p<0,017; ** – p<0,01; *** – p<0,001

Приложение 5

Результаты критерия Манна-Уитни для показателей самоотношения

Примечание: критический уровень значимости с поправкой Бонферрони p<0,017; * – p<0,017; ** – p<0,01; *** – p<0,001

Приложение 6

Результаты критерия Манна-Уитни для показателей базисных убеждений

Примечание: критический уровень значимости с поправкой Бонферрони p<0,017; * – p<0,017; ** – p<0,01; *** – p<0,001

Приложение 7

Размеры эффекта (r) для статистически значимых различий между группами

Примечание: r – размер эффекта для критерия Манна-Уитни (r = Z/√N); малый эффект: 0,10-0,30; средний: 0,30-0,50; большой: >0,50