Формы и методы организации учебной деятельности. Понятие о педагогических технологиях

Введение

Актуальность. В настоящее время существует огромное множество методов, форм, приемов и правил обучения, позволяющих реализовывать различные учебные программы с ориентацией на личностные особенности обучающихся и их индивидуальные способности. Однако их число постоянно растет, появляется новые возможности и способы для модернизации процесса обучения. Многообразие этих возможностей позволяет преподавателям находить подходы к каждому обучающемуся так, чтобы каждый из них смог освоить предлагаемый материал и достичь максимальных результатов в его изучении. Актуальность данной темы очевидна, так как развитие процесса обучения требует исследования новых возможностей методов и форм работы для преподавателей.

Предметом исследования являются формы и методы обучения, а объектом – процесс организации учебной деятельности.

Целью исследования является изучить формы и методы организации учебной деятельности, проанализировать понятие о педагогических технологиях, это достигается путем решения следующих задач:

• изучить формы контроля знаний в обучении психологии;
• выявить специфику самостоятельной работы как формы учебной деятельности студента;
• проанализировать методы организации учебной деятельности;
• выявить отличия традиционных и инновационных методов обучения;
• изучить понятие и сущность педагогической технологии;
• выявить типы обучения, в которых разработаны педагогические технологии;
• проанализировать виды тренингов в обучении психологии;
• выявить роль педагогической оценки в обучении студентов и слушателей системы повышения квалификации;
• изучить способы обучения алгоритмам.

Теоретическая значимость заключается в систематизации материалов по изучаемой теме. Содержание теоретической части работы может быть использовано студентами педагогических институтов и педагогами образовательных учреждений для ознакомления с изучаемой темой.

Практическая значимость работы заключается в разработке рекомендаций для студентов образовательных учреждений для углубленного понимания темы особенностей технологии обучения, форм и методов организации учебной деятельности.

В данном исследовании используются следующие методы: изучение и анализ научной литературы, сравнение различных точек зрения, а также ознакомление со статистическими данными и их анализ.

В ходе написания курсовой работы автор изучил фундаментальные научные исследования отечественных и зарубежных ученых по обозначенной теме.

Глава 1. Теоретические особенности организации учебной деятельности

Формы контроля знаний в обучении психологии

К основным формам проверки знаний учащихся и студентов относятся: коллоквиум, зачет, экзамен, контрольная работа, поурочное оценивание, тесты, рейтинговое оценивание, выполнение квалификационных работ.

Коллоквиум является формой текущего контроля. Он применяется для проверки знаний по определенному разделу (или объемной теме) и принятия решения о том, можно ли переходить к изучению нового материала. Коллоквиум — это беседа со студентами, целью которой является выявление уровня овладения новыми знаниями. В отличие от семинара главное на коллоквиуме — это проверка знаний с целью их систематизации. Коллоквиум может проводиться по вопросам, обсуждавшимся на семинарах. Конкретные вопросы для коллоквиума студентам не сообщаются, однако заранее формулируются преподавателем. Предполагаемый объем ответа не должен быть большим (примерно 1,5-2 минуты), чтобы преподаватель мог успеть опросить всех студентов. Ответ студента на коллоквиуме всегда комментируется кратко: «верно-неверно». На коллоквиуме не спрашивают по желанию. Для получения положительной оценки каждый студент должен ответить на 2-3 вопроса. В заключение студентам сообщаются оценки; для желающих оценки комментируются [2, c.122].

Зачет представляет собой форму проверки знаний, предусматривающую альтернативную оценку и соответственно бинарную отметку: «зачет» или «незачет», «Зачет» ставится в том случае, если студент выполнил задание, дал правильный ответ, усвоил учебный материал. «Незачет» ставится в том случае, если студент не выполнил задания, дал неправильный ответ, не усвоил материал. Важной задачей преподавателя является определение степени правильности выполнения задания (или ответа на вопрос), при которой может быть поставлен зачет. Во избежание взаимного непонимания между преподавателем и студентами необходимо четко определить эти критерии и довести их до сведения студентов.

Специфика самостоятельной работы как формы учебной деятельности студента

Согласно типовому положению об образовательном учреждении среднего профессионального образования, самостоятельная работа является одним из видов учебных занятий студентов, целями которой являются систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов; углубление и расширение теоретических знаний; формирование умений использовать различные информационные источники: нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу; развитие познавательных способностей и активности студентов, творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности; формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации, развитие исследовательских умений [17, c.106].

