Особенности самооценки младшего школьника и пути ее формирования

ВВЕДЕНИЕ

Известно, что психологическим фундаментом развития личности, способной найти свое место в мире, является адекватная самооценка. Самооценка является важнейшим личностным образованием, которое обусловлено особенностями жизнедеятельности личности и начинает она формироваться в раннем возрасте. В настоящее время актуализируется тема формирования самооценки личности, в том числе у детей школьного возраста. Именно на этом возрастном этапе появляются психические новообразования, расширяются виды деятельности и социальные контакты, которые создают условия для того, чтобы в дальнейшем самооценка стала дифференцированной, устойчивой, обобщенной и адекватной.

Особое значение при изучении самооценки состоит в том, что основополагающие свойства самооценки формируются в младшем школьном возрасте, проявляется в учебе, игре, взаимодействии со сверстниками, преподавателями и родителями. В этом возрасте самооценка поддается сильному позитивному и негативному воздействию. Понимание механизмов формирования и причин того или иного изменения самооценки стоит весьма остро из-за того влияния, которое оказывается на последующую жизнь и деятельность.

Актуальность исследования заключается в том, что проблема самооценки в психологии традиционно считается одной из наиболее значимых и изученных. Не раз уже доказывалось, что уровень самооценки влияет на жизнедеятельность в целом, ведь очень важно насколько ребёнок удовлетворён (либо не удовлетворён) собой.

Развитие самооценки с давних пор находится в центре внимания отечественной и зарубежной литературы. Учёные, такие как Р. Бернс, Л.И. Божович, Т.А. Репина, Л.С. Выготский, М.И. Лисина и многие другие, определяли психологические особенности самооценки разных возрастов, в том числе и младшего школьного возраста, рассматривали вопросы самокоррекции самооценки, определяли место самооценки в структуре личности.

Актуальность данной проблемы определила выбор темы дипломной работы – «Особенности самооценки младшего школьника и пути ее формирования»

Цель работы: изучить особенности самооценки младшего школьника, условия и пути ее формирования.

Объект исследования: самооценка детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия, влияющие на самооценку детей младшего школьного возраста.

Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить теоретические подходы к определению понятия «самооценка» и определить виды самооценки.

2. Проанализировать процесс формирования «Я – концепции» в младшем школьном возрасте, выявить его особенности и факторы.

3. Рассмотреть самооценку младшего школьника как психолого-педагогический компонент.

4. Подобрать и провести психологические методики, направленные на диагностику самооценки младшего школьника.

5. Представить психолого-педагогические рекомендации по формированию адекватной самооценки младшего школьника.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы: анализ, синтез и обобщение научной психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме; анализ публикаций в области школьной педагогики и психологии, статьи в специализированных и периодических изданиях.

Дипломная работа включает в себя: введение, главу 1 «Психолого-педагогический аспект формирования самооценки в младшем школьном возрасте», главу 2 «Изучение и формирование самооценки младшего школьника в деятельности учителя», заключение, список литературы, приложение.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Теоретические подходы к определению понятия "самооценка"

Самооценка является важнейшим показателем развития личности. Уже в младшем школьном возрасте ребенок начинает отделять себя от взрослого, в следствие чего возникает потребность в самостоятельном анализе своих мыслей, мотивов деятельности и непосредственно поступков. Самооценка закладывается и формируется именно в раннем детстве, определяет уровень стремлений и ценностей в жизни человека, характер его отношений с окружающими, что позволяет выстроить устойчивую модель поведения личности. Несмотря на то, что самооценка способна к видоизменению на протяжении всей жизни, с каждым годом она может становиться лишь все более критичной и содержательной, но её основы берут начало именно с детского возраста, поэтому данный период является наиболее сенситивным. Ребенок через познание окружающей действительности учится узнавать самого себя, поэтому проблема формирования объективной самооценки у младших школьников представляется наиболее острой в настоящее время.

Самооценка – это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим людям и самому себе. Самооценка подразумевает под собой известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам.

В психологической литературе, посвящённой самооценке, возможно ознакомиться с ее определением, выделенными различными авторами, а также с основными аспектами ее формирования.

Под самооценкой подразумевается отношение индивида к себе, которое постепенно приобретает привычный характер. Оно может проявляться как неодобрение или одобрение, и определяет убежденность индивида в своей значимости и самоценности.

Самооценка – это личностное суждение о собственной ценности. Самооценка личности - это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознания человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе. Самооценка подразумевает под собой известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам [4, с. 14].

Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям. Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека - потребностью в самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в собственном мнении.

Самооценка развитого индивида образуют сложную систему, определяющую характер самоотношения индивида и включающую общую самооценку, которая отражает уровень самоуважения, целостное принятие или непринятие себя, и парциальные, частные самооценки, характеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности.

Пока ребенок не понимает моральных ценностей, его самооценка отталкивается от понимания «Я хороший», школьник еще не способен на самоанализ, поначалу он может оценивать действия только других детей. Далее его самооценка строится на мнении близких и в сравнении со сверстниками [2, С. 5].

Самооценка ребенка начинает меняться уже в школе, в период учебно- воспитательного процесса, когда психика ребенка еще не стабильна и зависит от оценки окружающих. Так же, как и взрослый, ребенок проектирует себя прошлого на себя настоящего и оценивает себя. Дети с адекватной самооценкой спокойны, стремятся помогать другим, а также способны анализировать свои ошибки. Если ребенок занижает себя, это оказывает отрицательное влияние на его дальнейшее развитие, он не рвется обучаться чему-либо, ожидая неудачи, такие дети обычно необщительные и тихие. А завышенная самооценка искажает представление о своих возможностях в сторону преувеличения, но активизирует ребенка. Дети с неадекватно завышенной самооценкой очень подвижны, не сидят на месте и не боятся ошибиться, любят внимание и не придерживаются правилам. Они привыкли к похвале и при ее отсутствии дети начинают нервничать. Однако заниженная самооценка встречается у школьников довольно редко. В возрасте пяти лет, дети ждут похвалы за многие свои действия, в шесть лет, они уже могут объяснить, за что их надо хвалить, а в семь лет зачастую дети объективно могут оценить себя. На протяжении жизни мы сталкиваемся с проблемами, принятием важных решений, которые требуют предварительного отражения собственных способностей, сильных и слабых сторон, и адекватный уровень самооценки у человека в среднем приводят к лучшим решениям.

Можно выделить функции самооценки личности, среди которых:

1. Регуляторная – возможность регулировать свое поведение и свою деятельность, с помощью нее осуществляется личностный выбор.

2. Защитная – возможность сохранять свою личность стабильной и независимой.

3. Развивающая – возможность познать себя, дать оценку своему поведению через призму оценки себя окружающими.

4. Эмоциональная – дает возможность чувствовать себя удовлетворенно своей личностью, характерными качествами [3, с. 18].

Самооценка личности, как свидетельствуют исследования А.В. Захаровой, может стимулировать или, наоборот, подавлять активность человека. Неадекватная низкая самооценка снижает уровень социальных притязаний человека, способствует развитию неуверенности в собственных возможностях, ограничивает жизненные перспективы человека. Такая самооценка может сопровождаться тяжелыми эмоциональными срывами, внутренним конфликтом и т.д. Заниженная самооценка наносит ущерб и обществу, так как личность не в полной мере реализует свои силы и возможности, трудится не с полной отдачей.

У человека в разных ситуациях могут проявляться все виды самооценок личности: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения.

Самооценка личности опосредует отношение к самому себе, интегрирует опыт деятельности, общения с другими людьми. Самооценивание не является простым удовлетворением любопытства. Движущим мотивом выступает мотив самосовершенствования, здоровое чувство самолюбия, стремление к успеху, ведь человеческая жизнь - это затяжная борьба с самим собой. Самооценивание личности дает возможность, как увидеть настоящее «Я», так и увязать его со своим будущим и прошлым. Самооценка личности позволяет индивиду увидеть корни своих сильных и слабых сторон, увериться в их объективности и научиться обретать адекватные модели для своего поведения в повседневных ситуациях.

Опираясь на предположения Л.С. Выготского, можно сказать, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка – обобщенное, т.е. устойчивое, вне ситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе [5, с. 112].

Формирование и развитие позитивной самооценки, по мнению Л.В. Бороздиной, это фундамент, на котором строится вся последующая жизнь, позволяя же негативным схемам мышления доминировать в нашей жизни, человек формирует у себя привычку ожидания негативных факторов.

Таким образом, самооценка влияет на развитие внутренних качеств личности, является основой социализации, подлинная самооценка ребенка формируется только к концу первого класса, до этого момента его самооценка строится на оценке других людей, если оценка ближнего окружения не проявляется к ребенку, его самосознание развивается медленнее. Чаще всего у школьников и детей младшего школьного возраста проявляется завышенный уровень самооценки, так как анализировать свои действия он еще не может, а оценка взрослого в наибольшей степени оказывает влияние на ребенка.

Проанализировав научную литературу, можно сделать вывод о том, что существует множество вариантов определения самооценки и ее формировании, но все авторы едины в том, что самооценка является важным звеном в формировании и развитии личности. В исследовании под термином «самооценка» понимается отражение знаний о себе, мера довольства собой.

1.2 Виды самооценки

В психологии выделяют две разновидности самооценки: адекватная и неадекватная. Иногда говорят об оптимальной и неоптимальной самооценке, тем самым обращая внимания на то, что многим людям привычно оценивать себя чуть выше среднего, это скорее норма, нежели отклонение. Другое дело, насколько высоко мы оцениваем самих себя.

Адекватная самооценка так или иначе правильно отражает способности и качества личности, другими словами это реальное представление человека о самом себе, которое соответствует действительности. Такие представления могут быть как положительными, так и отрицательными, поскольку люди не идеальны.

Самооценка влияет на поведение человека, а также на его отношение к самому себе и к другим. Так, при адекватной самооценке, индивид:

• Правильно взвешивает соотношение своих потребностей и способностей;
• Может критически посмотреть на себя со стороны
• Ставит перед собой разумные цели, которых в будущем сможет достичь;

Неадекватная самооценка в свою очередь бывает двух видов: заниженная и завышенная. Степень неадекватности так же бывает разных уровней. Самооценка чуть выше или ниже среднего - достаточно распространенное явление, она почти никак не проявляется в поведении человека, не мешает его жизни и способности взаимодействовать с другими индивидами. Определить девиацию в данном случае можно только при прохождении специальных психологических тестов. Самооценка же чуть выше среднего в коррекции не нуждается, поскольку человек заслуженно ценит и уважает себя.

Бывают такие случаи, когда самооценка далека от оптимальной (значительно выше или ниже среднего уровня). Тогда она оказывает пагубное влияние на поступки человека и может привести к неадекватному поведению.

Можно охарактеризовать самооценку личности по критерию адекватности уровня притязаний, выделяя:

• адекватную;
• завышенную;
• заниженную.

От степени адекватности самооценки человека зависит характер его общения с окружающими, развитие личности в целом.

Так, например, активность, находчивость, бодрость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт, свойственны человеку с адекватной самооценкой. Такой человек охотно участвует в играх, не обижается, если оказывается проигравшим. А людям с заниженной самооценкой свойственны такие качества, как пассивность, мнительность, повышенная обидчивость, ранимость. Они неохотно участвуют в играх, потому что боятся оказаться хуже других, а если принимают участие, то часто обижаются в ситуациях проигрыша.

