Педагогические основы развития внимания у дошкольников

Введение

Внимание имеет немалую значимость в жизни каждого из нас. Ведь психические процессы становятся полноценными лишь благодаря вниманию. Оно обладает немалым значением для всякой деятельности, в особенности для обучения. Актуальность исследуемой темы заключается в том, что многие трудности подготовки старших дошкольников к школе связаны с низким уровнем развития внимания и от того, насколько эффективно будет организовано занятие для ребенка, зависит формирование внимания. Без целенаправленного, достаточно устойчивого внимания невозможны ни самостоятельная деятельность ребенка, ни выполнение им заданий взрослого.

Умение действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать полученный результат - все это требования, которые предъявляет школа к произвольности детского внимания.

Предметом исследования является развитие внимания у дошкольников.

Объектом исследование является особенности развития внимания у дошкольников.

Цель работы изучить педагогические основы развития внимания у дошкольников, это достигается путем решения следующих задач:

• изучить понятие и сущность внимания у дошкольников;
• проанализировать психическое развитие детей и особенности становления стадий и этапов внимания в период дошкольного возраста;
• исследовать особенности психолого-педагогических основ развития произвольного внимания старших дошкольников;
• проанализировать педагогические условия развития произвольного внимания у старших дошкольников;
• выполнить эмпирическое исследование динамики развития внимания дошкольников.

Методологическую основу исследования данной работы составляют общенаучные методы познания, в основе которых является анализ фактического материала. Кроме того, автором использованы такие общенаучные методы, как анализ, синтез, индукция и моделирование.

В рамках работы над исследованием использованы данные о предмете исследования, взятые из материалов авторитетных средств массовой информации.

Теоретическая значимость заключается в систематизации материалов по изучаемой теме. Содержание теоретической части работы может быть использовано студентами педагогических институтов и педагогами дошкольных образовательных учреждений для ознакомления с педагогическими основами развития внимания у дошкольников.

Практическая значимость работы заключается в разработке рекомендаций для педагогов образовательных учреждений по повышению эффективности развития внимания у дошкольников.

Структура работы. По своей структуре работа состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения и списка использованных источников.

Глава 1. Теоретические основы развития внимания у детей дошкольного возраста

1.1. Понятие и сущность внимания у дошкольников

Внимание включено в работу всех познавательных процессов, и отделить его от них, изучать внимание в «чистом» виде практически невозможно. Вместе с тем, внимание является самостоятельным познавательным процессом, поскольку обладает своими собственными свойствами, которых нет у других познавательных процессов.

В отечественной психологии проблемой внимания занимались такие ученые как Н. Н. Ланге, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Д. Н. Узнадзе, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Добрынин, А. Н. Леонтьев.

В концепции Н. Ф. Добрынина внимание формулировалось как направленность и сосредоточенность психической деятельности. С позиции ученого, направленность — это выбор деятельности и его поддержание, а сосредоточенность представляет собой углубление в эту деятельность и отстранение, отвлечение от всякой другой деятельности [2, c. 14].

По своему происхождению и способам осуществления обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное.

Наиболее простым видом внимания является непроизвольное внимание. Оно устанавливается и поддерживается независимо от сознательного намерения человека. Не случайно данный вид внимания называют иногда непреднамеренным и пассивным.

Непроизвольное, или непреднамеренное, внимание — это направленность сознания на предмет или явление вследствие некоторых особенностей. Способность к такому вниманию оказывается у человека врожденной, по этой причине Л. С. Выготский именовал его натуральным.

Отличие непроизвольного внимания состоит в стихийности возникновения, отсутствии усилий для его появления и сохранения. Случайно возникнув, оно может тут же угаснуть.

Произвольное внимание — это сознательно направляемое и регулируемое внимание, связанное с волевым усилием и сознательно поставленной целью. Его еще называют волевым, активным, преднамеренным.

Некоторые специалисты выделяют еще один вид внимания — послепроизвольное. Данное понятие введено в научный оборот Н. Ф. Добрыниным. О послепроизвольном внимании говорят тогда, когда для личности не только интересен и значим результат целенаправленной деятельности, но также и ее содержание, и сам процесс деятельности.

Когда говорят о развитии, воспитании внимания, то имеют ввиду совершенствование его свойств, к которым относятся: объем (количество предметов, которые могут быть восприняты одновременно), концентрация (степень сосредоточенности на предмете), распределение (возможность выполнять несколько действий одновременно, удерживать во внимании несколько предметов), устойчивость (длительность сосредоточения на предмете), переключаемость (сознательный перенос внимания с одного предмета на другой).

Историю развития внимания Л. С. Выготский анализировал в русле своей культурно-исторической концепции. Так же как произвольное восприятие, произвольная память, словесно-логическое мышление, произвольное внимание принадлежит к высшим психическим функциям человека.

Л. С. Выготский писал, что история внимания ребенка знаменует собой историю развития организованности его доведения, что основа генетического понимания внимания кроется вне личности ребенка, а не внутри [6, c. 222].

Освоить эти средства ребенок может только в социуме, в общении со взрослым и совместной с ним деятельности. Культурное развитие внимания содержится в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов-средств (знаков), путем которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание.

В дошкольном возрасте происходят существенные изменения в развитии внимания ребенка. На протяжении всего периода дошкольного детства развивается непроизвольное внимание ребенка - повышается его устойчивость, увеличивается объем. В этом возрасте основное достижение в развитии внимания заключается в формировании нового его вида, произвольного внимания. Благодаря развитию данного вида внимания дети приобретают возможность правильно направлять свое сознание на определенные предметы и явления, фиксировать его в течение некоторого времени.

Развитию внимания в старшем дошкольном возрасте способствует возникновение новых интересов, расширение кругозора, овладение новыми видами деятельности. Так, переход в дошкольном возрасте к более сложным видам игровой деятельности, к выполнению простейших трудовых заданий, в которых ребенок вынужден считаться с известными правилами и требованиями взрослых и детского коллектива, содействует развитию произвольного внимания. Но само по себе развитие и совершенствование непроизвольного внимания не приводит к образованию произвольных его видов.

