Применение игровых технологий в образовательном процессе в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ

В силу своего возраста ребёнок (даже в младшем школьном возрасте) всё ещё в большей степени познаёт мир через игру. С приходом в школу начинается новая жизнь, основным компонентом которой становится учебная деятельность. Это очень сложный период, трудный в плане адаптации. Чтобы не испугать новшествами, связанными с учебной деятельностью, не отбить желание у ребёнка учиться, а наоборот повысить интерес нужно правильно организовать учебный процесс, сделать его содержательным, познавательным, учитывая при этом возрастные особенности детей. Нельзя сразу обрывать невидимые нити с детством. Детство — это игра. Значит, и основным приёмом в работе должна быть игровая деятельность. Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять. Игра вводит ребёнка в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний. Она всегда имеет определённую цель.

Выдающиеся педагоги придавали огромное значение включению игры в учебную деятельность. Методологической основой являются основные положения теории игровой деятельности, разработанные классиками русской и советской педагогики К. Д. Ушинским, В. А. Сухомлинским, А. С. Выготским, и также положения отечественной педагогики, сформулированные в трудах С. Т. Шацкого, В. Г. Коваленко.

Известный педагог С. Т. Шацкий называл игру жизненной лабораторией детства и призывал включить ее в программу школы: «Когда человек играет, он повышает свои эмоции. Нашу школу мы должны сделать местом как раз такого оживления». Говоря об активизации процесса обучения, С. Т. Шацкий рекомендовал не давать готовые знания, а развивать склонность детей к самостоятельному исследованию, к проявлению себя в труде, игре.

Л. С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу, игра не только не исчезает, но, наоборот, она пропитывает всю деятельность ученика. «В школьном возрасте, — говорил он, — игра не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…»

Актуальность игры в настоящее время повышается из-за перенасыщенности современного мира информацией. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации.

Предметом исследования являются игровые технологии в образовательном процессе, а объектом – детский младший школьный возраст.

Целью исследования является изучить особенности применения игровых технологий в образовательном процессе в начальной школе.

Задачи:

• изучить понятие и сущность игровых технологий;
• выявить психологические особенности детей младшего школьного возраста;
• выявить особенности применения игровых технологий в образовательном процессе в начальной школе;
• проанализировать способы применения игровых технологий в образовательном процессе в начальной школе.

В данной работе используются следующие методы исследования: изучение и анализ научной литературы, сравнение различных точек зрения, а также ознакомление со статистическими данными и их анализ.

В ходе написания исследования автор изучил фундаментальные научные исследования отечественных и зарубежных ученых по обозначенной теме.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Понятие и сущность игровых технологий

В настоящее время для повышения качества и улучшения результатов образовательного процесса, преподаватели в своей работе применяют различные педагогические технологии. Данный подход к проведению занятия помогает учащимся лучше воспринять, усвоить и в дальнейшем применять на практике изучаемый материал.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

В общем понимании технология - это совокупность производственных методов и процессов в определённой отрасли производства, а также научное описание способов производства или совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» – искусство, мастерство, умение и «logos» – наука, закон, дословно «технология» – наука о мастерстве. Такое толкование понятия позволяет ориентировать его на выделение технологий материального производства. Исследуемое понятие мы будем рассматривать с точки зрения педагогической науки, а значит, под технологией мы понимаем описание процесса достижения поставленных целей в учебно-воспитательной деятельности^[1].

Игровая технология – вид деятельности в условиях ситуации, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

По сравнению с другими технологиями, большим списком преимуществ обладает именно игровая технология. Игра сопровождает человека всю жизнь и содержится почти в каждой области окружающего мира, именно поэтому она занимает одну из лидирующих видов деятельности учащихся.

Многие ученные, такие как В. К. Дьяченко, Н. Я Михайленко, А. Н. Леонтьев занимались изучением понятия «игровая технология», они разрабатывали методические материалы, различные рекомендации, а также теорией игр. В различных источниках есть разные определения понятия «игровая технология», объединив их, можно сказать, что игровая технология – это вид педагогической деятельности, которая направленная на изучение материала с помощью игровой ситуации, а также для достижения личностных и предметных результатов обучения. Игровая технология является организацией процесса в форме различных игр, которая направлена на развитие навыков осознания материала^[2].

В отличие от развлекательных игр, педагогическая игра обладает существенным признаком, которая сводится к цели обучения. В педагогической игре отчетливо поставлена цель обучения и соответствующие ей педагогические результаты. Педагогическая игра в отличие от игры развлекательной (досуговой) характеризуется учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается в учебном процессе при помощи игровых приемов и ситуаций, выступая при этом как средство повышения интереса к учебной деятельности.

В свою очередь игровая технология, как и другая педагогическая технология, имеет следующие функции:

1) Дидактическая – направлена на применение знаний и умений, их расширение и развитие практических навыков.

