Управление творческим воспитательным проектом, реализуемым в учреждении образования

Введение

Основополагающими стандарта образования являются установки на развитие воспитательной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач, творческое самораскрытие учащихся в познавательной деятельности, становление и социализация личности ученика в современном мире.

В настоящее время школа не имеет возможности раскрыть творческий потенциал каждого ученика, есть необходимость в формировании опыта творческой деятельности у учащихся. Насколько выпускник школы окажется готовым к активной преобразовательной деятельности, способным генерировать идеи и реализовывать их в качестве материальных и творческих продуктов, зависит успешность и результативность его будущей профессиональной деятельности и жизни в целом.

Для более эффективного развития творческих способностей учащихся необходимо внедрять в учебно-воспитательный процесс образовательные проекты, которые включают в себя мероприятия различного характера.

Этим и подтверждается актуальность выбранной темы.

Предметом исследования является управление творческим воспитательным проектом, а объектом – учреждения образования.

Целью исследования является изучить особенности управления творческим воспитательным проектом, реализуемым в учреждении образования, это достигается путем решения следующих задач:

• изучить понятие и сущность проектного управления в образовании;
• выявить типы проектного управления, реализуемые в учреждении образования;
• выявить основы организации творческого воспитательного проекта;
• проанализировать основные компетенции, формируемые в рамках творческого воспитательного образовательного проекта;
• выявить роль проектного управления в развитии учащегося.

Теоретическая значимость заключается в систематизации материалов по изучаемой теме. Содержание теоретической части работы может быть использовано студентами педагогических институтов и педагогами образовательных учреждений для ознакомления с изучаемой темой.

Практическая значимость работы заключается в разработке рекомендаций для студентов образовательных учреждений для углубленного понимания темы особенностей управления творческим воспитательным проектом, реализуемым в учреждении образования.

Материалы и методы исследования. В качестве материалов исследования использовалась методическая литература, периодические издания, а также интернет-источники, использованы данные из официальных источников информации.

В ходе написания курсовой работы автор изучил фундаментальные научные исследования отечественных и зарубежных ученых по обозначенной теме.

Глава 1. Теоретические особенности управления творческим воспитательным проектом, реализуемым в учреждении образования

Понятие и сущность проектного управления в образовании

Воспитание является одним из важнейших общественных процессов. Наиболее обобщенный взгляд на природу данного феномена приводит к его пониманию как явлению, в ходе которого осуществляется культурное наследование накопленного социального опыта.

Профессиональное воспитание – это неотъемлемая часть образовательного процесса колледжа, охватывающая все его звенья. Культурно-творческое направление профессионального воспитания направлено на развитие творческих способностей обучающихся, их инициативы, активности, успешности в будущей профессиональной деятельности^[1].

На наш взгляд, профессиональное воспитание способствует успешной социализации обучающихся, их адаптации к требованиям современного мира и профессионального сообщества, идентификации с профессией. Его эффективность зависит от включения в него процессов САМО: самопознания, саморазвития, самоактуализации, самоопределения, самовоспитания, самореализации. Выявление сущности и особенностей профессионального воспитания побуждает к возникновению важного вопроса, связанного с планированием, организацией и управлением данного процесса в колледже.

В теории менеджмента выделяются различные подходы к управленческой деятельности. В настоящее время наиболее эффективным и результативным способом называют проектное управление, которое не ограничивается сферами бизнеса, а может решать разнообразные проблемы, в том числе и социальные. Как специальная форма менеджмента – проектная – была создана и сформулирована во второй половине XX века. Для проектного управления характерны следующие черты: высоко организованная корпоративная культура, наличие образованных и инициативных сотрудников, свобода и демократия в организации взаимодействия. Работа над проектом носит коллективный характер, что, по мнению А. Маслоу, позитивно влияет на самооценку членов команды, поскольку «участие в серьезном проекте или отождествление себя с неким грандиозным делом может способствовать формированию здоровой и достаточно серьезной самооценки».

Под управлением проектом мы понимаем «деятельность, направленную на обеспечение достижения цели проекта посредством эффективного управления объектами проекта, мотивированности действий субъектов проекта». Использование данной технологии в управлении образовательным учреждением требует грамотного подбора персонала для решения конкретной проблемы в определенные сроки. Естественно, при этом изменяется алгоритм жизнедеятельности образовательного учреждения, и, в то же время, обеспечивается эффективное включение членов педагогического коллектива в изучение проблемы, в определение путей решения.