Формирование последнего связано с включением ребенка взрослыми в новые виды деятельности, где с помощью определенных средств они направляют и организуют его внимание. Взрослые, руководя вниманием ребенка, дают ему те средства, при помощи которых он впоследствии начинает сам управлять своим вниманием. Большую роль в привлечении внимания ребенка дошкольного возраста играют эмоционально значимые стимулы. Но, несмотря на преобладание роли этих стимулов, в старшем дошкольном возрасте существенно возрастает способность детей связывать любую деятельность с речевой инструкцией.

Развитие произвольного внимания предусматривает возможность детей принять постепенно усложняющиеся инструкции, удержать их во внимании, а также развитие навыков самоконтроля. Формирование произвольного внимания у ребенка обнаруживается сначала в том случае, когда он подчиняет свое поведение речевой инструкции взрослого. А затем, по мере овладения речью, оно проявляется в подчинении поведения ребенка собственной речевой инструкции. Прежде всего, произвольное внимание опирается на внутреннюю речь. Поэтому, хорошо развитая речь благоприятствует более раннему формированию произвольного внимания.

В развитии произвольного внимания ребенку помогают рассуждения вслух. Следовательно, для того чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим вниманием, надо просить его больше рассуждать вслух. Выполняя задание согласно инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают ее в 10–12 раз чаще, чем младшие дошкольники.

Понимание значения предстоящей деятельности, осознание ее цели также способствует развитию произвольного внимания.

Цель любой деятельности стимулирует внимание, включает необходимые механизмы для ее достижения.

Сказанное позволяет сделать вывод о том, что развитие произвольного внимания у детей происходит в процессе освоения ими разных видов деятельности. Основная линия развития внимания в старшем дошкольном возрасте связана с тем, что дети начинают овладевать своим вниманием, у них формируется способность управлять им.

Внимательный ребенок более точно и эффективно воспринимает необходимые знания, которые дают ему возможность успешно развиваться в умственном плане. Развитие произвольного внимания и отдельных его свойств у дошкольников поможет детям в дальнейшем успешно справляться со школьными заданиями.

1.2. Психическое развитие детей и особенности становления стадий и этапов внимания в период дошкольного возраста

В период дошкольного возраста психическое развитие реализовывается двумя базисными путями:

1) продолжается развитие естественных форм психики, которые сформировались еще в раннем онтогенезе;

2) появляются и усиленно развиваются социальные формы психики при контактировании ребенка с предметами, когда познание окружающего мира выражается общением с взрослыми.

Н.В. Набиуллина отмечает, что в дошкольном возрасте совершаются следующие изменения:

• увеличение объема внимания;
• прогресс устойчивости внимания;
• развитие произвольного внимания [12, c. 90].

Данные модификации объяснены тем, что объектом познания ребенка является не только предмет, но также и связи его с другими вещами, прежде всего функциональные, увеличивается роль речи как объекта внимания и так далее.

Советский психолог, А.В. Запорожец, полагал, что, хотя дети 4-6 лет и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание несомненно превалирует на протяжении всего дошкольного возраста.

По мере роста ребенка развиваются и свойства внимания. Интеллектуализация, происходящая в процессе умственного развития ребенка, является существенной в развитии его внимания: оно начинает переключаться с чувственного содержания на мыслительные связи. В результате расширяется объем внимания ребенка.

Старшие дошкольники могут с достаточной полнотой и детализацией одновременно воспринимать три-четыре предмета. Но, одновременное восприятие ребенком нескольких незнакомых предметов, приводит к сужению объема внимания. Это может происходить и в том случае, когда воспринимаемые ребенком предметы близко расположены друг к другу либо, наоборот, размещены на большой площади. Если же взрослый поясняет изображения, сравнивает их, ищет причинно-следственные связи между ними и привлекает к этому процессу ребенка, то результат улучшается.

К шести годам не только возрастает количество объектов, которые ребенок способен воспринять одновременно, но и меняется круг предметов, привлекающих его внимание. Внимание ребенка начинают привлекать ничем не примечательные внешне объекты. Он все больше интересуется самим человеком, в облике и поведении которого замечает детали, а также деятельностью людей.

В этом возрасте заметно возрастает устойчивость внимания, что проявляется, к примеру, в увеличивающейся продолжительности детских игр. Наибольшая длительность игр младших дошкольников равна 30 минутам, у шестилетних же детей она возрастает до двух часов. Объясняется это тем, что в своих играх старшие дошкольники отражают более сложные действия и взаимоотношения людей, вводят новые ситуации, что, способствует, в свою очередь, поддержанию интереса к играм.

Начиная со старшего дошкольного возраста, дети становятся способными к удержанию внимания на действиях, обретающих для них интеллектуально значимый интерес. Старшие дошкольники, в отличие от младших, не только в течение более длительного времени могут заниматься малоинтересной работой, но и гораздо реже отвлекаются на посторонние объекты.

В дошкольном возрасте концентрация внимания у детей еще невелика, также как переключение и распределение внимания, которые необходимо развивать. И главная роль в этом, несомненно, принадлежит взрослому, рядом с которым растут и развиваются дети.