Самостоятельная учебная работа имеет как учебное, так и личностное, и общественное значение. Многие исследователи признают сложность и многозначность самостоятельной учебной работы и интерпретируют содержание данного понятия в смысле активной, целенаправленной, относительно свободной деятельности студента. Являясь специфической формой учебной деятельности, самостоятельная учебная работа предполагает осознание обучающимся ее цели, принятие учебной задачи.

Самостоятельная работа по учебному предмету зачастую отождествляется в повседневной педагогической практике с домашней работой. Это не совсем верно, так как первое понятие шире второго. Самостоятельная учебная работа, как было отмечено выше, может быть организована как в учебном процессе, так и во вне его.

Аудиторная самостоятельная работа управляется непосредственно преподавателем. Внеаудиторная – выполняется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия. В этом случае студент получает больше возможности проявить инициативу в выборе форм, методов и средств выполнения задания, в определении его темы и содержания.

Самостоятельная учебная работа отличается от домашней тем, что имеет иные познавательные задачи (освоение нового материала), поэтому процесс ее выполнения является увлекательным для обучающегося. Организация самостоятельной работы в таком ее понимании соответствует требованию добровольности.

Подлинная самостоятельная работа возникает тогда, когда у студента появляется потребность расширить, уточнить, углубить свои знания по учебному предмету, ликвидировать возникший информационный вакуум, удовлетворить свою познавательную потребность. Поэтому самостоятельную учебную работу можно рассматривать как форму работы по индивидуальному плану, реализация которого обеспечивает обогащение знаний студента. Конкретные формы и методика организации самостоятельной учебной работы в вышеизложенном понимании на сегодня не разработаны [16, c.311].

Самостоятельная работа по учебному предмету как форма учебной деятельности характеризуется тем, что:

• контроль за ее выполнением осуществляет сам обучающийся;
• он же задает собственный режим ее выполнения;
• побудительной силой самостоятельной работы выступает его собственная познавательная потребность или потребность достижений;
• самостоятельная работа выполняется как в присутствии, так и при отсутствии источника управления;
• местом ее выполнения может быть как учебная, так и внеучебная аудитория;

К данному уровню самостоятельной учебной работы студентов надо целенаправленно готовить.

В повседневной педагогической практике под самостоятельной работой по учебному предмету понимают такую работу, в которой обучающийся действует без помощи педагога, сам, но под его косвенным, опосредованным руководством.

Методы организации учебной деятельности

Методы обучения – это способы совместной деятельности преподавателя и обучающихся, направленные на решение задач обучения (рис. 1). Прием – это составная часть или отдельная сторона метода. В процессе обучения методы и приемы применяются в различных сочетаниях. Один и тот же способ деятельности обучающихся в одних случаях выступает как самостоятельный метод, а в других – как прием обучения.

Рис. 1. Классификация методов обучения

Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения.

Рассказ – это устное образное, последовательное изложение небольшого по объему материала. К рассказу обычно предъявляется ряд следующих педагогически требований: идейнонравственная направленность преподавания, содержание исключительно достоверных и научно проверенных факты, достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений, четкая логика изложения, эмоциональность, простой и доступный язык изложения, отражение элементов личной оценки и отношения преподавателя к излагаемым фактам, событиям [9, c.44].

Объяснение – это словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Использование метода объяснения требует последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств, использования сравнения, сопоставления, аналогии, привлечение ярких примеров, безукоризненной логики изложения.

Беседа – это диалогический метод обучения, при котором преподаватель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит обучающихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение уже изученного.

Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнение других лиц.

Лекция как метод обучения представляет собой последовательное изложение преподавателем темы или проблемы, при котором раскрываются теоретические положения, законы, сообщаются факты, события и дается анализ их, раскрываются связи между ними.

Работа с учебником и книгой – важнейший метод обучения. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основными из них являются конспектирование, составление плана текста, тестирование, цитирование, аннотирование, рецензирование, составление справки и составление формально-логической модели.

Самостоятельная работа – это важный и нужный этап в организации занятия, и ее необходимо продумывать наиболее тщательно. Лучше всего дать сначала ряд опорных вопросов. При выборе вида самостоятельной работы надо подходить к обучающимся дифференцированию, учитывая их возможности.