В практике управления проектами обозначенные выше общие и базовые управленческие действия могут получать специфические дополнительные наименования:

• анализ – предпроектный анализ;
• планирование и разработка проекта;
• организация – создание проектных команд;
• руководство – мотивация участников процесса;
• контроль – мониторинг, оценка и коррекция проекта и т.п^[2].

Специфику управления проектами и его отличия от общего управления отражает такое определение: «Под управлением проектом подразумевается деятельность, направленная на реализацию проекта с максимально возможной эффективностью при заданных ограничениях по времени, денежным средствам (и ресурсам), а также качеству конечных результатов проекта (документированных, например, в техническом задании)» [3, с. 59].

В педагогике идеи проектирования распространяются на различных уровнях: от предполагаемых результатов развития личности до педагогических систем.

Важно отметить: проектирование является способом инновационного преобразования педагогической действительности.

Термин «проектное обучение» (от лат. projectus – «брошенный вперёд, выступающий, выдающийся вперёд») означает самостоятельный поиск пути.

Проектное обучение – это особая организация учебного процесса, направленная на решение учениками учебных задач на основе самостоятельного анализа информации, которая необходима для корректировки и обосновании поэтапной, успешной, учебной деятельности, представление результата.

Проектная деятельность для учащегося - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Метод проектов – это специальный способ организации познавательной деятельности учеников, предусматривающий установку потребностей людей, формирование продукта труда в соответствии с данными потребностями, а также результат проведенного исследования.

На протяжении длительного периода времени в системе образования действовал авторитарный подход к управлению различными процессами, в том числе и к воспитанию. Поэтому переход к проектному управлению требует перестройки стиля и методов работы администрации, педагогов, самостоятельного решения творческих задач, связанных с разработкой и реализацией проекта. Вместе с тем необходимо отметить, что введение проектного управления не означает полный отказ от привычных и устоявшихся подходов к управлению и организации процесса профессионального воспитания. Цель состоит в дополнении имеющегося функционала альтернативными формами и методами управления. Другими словами, традиционную схему организации воспитательного процесса следует рассматривать как статическую составляющую системы управления, в то время как проектная схема выступает в качестве динамического элемента управленческой деятельности.

Цель проектного обучения – создание условий, при которых школьники: приобретают навыки общения, работая в разных группах, развивают свои исследовательские познания (наблюдения, проведение анализа, обобщение, построение гипотез), приобретают системное мышление, могут воспользоваться приобретёнными знаниями, умениями, навыками, которые помогут в решении практических и познавательных задач, самостоятельно и с энтузиазмом развивают дополнительные знания из различных источников.

На современном этапе выделяются следующие принципы проектирования:

‒ этические (ориентация на ценности в педагогике). Принцип человеческих приоритетов;

‒ социально-правовые (непротиворечивость проекта основным нормативным документам);

‒ культурно-исторические (соответствующие современной культуре);

‒ научно-теоретические (методологическая доказательность относительно данной системы);

‒ педагогические (принцип саморазвития проектируемых объектов; учет психолого-педагогических закономерностей в проектируемых процессах образования);

‒ организационно-практические (адресность, действенность, готовность педагогов к реализации, демократичность управления, полезность);

‒ эстетические (гармония проекта, экономичность)^[3].

Проектирование в педагогике рассматривается как мотивационный целенаправленный способ изменения педагогической действительности, а также комплект документов, отражающих цели проектирования, состав, структуру объекта проектировочных усилий, логику проектирования, ресурсное обеспечение процесса реализации проекта.

Типы проектного управления, реализуемые в учреждении образования

Если говорить о видах управления проектами, реализуемых в учреждениях образования, то можно выделить следующие, в зависимости от уровня образования:

• управление проектами в сфере общего образования;
• управление проектами в сфере профессионального образования.

В своей работе автор делает акцент на управлении проектами в сфере общего образования.

Наиболее часто в образовательных учреждениях применяются следующие типы проектного управления.

Научно-исследовательские проекты. Данная методика подчиняется строгой логике научного исследования, что предусматривает структуру деятельности, соответствующую реализации научного проекта. Это позволяет упорядочить процесс поиска информации, упрощает анализ получаемого результата. Структура проектов этого типа обязательно включает в себя ряд требований: формулирование объекта и субъектов исследования, постановку задачи, оценку актуальности, разработку проблематики, формулирование и отбор основных методов исследования, выдвижение гипотезы^[4].