Выготский выделил 4 стадии в процессе генезиса произвольного внимания:

1. Стадия первая. Суть её сводится к тому, что взрослый управляет поведением и сознанием ребенка с помощью определенного средства. Этими средствами могут быть указательный палец, речевое сопровождение взрослого. В начале управления вниманием, отмечает Л.С. Выготский, стоит именно указание, поэтому историю произвольного внимания следует начинать с истории указательного пальца. Это на данной стадии интерпсихическое действие и осуществляется оно между людьми во внешнем плане;

2. Стадия вторая. Ребенок на этой стадии становится субъектом, который психологическое орудие использует для управления поведением и сознанием другого человека. Теперь уже он с помощью собственного указательного пальца и речевого сопровождения, обращает внимание взрослого на нужный ему объект. Данное действие управления существует во внешнем плане как интерпсихическое действие;

3. Стадия третья. Способы управления сознанием и поведением, которые применялись людьми к нему, а он применял их по отношению к ним, ребенок начинает применять к самому себе. Действие все ещё протекает во внешнем плане и сопровождается эгоцентрической речью ребенка. Но действие ребенок обращает на самого себя. На этой стадии начинается интериоризация действия управления вниманием. Законченный вид она приобретает только на следующей стадии;

4. Стадия четвертая. Действие управления своим вниманием на этой стадии становится собственно внутренним действием. Опорой его осуществления является психический образ и внутренняя речь [13, c. 75].

Ученый, таким образом, показал, что развитие произвольного внимания, как высшей психической функции происходит по общему закону развития высших психических функций.

Таким образом, с самого начала внимание ребенка является управляемым. Сначала им руководят взрослые. Затем ребенок переходит к самоуправлению своим вниманием – это значит, овладевает вниманием произвольным, употребляя то же самое средство, что использовалось по отношению к нему. Овладев речью, ребенок сначала управляет процессом внимания другого и только потом собственным вниманием.

Выход на уровень взрослого человека происходит тогда, когда ребенок овладевает внутренними средствами управления вниманием. В результате динамика развития произвольности внимания в дальнейшем онтогенезе не выражена, но оно приобретает индивидуальные особенности.

В целом психологи в развитии внимания выделяют два основных этапа:

1. Этап дошкольного развития. Внимание на этом этапе вызывается факторами внешней среды.

2. Этап школьного развития. Происходит бурное развитие внутреннего внимания, т.е. опосредованного внутренними установками ребенка [22, c. 184].

В воспитании непроизвольного внимания у детей видное место занимает формирование умения видеть и слышать, наблюдать факты и явления, стремиться полнее и лучше ознакомиться с действительностью. С этой целью ребенка надо с ранних лет знакомить с богатством и многообразием окружающего мира, подмечать, что находится вокруг, учить реагировать на любое изменение в окружающей обстановке.

Для привлечения и удерживания внимания большое значение имеет активность самих детей, важно, чтобы они не просто пассивно слушали, но еще и действовали сами - спрашивали, отвечали, проводили опыты и др. Общий культурный уровень тоже является важным условием внимания.

Произвольное внимание - это организованное внимание, школьное обучение является важнейшим средством его воспитания. Прежде всего, потому, что учение - сознательная, целенаправленная, организованная деятельность. Важно, чтобы ученик понимал значение обучения и роль внимания в этом процессе, понимал цель, приемы выполнения работы, мог представить результаты своего труда и пути из достижения.

Для привлечения внимания большое значение имеет не только непосредственный интерес к выполняемой работе, но и интерес косвенный, связанный с результатами деятельности. При воспитании произвольного внимания важную роль играет требовательность взрослого, которая должна носить последовательный и систематический характер.

Таким образом, воспитывая непроизвольное и произвольное внимание у детей, важно соблюдать правильное соотношение между этими видами внимания. Если процесс рассчитан только на непроизвольное внимание, воспитание может приобрести ложное направление. Если процесс построен только на произвольном внимании, учение теряет свою привлекательность и вызывает отрицательное отношение, поэтому учебный процесс должен воспитывать оба вида внимания.

Глава 2. Практические особенности развития внимания у дошкольников в психолого-педагогическом аспекте

2.1. Особенности психолого-педагогических основ развития произвольного внимания старших дошкольников

Воспитание произвольного внимания играет важную роль в деле подготовки ребенка к школьному обучению. Умение произвольно обратить внимание на то, что само по себе не привлекательно, но необходимо для усвоения школьных знаний, является важнейшим условием успеха в учебной деятельности.

В современной зарубежной и отечественной психологии проблема внимания рассматривается в разных планах: многие авторы, разрабатывая вопросы теории внимания, исследуют его роль в деятельности человека (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), другие – изучают внимание со стороны его физиологических механизмов (Т. Рибо, И.П. Павлов, А.Н. Леонтьев). Наконец, в очень большом числе работ проблема внимания рассматривается в психолого-педагогическом аспекте, т. е. в плане изучения условий и закономерностей воспитания внимания (Н.Ф. Добрынин, П.Я. Гальперин, Н.В. Дубровинская, С.Л. Кабыльницкая и др.)

Особое место в этих исследованиях уделяется развитию произвольного внимания. Авторы признают за произвольным вниманием важнейшую роль в развитии личности человека. Однако в своих исследованиях они рассматривают этот вид внимания только в связи с учебной деятельностью школьника [4, c. 92].

Между тем, некоторые из исследователей (И.Л. Баскакова, Г.В. Петухова) считают, что произвольное внимание необходимо формировать, начиная с дошкольного возраста. С 1 января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, который так же отмечает необходимость развития психических процессов дошкольников, в том числе и произвольного внимания, тем самым и определяется актуальность развития произвольного внимания старших дошкольников [16, c. 137].

Об уровне развития внимания говорит сформированность его свойств: концентрации, устойчивости, распределения и переключения. Основными функциями внимания являются:

• активизация необходимых и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов;
• целенаправленный организованный отбор поступающей информации;
• удержание, сохранение образов определенного предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнута цель;
• обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте;
• регуляция и контроль протекания деятельности.

Нужно заметить, что многие недостатки внимания исчезают в результате правильно организованной учебно-воспитательной работы.