Семинар – это один из эффективных методов проведения занятий. Семинарские занятия обеспечивают: решение, углубление, закрепление знаний, полученных на лекции и в результате самостоятельной работы, формирование и развитие навыков творческого подхода к овладению знаниями и самостоятельному изложению их перед аудиторией, развитие активности обучающихся в обсуждении вопросов и проблем, поставленных на обсуждение семинарского занятия, семинарам присуща также функция контроля знаний [5, c.44].

Экскурсия – это один из методов приобретения знаний, является составной частью процесса обучения. Учебнопознавательные экскурсии могут быть обзорно-ознакомительные, тематические и проводятся они, как правило, коллективно под руководством преподавателя или специалиста-экскурсовода.

Наглядные методы обучения – это такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Метод иллюстраций предполагает показ обучающимся иллюстрированных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и др.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Методы практического обучения основаны на практической деятельности обучающихся. Этими методами формируются практические умения и навыки.

Упражнение – это повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах процесса обучения.

Творческие работы обучающихся являются важным средством развития их способностей, формирования навыков целенаправленной самостоятельной работы, расширения и углубления знаний, умения использовать их при выполнении конкретных задач. К творческим работам обучающихся относятся: написание рефератов, сочинений, рецензий, разработка курсовых и дипломных проектов, выполнение рисунков, эскизов и различного рода других творческих заданий [1, c.169].

Лабораторные работы – это проведение обучающимися по заданию преподавателя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, то есть это изучение обучающимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования. Практическое занятие – это основной вид учебных занятий, направленный на формирование учебных и профессиональных практических умений и навыков.

Методы проблемного обучения предполагают создание проблемных ситуаций, то есть таких условий или такой обстановки, при которых необходимость процессов активного мышления, познавательной самостоятельности обучающихся, нахождение новых неизвестных еще способов и приемов выполнения задания, объяснения еще непознанных явлений, событий, процессов.

Сообщающее изложение с элементами проблемности предполагает создание единичных проблемных ситуаций незначительной сложности. Преподаватель создает проблемные ситуации лишь на определенных этапах занятия, с тем, чтобы вызвать интерес обучающихся к изучаемому вопросу, сконцентрировать их внимание на своих словах и действиях. Проблемы решаются по ходу изложения нового материала самим преподавателем.

Суть метода познавательного проблемного изложения состоит в том, что преподаватель, создавая проблемные ситуаций, ставит конкретные учебно-познавательные проблемы и сам в процессе изложения материала осуществляет показательное решение поставленных проблем.

При диалогическом проблемном изложении преподаватель создает проблемную ситуацию. Решение проблемы идет совместными усилиями преподавателя и обучающихся. Наиболее активная роль обучающихся проявляется на тех этапах решения проблемы, где требуется применение уже известных им знаний.

Эвристический или частично-поисковый метод применяется тогда, когда преподаватель ставит цель обучить студентов отдельным элементам самостоятельного решения проблемы, организовать и вести силами обучающихся частичный поиск новых знаний.

Исследовательский метод имеет мало отличий от эвристического. Оба метода с точки зрения построения их содержания идентичны. Как и эвристический, так и исследовательский методы предполагают постановку учебных проблем и проблемных зада, управление преподавателем учебно-познавательной деятельностью обучающихся, которые в том и другом случае усваивают новые знания, в основном, путем решения учебных проблем [1, c.171].

Отличие традиционных и инновационных методов обучения

Учитывая актуальность инновационных образовательных процессов, рассмотрим сравнительную характеристику традиционного и инновационного обучения (таблица 1)

Таблица 1. Сравнительная характеристика традиционного и инновационного обучения

Как видно из таблицы 1 инновационные технологии отличаются от традиционных прежде всего местом и ролью основных участников учебного процесса - преподавателя и студентов, их взаимоотношениями, характером и содержанием образовательной деятельности. И если в традиционном обучении ярко выраженная подсистема "субъект - объект", в которой только преподаватель в играет роль субъекта, определяет содержание, методы обучения и стиль взаимоотношений, то в инновационном учебном процессе исчезает жесткое распределение ролей между преподавателем и студентом. Студент в этом варианте превращается в важный образовательный субъект, активно приобщаясь к активному общению с преподавателем и использованием знаний, полученных в процессе самостоятельной работы с различными источниками информации.