Проекты творческого характера. Основная задача, поставленная во главе угла при реализации этого направления, – развитие и максимальное раскрытие творческого потенциала школьников. Подобные проекты позволяют развить такие качества, как креативность и эрудиция. Школьники учатся добиваться поставленных задач, заранее определенного творческого результата. Использование такой методики позволяет популяризовать, сделать более значимым творческий проект.

Ролевые проекты. Основное назначение подобных проектов – создать имитацию взрослой жизни и протестировать будущие роли. Подобный симулятор позволит школьникам примерить на себя роль политика, ученого, руководителя крупной организации, директора фирмы и др., оценить, насколько комфортно ученики чувствуют себя в заданной роли. Учащиеся смогут самостоятельно выбирать наиболее подходящие роли и социальные модели поведения. Эти проекты могут быть очень разными. Допускается разыгрывание любых ситуаций: исторических, деловых, социальных и других. Рекомендуется использование и дублирование реальных производственных, социальных ролей.

Информационные проекты. Основной задачей информационных проектов является системный сбор, анализ получаемой информации учебного характера. Выбирается наиболее популярный на текущий момент информационный повод, проводится его пристальное изучение. Содержание и структура подобного проекта обязательно включает в себя исследуемый предмет, источник информации (это могут быть СМИ, источники из интернета), результат проделанной работы (готовая статья, доклад либо реферат). Если это уместно, то создается презентация проекта или публикация в сети, печатных изданиях. Хорошим решением также является обсуждение результата исследования на научно-практической конференции. Реализация таких проектов по достаточно громким информационным поводам помогаем школьникам сформулировать собственную точку зрения по заданной проблеме, более детально погрузиться в изучение обсуждаемого вопроса^[5].

Практико-ориентировочные проекты. Основное направление работы в подобных проектах – социальные интересы самих обучающихся, являющихся непосредственными участниками процесса. Особо выделяет подобные проекты их прикладной характер. Например, в процессе реализации проекта обучающиеся могут осваивать определенные деловые либо профессиональные навыки.

Учебные предметные проекты. Реализация осуществляется в рамках конкретного учебного предмета, изучение которого осуществляется в школе. Такой проект требует четкой структуры оформления и включает в себя максимально точную постановку учебных целей и задач для усвоения знаний, предусмотренных учебной программой. Ученики должны в результате освоить информацию и получить знания, предусмотренные данной предметной линией, и на практике протестировать свои знания.

Учебные метапредметные проекты. Для реализации таких проектов потребуется совместная работа разных преподавателей для получения межпредметных знаний, которые находятся на стыке нескольких наук. Для реализации проекта потребуются творческие и научноисследовательские навыки участвующих школьников.

Сегодня согласно требованиям ФГОС необходима синхронизация процесса обучения с системно-деятельностным подходом в освоении учебного материала в школе.

Одна из основных поставленных перед школой задач – подготовка учащегося к реальной жизни. Именно для ее решения в школах стал использоваться метод проектов, вызывающий интерес почти у всех преподавателей. Методика проектов продолжает развиваться, совершенствоваться. Важная особенность: школьники смогут применить свои знания не только в теории, но и в реальной ситуации, на практике.

Нужно помнить: проектные методы не заменяют традиционные способы обучения школьников, с их помощью можно существенно расширить, дополнить типовую программу. Участие в решении нестандартных задач с помощью проектного метода позволит школьникам лучше подготовиться к сложностям реальной жизни и в дальнейшем применять полученные знания.

Основы организации творческого воспитательного проекта

Творческий воспитательный проект – это проект, направленный на развитие творческих способностей учеников. Результаты работы над ним представляются в виде творческих отчетов, видеофильмов, драматизаций, экспедиций, праздников.

В практике управления проектами обозначенные выше общие и базовые управленческие действия могут получать специфические дополнительные наименования:

• анализ – предпроектный анализ;
• планирование и разработка проекта;
• организация – создание проектных команд;
• руководство – мотивация участников процесса;
• контроль – мониторинг, оценка и коррекция проекта и т.п.

Субъектами проекта выступают:

‒ авторы, разработчики проекта, генераторы проектных идей;

‒ инициаторы проекта;

‒ организаторы проекта;

‒ спонсоры проекта, группы, обеспечивающие проект ресурсами;

‒ исполнители проекта^[6].