Для поддержания устойчивого произвольного внимания старшего дошкольника необходимы следующие условия организации педагогического процесса:

• отчетливое понимание ребенком конкретной задачи выполняемой деятельности;
• привычные условия для игровой деятельности. Если ребенок выполняет деятельность в постоянном месте, в определенное время, если сам процесс игры ребёнку интересен, то это создает установку и условия для развития и концентрации произвольного внимания;
• существование устойчивого интереса к процессу и результату игровой деятельности;
• создание благоприятных условий для деятельности, т.е. исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (шум, громкая музыка, резкие звуки, запахи и т. д.);
• тренировка произвольного внимания (путем повторений и упражнений) для того, чтобы воспитывать наблюдательность у детей [10, c. 123].

В дальнейшем у старших дошкольников при надлежащей организации воспитательной работы появляется умение более самостоятельно организовывать своё внимание, без ежеминутной помощи со стороны взрослого. Устойчивость внимания к концу дошкольного детства возрастает примерно в 2 раза. Дети начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, что является одним из важнейших критериев готовности ребенка к школе.

2.2. Педагогические условия развития произвольного внимания у старших дошкольников

Дошкольное образование - это первая ступень, создающая фундамент для последующего обучения детей в школе. Главная задача педагогики в этом периоде - создание таких условий, при которых стало бы возможным умственное, творческое, эмоциональное, физическое развитие ребенка, в наиболее полной мере удовлетворяющее его интересам, соответствующее возрастным особенностям, а также требованиям начального общего образования.

Как известно, одна из основных характеристик познавательной сферы ребенка, без развития которой обучение в начальной школе будет недостаточно эффективным, - это внимание. Внимание, в частности произвольное, выступает важным критерием диагностики, с помощью которого осуществляется оценивание готовности детей к школе. Поэтому очевидной педагогической задачей является необходимость комплексной работы по формированию произвольного внимания, особенно у детей старшего дошкольного возраста: целенаправленно, планомерно, многозадачно. На необходимость развития произвольного внимания у старших дошкольников указывают также требования Федерального государственного стандарта дошкольного образования.

Следует заметить, что для решения этой проблемы имеется достаточная теоретическая база. В связи с этим целесообразно остановиться на рассмотрении понятия «внимание» и его сущностных характеристик.

Согласно точке зрения И. В. Дубровиной, С. Л. Рубинштейна, внимание - это избирательная направленность на конкретный объект, наличие сосредоточенности на нем, возникновение усиленного интереса к чему-то и наличие определённого отношения к нему [25, c. 28]. Абсолютно любое внимание (но чаще - непроизвольное) основано на потребностях, мотивах, установках. В произвольном внимании дело обстоит немного иначе (не всегда мы хотим сосредотачиваться на объекте наблюдения или действии). Говоря о потребностях и мотивах как ключевых качествах внимания, следует отметить, что отношение к объекту изменяется именно благодаря им: внимание может стать слабее, или сильнее из-за уменьшения или увеличения интереса.

Согласно Ф. Н. Гоноболину, внимание следует понимать, как определенное свойство, характеристику психики человека, обеспечивающие наиболее оптимальное отражение явлений действительности, их фиксацию, относительно других предметов или явлений. В свою очередь, И. В. Страхова определяет внимание как «направленность и сосредоточенность любой деятельности»; П. Я. Гальперин рассматривает внимание в роли «специальной деятельности по контролю». Как отмечают многие психологи и педагоги, без волевых усилий внимание не может быть устойчивым и сконцентрированном на чем-либо [18, c. 115].

В целом, произвольное внимание имеет ряд свойств, которые необходимо учитывать педагогу в образовательно-воспитательном процессе и под которыми понимаются: объем, сосредоточенность (или концентрация), распределяемость, устойчивость, переключаемость.

Под объемом внимания подразумевается количество объектов, воспринимаемое в один момент времени (Ю. Б. Гиппенрейтер). В произвольном внимании также, как и непроизвольном, объекты, объединённые по смыслу, воспринимаются в более широком количестве, чем те, которые такого объединения не имеют.

Под концентрацией внимания понимается степень, с которой сознание человека сосредоточено на определённом объекте. Разумеется, что чем меньше объектов находится в поле зрения, тем более концентрированным будет внимание.

Под свойством внимания, при котором человек может вести наблюдение сразу за несколькими объектами или осуществлять сразу несколько действий параллельно, понимается распределение внимания.

Анализ теоретических аспектов рассматриваемой проблемы позволяет заключить, что устойчивость произвольного внимания во многом зависит от интереса и наличия у субъектов мотивации на какие- либо виды деятельности. В случае дошкольников старшего возраста наиболее значимыми для развития у них устойчивости внимания является получение разнообразных впечатлений и действий, которые они выполняют в организованной среде. Если устойчивость внимания мала, то речь идет о высокой степени отвлекаемости, что в физиологическом смысле означает внешнее торможение, вызываемое раздражителями на постоянной основе. В связи с этим, педагог должен иметь ввиду, что слишком долгое воздействие раздражителя может способствовать отвлечению внимания [21, c. 94].

Рассматривая внимание как физиологический механизм, важный для организации деятельности ребенка в образовательно-воспитательной среде, следует подчеркнуть, что одна из его основных функций – отсеивание всех незначительных сигналов, поступающих в нервную систему. Благодаря ретикулярной формации одна информация усиливается и поступает в кору головного мозга, где в дальнейшем трансформируется, либо же «ненужные» импульсы тормозятся, блокируются.

В связи с этим, проблема в старшем дошкольном возрасте заключается в том, что дети нередко все еще не способны долгое время удерживать свое внимание на чем-то одном, однако очень скоро им это потребуется для обучения в начальной школе. Для них характерно преобладание непроизвольного внимания, в котором сознание сосредотачивается на определённом объекте в силу того, что он (объект) - сильный раздражитель. Этот вид внимания возникает без участия воли: например, детей привлекает все новое, необычное, или же происходит резкая смена активности.