Иногда люди, которым дается негативная оценка в семье, стремятся компенсировать это в общении за ее пределами. Они хотят всегда и везде быть первыми и принимают близко к сердцу, если это им не удается.

Причины заниженной самооценки могут скрываться в чрезмерно властном, потакающем или заботливом родительском воспитании, что будет с ранних лет запрограммировано в подсознании человека, порождая чувство неполноценности, что, в конечном итоге, формирует основу для низкой самооценки.

При завышенной самооценке человек во всем стремится быть лучше других. Часто от него можно услышать: «Я – самый лучший (сильный, красивый). Вы все должны меня слушать». Он претендует на роль лидера, в случае недостаточного признания он может быть агрессивен с теми людьми, которые тоже хотят быть лидерами.

Людей с завышенной самооценкой можно легко заметить – они стремятся быть у всех на виду, стараются доминировать и взять всю ответственность в свои руки. Для таких индивидов свойственны следующие качества:

• Не воспринимают критику со стороны окружающих, их раздражает чужое мнение;
• Имеют комплекс превосходства над остальными, считая себя во всем правыми;
• Отвергают поддержку и помощь;
• В частности в своих неудачах и невзгодах обвиняют других;
• Имеют склонность к эгоизму и пренебрежительно относятся к окружающим;

Бытует мнение, что лучше иметь завышенную самооценку, нежели заниженную. В свою очередь все зависит от уровня - люди, слишком высоко ценящие себя и свои способности, могут быть отнюдь неприятны.

Людей с самооценкой значительно ниже среднего уровня не всегда можно заметить. Они не стремятся ко всеобщему вниманию и могут казаться скромными. В процессе общения с такими людьми можно заметить их отрицательные качества:

• Зависимость от мнения окружающих и постоянная потребность в их одобрении;
• Комплекс неполноценности;
• Нерешительность и чрезмерная осторожность;
• Излишняя требовательность к себе и окружающим;
• Мелочность и завистливость;

Самооценка такого рода также делает людей эгоистичными, только это другой эгоизм. Такие люди настолько погружены в свои неудачи, одержимы жалостью к себе, что не могут заметить проблем своих близких. Очень часто встречаются такие случаи, что люди с заниженной самооценкой не способны ни уважать, ни любить.

Слишком высокая или слишком низкая самооценка нарушают процесс самоуправления, искажают самоконтроль. Особенно это заметно в общении, где лица с завышенной и заниженной самооценкой выступают причиной конфликтов. При завышенной самооценке конфликты возникают из-за пренебрежительного отношения к другим людям и неуважительного обращения с ними, слишком резких и необоснованных высказываний в их адрес, нетерпимости к чужому мнению, проявлению высокомерности и зазнайства. При заниженной самооценке конфликты могут возникать из-за чрезмерной критичности этих людей. Они очень требовательны к себе и еще больше требовательны к другим, не прощают ни одного промаха или ошибки, склонны постоянно подчеркивать недостатки других. И хотя это делается из самых лучших побуждений, все же становится причиной конфликтов в силу того, что немногие могут терпеть систематическое «пиление».

1.3 "Я – концепция" в младшем школьном возрасте

Лидирующей составляющей самооценки является «Я-концепция», которую описывал Р. Бернс в своих работах. «Я – концепция» является изменяющимся психологическим феноменом и обуславливается факторами внешнего и внутреннего образования. На формирование «Я – концепции» оказывает сильнейшее влияние социальная среда — семья, школа, и пр. Фундаментальным влиянием на сегодняшний день остается семья, так как значения опыта семейного взаимодействия передается в социум, и отражает в дальнейшем принятия себя и других.

Сознание и чувство «Я» не возникают у человека сразу. Отдельные компоненты этой сложной установочной системы складываются постепенно и сосредоточены на детстве и юности - периоде формирования личности. На данных возрастных этапах решается свой комплекс специфических задач, в результате решения которых под влиянием объективных социальных условий и педагогических воздействий, складывается система отношений к миру, взаимодействие с миром, к самому себе, т.е. «Я – концепция»[2, c. 37].

Исследуя проблему формирования позитивной Я-концепции младших школьников, можно выделить следующее определение: Я-концепция- это совокупность установок, направленных на самого себя. В Я-концепции выделяются три составляющие:

1) образ «Я» — представления личности о самой себе (когнитивная составляющая);

2) самооценка — отношение к этим представлениям, интенсивность которых зависит от уровня принятия тех или иных самохарактеристик (эмоционально-оценочная составляющая);

3) поведенческая реакция — конкретные действия, обусловленные образом «Я» и самооценкой.

Младший школьный возраст один из самых ранних и ответственных в плане развития и формирования «Я – концепции» период, так как для младшего школьника характерна тенденция к развитию и расширению сферы «Я».

Появление таких новообразований в данном возрасте как рефлексия и интроспекция (самонаблюдение) приводят к тому, что младший школьник меняет взгляд на окружающий мир, вырабатывает свои собственные взгляды, собственное мнение, представление о ценностях. Говоря о ценностных характеристиках имеется в виду психологическая категория, которая выражает избирательное отношение индивида, в том числе и ребенка, к материальным и духовным явлениям, к социальному окружению.

Прежде всего, это связано с социальной ситуацией развития и усложняющими видами деятельности, в условиях которых и происходит «осознания себя в обществе», через видения себя в других людях и установления отношений их к нему и его к ним.[12, с. 76]

Согласно общепринятому положению в отечественной психологии о ведущей у младшего школьника учебной деятельности, происходит индивидуальное и социальное развитие. Прежде всего формируется позиция «Я» по отношению к обществу, формируются приемы умственной деятельности(развитие мышления, способности анализировать, обобщать, сравнивать), а также воспитываются определенные личностные качества. Таким образом, учение становится социально значимым видом деятельности и основным мотивом управления собой.

В социальной позиции «Я в обществе» реализуется потребность в приобщении себя к обществу, рассмотрения себя среди других, утверждения себя среди других, самореализации.

«Я и общество» − это некая социальная позиция, в которой реализуется определении своего места в обществе, в общественном признании, осознании своего «Я» в системе равноправных отношений с другими людьми.

Ставя себя в позицию «Я ученик», ребенок пытается выйти за рамки детского образа жизни, занять общественно важное и общественно оцениваемое место. Ребенок не только осознает себя субъектом, но и испытывает потребность реализовать себя как субъект.

Школьная жизнь наполнена оценочными отношениями. Их особенность в том, что они включены в различные виды деятельности, поведения, а также и сама личность ученика. Особенно большое влияние на становление «Я – концепции» оказывает оценка результатов учебной деятельности. Именно от осознания успехов, достижений, возможностей в этом виде деятельности складывается вся система оценочных отношений к себе и другим людям, которыми опосредованы многие поступки детей. Таким образом, оценка учебной деятельности перестраивает мотивационно-потребностную сферу младшего школьника, эмоционально-ценностного отношения к себе, т.е. источником для возникновения адекватных и неадекватных самооценок.

Кроме того, от самооценок учебной деятельности зависят и самооценки других видов деятельности. Самооценка может доминировать в качестве доминирующего мотива своей деятельности и поведения.

Стремление «быть как все» возникает из-за многих условий, особенности которых можно проследить в групповом методе работы детей, где индивидуальность каждого теряется; желанием вписаться в общество «себе подобных»

Стремление «быть лучше, чем все» проявляется в готовности быстрее и лучше выполнить задание, получить признание своих трудов, т.к. успехи становятся предметом постоянного интереса и обозрения со стороны окружающих, и в первую очередь в классе, среди сверстников. Таким образом, проблема взаимоотношений в группе сверстников, как собственно и в других социальных группах ближайшего окружения определяет адекватность оценочных отношений между её членами. [18]

Кроме того, ближайшее окружение влияет на половую идентичность. Младший школьник знает о своей половой идентичности и стремиться утвердить её в своём поведении, видах деятельности, в интересах и увлечениях. Источники половой идентификации в современном мире очень разнообразны, в которых содержатся бесконечное число знаний и смыслов, определяющих формирование психологических установок на половое развитие. Результатами данного процесса отражаются в поведении, самооценки, т.е. «Я – концепции». Идентифицируя себя с определенной группой или отдельной категорией людей, человек показывает свою значимость данной категории, связывает с ней определенные потребности: признание ими интересов, увлечений, и потребность в их оценке своих достижений, поддержке при неудачах. В младшем школьном возрасте чаще всего такой категорией являются взрослые люди, но, может быть, группа сверстников. Таким образом, младший школьник и познает себя, задает планку для своего развития, утверждает себя, чувствует свою самостоятельность и уверенность в себе.

Уверенность или неуверенность в себе складывается у ребенка под влиянием оценок окружающих и результатов собственной деятельности, когда определенная самооценка поддерживается окружающими и у ребенка возникает потребность в её сохранении. Выражением этой потребности является некоторый устойчивый уровень притязаний. Знать уровень притязания и самооценку необходимо, чтобы правильно воздействовать на него. От того, как ребенок реагирует на оценку окружающих, в соответствии с полученной оценкой он строит своё взаимодействие с ними. [19, с. 97]

От того уровня притязаний и самооценки, которое имеет младший школьник, зависят представления о своём будущем. Хотя младший школьник и живет сегодняшнем днем, основы его нравственного и профессионального самоопределения закладываются именно в этом возрасте. Через свои интересы и увлечения, которые младший школьник воплощает в жизнь, он пытается выяснить, оценить, понять свои возможности, соотнести их с требованиями, ребенок постепенно начинает ориентироваться на свою оценку, проявлять самостоятельность.

К концу младшего школьного возраста самооценка может выступать в качестве мотива своей деятельности, поведения и общения, а также становится показателем качественного изменения его «Я – концепции». Но в тоже время оценка окружающих не утрачивает своего значения, т.к. младший школьник постоянно сверяет свою самооценку с мнением окружающих. Кроме этого, он сам является источником оценивания других, поэтому важно, чтобы между ними складывались взаимопонимание, обеспечивающее адекватность взаимооценивания. В качестве таких условий выступает сложившееся «Я – концепция».

Объективные условия формирования личности, а значит и «Я- концепции», включают в себя макро-, мезо- и микрофакторы. Их влияние на формирование личности посвящено много работ не только в области психологии, но и других наук: социологии, этнологии, педагогики, истории и др.

Оптимальным условием полноценного и здорового функционирования психики человека, как любой саморазвивающейся системы, является, по Б.Г. Ананьеву «обеспечение открытого взаимодействия или диалога на всех этапах и уровнях развития человека».[6. с. 15]

В исследованиях многих ученых показано, что уже на ранних этапах онтогенеза человеку необходимо для его психологической жизни взаимодействие с другим человеком. На ранних этапах развития ребенка от общения со взрослым в семье закладывается его общий фундамент установки к миру социальных отношений, собственному «Я», на становление самопознания и самоотношения.

Проблема взаимосвязи становления «Я» и межличностной коммуникации широко рассматривается в психологии.

Формирование «Я – концепции» может рассматриваться как результат усвоения ребенком определенных отношений к нему родителей. Еще в работах Э. Эриксона стержнем концепции развития личности выступает «чувство Я» или идентичность. Важнейшим средством выработки «чувства Я» является родительская забота и любовь. [16. с. 259.]