Таким образом, субъектами управления проектом становятся проектная команда и команда управления проектом.

Для оперативного и эффективного решения проектных задач создаѐтся проектная команда – это автономная временная группа профессионалов, создаваемая для оперативного и эффективного решения задач управления проектом, обеспечения, достижения, намеченных целей-результатов проекта в установленные сроки.

Команда – это мобильная групповая структура, которая обладает высоким уровнем сплоченности, имеет общую цель, групповые нормы и традиции, разделяемые всеми ее членами. К главным характеристикам команды относится: взаимопонимание, ясность цели, ориентация на выполнение задания, ответственность за результат собственных действий, высокая работоспособность, самоотдача членов команды, интересы к освоению новых технологий и применение их на практике, согласованность действий в команде, эффективная работа^[7].

Работу проектной команды оценивают по следующим параметрам: результативность, оценка и признание, дееспособность, удовлетворение, коллективизм, творческий подход.

Жизненный цикл проекта – развитие проекта от первоначальной идеи до ее реализации – по мнению одних авторов имеет три отдельные фазы: прединвестиционную, инвестиционную и оперативную.

Школа, как единый организм, не может обеспечить системный подход и высокого качества воспитания и обучения, если вся ее деятельность не является плодом коллективного творчества, демократического участия и всеобщей личной – каждого – заинтересованности в красоте и привлекательности процесса и в достойности результатов. Развитие системы управления школой будет осуществляться в направлении усиления демократических основ через:

1. Вовлечение в процесс управления большего количества работников школы;

2. Создание новых структур внутришкольного управления;

В структуре управления школой должны быть созданы новые единицы:

‒ Научное общество педагогов и учащихся, ориентированное на проведение целенаправленной системной работы по организации учебно-исследовательской деятельности в школе.

3. Включение в единую информационную среду системы образования муниципалитета;

4. Расширение государственно-общественного управления ОУ.

Проектная деятельность, которая сопровождает осуществление любого проекта, предполагает соблюдение определенных правил:

• В команде все члены равны. Каждый может стать лидером, убедить в каких-то вопросах членов команды силой логики и одновременно каждый умеет подчиниться мнению большинства.
• Команды, работающие над созданием проекта, не являются соперниками.
• Каждый член команды вносит посильный вклад в разработку проекта.
• Ответственность за полученный результат несут все члены команды.
• Каждый ученик получает удовольствие от чувства уверенности в себе^[8].

«Защита проекта» – форма групповой деятельности детей. В ней проявляет себя школьник как индивидуальность, способная не только оценивать действительность, но и проецировать в ней какие-то необходимые изменения во имя улучшения жизни. Многое в этих проектах идет от мечты, от фантазии, но базой фантастического полета мысли остается реальное осознание хода сегодняшней повседневности.

Тематику проектов могут предлагать педагоги, сами дети, родители, она может рождаться в ходе работы коллективного органа самоуправления.

Нередко приглашение к созданию проектов следует вслед за острым конфликтом, разгоревшимся в школе. Вот примеры тематического содержания таких проектов: «Наша школа через 50 лет», «Классная комната, построенная мною», «Чем будет заниматься школьник через сто лет», «Вестибюль моей школы», «Искусство в нашей школе», «Внешний образ учителя и ученика в будущем веке», «Школьный двор моих внуков».

Конечно же, объявление о предстоящем состязании должно быть ярким, красочным, веселым и добрым, таким, чтобы каждому школьнику захотелось создавать проект-мечту. Классные воспитатели должны поддержать это вспыхнувшее желание, подбодрить, дать первые советы, как приступить к проекту.

Наилучшим вариантом организации творческой деятельности будет групповая работа по созданию проектов, которая сплачивает детей, позволяет участвовать в проекте и застенчивому, и не очень способному, и молчаливому. Но нельзя недооценивать влияние индивидуальных проектов и персональных защит, где отдельная личность предстает перед всеми в своей неповторимости и автономности.

Оценку проектов лучше проводить по разным критериям так, чтобы первые места в состязании заняли несколько авторов: «За самый смелый проект», «За самый изящный проект», «За самый обоснованный проект», «За самый красивый проект» и т.д.

Представим фрагмент творческого проекта «Значимые качества личности для успешной деятельности».

Цель проекта: изучить психологические факторы достижения успеха, научиться отбирать нужную информацию из различных источников, проводить исследования по проблеме, выдвигать гипотезу и находить пути ее решения, осуществлять качественный и количественный анализ результатов исследований.