Произвольное же внимание требует сознательной регуляции, концентрации на объекте, направляемой усилием воли. Как считают С. Л. Рубинштейн и Н. Ф. Добрынин, сосредоточение в произвольном внимании в основном имеет связь не с тем, что «приятно делать», а с тем, что «нужно делать». Именно поэтому роль педагога так значима в проектировании системы деятельности по формированию и развитию именно произвольного внимания. Он может дать возможность дошкольникам направлять свои усилия для решения конкретной задачи, требующей от них направленности и концентрации внимания [11, c. 42].

Важно подчеркнуть, что произвольное внимание у старших дошкольников не может быть сформировано независимо от самой личности и тех условий образовательно-воспитательной среды, в которых она находится. Под педагогическими условиями следует понимать «совокупность внешних факторов (таких как материально-пространственная среда, меры, методы, средства, формы, возможности педагогической деятельности) и внутренних условий (личностных), направленных на повышение эффективности педагогической деятельности, эффективное функционирование и развитие педагогической системы» (Л. И. Герасименко) [8, c. 208].

Среди таких условий исследователи называют следующие (рис. 1).

Мы предлагаем уточнить эти условия, исходя из понимания педагогического процесса как деятельностной системы, основными субъектами которой выступают педагог и воспитанники.

Развитие произвольного внимания следует рассматривать как важную составляющую при проектировании педагогом-воспитателем целевых ориентиров различных видов деятельности детей.

Особую значимость имеет реализация таких педагогических принципов, как наглядность, учёт индивидуальных способностей ребёнка, активности, самостоятельности.

Несомненно, при организации деятельности детей важна словесная установка, указания, которые содействуют формированию направленности внимания дошкольников.

Рис. 1. - Условия для развития произвольного внимания

Сосредоточение внимания на умственной деятельности облегчается, если в познание включено практическое действие, а сама деятельность должна быть интересна для детей и вызывать у них позитивную эмоциональную реакцию.

Комплексное использование средств наглядности, игровых форм и словесных методов также позволяют сделать процесс формирования произвольного внимания у старших дошкольников более эффективным.

Поэтому среди педагогических условий решения данной проблемы важно включение ребёнка в новые виды деятельности, игр по правилам, конструирование, требующих направленного внимания. Приобщая ребенка к этим занятиям, взрослые организуют его внимание при помощи словесных указаний. Ребенка направляют на необходимость выполнения заданных действия с учётом определённых обстоятельств.

Игра - один из основных способов развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста. В игровой деятельности присутствуют социализация, развитие памяти, внимания, коммуникации и многие другие важные для дошкольника качества. Особую роль в развитии произвольного внимания играют дидактические игры, в которых есть правила. Сосредоточение на правилах простых игр - это именно то, что нужно для развития внимания детей. Такой вид деятельности позволяет развить в старшем дошкольнике волевые черты характера, активизирует его познавательную активность, повышает уровень самостоятельности, целеустремленности.

По Д. В. Менджерицкой, в игре заключены соподчинение и действия, что влияет на развитие концентрации, объема внимания дошкольников. В педагогике традиционное деление игр на три основных вида - предметные, настольно-печатные и развивающие игры [15, c. 106]. Каждая дидактическая игра имеет определенную структуру, несколько составляющих:

• дидактическая задача - это основной элемент игры, которому подчинены все элементы;
• игровые действия - способы проявления ребенка во время игры;
• правила - обозначают реализацию игрового содержания.

Таким образом, проведенный теоретический анализ, обращение к педагогическому опыту позволяют сделать следующие выводы:

1. У старших дошкольников произвольное внимание продолжает формироваться и все еще может быть нестабильным. Тем не менее, следуя указаниям взрослых, выполняя некоторые обязанности в детском саду, участвуя в коллективных играх, дошкольник всё чаще сталкивается с такими ситуациями, где приходится прилагать определенные усилия для осуществления поставленной задачи и выполнения задания в соответствии с требованиями воспитателя, детского коллектива.

2. В силу возрастных особенностей старшие дошкольники не умеют длительно сосредоточиваться на задаче, особенно, если она неинтересна и однообразна. Следовательно, необходимо управлять данным процессом посредством разнообразных педагогических методов и приемов, направленных на стимулирование интереса ребенка к различным видам деятельности. Большие возможности для этого имеют различные игры.

3. Критериями эффективности педагогической работы по развитию произвольного внимания у старших дошкольников являются такие показатели как:

• количество объектов, которые дошкольник охватывает одновременно;
• объем внимания;
• способность определенное время сосредотачиваться на одном и том же объекте;
• интенсивность сосредоточенности внимания.

4. К основным условиям формирования произвольного внимания у старших дошкольников посредством игры следует отнести:

• понимание педагогом ценностно-смыслового значения и необходимости целенаправленного осуществления данной деятельности;
• комплексное использование наглядности, сочетание игровых форм и словесных методов, предполагающие включенность ребёнка в практическое действие, соответствующее требованиям;
• наличие установок и дидактических средств, ориентированных на концентрацию внимания, создание позитивного эмоционального фона, интереса и активности ребенка [5, c. 43].

2.3. Эмпирическое исследования динамики развития внимания дошкольников в подгруппах

Гипотезой эмпирического исследования является предположение, что на возрастных особенностях дошкольников можно проследить динамику развития внимания в подгруппах.

В работе с детьми следует знать о вариантах патологии внимания:

1. «Сужение объема внимания – патологическое сосредоточение, обусловленное слабостью его распределения». Внимание ограничивается объектами, имеющими личностную или ситуативную значимость.

2. «Тугоподвижность внимания – патологическая его фиксация, инертность, затруднения переключения с одного объекта на другой». Проявляется: как усиленная концентрация внимания на том, что уже потеряло ситуативную значимость; затруднение (невозможность) переключения внимания на другой вид деятельности.

3. «Отвлекаемость внимания – патологическая его подвижность, проявляющаяся частым, ни ситуативно, ни мотивационно не обоснованным изменением направленности сосредоточения и интенсивности внимания. При этом наблюдается постоянная смена объектов и видов деятельности, в силу чего снижается ее продуктивность. Наиболее выраженная степень отвлекаемости внимания – апрозексия. Это состояние резкого ослабления или полного отсутствия способности сосредоточить внимание на определенном объекте при формально ясном сознании».