В исследованиях отечественных психологов систематизированы виды родительских отношений, которые можно представить, как «многообразные, независимые измерения»:

• любовь – враждебность;
• автономия – контроль,

Это позволяет выделить ряд «неадекватных способов воздействия родителей на «образ Я» ребенка, обусловленных психическим неблагополучием самих родителей.

Другой социальной группой, имеющей большое значение для развития «Я – концепции» личности ребенка, является детская субкультура. [16, с.92]

Возникновение детской субкультуры обусловлено половозрастной стратификацией общества. Как целостный историко-культурный феномен своими корнями уходит в глубокую древность. Носителями детской субкультуры является детская группа, детское сообщество.

Детская группа представляет собой социально-психологическую реальность, включенную в конкретные обстоятельства развития общества и обладающую собственным социальным статусом. Выражением и реализацией социального статуса является социальная роль детской группы, которую она осваивает и выполняет по отношению к другим социальным общностям.

Подчиняясь основным социально-психологическим закономерностям, детская группа имеет собственную специфику, обусловленную не только возрастными ограничениями, но и содержанием детской субкультуры, специфической ролью сверстников в социализации ребенка.

Сверстники – это сообщество детей одного возраста, приблизительно равных по физическим характеристикам, социальному положению в обществе.

Дома все члены семьи занимают определенную ступень в возрастной и социальной лестнице, поэтому различия между ними очевидно для ребенка. В группе сверстников ребенку нужно доказывать, что он стоит наравне с другими. В семье ребенок всегда любим, а группе сверстников он должен заслужить уважение, проявить активность, не отставать от других. Поведение ребенка не всегда оценивается взрослыми достаточно полно, некоторые достижения могут быть даже и не замечены или неадекватно поняты ими так, как это расценивают сверстники.

Таким образом группа сверстников необходима ребенку для разрешения многих психологических проблем, связанных с социальным и индивидуальным развитием.

Общение со сверстниками – это «специфический вид деятельности и межличностных отношений». В ходе этого общения вырабатывается навыки социального взаимодействия, увеличивается набор его социальных ролей, расширяется представление о собственной личности. По мнению И.С. Кона, «включение в общество сверстников расширяет возможности самоутверждения ребенка, дает ему новые роли и критерии самооценок. По мере того, как расширяется и обогащается круг его «принадлежностей», выражающийся словом «мы», усложняется и «образ Я». [17]

Общение со сверстниками – это ещё и «специфический вид эмоционального контакта», обеспечивающий ребенку чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Оно также облегчает «автономизацию от взрослых».

Главным детерминантом проявления межличностных отношений в группе сверстников является совместная деятельность, её содержание и ценностные характеристики.

Таким образом в совместных видах деятельности каждый член группы, благодаря личной активности, становится участником получения знаний, оценок окружающих и формирования представлений о себе.

Вся школьная жизнь – это набор оценочных ситуаций. Оценивается и результат ученических работ, поведение учащихся, оценивается и сама личность ученика (его отношение к учебе, своему внешнему виду, отношения со сверстниками). Результаты данной ситуации откладывают отпечаток на развитие самоотношения ученика на личностные взаимоотношения со сверстниками, на положение школьника среди сверстников или его социальный статус.

Проблема личных взаимоотношений в группе сверстников всегда привлекало внимание психологов

Чаще всего в литературе эти отношения характеризуются узостью межличностных связей, представляющие собой отношения между двумя детьми, группы либо вообще не возникают, либо проявляются эпизодически. Взаимные предпочтения между мальчиками и девочками практически отсутствуют. Лидерство носит одиночный характер, каждая из подструктур имеет своего лидера.

Исследователи исходят, что у младших школьников преобладает эмоциональное отношение к товарищам. Основными моментами выбора оказываются игровые. У большинства общение только в школе, таким образом по содержанию, широте, устойчивости межличностные отношения остаются на низком уровне развития.

Таким образом многие условия способствуют продолжения развития «Я – концепции» младшего школьника, под воздействием расширяющегося социального окружения и усложняющейся деятельности, развиваются адекватные самооценки, а значит и сама личность в целом.

1.4 Особенности и источники формирования самооценки младшего школьника

Уверенность или неуверенность в себе складывается у ребенка под влиянием оценок окружающих и результатов собственной деятельности. Выражением этой потребности является некоторый устойчивый уровень притязаний. Знать уровень притязания и самооценку необходимо, чтобы правильно воздействовать на него. Так можно отметить, что каждый стиль семейного воспитания формирует именно ту самооценку у ребенка, которую родители выносят на первый план. Позиция «принятие — отвержение» отражает, что родители всячески поддерживают ребенка и принимают его таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками. Здесь у ребенка развивается адекватная самооценка, хороший уровень притязаний. Также он понимает свои особенности темперамента и умеет их грамотно использовать. Этого не происходит при отвержении, когда родители воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным к жизни, неудачливым. В данном случае опять же стиль воспитания определяет самооценку ребенка, даже несмотря на его темперамент. Она может стать либо сильно заниженной, когда ребенок будет всячески себя недооценивать, не доверять себе и другим, либо особенности темперамента возьмут верх (например, холерического типа), тогда ребенок уйдет от таких родителей и будет самостоятельно формировать определенную самооценку.

В современных психолого-педагогических исследованиях доказано, что наибольшее влияние на личностное развитие учащихся начальных классов оказывает образовательная среда школы. Искаженное формирование самооценки в детстве приводит к проблемам во взрослой жизни. На самооценку младшего школьника влияет его успешность в учебе, также и успеваемость ребенка в школе во многом зависит от его самооценки. А это значит, что задача школы (учителя, психолога) поддерживать ребенка и его здоровое развитие.

Первый год обучения в школе является самым важным в жизни ребенка, он адаптируется к новым условиям, режиму дня, коллективу, обстановке. Меняется его место в системе общественных отношений, весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. Изначально мотивация к учебной деятельности задается желанием стать взрослее, проявляется интерес к новой школьной среде, создаются ситуации успеха, но затем сам смысл обучения должен стать мотивацией ребенка, поэтому как родителям, так и учителю необходимо поддерживать и направлять младшего школьника в образовательной деятельности. Учитель становится значимым взрослым, поэтому очень важно выстроить правильные взаимоотношения с детьми. Главной задачей учителя является показать ребенку, как анализировать свои ошибки в учебной деятельности, чтобы затем младший школьник научился анализировать свои действия.

Дети со средним уровнем самооценки часто распределяют свои силы и выбирают, за что взяться и где добьются успеха, а что лучше не пробовать. При низком уровне самооценки дети предпочитают выбирать легкую деятельность. Себя они недооценивают, а деятельность других переоценивают. У таких детей неуверенность в себе ярко проявляется в их поведении, неловкости. Именно поэтому учителю важно раскрыть особенности каждого ребенка и поддержать, если у него низкая успеваемость, нужно подчеркнуть положительные качества, чтобы она не оказала отрицательного влияния на самооценку. Выставляя отметки без объяснения ошибок и выражая свою оценку ребенку, у младшего школьника начинает формироваться та самооценка, которую создал учитель, необходимо сохранять баланс между ошибками и достижениями, хвалить и напоминать над чем еще можно работать. То как учитель направляет ребенка в младшей школе и помогает ему раскрыться, будет влиять на его обучение в старших классах.

Самооценка, сформированная в младшем школьном возрасте, оказывает наибольшее влияние на будущую жизнь ребенка, так как именно в этом возрасте ребенок учится анализировать свое поведение, действия и личностные качества, от уровня самооценки зависит и успешность обучения, так как самооценка способствует формированию саморегуляции и организации деятельности, это помогает младшему школьнику распределять свои силы и возможности.

Так, самооценка, выступает очень важным фактором формирования личности ребенка, позволяет ему принимать важные, адекватные решения в самых разнообразных жизненных ситуациях, которые будут постоянно встречаться на его жизненном пути. Становление адекватной самооценки определяет уровень его стремлений и ценностей, которых он будет придерживаться, она будет определять степень его положительного отношения ко всему окружающему его миру.

Подлинная самооценка – это то, как ребенок может рефлексировать свои действия, в том числе и по отношению к другим людям, оценивать свои поступки самостоятельно, независимо от чужого мнения, организовывать свою деятельность, понимать свои чувства, мысли и желания. Самооценка редко бывает идеально подлинной. Так, как и окружение, тоже может влиять даже незначительно на отношение человека к себе. На первом этапе ребенок впитывает все, что может относиться к его оценке, на втором его задача – научиться анализировать свои действия самостоятельно, отбрасывать то, что к нему не относится, прислушиваться лишь к конструктивной критике, взвешивать свои силы и видеть на что способен, находить собственные интересы, только тогда самооценка ребенка будет формироваться адекватно. Детям младшего школьного возраста сложно учиться в школе. Очень важно, чтобы ребенок чувствовал себя в школе комфортно и безопасно. Дети семи лет могут концентрироваться на одном деле от десяти до двадцати минут, потому что их внимание низкое, их восприятие недостаточно дифференцировано, а основной способ мышления – образное мышление.

Ребенок попадает в незнакомое место и социум, ему сложно следовать новым правилам. Поэтому на адаптацию нужно время. Он долго остается без семьи и должен привыкнуть к этому.

Выделяют несколько основных факторов, влияющих на формирование самооценки младшего школьника, рассмотрим их подробнее.

1. Мнение родителей, стиль домашнего воспитания. «Первые годы жизни ребенок видит только одну модель поведения – ту, которая принята в его семье. Он находится под влиянием авторитета родителей, их стиля воспитания, принятых ценностей. Как правило, в семьях, где воспитание строится по принципу всеобщего поклонения и в отсутствии критического отношения – дети имеют завышенную самооценку.

Чрезмерный контроль, ущемление свободы и негативная критика в равной степени, как и отсутствие контроля, равнодушие со стороны родителей, большая свобода и отсутствие доверительных отношений в семье приводят к формированию заниженной самооценки у детей.

Адекватная высокая или адекватная устойчивая самооценка у детей формируется в том случае если внимание к личности ребенка сочетается с достаточной требовательностью, если родители не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает» [1, 84].

2. Оценка учителя и навыки учебной деятельности. Данный фактор обусловлен невозможностью формирования учебной самостоятельности без контроля и оценки, в том числе и самооценки.

3. Оценка товарищей. Для дальнейшего развития умения объективно оценивать собственные знания, ребенок должен научиться объективно оценивать знания одноклассников, занимая позицию учителя. Обучение школьников объективной оценке своих знаний невозможно, без их обучения объективно оценивать знания своих одноклассников. «В процессе педагогической деятельности необходима постоянная фиксация внимание детей на разных сторонах поведения каждого ребенка в различных видах деятельности, привлечение всех к активному наблюдению за этим поведением, формирование в детском самосознании объективных критериев оценки, привлечение детей к совместной оценке, в своей же оценке подчеркивание продвижения каждого ребенка вперед, его моральный рост» [1, 34].

4. Собственный жизненный опыт. «Самооценка складывается непосредственно под воздействием жизненного опыта, являясь результатом пережитых человеком своих успехов или неудач. Именно поэтому важно, прежде всего, привить школьникам навыки анализа причин, способствующих их успеху или неудаче в конкретной ситуации, научить делать выводы и строить свою дальнейшую деятельность с учетом полученных выводов» [3, 178].