Проект реализуется через следующие микропроекты (направления работы) по таким темам:

1. «Условия достижения успеха».

2. «Мотивация достижения успеха».

3. «Позитивная Я-концепция личности»^[9].

Планируемый результат: разработанные рекомендации по формированию мотивации достижения успеха в современном обществе.

В содержании проекта необходимо ответить на следующие проблемные вопросы:

• стратегии поведения человека с надеждой на успех и поведение со страхом неудачи.
• внешние и внутренние факторы, влияющие на формирование мотивации поведения.
• условия создания ситуации успеха. - психологические детерминанты вероятности достижения успеха.
• что такое Я-концепция?
• факторы развития позитивного самовосприятия.
• личностные качества успешного человека в современном обществе.

Также можно осуществить следующий творческий проект «Когда мои друзья со мной...»

Цель проекта: научить учащихся бережнее относиться друг к другу, приобрести навыки работы в сотрудничестве, прогнозировать последствия поступков, акцентировать внимание на собственной личности с целью самопознания и дальнейшего саморазвития.

Темы микропроектов (направления работы):

1. «Не имей сто рублей, а имей сто друзей».

2. «Без друзей – меня чуть-чуть, а с друзьями – много».

3. «Старый друг лучше новых двух»^[10].

Планируемый результат: учитель проводит своеобразную социометрию межличностных отношений в классе, выявив «звезд», «отверженных», «принимаемых» и т.д., что даст возможность строить ему воспитательную работу в соответствии с особенностями классного коллектива.

Использование игровых творческих проектов представляет собой эффективный подход к воспитательной работе в школе.

Результаты проекта направлены на повышение эффективности действующих систем управления образовательным учреждением в условиях модернизации российского образования; они показывают возможность построения системы управления с принципиально новыми характеристиками опережающего развития.

Результатами проектного управления образовательным учреждением могут быть:

‒ самопознание и ориентация на ценности саморазвития;

‒ повышение эффективности труд педагогов;

‒ повышение уровня мотивации и, как следствие, обученности учащихся;

‒ качественное изменение отношений в коллективе (как педагогическом, так и в ученическом);

‒ эффективное управление образовательным процессом^[11].

Можно констатировать, что проектная деятельность является инновационной формой воспитания и с успехом может использоваться во всех прогрессивных образовательных системах, так как она создает все необходимые условия для саморазвития ученика как субъекта познания и воспитания.

Глава 2. Анализ результатов управления творческим воспитательным проектом, реализуемым в учреждении образования

Основные компетенции, формируемые в рамках творческого воспитательного образовательного проекта

В рамках проектной деятельности большое внимание уделяется подготовке нормативно-правового обеспечения образовательного проекта, проведению и эстетическому его оформлению, организации творческой деятельности и коллаборации обучающихся^[12].

Коллаборация – это, дословно говоря, сотрудничество, взаимодействие, партнёрство. Путём сотрудничества удаётся тонко координировать работу друг друга.

Коллаборация – путь к слаженности, чёткости в достижении общих целей. Эта характеристика жёстко связана с коммуникацией: не будь средства общения – не было бы и общих стремлений. Однако это не просто связь между действующими лицами, а проявление настоящего профессионализма. Кроме определения общей цели и способов её достижения, сразу же распределяются роли между каждым из участников общения. Она же позволяет оценить результаты, не замедлившие сказаться вскоре после начала совместной работы.

Дословно коммуникабельность означает отзывчивость. Это способность к установлению контактов с новыми людьми, обретение новых связей. Под это определение попадает и рабочий лад (совместимость). Без коммуникабельности трудно представить согласованную работу конкретной команды, коллектива. Невозможно без коммуникабельности построить как взаимовыгодные деловые, так и личные отношения. У каждого человека свои способности к коммуникативности. Коммуникабельный человек – тот, кто работает над собой, повышает свой профессионализм за счёт обретения нужных деловых связей и контактов, да и не просто общается и что-то получает, но и отдаёт взамен. Одно из достоинств коммуникабельности – отсутствие предвзятости к чужим взглядам. Заражённые, предубеждённые каким-либо мнением люди подчас не способны мыслить критически – но, не подряд осуждая всё, что им не нравится, а сознательно и творчески критикуя, разносторонне доказывая или опровергая те или иные убеждения. Именно эта способность – непредвзятость, наблюдательность, выстраивание верных решений – с сохранением связей и контактов, является половиной секрета успеха в любой сфере деятельности.