4. Если в процессе работы происходит нарушение способности сохранять направленность внимания, то мы можем говорить о его рассеянности: внимание становится неустойчивым, теряется сосредоточенность на определенном виде деятельности.

5. Усиливающееся ослабление внимания в процессе деятельности, падение ее продуктивности (при начальной высокой сосредоточенности) может свидетельствовать о истощаемости внимания – неспособности работать углубленно, увлеченно [3, c. 37].

Целью проведенного эмпирического исследования явилось сравнение уровня развития внимания детей старшего дошкольного возраста в возрастных подгруппах. Исследование проведено в 2020-2021 учебном году в учреждениях дополнительного образования и дошкольном учреждении МОУ Средняя школа № 3 (г. Буденновск).

В нем приняло участие 165 детей: 89 дошкольников (3 подгруппы: 1 - 5,5 - 6 лет; 2 - 6 - 6,5 лет; 3 - 6 лет и старше), посещающих развивающие занятия в учреждениях дополнительного образования и 76 детей (2 группы: старшая и подготовительная) - в дошкольном учреждении.

Уровень развития внимания у детей 5,5 - 7 лет исследовался по методике «Корректурная проба» [9, c. 139].

Обследование проводилось в благоприятной (привычной) обстановке по месту занятий дошкольников.

Ход исследования. Следуя методическим рекомендациям, перед выполнением задания детям был показан образец выполнения работы, а также была проведена небольшая тренировка. Ребенок получил лист, на котором в случайном порядке (без пробелов) напечатаны буквы, и два цветных карандаша (синий и зеленый). Выполнение задания начинается зеленым карандашом. Далее: по команде «Синий!» ребенок должен поменять карандаш и последовательность работы, а по команде «Стоп» - закончить работу и положить карандаш.

При анализе полученных результатов показатели были разделены на низкие, средние и высокие. По подгруппам сравнивались высокие показатели, отражающие динамику изменения развития внимания. Полученные данные позволяют судить о сходстве в развитии внимания в возрастных подгруппах.

Так, высокий показатель концентрации внимания, его устойчивость в монотонной работе продемонстрировали: 32% детей 1-ой подгруппы (5,5 - 6 лет) и 2-й подгруппы (6 - 6,5 лет), занимающиеся в учреждениях дополнительного образования, а также 39% детей старшей группы детского сада; 52% детей 3-й подгруппы (6,5 лет и старше) и 50% подготовительной группы [1, c. 5].

Максимальный показатель умения распределять внимание сразу на два вида деятельности показали: 26% детей 1-ой подгруппы (5,5 - 6 лет), 29% - 2-й подгруппы (6 - 6,5 лет), занимающиеся в учреждениях дополнительного образования, а также 33% детей старшей группы детского сада; 48% детей 3-й подгруппы (6,5 лет и старше) и подготовительной группы.

Высокий показатель способности переключать внимание с одного вида деятельности на другой представили: 32% детей 1-ой подгруппы (5,5 - 6 лет), 35% - 2-й подгруппы (6 - 6,5 лет), занимающиеся в учреждениях дополнительного образования, а также 38% детей старшей группы детского сада; 52% детей 3-й подгруппы (6,5 лет и старше) и 50% подготовительной группы. Дошкольники 3-й подгруппы и подготовительной группы выполнили работу с минимальным количеством ошибок [24, c. 179].

Таким образом, при сравнении максимальных результатов прослеживаются возрастные различия в степени развитости внимания (концентрированность, устойчивость, переключаемость, умение распределить внимание). У детей в старших возрастных подгруппах этот показатель более высокий. Внимание приобретает большую устойчивость и концентрированность, повышается объем внимания. Сокращается количество ошибок при выполнении задания (умение переключать и распределять внимание).

Вместе с тем, прослеживается разница в степени развития свойств внимания. Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторам, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте.

Было отмечено, что дошкольники с высоким уровнем развития внимания имеют в достаточной степени развитую произвольность поведения, что очень важно для начала обучения в школе.

Заключение

Входе выполнения исследования были достигнуты следующие задачи:

• изучено понятие и сущность внимания у дошкольников;
• проанализировано психическое развитие детей и особенности становления стадий и этапов внимания в период дошкольного возраста;
• исследованы особенности психолого-педагогических основ развития произвольного внимания старших дошкольников;
• проанализированы педагогические условия развития произвольного внимания у старших дошкольников;
• выполнено эмпирическое исследование динамики развития внимания дошкольников в подгруппах.

Исходя из вышесказанного можно сделать вывод о том, что:

Внимание - это избирательная направленность на конкретный объект, наличие сосредоточенности на нем, возникновение усиленного интереса к чему-то и наличие определённого отношения к нему.

Непроизвольное, или непреднамеренное, внимание — это направленность сознания на предмет или явление вследствие некоторых особенностей.

Произвольное внимание — это сознательно направляемое и регулируемое внимание, связанное с волевым усилием и сознательно поставленной целью.

Развитие произвольного внимания у детей происходит в процессе освоения ими разных видов деятельности. Основная линия развития внимания в старшем дошкольном возрасте связана с тем, что дети начинают овладевать своим вниманием, у них формируется способность управлять им.

Внимательный ребенок более точно и эффективно воспринимает необходимые знания, которые дают ему возможность успешно развиваться в умственном плане. Развитие произвольного внимания и отдельных его свойств у дошкольников поможет детям в дальнейшем успешно справляться со школьными заданиями.

с самого начала внимание ребенка является управляемым. Сначала им руководят взрослые. Затем ребенок переходит к самоуправлению своим вниманием – это значит, овладевает вниманием произвольным, употребляя то же самое средство, что использовалось по отношению к нему. Овладев речью, ребенок сначала управляет процессом внимания другого и только потом собственным вниманием.