Часто школьники склонны переоценивать собственные силы и возможности. Наличие завышенной самооценки влечет за собой наличие противоречия с оценкой других людей, встречает отпор коллектива и часто является причиной конфликтов в отношениях с его членами. Кроме того, многократные столкновения неадекватной, завышенной самооценки с неудачами в практической деятельности способствует тяжелым эмоциональным срывам. «Явную переоценку своих возможностей очень часто сопровождают внутренняя неуверенность, приводящая к острым переживаниям и неадекватному поведению» [5, 93].

Дети, независимо от своих желаний, проводят немалую часть своей жизни в среде, которую учителя создают в школе. И она влияет на их развитие в целом. Если педагог вызывает много положительных эмоций, значит, дети быстрее адаптируются к школьной среде. На первых порах учитель должен стараться поддерживать ребенка, применять невербальные формы педагогического общения: похлопывать по плечу, обнимать, улыбаться, использовать различные жесты и мимику и прочее. Тон обязательно должен быть мягким, доверительным. Повышенный тон недопустим, это оттолкнет ребенка. Требования должны быть не в форме инструкций, а в форме пожеланий, условия поставленных перед учеником задач должны мягко повторяться. Школа может научить и хорошему, и плохому. С одной стороны, если постоянно переоценивать самооценку младшего школьника, наряду с эмоциональным благополучием, у него также разовьется зависимость от поддерживающей среды.

Учителя могут положительно влиять на многие аспекты поведения детей, стимулируя их совершать добрые поступки, но, не наказывая и не акцентируя большое внимание на их ошибки. Умение педагога воспитать ребенка в начальной школе – это талант, требующий особые умения и навыки. К таким относятся:

• Правильное оценивание внутреннего состояния ребенка, сочувствие и сопереживание.
• Необходимость стать образцом для подражания и образцом для подражания в мыслях, чувствах и действиях.
• Поиск правильного стиля общения с каждым ребенком, поиск его позиции и понимания.
• Пробуждение в ребенке уважения и неформального признания.
• Попытка заслужить доверие у ребенка/детей [6, С. 48].

Учитель должен уважать детей и верить в то, что они способны учить ответственно. Он должен внимательно наблюдать за детьми, внимательно направлять их и оказывать им необходимую помощь во всех средах.

Соответствующая возрасту педагогическая практика должна учитывать универсальные и научно установленные закономерности физического, эмоционального, социального и когнитивного развития ребенка в течение первых 8 лет жизни. На основе этих законов педагог создает учебную среду и планирует деятельность детей, посещающих школу. Индивидуальное соответствие предполагает признание уникальности личности каждого ребенка с учетом темпа индивидуального развития, способностей, интересов, наклонностей, характера учебы, а также образа жизни и качеств, присущих его семье в его работе.

1.5 Развитие самооценки детей младшего школьного возраста как психолого-педагогический компонент

В условиях совершенствования системы науки и образования главным является развитие личности учащегося. Центральной задачей среднего образовательного учреждения является формирование у учащихся самостоятельности, совершенствования своей личности, сформированности позиции активного учащегося в образовательной деятельности, что требует от учащегося мнения о собственной оценке ресурсов, принятие роли учащегося, правильное построение своих взаимоотношений с окружающими, всестороннее умение и верное оценивание особенностей своей личности и деятельности, т.е. требующая усовершенствования самооценки до определенного уровня. Практика школьного образования на современном уровне зачастую заканчивается лишь сформированностью у учащегося компетентности и умений, знаний, тем аспектам личности, связанным с ростом его самооценки, к числу которых относятся и когнитивные способности. Позитивная самооценка, фундамент которой закладываются в дошкольном возрасте, оказывает огромное влияние на успешность дальнейшего обучения ребенка в школе. На формирование личности ребенка в целом и самооценки в частности влияет учебный процесс. Дети усваивают общепризнанный порядок и ценности в учебе и воспитании. Ребенок берет свое начало под влиянием отметочного мнения педагогов, друзей, родителей относиться определенным образом, как к самому себе как личности, так и к реальным результатам своей работы. С взрослением ребенок все с большим пониманием делит свои реальные победы и то, чего он мог бы достигнуть, обладая определенными характеристиками личности.

Один из основных элементов самооценки - это усовершенствование установки на оценку своих ресурсов. Возникновение базовой самооценки - это распространение знания учащегося о себе и своих ресурсах, удовлетворённость собственной работой, оценка окружающих к данной личности, правильное сопоставление своих реальных побед и стремление добиться признания. На современном уровне в практической работе по совершенствованию самооценки проводятсятренинги, беседы, диспуты, игры, упражнения и т.д. [14,48] В формировании самооценки ученика начальной школы педагог выполняет оценочные воздействия. В большинстве исследований Божович Л.И., Ананьев Б.Г., Липкина А.И. раскрывается роль данных влияний на совершенствование самооценки учащихся. Авторы считают, что необходимо учитывать мотивы учащихся к педагогической оценке к поступкам детей, показывают переживания к педагогической оценке, открывают отношения учащихся и, вызванные переживания оценки, делают акцент на преобразование характера действия педагогической оценки, которая влияет на степень понимания ребенком индивидуальной степени развития. Отмечается необходимость определенности педагогической оценки, её ясности. Даже заслуженная отрицательная оценка более полезна для оценки к себе самому, чем «неопределенная оценка». Ребенок с взрослением с огромной отчетливостью различает свои реальные успехи и то, чего он мог бы достигнуть, обладая определенными личностными качествами. У учащегося в учебе и воспитании сформировывается установка на оценку своих ресурсов – один из главных составляющих самооценки. У ребенка в связи с возрастающей собственной активностью, которая направлена на осознание своих действий и личностных качеств, этоотражается в самооценке. Ребята по-разному относятся к сделанным им ошибкам. Некоторые, сделав задание, тщательно его перепроверяют, другие дети сразу отдают учителю, третьи надолго затормаживают работу, преимущественно, опасаясь что-то пропустить. На реплики педагога: «У тебя ошибки здесь» - учащиеся показывают реакцию, отличающую друг от друга. Некоторые дети просят не указывать, где задание неправильно сделано, а самим найти огрехи и переделать. Есть ребята, которые с тревогой спрашивают: «Где? Какая?» - и без упреков соглашаются с педагогом, почтительно соглашаясь на помощь в работе. Другие сиюминутно пытаются оправдаться, ссылаясь на причины. Отношение к допущенным ошибкам, к собственным промахам, недостаткам только в учении, но и в поведении – важнейший показатель самооценки личности. У детей с нормальной самооценкой наблюдается наиболее адекватная реакция на неверное решение заданий в своих работах. Ребята самостоятельно с интересом ищут промахи: ребята с низкой самооценкой, если им предложить самим найти не верное решение, обычно молча делают смотр работы несколько раз, ничего менять в работе не будут. Нередко дети одномоментно отказываются проверять свою работу, мотивируя тем, что они не умеют проверять. Отношение ребенка к уже постигнутому, стремления и надежды отражаются в самооценке ребенка. Оценка к себе самому у ребенка наблюдается также, как он относится к победам других. Ребята с завышенной самооценкой не обязательно хвастаются своими победами, при этом с охотой отметают все, что делают другие. Склонность преувеличивать достоинства друзей принадлежит ученикам с заниженной самооценкой. Ребенок формирует отношением к себе.

Многие необычности человека, так и оценка к себе у ребенка созревает на протяжении воспитания, в котором основная роль принадлежит школе и семье. Отличительная черта детей с высокой самооценкой - это активность, стремление к достижению успеха, успешность в учебе и в общественной работе, в играх. Особенность детей с низкой самооценкой - это неуверенность в себе, в своих занятиях ребята ожидают всего лишь поражения. Работающий человек испытывает потребность, чтобы результаты его труда оценивали в определенном отношении. Испытывает нужду похвалы, в благоприятной оценке. Ребенок испытывает огорчение, получив плохую оценку к себе. Когда работа учащегося пренебрегается, не замечается, проявляется полное равнодушие к нему, то это действует на ребенка угнетающе и парализует желание работать. Во время учебы и воспитания у учащихся ступенчато увеличивается отрицательность, повышение требований к себе.

Первый класс оценивает свою учебу в преимуществе в хорошую сторону, а с объективными обстоятельствами связывает только неудачи. Во 2 и 3 классе отношение к себе более отрицательно, оцениваются поступки не только хорошие, но и плохие, не только победы, но и неуспех в учебе. Ступенчато увеличивается самостоятельность самооценок. Если оценка к самому себе в 1 классе практически вся обусловлена оценками поведения и результатов действий педагога, родителей, то второклассники и третьеклассники дают оценку побед более самостоятельно, предметом критичности оценки и оценочных действий становится сам педагог (объективен он или нет).

Во время учебы, уже при переходе в среднее звено, для ребенка смысл отметки меняется существенно; наблюдается прямая связь с мотивами учения, с требованиями, которые предъявляет сам ученик к себе. Отношение ребенка к оценке его побед связывают с мотивацией иметь более достоверное представление о себе. Школьные отметки важны, они обязаны влиять на познавательную деятельность учащегося. Оценив умения, педагог одновременно дает оценку ученику его возможностей, месту среди других. Смотря на оценки педагога, они сами устанавливают себе и своим товарищам определенное место. Места бывают для слабых, старательных или нестарательных, ответственных или безответственных, придерживающихся дисциплины или нарушающих её. В становлении самооценки основная тенденция заключается в постепенном выделении ребенком тех или иных свойств из отдельных видов деятельности и манеры действий, а затем и как относительно устойчивых свойств человека.

По мнению П.Т. Чаматы: «Развитие самооценки у детей, проходит в два этапа: 1) дети, оценивая себя, ограничиваются оценкой своих действий и поступков. 2) в сферу самооценки включаются внутренние состояния и моральные качества человека. Совершенствование 2 этапа начинается в двенадцатилетнем возрасте и продолжается в течение всей жизни человека по мере накопления социального опыта и дальнейшего умственного развития. [23,120]

Усовершенствование у ребенка некоторого круга ценностей происходит из: образовательного учреждения, книг, бесед с родными, СМИ. На самого себя ребенок переносит часть оценок: оценки манеры действий и качеств человека. Отучившись 4 месяца в первом класс, учащиеся имеет достаточно отчетливые критерии оценки итоги учебного задания. Сначала происходит усовершенствование критериев оценки и их использование по отношению к другим, а затем по отношению к себе. В конце первого класса ребенок может толковать в качествах человека, которые обнаруживают у себя в определенных манерах действий: сильный, ловкий, быстрый, вежливый, грубый и т.д. Имеет затруднения при оценивании качества, в которых наблюдается внутреннее отношение личности к окружающим. Оценка самого себя для первоклассника кажется более трудным заданием. В отношении ряда своих качеств затрудняется отвечать. Ребенок, говоря о ком-то, может сказать субъективно и неточно. Ученик начальной школы, сталкиваясь с оценками своей учебных заданий и заданиями одноклассников, начинает разбираться в известной мере в своих собственных силах и учебных ресурсах. На оценки за письмо, устные ответы у ребенка складывается определенный уровень притязаний. Первоначально уровень притязаний устойчив, но позже этот уровень фиксируется, дифференцируется, т.е. ребенок понимает насколько это для него значимо. У учащихся наблюдается явное переоценивание своих сил и ресурсов. Появляется чувство зазнайства: необоснованно завышая свои ресурсы, учащиеся ставят перед собой задания, выполнение которых не выполнимо. Завышенная самооценка вступает в противоречие с оценкой его другими людьми, встречает отпор коллектива и может стать причиной ссоры в отношениях с его членами. Невыполнение задания в практической деятельности зарождает тяжелые эмоциональные срывы, которые связывают с многократным столкновением неадекватной, завышенной самооценки.