Глава 2. Анализ содержания «Педагогическая технология»

Понятие и сущность педагогической технологии

В течение длительного времени понятие «технология» было привязано исключительно к технократическому языку, оставаясь за пределами педагогической науки. В словаре иностранных слов понятию «технология» дается следующее определение: «технология – совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов (процесс обработки металлов, химических процессов и т.д.)» [14, с. 22].

Для того чтобы в полной мере раскрыть значение термина «технология», следует обратиться к словарю древнегреческого языка, в котором говорится о том, что технология – это «учение о мастерстве». В такой трактовке понятие «технология» удовлетворяет задачам педагогики, таким как проектирование, описание, объяснение и прогнозирование педагогического процесса. Данные задачи включают понятие «технология».

Постепенное массовое введение педагогических технологий в практику образовательного процесса началось в 60-х годах ХХ века. Связанно это с тем, что начиналось реформирование американской, а впоследствии – европейской школы, происходили изменения в образовательной организации и управлении педагогическим процессом, которые соответствовали изменениям целей обучения. Дж. Кэрролл, Б. Блум и Д. Брунер – зарубежные авторы современных педагогических технологий. Проблемами изучения, создания и внедрения педагогических технологий в педагогический процесс занимались Н.Ф. Талызин, П.М. Эрдниев, П.Я. Гальперин, Ю.К. Бабанский, М.В. Кларин, В.П. Беспалько и др.

Мнение ученых относительно понятия «педагогические технологии» разделяются. Так, некоторые ученые, рассматривая это понятие широко, педагогические технологии идентифицирует с образованием в целом.

Педагогическая технология – это комплекс психолого-педагогических установок, которые определяют особый набор методов, способов, приемов обучения, средств воспитания, организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

Так же, можно сказать, что технология – это определенная педагогическая система техник и приемов, что предполагает более широкий характер данного понятия. Педагогические технологии являются набором разных приемов естественного и гармоничного воздействия на поведение преподавателя.

Можно объединить понятие «педагогические технологии» с руководящим аспектом образовательного процесса [7, с. 18].

Рассмотрев значение термина «педагогические технологии» можно сделать вывод о том, что этот термин необходимо понимать как систему деятельности педагога, которая обеспечивает решение педагогических задач в рамках воспитания и обучения. Педагог является носителем культуры общества, который способен задать нужный вектор развития личности учеников, в соответствии с запросами современной реальности; кроме того, он способствует становлению ученика как субъекта культурно-технологического развития и среды своей жизнедеятельности.

Структура педагогической технологии [14, с. 36]

1. Концептуальная основа обеспечивает философско-методологическое содержание, лежащее у истоков развития деятельности и форм организации.

2. Содержательная часть обучения формулирует цели обучения и содержание учебного материала.

3. Процессуальная часть объясняет и описывает организацию учебного процесса, формы и методы учебной деятельности учащихся, формы и методы работы педагога, диагностику учебного процесса.

Итак, педагогические технологии – это запланированный педагогический процесс, который обеспечивает достижение педагогических целей.

Типы обучения, в которых разработаны педагогические технологии

По области применения в образовательной среде выделяются следующие педагогические технологии [6, с. 109]:

• с учетом психологических структур – саморазвития (создание саморазвивающихся механизмов личности); эмоциональные и нравственные (развитие области эстетических и нравственных отношений); эвристические (формирование творческих способностей); информационные (развитие навыков, умений, знаний); операциональные (развитие способов умственных действий);
• с учетом содержания образования – гуманитарные и технократические; профессионально-ориентированные, профессиональные и общеобразовательные; воспитывающие и обучающие; светские и религиозные;
• форма организации и управления познавательной деятельности ученика – рассеянная (фронтальная), направленная (индивидуальная), разомкнутая (неконтролируемая деятельность), циклическая (контролируемая деятельность), автоматизированная или ручная (при помощи автоматизированных средств обучения);
• стиль управления – личностно ориентированные (центр – личность ученика), дидактоцентристские (главенство обучения над воспитанием), авторитарные (жесткая организация деятельности, искоренение самостоятельности, инициативы и творческого начал ученика), сотрудничество (демократизм, партнерство, равенство), свободное воспитание (свобода выбора ученика, самостоятельность в деятельности).