Научиться критически мыслить, на первый взгляд, несложно. Оперируя понятиями о правде и лжи, предпосылках, последствиях и их сравнении, вы сделаете первый шаг. Высшая цель критического мышления – найти истину на своём опыте. Это не следование каким-либо правилам и установкам. Это подразумевает следующее:

1. Самопознание. Изучить определенную ситуацию развития, наметить цели и сформулировать задачи к предстоящим действиям, спроектировать некоторую деятельность, проанализировать возможные результаты поэтапно, продумать, что получилось, а что нет, и где возможно изменить и преобразовать.

2. Дедукция – переход от общего к частному. Проанализировать общественные установки, продумать их соответствие собственным взглядам.

3. Проверка достоверности получаемой информации. Некоторые авторы исследуемых источников используют определенные материалы, заведомо нарушающие правдивость привнесенных сведений с целью получить выгоду для себя.

4. Свои постулаты нужно проверить ещё раз. Неизвестно, сработает ли ваша стратегия при очередном удобном случае.

5. Если встала проблема – нужно найти как можно больше способов её решения.

6. Обрести склонность к критическому мышлению можно по следующей схеме: теоретическая подготовка, ознакомление с задачей, поиск и вывод решений, выбор конечного решения и оценки достигнутого результата.

7. Творческий подход (креативность) – способность находить нестандартные решения по любому вопросу, изучение и анализ альтернативных вариантов. Один из них вполне может оказаться реальным^[13].

Важно соблюдать несколько приёмов.

1. Выскажите самому себе все правила, по которым должно было бы развиваться ваше детище. Затем уберите любое из правил – и понаблюдайте, как результат бы менялся. Когда вы ставите перед собой задачу – выделиться, сделать то, чего нет, используйте любой из вариантов, который пришёл вам в голову, но которого, возможно, нет ещё нигде в его воплощении.

2. Попробуйте найти причину того, что у вас не получается на данном этапе. В обнаруженной причине ищите другую, свойственную ей причину. Повторите это действие несколько раз, возведите причину неудачи в пятую степень. Это поможет увидеть корень проблемы - и устранить его.

3. Активно ищите мешающую вам проблему. Например, если не хватает времени на решение основного вопроса, спросите себя: что сделать, чтобы его выиграть? Что отложить на потом, сделать малозначимым?

4. Старайтесь не использовать средства искусственного интеллекта. Попробуйте почитать журнал, который вы ранее никогда не читали – материал позволит вам понять, насколько взгляды авторов и редакторов не соответствуют вашим личным.

5. Используйте «группу поддержки». Некие замыслы, сулящие колоссальный успех и выгоду, посещают отдельные умы. Но работать в команде – значит, многократно ускорить идею. На первый взгляд кажется, что продемонстрировать некую идею незаконченной – стыд и позор для самого себя. Но не переборщите: излишние проверки ваших предположений, скорее всего, загубят ваши начинания. Хотя здесь есть и оборотная сторона: наблюдение за возникшими проблемами помогут вам улучшить то, что вы, казалось бы, безнадёжно испортили.

Практической значимостью образовательных проектов как раз является развитие основных компетенций, так называемых 4К (коммуникация, координация, критическое мышление и креативность), а следовательно, формирование опыта творческой деятельности обучающихся.

Роль проектного управления в развитии учащегося

Проектное управления дает возможность школьнику развиваться всестороннее. Применение различных способов проектирования (индивидуального, группового, метапредметного) позволяет решить вопрос личностного роста учащегося. Проектная технология обучения, рассмотренная выше, получила широкое распространение не только на территории нашей страны, она используется в школах разных стран, в том числе в США, Японии, Финляндии, Южной Кореи и других стран.

Проектная деятельность интересна и школьникам и учителям, она больше чем любой другой вид воспитательной работы побуждает к творческому поиску игровых решений, азарту и соревновательности, отсутствию боязни сделать что-то неправильно или плохо. Решиться на такие перемены в школьной жизни и вести классному руководителю воспитательный процесс как игровой непросто. Специалисты советуют помнить о трех «Т», из которых состоит набор «инструментов» для реализации нового подхода к воспитанию: талант, терпение, труд.