Выход на уровень взрослого человека происходит тогда, когда ребенок овладевает внутренними средствами управления вниманием. В результате динамика развития произвольности внимания в дальнейшем онтогенезе не выражена, но оно приобретает индивидуальные особенности.

В целом психологи в развитии внимания выделяют два основных этапа:

1. Этап дошкольного развития. Внимание на этом этапе вызывается факторами внешней среды.

2. Этап школьного развития. Происходит бурное развитие внутреннего внимания, т.е. опосредованного внутренними установками ребенка.

Воспитывая непроизвольное и произвольное внимание у детей, важно соблюдать правильное соотношение между этими видами внимания. Если процесс рассчитан только на непроизвольное внимание, воспитание может приобрести ложное направление. Если процесс построен только на произвольном внимании, учение теряет свою привлекательность и вызывает отрицательное отношение, поэтому учебный процесс должен воспитывать оба вида внимания.

Для поддержания устойчивого произвольного внимания старшего дошкольника необходимы следующие условия организации педагогического процесса:

• отчетливое понимание ребенком конкретной задачи выполняемой деятельности;
• привычные условия для игровой деятельности. Если ребенок выполняет деятельность в постоянном месте, в определенное время, если сам процесс игры ребёнку интересен, то это создает установку и условия для развития и концентрации произвольного внимания;
• существование устойчивого интереса к процессу и результату игровой деятельности;
• создание благоприятных условий для деятельности, т.е. исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (шум, громкая музыка, резкие звуки, запахи и т. д.);
• тренировка произвольного внимания (путем повторений и упражнений) для того, чтобы воспитывать наблюдательность у детей.

Критериями эффективности педагогической работы по развитию произвольного внимания у старших дошкольников являются такие показатели как:

• количество объектов, которые дошкольник охватывает одновременно;
• объем внимания;
• способность определенное время сосредотачиваться на одном и том же объекте;
• интенсивность сосредоточенности внимания.

К основным условиям формирования произвольного внимания у старших дошкольников посредством игры следует отнести:

• понимание педагогом ценностно-смыслового значения и необходимости целенаправленного осуществления данной деятельности;
• комплексное использование наглядности, сочетание игровых форм и словесных методов, предполагающие включенность ребёнка в практическое действие, соответствующее требованиям;
• наличие установок и дидактических средств, ориентированных на концентрацию внимания, создание позитивного эмоционального фона, интереса и активности ребенка.

По итогам проведенного эмпирического исследования, при сравнении максимальных результатов прослеживаются возрастные различия в степени развитости внимания (концентрированность, устойчивость, переключаемость, умение распределить внимание). У детей в старших возрастных подгруппах этот показатель более высокий. Внимание приобретает большую устойчивость и концентрированность, повышается объем внимания. Сокращается количество ошибок при выполнении задания (умение переключать и распределять внимание).

Вместе с тем, прослеживается разница в степени развития свойств внимания. Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторам, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте.