Итак, педагогические технологии включают достижение поставленных задач в современных условиях образования [12, с. 2].

Таким образом, особенность педагогических технологий заключается в обеспечении достижения целей и структурировании процесса взаимодействия учителя и ученика. Структура включает следующие этапы.

• Предварительная диагностика – определение уровня усвоения учебного материала, объединение обучаемых, которые имеют однородные знания и опыт, в группы. Предварительная диагностика нужна при изучении нового курса или предмета. Результаты применения предварительной диагностики доказали эффективность применения данного этапа на практике.
• Организация учебной деятельности учеников и формирование мотивации к обучению. Когда преподаватель вводит новые технологии в обучение, следует уделять особое внимание организации учебной деятельности и мотивации, так как без этого образовательный процесс может не привести к положительным результатам. Следовательно, главной задачей для преподавателя в этот период является четкая организация учебного процесса, которая будет способствовать заинтересованности учеников.
• Использование средств – на данном этапе происходит усвоение нового учебного материала, при котором ученик взаимодействует со средствами обучения, а не с учителем.
• Контроль качества усвоения нового материала. На данном этапе проводится контроль качества полученных знаний. Процессу контроля уделяется первостепенное значение. Однако контроль и организация деятельности в технологии являются равноценными, то есть эти этапы взаимосвязаны и комплементарны.

Виды тренингов в обучении психологии

Сегодня среди видов тренинга выделяются:

Социально-психологический тренинг – вид тренинга, который был разработан в 1970-е гг. под руководством немецкого психолога М. Форверга и явился логическим продолжением исследований тренинговых групп К. Левина и К. Роджерса. Цель социально-психологического тренинга состоит в развитии умений и навыков социального взаимодействия.

Психотерапевтический тренинг – тренинг, проводимый для изменения в сознании участников, для коррекции их поведения, для улучшения отношений в группе.

Обучающий («навыковый») тренинг, направленный на выработку навыков:

• учебных и профессиональных;
• физических (силовых) и умственных;
• социальных;
• специальных (например: навыков закаливания организма; психологической саморегуляции; выживания в сложной ситуации и т.д.).

Бизнес-тренинг, проводимый для повышения эффективности управления и производственной деятельности.

Аутотренинг – тренинг, который человек «проводит сам с собой», выполняя определённые упражнения, помогающие расслабиться или сосредоточиться, преодолеть усталость и болезненные ощущения, избавиться от негативного отношения к другому человеку, развить в себе полезные качества.

Тренинг личностного роста, направленный на личностное развитие. Выполняемые упражнения помогают человеку избавиться от недостатков и развить в себе полезные качества личности. Может проводиться как с группой, так и индивидуально, как под руководством тренера, так и самостоятельно.

Тренинг общения – часто встречающееся название вида тренингов, используемого в воспитательной работе с подростками.

Как следует из названия, для этого тренинга подбираются упражнение на развитие коммуникативных умений, а содержанием деятельности является общение в тренинговой группе.

Для организации общения моделируются разнообразные ситуации, используются элементы игры и драматизации.

Роль педагогической оценки в обучении студентов и слушателей системы повышения квалификации

Педагогическая оценка играет важную стимулирующую роль в мотивации индивидуального поведения при возникновении потребности в интеллектуальном и личностном развитии. Эта оценка должна обеспечить максимум мотивированности студента в учебной деятельности с учетом следующих обстоятельств:

1) знания учителем необходимого и достаточного множества разнообразных стимулов, которые влияют на стремление студента к успехам в учении;

2) знания подлинных мотивов участия студентов в данных видах деятельности;

3) знания индивидуальных различий в мотивации учения;

4) знания ситуативных факторов, которые воздействуют на мотивацию усвоения информации, формирование умений и определенных качеств личности у студентов.

Педагогические оценки, рассматриваемые как поощрения и наказания, должны быть уравновешенными. С одной стороны, они должны активизировать развитие у студента положительных свойств, с другой – препятствовать возникновению у него отрицательных качеств личности и неправильных форм поведения. В зависимости от индивидуальных особенностей студента, его возраста, ситуации и ряда других факторов соотношение и характер педагогических оценок, используемых в качестве поощрений и наказаний, должны меняться, чтобы не снижалась их эффективность [15, c.15].