Вместе с тем проектная деятельность, как специфическая форма творчества является универсальным средством развития человека. Ее можно использовать в педагогических целях в работе с учащимися любого возраста за счет проектной сущности игровой деятельности. При этом на каждом возрастном этапе проектирование несет в себе разный педагогический потенциал, обусловливая развитие многообразных сторон и творческих проявлений личности каждого участника^[14].

Внедрение и реализация проектного управления в организацию профессионального воспитания обучающихся способствует развитию субъектной позиции, профессионально-личностного потенциала выпускников, формированию у них навыков карьерного проектирования, и перспективного планирования профессионального развития с акцентом на самозанятость^[15].

Разработка проекта способствует формированию навыков проектной деятельности, командной работы субъектов, принимающих участие в организации процесса профессионального воспитания, развитию у них творческого потенциала и повышению деловой активности.

Опыт работы над проектами модели профессионального творческого воспитания показал, что эффективность его воплощения зависит от следующих моментов:

• систематических и планомерных действий по проведению мероприятий;
• координированной деятельности всех структурных подразделений учреждения, принимающих участие в воспитании обучающихся;
• активизации и заинтересованности руководителей групп в вовлечении учащихся в различные мероприятия;
• поощрения активных обучающихся;
• организации работы с родительским комитетом, социальными партнерами.

Проектная работа позволяет достичь основных целей и задач учебно-производственной деятельности, получить практические навыки учащимися.

Проектный метод обладает рядом признаков, повышающих эффективность его применения и достижения результата, в том числе вариативностью (по темам, методам проведения, содержанию, длительностью реализации проекта, количеству вовлеченных участников, распределению ролей в группе, формам исполнения), высоким целеполаганием, эффективным управлением уроков. Формы исполнения проекта включают в себя классическую презентацию, печатную статью, доклад на конференции, школьную стенгазету и другие формы. Основной критерий выбора формы исполнения – доступность представляемой информации^[16].

Она должна легко восприниматься.

Проектное управление на проводимых в школе уроках – одно из самых эффективных средств для развития ребенка, которое дает возможность раскрыть творческий потенциал учащегося и научиться работать в группе, выявляет лидеров и организаторов и хороших исполнителей, которые могут пошагово реализовать поставленные задачи, помогает решать возникающие межличностные конфликты, обучая учащихся совместным действиям, когда вклад и усилия каждого из участников проекта важны и влияют на общий результат достижения целей проекта.

Одним из основных преимуществ использования такого типа обучения является то, что учащийся самостоятельно приходит к пониманию основной цели своего обучения, что в дальнейшем помогает расставить верные приоритеты в личностном развитии. Помимо вышеперечисленного учащиеся смогут:

• лучше понимать цель учебного процесса и возможность практического использования полученных знаний;
• улучшить контроль за своей учебной деятельностью.

К недостаткам проектного метода можно отнести невозможность системно усвоить всю учебную программу по каждому предмету, так как нельзя все темы учебных предметов поделить на проекты. Значительное число учебного материала требует системного пошагового освоения с закреплением пройденного. Проектный метод позволяет повысить интерес к процессу обучения и имеет ряд других положительных качеств, перечисленных выше, но требует применения в комплексе с другими познавательными методами^[17].

Заключение

Профессиональное воспитание – это неотъемлемая часть образовательного процесса колледжа, охватывающая все его звенья. Культурно-творческое направление профессионального воспитания направлено на развитие творческих способностей обучающихся, их инициативы, активности, успешности в будущей профессиональной деятельности.

Проектное управление в сфере профессионального воспитания учащихся включает в себя организацию, планирование, руководство, координацию трудовых, финансовых, материально-технических ресурсов на протяжении всего проектного цикла. Все это направлено на успешность и эффективность процесса профессионального воспитания.

Внедрение и реализация проектного управления в организацию профессионального воспитания обучающихся способствует развитию субъектной позиции, профессионально-личностного потенциала выпускников, формированию у них навыков карьерного проектирования, и перспективного планирования профессионального развития с акцентом на самозанятость.

Разработка проекта способствует формированию навыков проектной деятельности, командной работы субъектов, принимающих участие в организации процесса профессионального воспитания, развитию у них творческого потенциала и повышению деловой активности.

Опыт работы над проектами модели профессионального творческого воспитания показал, что эффективность его воплощения зависит от следующих моментов:

• систематических и планомерных действий по проведению мероприятий;
• координированной деятельности всех структурных подразделений учреждения, принимающих участие в воспитании обучающихся;
• активизации и заинтересованности руководителей групп в вовлечении учащихся в различные мероприятия;
• поощрения активных обучающихся;
• организации работы с родительским комитетом, социальными партнерами.