Явное переоценивание собственных ресурсов сопровождается внутренней нерешительностью в себе, что приводит к острым переживаниям и неадекватной манеры действий. Внутренние разногласия могут вызвать расхождение между: a) оценкой к самому себе и оценками личности окружающих; b) оценкой к самому себе и идеальным «Я», к которому стремится личность. С формированием неадекватной самооценки учащегося начальной школы можно встретить следующие возникшие проблемы: Рост: учащиеся страдает от того, что ее рост 180 сантиметров. Выделяется в классе. Выходит к доске сгорбившись, сутулится. Каждый выход для ребенка стресс. Ребенок мыслит образами. Его самосознание предметно и образно. В среде других он видит себя таким, каким сложился свой образ «Я». И если этот образ наделен отрицательными чертами, то и видение себя, дополненное «раздутыми» и искривленными деталями, весьма и весьма непривлекательно. Это самосознание, нарисованное собственным воображением уродливой модели доставляет ребенку физическое страдание. Внешность: бывает такое, что личность призирает самого себя: не любит свою внешность, ненавидит свои способности, - вообще, тяготится самим собой. Такого рода ответ на расстройство – явление довольно частое. И это расстройство рождается на грани позитивного качества – неудовлетворенности собой. С совершенствованием личности учащегося начальной школы более конкретизированное знание ребенка о себе, более правильной самоориентация, совершенствуется умение разбираться в своих силах и ресурсах, возникает стремление действовать в определенных ситуациях, опираясь на собственную самооценку, а не на оценки окружающих. Становление более обоснованной оценки к самому себе, и более захватывающего широкого круга качеств.

Повысить самооценку ребенка за короткое время невозможно. Необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу. Обращайтесь к ребенку по имени, хвалите его даже за незначительные успехи, отмечайте их в присутствии других детей. Однако ваша похвала должна быть искренней, потому что дети остро реагируют на фальшь. Причем ребенок обязательно должен знать, за что его похвалили. В любой ситуации можно найти повод для того, чтобы похвалить ребенка. Желательно, чтобы дети почаще участвовали в таких играх в кругу, как “Комплименты”, “Я дарю тебе...”, которые помогут им узнать много приятного о себе от окружающих, взглянуть на себя “глазами других детей”. А чтобы о достижениях каждого ученика или воспитанника узнали окружающие, в группе детского сада или в классе можно оформить стену “Звезды недели”, на которую вся информация будет посвящена победам конкретного ребенка. Каждый ребенок, таким образом, получит возможность быть в центре внимания окружающих. Можно отмечать победы ребенка в каждодневной информации для родителей (на плакате “достижения дня”). Такое сообщение даст лишнюю возможность родителям показать свою заинтересованность. Ребенку будет легче отвечать на конкретные вопросы, а не вспоминать в памяти все, что было в школе за день. Положительная информация очень важна и для всех участников образовательной деятельности, для установления взаимопонимания между ними. Причем нужна она для родителей детей любого возраста.

Таким образом, использование наглядной формы работы помогает решить сразу несколько педагогических задач, одна из которых — повышение уровня самооценки детей, особенно тех, у кого она низкая. Если родители не удовлетворены манерой действий и побед своего ребенка, это еще не повод, чтобы отказать ему в любви и поддержке. Пусть он живет в атмосфере поддержки и доверия, и тогда раскрываются многочисленные таланты ребенка. Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что. [14,48] Вывод по параграфу Важнейшее условие развития личности ребенка - это формирование адекватной самооценки. Организуя учебу и воспитание детей, педагог должен намеренно сформировать самооценку учеников начальной школы. Появившиеся оценочные воздействия близкого окружения влияют на становление самооценки школьников младшего возраста.

Вывод к главе I. Определенный период роста ребенка дает характеристику ведущей деятельности, через которую совершается возрастной ресурс развития детей. Отсюда следует, что значение учебного процесса у школьников младшего возраста является главным. Младший школьный возраст составляет отдельное место в возрастной психологии. В рассматриваемом возрасте происходит очередной физиологический кризис. В этот период ребенок начинает осваивать учебу, возникает рефлексия, самоконтроль, формируется произвольность психических функций, а действия начинают соотноситься с внутренним планом. Педагог обязан считаться с индивидуальными особенностями самооценки в учебном процессе и знать психологические особенности младшего возраста. Оценка к себе самому является неотъемлемой частью «Я - концепции». Самооценка – это знание личности к самому себе и единство отношение к себе. Высокий уровень является характерным признаком самооценки детей. Для данного периода развития личности является возрастной нормой. Необходимым фактором для нормального становления человека является наличие у него положительной оценки, что создает ощущение эмоционального благополучия. Нужно, чтобы ребенок в семье жил в атмосфере тепла и доверия.

Таким образом, в 1 главе было выявлено:

Самооценка ребенка состоит из оценки окружающих его людей и то, как он оценивает свое обучение в школе, кружках, каким он видит себя и т.д. Таким образом, факторам, влияющим на формирование самооценки младших школьников можно отнести образовательную организацию, результаты учебной деятельности, точнее ее успешность, мнение родителей, оценка учителя; оценка одноклассников; собственный жизненный опыт.

Создавая психолого-педагогические условия в образовательной деятельности, у ребенка расширяются возможности для формирования подлинной адекватной самооценки, пробуя себя в разной деятельности, ребенок может проявить свои интересы, таланты, научиться выстраивать цели, поэтому необходимо поддерживать детей младшего школьного возраста во всех сферах его деятельности. При этом, когда психолого-педагогические условия распространяются и на родителей, психологическая поддержка ребенка формируется в его ближнем окружении, и таким образом на развитие самооценки, формирование навыков саморегуляции влияет не только школа, но и семья.

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ

2.1 Диагностика самооценки младшего школьника

Анализ литературы показал, что развитие самооценки происходит при активном участии самой личности, её окружения. У детей младшего школьного возраста наблюдаются все виды самооценки. Так как в этом возрасте одним из новообразований является рефлексия, и дети только учатся оценивать себя и других, это благоприятный период для развития самооценки. Работа по развитию самооценки не должна ограничиваться учебным процессом.

Чтобы организовать деятельность по развитию самооценки необходимо знать, как ребёнок оценивает себя, как, по его мнению, его оценивают другие, как соотносятся эти понятия между собой.

В этом исследовании была разработана программа, направленная на развитие адекватной самооценки в условиях творческой деятельности. Исследование проводилось на базе ГБОУ Школа № 1534 «Академическая» г.Москвы. В исследовании приняли участие 26 школьников класса 2 «А» данной школы. Диагностическая работа проходила с сентября 2022 по декабрь 2022 года.

В настоящее время диагностический инструментарий исследования самооценки представлен широким спектром разнообразных методов и методик. Это и тесты, и опросники, и пробы, и шкалы. Для изучения уровня самооценки младших школьников необходимо использовать разные методики, чтобы иметь полное представление о том, как ребёнок видит себя и какова его позиция по отношению с окружающими.

В процессе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы для выявления уровня самооценки ребят были проведены:

• методика «Лесенка» Т.Д. Марцинковской,
• методика «Автопортрет»,
• методика «Три оценки».

Это широко известные методы исследования самооценки, наиболее оптимальные и соответствующие возрастным особенностям младших школьников.

Остановимся на подробном рассмотрении методик, направленных на выявление уровня самооценки младших школьников, а также обратимся к результатам исследования.

Обратимся к результатам методики «Лесенка» Т.Д. Марцинковской.

Для проведения этой методики детям раздаются изображения лестницы с семью ступенями. Каждая ступень имеет свое значение. Экспериментатор, используя фигурку мальчика или девочки объясняет ребенку, что на каждой ступеньке стоять хорошие или плохие дети. Чем выше ступень, тем ребенок лучше, соответственно на нижней ступеньке самые плохие дети. Удостоверившись в том, что учащимся понятна инструкция экспериментатор переходит к исследованию.

Обрабатывая ответы детей экспериментатор особое внимание уделяет месту самого ребенка на ступеньках. Для 8-9 лет характерны ступеньки «самый лучший» и «самый хороши» – это говорит о нормальном оценивании самого себя в этом возрасте, если ребенок поставит себя на нижние ступеньку, это будет означать, что у ребенка присутствует уверенность в себе и своих силах. Такой выбор детей говорит о серьезном нарушении становления психики ребенка. Это нарушение очень часто приводит к появлению неврозов, депрессий, психических расстройств у ребенка младшего школьного возраста. Источником появления расстройств могут быть грубые, авторитарные детско-родительские отношения, отсутствие теплого контакта, близости с ребенком. Ребенок может предполагать, что его можно любить и хорошо к нему относится лишь в случае его хорошего поведения. Так как ребенок понимает, что он не может вести себя всегда хорошо или так как хотелось бы взрослым, у него может возникнуть сомнение в себе и своих способностях. К отрицательны, нежелательным последствиям может привести равнодушное отношение взрослых к ребенку или же гиперопека родителей.

Поставив ребенка на самую высокую ступеньку лестницы, взрослый показывает свою заботу, ребенок это чувствует и понимает. Например, ребенок может сказать «Я иногда веду себя плохо, не слушаюсь маму, папу, но они меня любят. Я это знаю». Это говорит о том, что ребенок чувствует любовь и защиту со стороны взрослых.

Поставив ребенка на нижние ступеньки, со стороны взрослого, означает неблагополучие взаимоотношений в семье. Спросив у ребенка: «Куда бы тебя поставила твоя учительница?», он может указать на нижние ступеньки, в этом случае – это нормально. Здесь он оценивает себя адекватно, так как учитель много требует от детей в плане обучения и воспитания, да и сам ребенок может вести себя плохо во время учебной деятельности.

Самооценка младших школьников в экспериментальной и контрольной группах по методике «Лесенка» представлена в приложении А, Б.

Рисунок 1 – Уровень самооценки по методике «Лесенка»

Как видно, у детей преобладает адекватная самооценка, которая была выявлена у 16 детей (61%)– эти дети реально оценивают ситуацию. Могут аргументировать свои действия и объяснить, почему они делают такой выбор.

Заниженная самооценка у 2 детей (8%)– чаще всего дети ссылались на мнение мамы или папы, объясняя тем самым свой выбор и ставя себя на нижнюю ступеньку.

Завышенная у 8 детей (31%)– эти дети ставили себя на самую высокую ступеньку. Говоря о том, что они хорошие, но иногда бывает, что дерутся, ленятся, тем самым пытаясь себя оправдать. Таким образом, по результатам проведенной методики «Лесенка» у большинства учащихся адекватная самооценка.

Уровень самооценки можно выявить и с помощью рисуночных тестов. Методика «Автопортрет» наряду с другими показателями помогает оценить социальное благополучие ребёнка и уровень его самооценки. Она очень удобна и информативна в младшем школьном возрасте. В рисунке ребёнок бессознательно открывает эмоциональные компоненты своей личности (самооценку, страхи, тревогу и т.п.).

Испытуемым было предложено нарисовать себя. Необходимо это делать карандашами, не торопясь. Многие ребята уточняли, как должен выглядеть рисунок: в полный рост или нет, должно ли быть что-то вокруг, или только человечек, раскрашивать рисунок или нет и т.п. Очень важно не ставить конкретные требования к рисунку. Ребёнку нужно дать понять, что это его творчество, и он может нарисовать так, как видит он.