Под эффективностью педагогической оценки понимается ее стимулирующая роль в обучении учащихся. Педагогически эффективной считается такая оценка, которая создает у студента стремление к самосовершенствованию, приобретению знаний, умений и навыков, выработке у себя ценных положительных качеств личности, социально полезных форм культурного поведения.

Эффективность педагогической оценки напрямую зависит и от индивидуальных особенностей учащегося: действенной будет та оценка, которая соотносится с тем, что больше всего его интересует, и для соблюдения этого условия необходимо хорошо знать систему интересов и потребностей студента, их ситуативную иерархию, динамику изменения со временем.

Способы обучения алгоритмам

Под алгоритмом в педагогической психологии обычно понимают точное, общепонятное описание определенной последовательности интеллектуальных операций, необходимых и достаточных для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу.

Насколько это актуально, говорит, например, анализ ошибок, возникающих при решении грамматической задачи.

Грамматическая ошибка—показатель неумения решить грамматическую задачу. Исследование показывает, что учащиеся, которые хорошо помнят все правила, делают ошибки именно потому, что не знают, как эти правила применять, не знают соответствующих методов действий и рассуждений.

Обучение алгоритмам можно производить по-разному. Можно, например, давать учащимся алгоритмы в готовом виде, чтобы они могли их просто заучивать, а затем закреплять во время упражнений. Но можно и так организовать учебный процесс, чтобы алгоритмы «открывались» самими учащимися. Этот способ, наиболее ценный в дидактическом отношении, требует, однако, больших затрат времени [12, c.111].

Высказывается опасение, что обучение алгоритмам может привести к стандартизации мышления, к подавлению творческих сил детей. Но, отвечают сторонники алгоритмизации, надо воспитывать не только творческое мышление. Огромное место в обучении занимает выработка различных автоматизированных действий — навыков. Эти навыки — необходимый компонент творческого процесса, без них он просто невозможен.

Далее, обучение алгоритмам не сводится к заучиванию их. Оно предполагает и самостоятельное открытие, построение и формирование алгоритмов, а это есть творческий процесс. Таким образом, алгоритмизация может быть прекрасным средством обучения творческому мышлению. Наконец, алгоритмизация охватывает далеко не весь учебный процесс, а лишь те его компоненты, где она представляется целесообразной.

Неверно представлять дело и так, будто алгоритмизация, автоматизируя некоторые стороны учебной деятельности, в какой-то мере умаляет роль учителя. Учитель, по убеждению сторонников этого способа обучения, был и останется главной фигурой в обучении. На нем по-прежнему будут лежать функции организации коллектива и воспитания учеников. Влияние его личности не сможет заменить никакое алгоритмизованное пособие или обучающая машина.

Неосновательно и мнение, что алгоритмы представляют собой некоторый сверхпрограммный материал, осложняющий учебный процесс. Дополнительная нагрузка и трудности для учащихся создаются не тогда, когда в их умственную деятельность вносится определенный порядок и система, а когда эти порядок и система отсутствуют.

Итак, "Алгоритм - такое предписание, которое определяет содержание и последовательность операций, превращающих исходные данные в искомый результат.

Заключение

Миссия образования меняется в зависимости от изменений принимаемой обществом системы социальных ценностей. Сформировавшиеся представления о закономерностях развития человека определяют содержание, методы обучения и воспитания, педагогические позицию и мышление, уклад жизни учебных заведений.

Таким образом, современный уровень системы образования требует от преподавателя постоянного совершенствования не только собственного уровня знаний и обще-интеллектуального развития, но и модернизации методики преподавания, внедрения новых форм и методов в учебный процесс. Овладение активными методами – это от начала и до конца творческий процесс, предполагающий серьезное отношение к изучению педагогики и психологии и вскрытых педагогической психологией парадоксов обучения. Это готовность занять уязвимую позицию, идти на риск, стремление избавиться от стереотипов. Каждый из методов предъявляет особые требования к личности преподавателя. Основной установкой педагогики в этом отношении является тезис о необходимости соответствия метода и личности преподавателя.