Список использованных источников

1. Гомбоева, И. С. Проектное управление в сфере профессионального воспитания обучающихся колледжа// Социальная компетентность. – 2020. – Т. 5. – № 3(17). – С. 316-323.
2. Глухов В.В. Управление качеством: Учебник. – СПб.: Питер. - 2017. - 592 c.
3. Голованова Н.Г. Особенности организации проектной деятельности в начальной школе во внеурочной деятельности// В сборнике: Информационные и педагогические технологии в современном образовательном учреждении. Материалы IX Всероссийской научно-практической конференции. Отв. ред. И.А. Сарычева. 2018. С. 25-27.
4. Воронина, В. Ю. Формирование основных компетенций в рамках образовательного проекта// Педагогика и современное образование: традиции, опыт и инновации : Сборник статей XI Международной научно-практической конференции. В 2-х частях, Пенза, 05 июня 2020 года. – Пенза: "Наука и Просвещение" (ИП Гуляев Г.Ю.), 2020. – С. 163-165.
5. Дуброва М.В. Проектная деятельность в контексте внеурочной деятельности в начальной школе// В сборнике: Познавательное развитие младших школьников: опыт организации сетевого взаимодействия. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. 2015. С. 114-126.
6. Командышко, Е. Ф. Художественное проектирование в современном образовании: монография / Е. Ф. Командышко, Е. А. Ротмирова. – Москва: ФГБНУ «ИХОиК РАО», 2019. – 176 с.
7. Концептуальные основы модернизации предметной области «Искусство» в современном информационном обществе : монография / Е. М. Акишина, И. Э. Кашекова, И. М. Красильникова [и др.] ; под науч. ред. Е. М. Акишиной. – Москва : ФГБНУ «ИХОиК РАО», 2016. – 232 с.
8. Концепция преподавания предметной области «Искусство» в Российской Федерации: проект. – Москва: ФГБНУ «ИХОиК РАО», 2016. – 10 с.
9. Конышева Н.М. Новые возможности оптимизации проектной деятельности в школе// Начальная школа. 2015. № 8. С. 60-65.
10. Куприна, Н. Г. Методы педагогики искусства в формировании гражданской позиции у подростков / Н. Г. Куприна, С. А. Валеева. – Текст : электронный // Педагогика искусства. – 2020. – № 2.
11. Кузнецова, М. А. Практика проектного управления на уроках в школе// Современное педагогическое образование. – 2021. – № 3. – С. 164-169.
12. Куприна, Н. Г. Воспитательная роль художественно-творческих проектов в системе школьной работы// Стратегические ориентиры современного образования: сборник научных статей, Екатеринбург, 05–06 ноября 2020 года. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2020. – С. 316-319. – DOI 10.26170/Kso-2020-300.
13. Самусева, Н. В. Эффективные формы воспитания: творческие проекты // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. – 2017. – Т. 11. – № 10. – С. 50-52.
14. Смирнова, Т. М. Проектный метод управления образовательным учреждением// Современные тенденции в экономике и управлении: новый взгляд. – 2013. – № 18. – С. 42-46.
15. Переворочаева Ю.С., Жданова Н.Н. Применение проектной деятельности в начальной школе в урочной и внеурочной деятельности// В сборнике: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ. Сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович. 2019. С. 94-96.
16. Психолого-педагогические основы образовательного процесса. – Новороссийск, 2021. – 538 с. – ISBN 9785604426777.
17. Тихоненко Л.В. Проектная деятельность как способ взаимодействия семьи и школы// Начальная школа. 2015. № 9. С. 46-47.
18. Хасанова З.С. Проектная деятельность как способ организации методической деятельности в начальной школе// Вопросы педагогики. 2020. № 11-1. С. 284-287.
19. Шабиева Л.С. Проетная деятельнотсь в начальной школе как способ формирования учебно-коммуникативных умений младших школьников// В сборнике: Опыт реализации Федерального государственного образовательного стандарта в образовательных учреждениях. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции . Башкирский государственный университет; отв. ред. Г.Р. Туйсина. 2014. С. 64-66.
20. Юницкий, А. А. Школы и направления в управлении проектами: критический анализ / А. А. Юницкий // Транспортное дело России. – 2012. – № 4. – С. 39-41.