Понять уровень самооценки с помощью этой методики можно, посмотрев на расположение рисунка на листе. О низкой самооценке свидетельствует маленькая фигурка, расположенная не посередине листа, а с краю. Дети могут использовать штриховку или тёмные цвета, а вот детали фигуры будут плохо прорисованы. Об адекватной самооценке говорит фигура, расположенная в центре листа. У неё прорисовано лицо, части одежды. Если же фигура слишком большая, то можно судить о завышенной самооценке. В таком случае фигура будет слишком украшена, а всё вокруг будет серым, незаметным и невзрачным.

Рисунок 2 - Результаты методики «Автопортрет»

По результатам этой методики в экспериментальной группе 13 человек с адекватной самооценкой (50%) и 9 человек (35%) с завышенной самооценкой. 4 человек (15%) с заниженной самооценкой. Результаты методики «Автопортрет» отображены на рисунке 2.

«Три оценки» (автор А.И. Липкина)

Учащимся 2 «А» класса было предложено написать эссе на тему «Мой друг». После чего дети сдали тетради на проверку. На следующий день детям возвращаются тетради и говорят: «Ваши работы проверяли три учительницы из разных школ. Они поставили вам разные оценки. Ваша задача обвести красным карандашом ту оценку, с которой вы согласны».

После выбора детьми оценки, их пригласили на индивидуальную беседу, где спросили у них следующее:

1. По твоему мнению ты сильный или слабый ученик?

2. За сочинение учительница поставила тебе «4», а может быть заслуживаешь «5». Какие чувства у тебя возникают – радости или огорчения, или может быть тебе все равно?

3. Вызывают ли оценки учителя чувства радости или огорчения?

Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по следующим показателям:

• совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя;
• характер аргументации самооценки:

а) аргументация, направленная на качество выполненной работы;

б) любая другая аргументация.

• устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения выставленной самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.

Обратимся к результатам исследования по методике «Три оценки» А.И. Липкиной.

На очередном уроке по русскому языку дети выполняют задание в письменном виде. Далее дается три оценки работам учащихся: адекватная, завышенная, заниженная. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось свое мнение о выполненном задании, и поэтому они поставили разные оценки. Обведите кружком ту, с которой вы согласны».

Так у 11 учащихся (42%) отмечается несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя, дети поставили себе оценку выше, чем они заслужили, на вопрос, почему они поставили себе такую оценку, дети отвечали, что любят получать хорошие отметки, поэтому выбрали самую лучшую оценку. 7 детей считают себя сильными учениками, на вопрос обрадуются ли они оценке лучшей, чем они заслужили, 8 из 10 детей ответили, да обрадуются.

У 10 учеников (39%) отметка совпала с адекватной отметкой учителя, на вопрос, почему они поставили себе такую отметку, 4 детей ответили, что их работа без ошибок, поэтому они поставили пятерки, 4 детей также аргументировали свою оценку, тем, что у них есть одна ошибка, поэтому они не могли поставить себе отметку пять, 2 учеников считают себя средними учениками, поэтому они согласились с отметкой три, аргументировали это тем, что у нас много ошибок.

У 5 учеников (19%) отмечается заниженная отметка, 2 ученика аргументировали это тем, что они никогда не получали пятерки по данному предмету, хотя считают себя сильными учениками, 3 учеников, сказали, что у нас там есть ошибки, данные дети считают себя слабыми учениками. Все дети обрадовались бы, если учитель поставил им оценку выше, чем они того заслужили.

Уровень самооценки младших школьников по методике «Три оценки» представлена в приложении В.

На рисунке 3 представлены результаты исследования самооценки по методике «Три оценки».

Можно сделать вывод, что самооценка младших школьников завышена.

Рисунок 3 – Уровень самооценки по методике «Три оценки»

Таким образом, по результатам проведенной методики «Три оценки» у большинства младших школьников завышенная самооценка – 42%. Эти дети не умеют отмечать личностные особенности, качества характера, давать оценку своим поступкам. Лишь некоторые качества осознаваемы детьми. Оценить себя адекватно могут только в некоторых ситуациях.

Дети с адекватной самооценкой – 39% - могут дать объективную, обоснованную оценку своим возможностям. Эта группа детей думает о своих поступках, выделяют мотивы своих действий и поступков, проводят анализ своего поведения. В основе мотивов детей лежат собственные знания о самом себе, а только потом оценка взрослых.

У детей с заниженной самооценкой – 19% сформированы представления о себе лишь на основе суждений других людей, особенно важны для них характеристики данные взрослыми. У этих детей отсутствует желание заглянуть в свой внутренний мир, их представление о себе неустойчиво, самооценка занижена, т.е. эти дети имеют низкий уровень развития представлений о себе. Недостаток знаний о себе является причиной появления чувства неполноценности, навыки самоконтроля не формируются в соответствии с возрастной нормой.

Таким образом, подводя итоги диагностического этапа исследования можно отметить, что у большинства младших школьников завышенная и адекватная самооценка.

Существует необходимость в проведении специальной работы по коррекции самооценки детей младшего школьного возраста, несмотря на то, что в данный возрастной период это может считаться нормой.

Дети с заниженной самооценкой требуют особого внимания со стороны педагогов, а именно классного руководителя.

Учащиеся с высоким уровнем самооценки ЭГ: Вероника А., Марат Б., Оля Г., Паша Д., Олег К., Вика К., Настя К., Коля К., Вадим К., Стас К., Юра Н., Женя П; КГ: Ира А., Ольга Б., Вячеслав Е., Аня Ж., Люба И., Никита Л., Егор Л., Таня М., Ангелина Р., Дима С.

Дети этой группы, активны, целеустремлены, идут к своей цели своими усилиями. Стремятся к успеху в любой деятельности, оптимистично настроены по жизни, чему способствует правильная самооценка своих возможностей и способностей.

Завышенная самооценка детей мешает им добиваться результатов в своей деятельности, они переоценивают свои возможности, личностные качества. Дети берутся за задачи, которые им не под силу. Получив безуспешный результат, переходят на более легкое дело. Детьми движет мотив престижности. Ребенок может не хвалить себя, но с удовольствием критикует других.

Учащиеся с низким уровнем самооценки ЭГ: Саша Р., Кирилл С; КГ: Лена И., Яна Т., Элина Х.

Заниженная самооценка всегда видна взрослому, ведь она проявляется ярко и активно в разговоре, мимике, поведении, настроении ребенка. Попросить проверить свою работу, такой ребенок скорее всего откажется от проверки, мотивируя это тем, что все равно не найдет свои ошибки. В такие моменты задача учителя подбодрить, поддержать ребенка, настроить оптимистически на конечный результат. Системность таких действий учителя постепенно приведет к самостоятельному решению проблемных задач самим учеником. Как правило, дети выбирают легкие задания будь то повседневная, общественная, учебная или какая-либо другая деятельность. Получив хотя бы самый маленький успех в каком-либо деле, боятся потерять его, взявшись за новое дело, которое может привести разочарованию. Ребенок дорожит своим «маленьким успехом» и боится его потерять. Таким детям кажется, что другие делают все лучше, чем они. Основной чертой детей с заниженной самооценкой считается их заострение их внимания на своих комплексах, своих слабостях, способности уходить в самих себя. Излишняя самокритичность мешает нормальному развитию детей.

Дети группы: Катя В., Максим К., Влад М., Аня М., Надя М., Ульяна О., Кирилл П., Полина Р., Алексей С., Юра С., Лена Т., Артем Ч. и дети контрольной группы: Женя Г., Егор З., Соня И., Андрей М., Толя Н., Алина П., Руслан Р., Лера С., Маша Т. показали адекватную самооценку.

Дети с адекватной самооценкой веселы, бодры, общительны, активны, позитивны. При выборе какого – либо дела опираются на свои возможности и способности. Способны самостоятельно выявить ошибки и недочеты в своей работе. Им посильно решить любую задачу, выбирая с каждым разом такую же по сложности или не менее сложную. Планы на будущее имеют осмысленный характер и содержать обоснование их выбора.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о необходимости формирования адекватной самооценки у младших школьников, что станет целью нашего дальнейшего исследования.

2.2 Коррекционнно-развивающая работа по формированию и развитию адекватной самооценки детей младшего школьного возраста

Для формирования самооценки младшего школьника учителю необходимо учитывать некоторые особенности его оценивания:

• оценка учителя должна стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность младшего школьника;
• необходимо сравнивать прошлые результаты младшего школьника с достигнутыми, для определения динамики его развития;
• учитель должен объяснить школьнику, почему поставлена именно эта отметка;
• учителю необходимо включать ситуации, которые актуализируют самооценку школьника и ставят перед ним задачу осознания особенности своей работы, ее сильных и слабых сторон;
• учителю необходимо давать возможность школьнику самостоятельно оценить классную или домашнюю работу до того, как отдать свою работу на проверку, одним из способов оценивания – оценочная шкала;
• после проверки и выставления оценки учителем, необходимо обсудить совпадения или несовпадение оценки педагога и оценки школьника;
• учителю необходимо использовать похвалу в работе со школьниками, которые имеют заниженную самооценку.

Основными задачами работы с детьми младшего школьного возраста с заниженной самооценкой являются:

• снизить уровень эмоционального напряжения;
• повысить уверенность детей в себе;
• развивать способность видеть в себе «хорошее»;
• формировать коммуникативные навыки;
• развивать способность позитивного отношения к людям.

Основные задачи работы с младшими школьниками с завышенной самооценкой:

• учить слушать других;
• воспитывать чувство сопереживания;
• учить оценивать работы, показывать как положительные, так и отрицательные моменты;
• учить аргументировать оценки.

Формирование самооценки у младших школьников в учебной деятельности требует много времени и различных приемов. Педагогических приемов, формирующих самооценку у учащихся, существует несколько. В ходе формирующего этапа опытно-исследовательской работ в учебной, а также во внеурочной деятельности были использованы следующие педагогические приемы:

1. «Цветовые дорожки». Для осуществления данного приема необходимо наличие цветных карандашей и небольшой схемы для всех на доске. После урока или выполненного задания детям предлагается оценить понятность материала, способность его самостоятельно выполнить это задание, уверенность в своих знаниях. Выбрав карандаш, ребенок должен отметить на полях цветным карандашом уровень усвоения материала. Цвет карандашей можно использовать разный, можно обсудить это с детьми на уроке. Предлагается следующий вариант: красный цвет (сигнал тревоги: я этого не могу, мне трудно), желтый (я не уверен, я не совсем в этом разобрался, зеленый (мне все ясно, я с этим справлюсь). Увидев цветные пометки, учитель поймет в какой помощи нуждается ученик.

2. «Светофор». Этот прием также как и «Цветовые дорожки» дает возможность подавать сигналы учителю во время урока в реальном времени. Для этого у детей имеются карточки трех цветов. Получив учебное задание дети поднимают карточку, сообщая тем самым о готовности или неготовности выполнить его. Зажигая огни светофора, на самых важных этапах урока, учитель за короткий период времени может сориентироваться в готовности класса к переходу к следующим этапам урока.