Педагогические технологии – это запланированный педагогический процесс, который обеспечивает достижение педагогических целей

Особенность педагогических технологий заключается в обеспечении достижения целей и структурировании процесса взаимодействия учителя и ученика

Технологии являются элементом не только в технократической области. Технологии используются также и в педагогике. Педагогические технологии – это педагогический процесс, который обеспечивает достижение определенных педагогических целей посредством различных методов, выбранных педагогом.

Педагогическая практика показывает, что готовность к самостоятельной учебной работе быстрее формируется у студентов с положительным отношением к учебе. Недостающие общеучебные умения и навыки они осваивают с большим желанием, им характерно стремление к самосовершенствованию. Именно эта категория обучающихся показывает за годы обучения в колледже более выраженную позитивную динамику в общем интеллектуальном развитии и успеваемости.

Из сказанного вытекает, что формирование у студентов готовности к самостоятельной учебной деятельности стоит начинать с формирования внутренней учебной мотивации и положительной мотивации к избранной профессии. При этом педагогу надо понимать, что позитивные изменения в учебной и профессиональной мотивации обучающихся влекут за собой перестройку всей его личности.

Список использованных источников

1. Аксенов, К. В. Сущность понятия "педагогическая технология" / К. В. Аксенов // Вестник Ярославского высшего военного училища противовоздушной обороны. – 2018. – № 2(3). – С. 167-175.
2. Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики. Часть 2 / Д.А. Белухин. - М.: МОДЭК, 2013. - 304 c.
3. Васильева, Н. Г. Традиционные и инновационные методы организации обучения в высшей школе// Интеграция образования, науки и производства в условиях многоуровневого профессионального образования: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Кумертау, 24 марта 2016 года. - 2016. – С. 42-48.
4. Вербицкий, А. А. Становление новой образовательной парадигмы в российском образовании / А. А. Вербицкий // Образование и наука. – 2012. – № 6(95). – С. 5-18.
5. Данилов, В. А. Командная форма организации учебной деятельности // Сборник научных трудов Всероссийской научно-методической конференции с международным участием. - 2018. – С. 40-44.
6. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: МПСИ, МОДЭК, 2013. - 448 c.
7. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. - Москва : Педагогика, 1972. – 206 с.
8. Мелешко, О. П. Понятие и формы педагогической технологии / О. П. Мелешко, Ю. Г. Кипселиди // Пробелы в российском законодательстве. – 2017. – № 1. – С. 234-238.
9. Мосунова, К. С. Понятие "педагогической технологии" в работах отечественных исследователей// Студенческий вестник. – 2020. – № 23-1(121). – С. 42-44.
10. Охрименко, Е. И. Особенности сочетания традиционных и инновационных форм и методов обучения / Е. И. Охрименко, О. Т. Ергунова // Евразийская педагогическая конференция : сборник статей Международной научно-практической конференции, Пенза, 23 января 2018 года. – Пенза: "Наука и Просвещение" (ИП Гуляев Г.Ю.), 2018. – С. 15-17.
11. Соколова, С. С. "Педагогическая технология": содержание понятия// Инновационная деятельность в Вооруженных Силах Российской Федерации: Труды всеармейской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 10–11 октября 2016 года, 2016. – С. 440-442.
12. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология. Для студентов вузов / Л.Д. Столяренко. - Москва: Гостехиздат, 2012. - 544 c.
13. Тарасова, С. И. Формы организации учебной деятельности / С. И. Тарасова, В. Ю. Кокорева, Д. А. Малышев // НаукаПарк. – 2018. – № 6(67). – С. 102-104.
14. Такман, Б. У. Педагогическая психология. От теории к практике / Б.У. Такман. - М.: Прогресс, 2015. - 572 c.
15. Тухужева, Л. А. Формы организации учебной деятельности / Л. А. Тухужева // Вопросы науки и образования. – 2020. – № 31(115). – С. 14-16.
16. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М.: Издательство МГУ, 2016. - 292 c.
17. Черенкова, И. А. Традиционные и инновационные методы в обучении // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2017. – № 10. – С. 106-108.
18. Шехмирзова, А. М. Генезис понятия педагогической технологии / А. М. Шехмирзова, Л. В. Грибина // Russian Journal of Education and Psychology. – 2020. – Т. 11. – № 3. – С. 55-61.
19. Фоминова, А. Н. Педагогическая психология / А.Н. Фоминова, Т.Л. Шабанова. - М.: Флинта, 2016. - 320 c.