Список использованных источников

1. Алюханова, Е. М. Развитие произвольного внимания у старших дошкольников / Е. М. Алюханова, Е. Е. Гришина, Н. Б. Ергашова // Научное отражение. – 2019. – № 4(18). – С. 5-7.
2. Бадалян, Э. К. Взаимосвязь самооценки дошкольника и развития его когнитивных психических процессов / Э. К. Бадалян // Наука и сообщество: Материалы Всероссийская научно-практическая конференция – 2019. – № 4. – С. 14–18.
3. Базарова, М. С. Развитие внимания дошкольников посредством дидактических игр / М. С. Базарова // Исследования молодых ученых: Материалы XII Международной научной конференции, Казань, 20–23 июля 2020 года / Под редакцией И.Г. Ахметова [и др.]. – Казань: Общество с ограниченной ответственностью "Издательство Молодой ученый", 2020. – С. 37-40.
4. Барышникова, Е.В. Особенности свойств внимания у дошкольников / Е.В. Барышников, Ю.В. Родикова // Культура и образование: от теории к практике. – 2016. – Т. 1. – С. 92-98
5. Батурина Е.В., Гани С.В., Квитатиани Ш.В., Константинова Н.И. Произвольное поведение как критерий готовности к школьному обучению / Научно-методический журнал «Традиции и новации в дошкольном образовании» №3, 2018. – с. 43 – 44.
6. Башмакова, Е. И. Психологические особенности развития внимания дошкольников / Е. И. Башмакова, А. Р. Аймуханова // Высокие технологии, наука и образование: актуальные вопросы, достижения и инновации: Сборник статей VII Всероссийской научно-практической конференции, Пенза, 27 июня 2020 года. – Пенза: "Наука и Просвещение" (ИП Гуляев Г.Ю.), 2020. – С. 222-224.
7. Богатырева, Л. А. Влияние уровня развития свойств внимания на произвольную память старших дошкольников / Л. А. Богатырева, М. Т. Ногерова // Наука и практика - 2018: материалы Всероссийская междисциплинарная научная конференция, Астрахань, 18–23 июня 2018 года. – Астрахань: Астраханский государственный технический университет, 2018. – С. 108.
8. Богданова, В. Г. Развитие произвольного внимания дошкольников посредством информационно-коммуникационных технологий / В. Г. Богданова, О. А. Петухова // Социальная сфера: теоретический и практический потенциал. – Йошкар-Ола: Поволжский государственный технологический университет, 2021. – С. 208-212.
9. Власова, М. И. Развитие произвольного внимания дошкольников в системе игр / М. И. Власова // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики. – 2017. – № 1(10). – С. 139-141.
10. Выготский Л. С. Вклад отечественных ученых в изучение проблемы развития внимания в целом и развития внимания у детей дошкольного возраста/ Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин. – М.: Просвещение, 2001. – С. 123- 156
11. Гани, С. В. Развитие внимания старших дошкольников / С. В. Гани, Н. И. Константинова // Традиции и новации в дошкольном образовании. – 2018. – № 5(8). – С. 42-44.
12. Гущина, Г. Условия влияния дидактических игр на развитие произвольного внимания старших дошкольников / Г. Гущина // Дошкольное воспитание. – 2020. – № 3. – С. 90-96.
13. Иванова, М. В. Особенности развития внимания старших дошкольников / М. В. Иванова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 34 (376). — С. 75-78. — URL: https://moluch.ru/archive/376/83740/ (дата обращения: 25.03.2022).
14. Крамаренко, А. С. Специфика развития внимания у старших дошкольников / А. С. Крамаренко, М. Е. Клименко, Д. А. Кураева // Вопросы науки и образования. – 2018. – № 29(41). – С. 138-139.
15. Коренева, В. С. Педагогические условия развития произвольного внимания у старших дошкольников в игровой деятельности / В. С. Коренева // Исследовательский потенциал молодых ученых: взгляд в будущее: сборник материалов XVII Региональной научно-практической конференции магистрантов, аспирантов и молодых ученых, Тула, 03–19 марта 2021 года. – Тула: Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, 2021. – С. 106-111.
16. Кочергина, В. Н. Психолого - педагогическая работа по развитию свойств внимания старших дошкольников / В. Н. Кочергина // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник статей Международной научно-практической конференции: в 2 частях, Казань, 23 октября 2017 года. – Казань: Общество с ограниченной ответственностью "Аэтерна", 2017. – С. 137-140.
17. Куркина, Е. А. Проблема развития внимания старших дошкольников / Е. А. Куркина // Проблемы педагогики. – 2017. – № 9(32). – С. 55-56.
18. Куйбагаров, Р. И. Особенности развития внимания у дошкольников / Р. И. Куйбагаров, Л. Н. Уварова // Закономерности и тенденции инновационного развития общества: сборник статей Международной научно-практической конференции: в 6 ч., Магнитогорск, 20 декабря 2017 года. – Магнитогорск: Общество с ограниченной ответственностью "Аэтерна", 2017. – С. 115-117.
19. Кутнеева, Л. М. Развитие произвольного внимания старших дошкольников в системе игр / Л. М. Кутнеева // Исследование различных направлений развития психологии и педагогики: сборник статей международной научно-практической конференции: в 3 частях, Оренбург, 13 апреля 2017 года. – Оренбург: Общество с ограниченной ответственностью "Аэтерна", 2017. – С. 62-64.
20. Мартыненко, И. В. Развитие внимания у дошкольников 6-7 лет / И. В. Мартыненко // Наука и прогресс: время перемен: Cборник научных трудов. – Казань: ООО "СитИвент", 2021. – С. 76-79.
21. Марченко, Н. В. Развитие внимания у дошкольников как условие подготовки детей к школе / Н. В. Марченко, М. А. Больбот, С. Н. Кузубова // Вестник научных конференций. – 2020. – № 11-5(63). – С. 94-95.
22. Митюк, Е. В. Роль воспитателя в развитии внимания старших дошкольников / Е. В. Митюк // Молодежь XXI века: образование, наука, инновации: материалы VIII Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием: в 4 ч., Новосибирск, 04–06 декабря 2019 года / Новосибирский государственный педагогический университет, Институт детства. – Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2019. – С. 184-186.
23. Набиуллина, Н. В. Психолого-педагогические основы развития произвольного внимания старших дошкольников / Н. В. Набиуллина // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики. – 2016. – № 3(8). – С. 120-122.
24. Нестерова, Д. Д. Психологические исследования развития внимания дошкольников / Д. Д. Нестерова, В. А. Козлов // Инновации в управлении социально-экономическими системами (icimss-2020): Материалы международной научно-практической конференции «Инновации в управлении социально-экономическими системами» - Москва, 24–27 апреля 2020 года. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью "Русайнс", 2020. – С. 179-186.
25. Сугако, Т. В. Современные методы развития внимания старших дошкольников / Т. В. Сугако, А. А. Медова // Наука XXI века: открытия, инновации, технологии: Сборник научных трудов по материалам VII Международной научно-практической конференции, Смоленск, 28 октября 2019 года. – Смоленск: МНИЦ «Наукосфера», 2019. – С. 28-30.
26. Сунцова, А. С. Развитие внимания у старших дошкольников / А. С. Сунцова, А. Е. Шушкова // Аллея науки. – 2019. – Т. 2. – № 11(38). – С. 818-821.
27. Тарасова, О. В. Развитие произвольного внимания у дошкольников / О. В. Тарасова, Р. А. Яббарова // Инструменты и механизмы современного инновационного развития. – Томск: Общество с ограниченной ответственностью "Аэтерна", 2016. – С. 246-248.
28. Харунжев, А. А. Особенности разработки познавательных игр дошкольников и младших школьников / А. А. Харунжев, Е. В. Харунжева // Пед. искусство. – 2017. – № 8. – С. 240–245.
29. Хорунова, В. В. Система работы по развитию внимания дошкольников через слова / В. В. Хорунова // Системный анализ и синтез моделей научного развития общества: сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции, Самара, 14 ноября 2021 года. – Стерлитамак: Общество с ограниченной ответственностью "Агентство международных исследований", 2021. – С. 53-56.
30. Чебаненко, Е. Р. Развитие внимания как интегративного качества дошкольников / Е. Р. Чебаненко, И. К. Шкарубо // Детская инициатива как условие личностного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Томск, 10 декабря 2021 года / Научный редактор Г.Х. Вахитова. – Томск: Томский государственный педагогический университет, 2022. – С. 172-175.
31. Чернявская Е.Е. Развитие свойств произвольного внимания дошкольников в игровой деятельности // Наука и технологии: актуальные вопросы, достижения, инновации: Сборник докладов и материалов Национальной научно-практической конференции. М.: АНО ВО «Институт непрерывного образования», 2017. С. 324–328.