3. Прием «Линеечки» – пятиуровневая шкала. Выполнив самостоятельную работу, ученики должны провести самооценку по пятиуровневой шкале. На полях ученик рисует три шкалы с делениями, которые указывают на уровень выполнения задания – высокий, выше среднего, средний, ниже среднего и низкий. Каждая обозначает определенный критерий оценивания. Критерии определяются учителем совместно с учениками. Это могут быть – «А» – аккуратность, «О» – оформление работы,. «П» – правильность. Дети ставят знак на том уровне, на который они оценивают свою работу. Учитель договаривается с детьми за что ставится та или иная оценка, поэтому дети могут определить уровень выполнения задания.

Оценка работы учителем – еще один этап оценивания проделанной работы. Этот момент выходит за границы урока. Проверяя работы детей, учитель указывает на согласие или несогласие своей оценки с оценкой детей. Если учитель согласен с оценкой ученика, он обводит знак ученика, если нет ставит свой знак выше или ниже оценки школьника. В том случае, если оценки обоих совпадаю, значит, что ученик может дать себе адекватную оценку. За такую самооценку стоит хвалить учащихся.

4. Прием: «Радуга». Данный прием наиболее эффективно использовать на обобщающих, итоговых уроках. Для этого используются специальные карточки круглой формы, разделенные на несколько частей в соответствии с количеством заданий. Выполненные задания дети отмечают в соответствии с правильностью его выполнения: красным – допущены ошибки, зеленым – все сделано верно, желтым – допущена одна, две ошибки.

5. Прием: «Древо творчества». Прием применяется в ежедневной учебной деятельности, на протяжении всего урока. На доске располагаются следующие материалы: критерии оценивая, ствол яблони, яблоки, цветочки, листья. Каждый атрибут несет определенное значение: яблоко – плодотворный, насыщенный урок; лист – учебная работа прошла недостаточно хорошо; цветы – на среднем уровне. По окончании урока дети самостоятельно подходят к доске и выбирают, что они приклеют на ствол яблони в соответствии с проведенным самоанализом урока. Учитель в это время наблюдает за процессом оценивая урока. По желанию, дети могут прокомментировать свой выбор. Учитель фиксирует выбор тех детей, которые выбрали лист, для дальнейшего планирования коррекционной работы.

6. Прием: «Мы – вместе»; «Оценочный лист». Целью данного приема является осуществление учащимися самоконтроля, самооценки, сравнения собственной работы с образцом или инструкцией, формирование положительной мотивации к учению. В начале урока детям раздаются карточки разделенные на строки: первая строчка – номера заданий контрольной работы; вторая строчка – самооценка учащегося, третья строчка – оценка учителя. При использовании этого приема, стоит обратить внимание на содержание заданий. Ребенку необходимо видеть результат, при несовпадении оценок необходимо разъяснить ребенку несовпадение.

7. «Лесенка». Целью данного приема является периодическое отслеживание уровня самооценки детей в классе. Для этого используется методика Н.Г. Лускановой «Лесенка». Детям предлагаются пять ступеней, ребенок рисует себя на той ступени, на которой по его мнению он находится в данное время. Эта методика позволит учителя совершенствовать работу по самооценке младших школьников в учебной деятельности.

8. Прием: «Сосед по парте». Данный прием можно проводить двумя способами.

Способ 1: сосед по парте оценивает самостоятельную работу товарища, ставит баллы и обосновывает свое решение.

Способ 2: сначала ученик ставит оценку себе, затем «соседи» меняются тетрадями и проводят взаимооценку. При совпадении оценок – оценка обводится в кружок, при разногласии ставится крестик. При проверке тетрадей учитель видит адекватность оценивания соседа и самооценивания.

9. Для формирования у учащихся знания о значении термина «самооценка» используется прием «Воображариум». Детям предлагается пофантазировать, им нужно представить что такое самооценка и нарисовать ее, используя простой карандаш. Затем вокруг нарисованной самооценки дети должны изобразить все то, что по их мнению влияет на самооценку. Важно сохранить анонимность рисунков, т.е. создать условия во время рисования, чтобы дети не мешали друг другу. Рисунки отдаются учителю. Педагог отбирает несколько рисунков и представляет их на обсуждение детям. Анализируя рисунки, педагог объясняет детям что такое самооценка и от чего зависит ее уровень.

10. Прием «Я – учитель». Данный прием помогает формировать у детей умение правильно оценивать себя и свою деятельность. Всем ученикам дается одинаковое письменное задание во время урока. Выполнив задание ученики обмениваются тетрадями и ставят оценки друг другу. Далее педагог говорит правильные ответы по заданиям, дети проверяют соседские работы. Цель каждого ученика найти ошибки и объяснить их, поставив соответствующую оценку. Педагог выборочно берет тетради учеников, проводит дискуссию по результатам оценивания. Учителю необходимо уделять внимание на аргументированность заниженной оценки или наоборот завышенной.

Для поддержания планки на достойной высоте следует методически заниматься формированием самооценки. Оценочная деятельность учителя – основа для формирования самооценки у учащихся начальной школы.

Самооценка школьника во многом зависит от отметок, выставляемых не только в школьный журнал, но и вербальной оценки педагога. Младшие школьники больше всего нуждаются в одобрении и в положительной оценке педагогом его деятельности. Поэтому от резких замечаний учителя, результаты младших школьников ухудшаются, и желание работать отпадает.

Коррекционнно-развивающая работа по формированию и развитию адекватной самооценки показывает – важно учитывать самооценку младшего школьника, ведь она только формируется и в большей мере поддается воздействию и изменению.

В ходе практики выяснили, что в работе неуверенными в себе школьниками младшего возраста результаты работы станут положительными, если учитель станет больше хвалить, уделять таким детям больше внимания, проявляет эмоциональную поддержку, создает для них ситуации успеха. Следствием такого отношения является появление уверенности в своих силах, самоуважения к своей личности. Целенаправленная работа учителя по формированию самооценки во всех видах деятельности (учебной, игровой и т.д.) протекает рядом с работой по улучшению общего эмоционального состояния таких учащихся класса, их положения в межличностных отношениях детей.

Учитель младших классов может и самостоятельно задействовать всевозможные источники и механизмы в учебной деятельности для 48 формирования самооценки учащихся. Первоочередным является внутриклассовые взаимоотношения, а тек же оценки других людей.

Таким образом, можно сделать вывод, что итогом целенаправленной педагогической работы по формированию самооценки у младших школьников, является то, что дети самостоятельно научились давать себе оценку, для них не существует границ для новых возможностей, дети могут анализировать происходящую ситуацию выходя за рамки своих знаний и возможностей, анализировать причины, возникающих трудностей.

2.3 Психолого-педагогические рекомендации по формированию адекватной самооценки младшего школьника

В результате проведённого исследования можно сформулировать некоторые основы рекомендательного характера по развитию самооценки младшего школьника:

• необходимо придерживаться одинаковой оценочной системы (не должно быть любимчиков и изгоев);
• сравнивать нужно поступки, а не детей;
• необходимо воспитывать в ребятах способность помогать друг другу (самостоятельность — это хорошо, но иногда попросить помощи близких тоже можно);
• перед ребёнком должны быть актуальные, посильные для него задания, учитывающие его возможности;
• полезно хвалить ребёнка, даже за малые достижения;
• нужно помочь ребёнку увидеть его достижения (например, можно завести тетрадь «Мои отметки», где ребёнок будет анализировать и оценивать свою работу на занятиях, определив объем усвоенной темы, ставить акцент на трудность заданий, можно использовать «Дневник достижений», в котором ребёнок каждый вечер будет записывать, что хорошего сделал он сам, что сделали для него);
• необходимо быть щедрым на комплименты и одобрения.

Рекомендации для родителей по формированию адекватной самооценки младшего школьника:

• находить время, хотя бы несколько минут каждый день, чтобы уделить ребёнку всё своё внимание, не деля его ни с чем;
• показать ребёнку, что родители признают и понимают его чувства, даже если не согласны с ним. Объяснить, что разные люди могут иметь разные чувства. Никакие человеческие чувства не бывают правильными или неправильными. Помнить, признавать чувства ребёнка, даже негативные, не значит позволять ему неприемлемое поведение;
• как бы ни нравилась ситуация или какой-либо план, спросить об этом мнение ребёнка, если необходимо, предложить ему пару альтернатив. Это не только приучит ребёнка думать самостоятельно, но и понимать, что его мнение ценят, что дает ребёнку чувство контроля над ситуацией; - показывать детям свою бескорыстную любовь;
• хвалить ребёнка за конкретные поступки. Если ребёнок видит, что родители действительно заметили его попытки что-то сделать хорошо, он их повторит;
• использовать ролевые игры для обыгрывания с детьми трудных или незнакомых ситуаций заранее, так чтобы, сталкиваясь с ними, дети чувствовали себя уверенно, комфортно, зная, что делать и чего ожидать;
• помочь детям научиться решать проблемы самим, не прибегая к помощи взрослых;
• уважать усилия детей;
• показывать ребёнку очевидные свидетельства его развития, его достижения. (показывать ребёнку его старые рисунки или его более раннюю видеозапись, чтобы доказать ему, какие он сделал успехи, какие приобрел новые навыки);
• объяснить ребёнку, что у всех иногда случаются неудачи. Очень важно понять, что ошибки дают человеку возможность учиться;
• помочь ребёнку почувствовать его важность, поручая ему какие-нибудь дела или обязанности, чтобы помочь семье;
• признавать сильные стороны своего ребёнка и хвалить за них, а не фиксировать внимание на его слабостях. Предоставить ребёнку как можно больше возможностей добиваться успеха в том, что ему нравится и что у него получается. Это поможет ему приобрести уверенность в себе;
• избегать сравнения своего ребёнка с другими. Пусть он знает, что его любят таким, какой он есть;
• обязательно устраивать семейные праздники. Установить собственные семейные традиции;
• приоткрывать ребёнку свой внутренний мир, делиться с ним своими пристрастиями, знаниями и эмоциями;
• стараться смотреть на некоторые вещи глазами ребёнка, помнить, что его понимание окружающего мира основывается на ограниченном опыте и не развитом его мышлении.

Взрослый должен сознательно и целенаправленно формировать самооценку младших школьников. Педагогический эксперимент показал, что реализация программы по коррекции самооценки младших школьников через творческую деятельность даёт положительные результаты. Большинство детей изменили свой уровень самооценки. Даже спустя такие короткие сроки пролеживается разрыв первичной и вторичной диагностикой.

Таким образом, нами были предложены рекомендации для родителей и педагогов по формированию адекватного уровня самооценки младших 64 школьников. Для формирования оптимальной самооценки необходимо создать гарантию комфортного ощущения и безопасности для ребенка. Ключевым моментом должны стать проявления понимания и поддержки со стороны педагогов и родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе анализа психолого-педагогической литературы было выявлено, что самооценка школьника младшего возраста связана с познанием самого себя, своего внутреннего «Я» и является одним из самых важных направлений деятельности учащихся и педагога.

Было отмечено, что у младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая; завышенная устойчивая и неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения.

Также были рассмотрены психолого-педагогические условия, влияющие на формирование самооценки детей младшего школьного возраста. Для формирования адекватной самооценки учащихся необходимо использование различных педагогических приемов в учебном процессе.

Целенаправленное систематическое применение педагогических приемов в учебном процессе способствует формированию самооценки детей младшего школьного возраста.

Педагогический эксперимент, который описан во второй главе состоял из трёх этапов.

Базой исследования являлась ГБОУ Школа № 1534 «Академическая» г. Москвы с учащимися в количестве 26 школьников 2 «А» класса.

С помощью подобранных диагностических методик было выявлено, что у испытуемых преобладает завышенная и адекватная самооценка.

Анализ полученных результатов помог разработать и внедрить педагогические приемы в учебной деятельности, направленные на формирование адекватной самооценки на втором этапе педагогического эксперимента.

Таким образом, были решены задачи, которые были поставлены в начале исследования, достигнута цель педагогического эксперимента, а также подтверждена гипотеза.

Анализ полученных данных говорит о явных изменениях самооценки младших школьников. Данный результат получен за счет систематической целенаправленной педагогической работы в экспериментальном классе.

Практическая значимость исследования заключается в необходимости и возможности формирования адекватной самооценки младших школьников в учебном процессе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Азизова, Н. И. Учебная деятельность как фактор формирования самооценки у младших школьников// Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – № 75-4. – С. 12-15. – EDN EHLTGX.
2. Алипханова, Ф. Н. Факторы, влияющие на формирование самооценки младшего школьника / Ф. Н. Алипханова // Стратегии социально-экономического развития Северного региона Крыма на долгосрочный период : Материалы I Межрегиональной научно-практической конференции, Армянск, 21 февраля 2018 года. – Армянск: Институт педагогического образования и менеджмента (филиал) федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского» в г. Армянске, 2018. – С. 142-146. – EDN UPCKET.
3. Биякова, Е. А. Формирование самооценки младшего школьника// Наука и образование: проблемыи перспективы - 2018 : Сборник материалов региональной научно-практической конференции, Тара, 05 апреля 2018 года. – Тара: Амфора, 2018. – С. 41-44. – EDN YANLRZ.
4. Баймухаметова В.Р., Николаев Е.В. Исследование формирования адекватной самооценки младших школьников (на примере опыта работы педагогов и психологов РФ) / В.Р. Баймухаметов, Е.В. Николаев // Психология, социология и педагогика. – 2015. – № 11. – С. 36-39.
5. Базюкина, Е.В. Формирование навыков адекватной самооценки у учащихся начальной школы / Е.В. Базюкина. – Текст : электронный // Социальные отношения. – 2019. – № 2. – С. 33-47.
6. Бесаева А.Г. К проблеме нравственной самооценки младших школьников / А.Г. Бесаева, Е.М. Дзудцова // МНКО. – 2016. – №4 (59). С. 45- 49.
7. Бороздина, Л.В. Сущность самооценки и ее соотношение с Я концепцией / Л.В. Бороздина // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14., Психология. – 2011. – №1. – С. 54-66.
8. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия для студентов пед. вузов / сост. И.В. Дубровина [и др.]. – М. : – 2007. – С. 43-46
9. Васильева, Е.Н. Формирование учебной самооценки учащихся в начальной школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 26. – С. 411–415.
10. Валявко, С.М., Жокина П.А., Современные исследования проблемы самооценки в зарубежной психологии / С.М. Валявко, П.А. Жокина // Системная психология и социология. – 2016. – № 20. – С. 134-140.
11. Варшава, Б.Е. Психологический словарь. / Б.Е. Варшава – М.: Издательское товарищество «Академия», 2008.
12. Виноградова, Н.Ф. Учителю на заметку. / Н.Ф. Виноградова// Начальная школа. – 2007. – №13. – С. 15.
13. Волков, Б.С. Младший школьник. Как помочь ему учиться: Учеб. пособие / Б.С. Волков. – М. : Акад. проект, 2005. – 144 с.
14. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций в переходном возрасте / Л.С. Выготский // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия для студентов пед. вузов / сост. И.В. Дубровина [и др.]. – М. : – 2007. – С. 278-282.
15. Гадаборшева, З. И. Проблема самооценки младших школьников в зарубежной и Отечественной психологии / З. И. Гадаборшева, А. Х. А. Гакаева, М. Х. А. Гакаева // Шаг в науку : Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции с участием студентов, Грозный, 15 октября 2021 года. – Грозный: Чеченский государственный педагогический университет; АЛЕФ, 2021. – С. 49-52. – EDN YLFWGP.
16. Ибраева, К. И. Учебная деятельность как фактор формирования самооценки у младших школьников// Инновационные тенденции модернизации педагогического образования в условиях глобализации : Сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции, Челябинск, 26 февраля 2021 года. – Челябинск: Библиотека А. Миллера, 2021. – С. 127-129. – EDN VZJSUU.
17. Кротова, Н. В. Особенности формирования самооценки у детей дошкольного возраста// World science: problems and innovations : сборник статей XXXVII Международной научно-практической конференции, Пенза, 30 ноября 2019 года. – Пенза: "Наука и Просвещение" (ИП Гуляев Г.Ю.), 2019. – С. 229-231. – EDN OHDRNS.
18. Крылова, Е. И. Особенности оценки и самооценки младшего школьника// Интернаука. – 2022. – № 21-3(244). – С. 16-17. – EDN PHLWVR.
19. Лахин, Р. А. Формирование самооценки младших школьников// Молодой исследователь: вопросы науки и практики: Сборник трудов III Региональной научно-практической конференции, Славянск-на-Кубани, 07 февраля 2020 года. Том Выпуск 3. – Киров: Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании, 2020. – С. 12-16. – EDN AJFWQU.
20. Магомедова, З. З. Этапы и факторы формирования самооценки младших школьников// Современные педагогические технологии профессионального образования: Материалы IV-й международной заочной научно-практической конференции, Махачкала, 15 мая 2020 года. – Москва-Берлин: Директ-Медиа, 2020. – С. 250-253. – DOI 10.23681/594744. – EDN FLXJCQ.
21. Миронова, Е. Н. Особенности и факторы становления самооценки у младших школьников// Современная наука: от теории к практике : сборник статей по материалам V Всероссийской научно-практической конференции, Москва, 22 мая 2020 года. – Москва: Академия социального управления, 2020. – С. 121-125. – EDN TBCUUL.
22. Семякина, Е. Д. Факторы формирования самооценки детей младшего школьного возраста / Е. Д. Семякина, П. И. Васильева // Теория права и межгосударственных отношений. – 2021. – Т. 1. – № 6(18). – С. 272-278. – EDN JKZXII.
23. Сопочкина, О. А. Особенности самооценки младших школьников / О. А. Сопочкина // Современная образовательная среда: теория и практика : Сборник материалов Международной научно-практической конференции, Чебоксары, 05 февраля 2018 года / Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью "Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс", 2018. – С. 105-106. – EDN TFDZQV.
24. Чернавских, Е. Е. Формирование самооценки младших школьников// Молодежь XXI века: образование, наука, инновации : Материалы VIII Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием. В 2-х частях, Новосибирск, 04–06 декабря 2019 года / Под редакцией А.В. Осинцевой. Том Часть 1. – Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2019. – С. 125-126. – EDN ZPUNKF.
25. Фартушная, Е. А. Основные факторы, влияющие на формирование самооценки младших школьников / Е. А. Фартушная // Человек и общество в системе современных научных парадигм. – 2019. – № 1(5). – С. 23-25. – EDN SISMAP.
26. Хуршудян, Д.С. Факторы и условия формирования адекватной самооценки у младших школьников в процессе учебной деятельности / Д.С. Хуршудян, О.Г. Чугайнова. – Текст : электронный // Наука и образование в современной конкурентной среде. – 2016. – № 1. – С. 73-78.
27. Шилова, А.А. Формирование адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста как фактора успешной социализации / А.А. Шилова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 11. – С. 351-352.
28. Щербакова, Е. Г. Факторы формирования самооценки младшего школьника / Е. Г. Щербакова // Студенческий вестник. – 2022. – № 17-2(209). – С. 67-68. – EDN ELZEAE.
29. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. / Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 2008. – 560 с.
30. Юденкова, И.В., Бежаева Д.Н. Влияние оценки учителя на формирование самооценки младших школьников / И.В. Юденкова, Д.Н. Бежаева // Молодой ученый. – 2016. – №19. – С. 409-410.

Приложение А

Методика «Лесенка»



Приложение Б

Результаты методики «Лесенка» Т.Д. Марцинксовская

№	Имя учащегося	Ученик	Мама	Учитель	Самооценка
1	Вероника А.	оч.хороший	оч.хороший	плохой	Завышенная
2	Марат Б.	оч.хороший	хороший	хороший	Завышенная
3	Катя В.	оч.хороший	хороший	хороший	Адекватная
4	Оля Г.	оч.хороший	оч.хороший	хороший	Завышенная
5	Паша Д.	оч.хороший	оч.хороший	хороший	Завышенная
6	Максим К.	хороший	хороший	хороший	Адекватная
7	Олег К.	оч.хороший	оч.хороший	оч.хороший	Адекватная
8	Вика К.	оч.хороший	оч.хороший	оч. плохой	Завышенная
9	Настя К.	хороший	хороший	хороший	Адекватная
10	Коля К.	оч.хороший	оч.хороший	хороший	Адекватная
11	Вадим К.	хороший	хороший	хороший	Адекватная
12	Стас К.	оч.хороший	оч.хороший	хороший	Завышенная
13	Влад М.	хороший	хороший	хороший	Адекватная
14	Аня М.	хороший	хороший	хороший	Адекватная
15	Надя М.	оч.хороший	оч.хороший	оч.хороший	Адекватная
16	Юра Н.	оч.хороший	оч.хороший	хороший	Завышенная
17	Ульяна О.	хороший	хороший	хороший	Адекватная
18	Женя П.	оч.хороший	хороший	оч. плохой	Завышенная
19	Кирилл П.	хороший	хороший	хороший	Адекватная
20	Полина Р.	хороший	оч.хороший	хороший	Адекватная
21	Саша Р.	плохой	хороший	хороший	Заниженная
22	Алексей С.	хороший	оч.хороший	хороший	Адекватная
23	Юра С.	хороший	хороший	хороший	Адекватная
24	Кирилл С.	оч. плохой	оч. плохой	хороший	Заниженная
25	Лена Т.	хороший	оч.хороший	хороший	Адекватная
26	Артем Ч.	хороший	хороший	хороший	Адекватная

Приложение В

Результаты методики «Три оценки» А.И. Липкиной в экспериментальной группе

№	Имя учащегося	Оценкаучителем	Оценкаучеником	Самооценка
1	Вероника А.	4	3	Заниженная
2	Марат Б.	4	5	Завышенная
3	Катя В.	5	5	Адекватная
4	Оля Г.	3	4	Завышенная
5	Паша Д.	4	5	Завышенная
6	Максим К.	5	5	Адекватная
7	Олег К.	4	5	Завышенная
8	Вика К.	3	4	Завышенная
9	Настя К.	4	5	Завышенная
10	Коля К.	4	5	Завышенная
11	Вадим К.	4	5	Завышенная
12	Стас К.	5	4	Заниженная
13	Влад М.	4	5	Завышенная
14	Аня М.	4	4	Адекватная
15	Надя М.	5	5	Адекватная
16	Юра Н.	4	5	Завышенная
17	Ульяна О.	3	3	Адекватная
18	Женя П.	3	4	Завышенная
19	Кирилл П.	3	3	Адекватная
20	Полина Р.	4	4	Адекватная
21	Саша Р.	4	3	Заниженная
22	Алексей С.	4	4	Адекватная
23	Юра С.	4	4	Адекватная
24	Кирилл С.	4	3	Заниженная
25	Лена Т.	4	4	Адекватная
26	Артем Ч.	5	4	Заниженная