2) Воспитывающая – направлена на развитие навыков и умений работы в команде, на развитие и воспитание самостоятельности, общение с людьми, воспитания сотрудничества.

3) Развивающая – направлена на развитие мышления, памяти, умения анализировать происходящее.

4) Социализирующая – направлена на адаптацию к условиям среды, обучению общения.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов.

Основой игровой технологии является общение между учителем и учащимися, которое происходит постоянно. Благодаря этому ученики имеют интерес к занятиям, происходит улучшение настроя учащихся к предмету и преподавателю. Занятия становятся сконцентрированы, так как четко обозначены правила и условия игры и в любой момент преподаватель может изменить ход игры, стратегию или тактику, упрощая или наоборот усложняя игру.

Игровая технология – это вид организации процесса обучения, который имеет вид увлекательной игры с взаимодействием учителя и учащихся, с помощью воплощения неких образов и сюжета.

Формирование основы мотивацию, для сформирования навыков и умения деятельности, является целью игровой технологии.

Игровая технология выполняет конкретные задачи:

1) Укрепление взаимоотношений между преподавателем и учащимися.

2) Подбор средств, направленных на привлечение интереса учащихся.

3) Достижение высокого уровня формирования у учащихся понимания необходимости получения знаний.

Игровые технологии являются:

− методом обучения;

− способом реализации творчества;

− этапом социального развития учащихся в обществе.

Игра – это вид деятельности в различных условиях, направленных на объединение и усвоение общественного опыта.

В современном мире игровая деятельности выполняет следующие функции:

1) развлекательную – цель игры доставить удовольствие, развлечь;

2) коммуникативную – цель игры наладить общение между игроками;

3) функцию самореализации – одна из важных функций, которая применяется потом в обычной жизни;

4) диагностическую – цель игры выявить отклонения от нормального поведения, а также познать себя;

5) функцию социализации – цель игры усвоение норм человеческого общения;

6) творческую – цель игры развивать импровизацию, активный характер^[3].

В отличие от игр педагогическая игра обладает поставленной целью и результатом. Игровая форма занятия создается при помощи различных игровых методик и ситуация, которые в свою очередь стимулируют учащихся к учебной деятельности. Игровая технология, ее место и роль в учебном процессе зависит от понимания преподавателя функция и классификации педагогических игр.

Классификация педагогических игр:

1) по области деятельности:

− физические;

− интеллектуальные;

− трудовые;

− социальные;

− психологические.

2) по характеру педагогического процесса:

− обучающие;

− познавательные;

− репродуктивные;

− коммуникативные.

3) по игровой методике:

− предметные;

− сюжетные;

− ролевые;

− деловые;

− имитационные;

− драматизации.

4) по предметной области:

− математические;

− музыкальные;

− трудовые;

− физкультурные;

− обществоведческие.

5) по игровой среде

− без предметов

• с предметами;

− компьютерные;

− технические^[4].

Каждая игра имеет несколько этапов:

1) Первый этап – это подготовка к игре, на этом этапе происходит непосредственно разработка игры и правил к ней, соблюдение всех функций и требований, затем происходит внедрение участников в игровой процесс, для данного введения необходимо обозначить все важные цели и задачи, ознакомиться с игрой и ее правилами.

2) Второй этап – непосредственно проведение самой игры, преподаватель организованную одиночную или групповую работу, контролирует соблюдение всех правил и норм, время и поддержании мотивации.

3) Третий этап – это пост игра, происходит завершение игры, подведение итогов и определение победителей.

Психологи доказали: в игре интенсивно развивается психика, память, мышление, восприятие, формируется устная речь ребенка. В условиях игры обогащается словарный запас и знания ребѐнка о мире. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом^[5].

Таким образом, понятие «игровые технологии обучения» включает достаточно большое сочетание приемов организации педагогического процесса (в нашем случае процесса обучения) в форме разных педагогических игр. Таким образом, в общем понимании понятия игры и игровой технологии взаимосвязаны. Если игра – это своеобразный вид деятельности, то игровая технология представляет собой последовательность этапов организации данной деятельности. Подводя итог написанного, конкретизируем, что игровая технология обучения — это последовательная совокупность игровых действий в учебном процессе, ведущая к получению запланированных результатов, т.е. это конкретное описание процесса педагогической игры, направленное на достижение поставленной цели. Игровая технология – совокупность приемов, средств и методов организации педагогического процесса в форме игр.

Психологические особенности детей младшего школьного возраста

Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 6 до 10–11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития.

Младший школьник отличается от дошкольника тем, что он теряет непосредственность, что он научается предвидеть свои эмоции, и если эти эмоции носили отрицательный характер, то он научается намеренно и произвольно уходить от этих ситуаций.

Начало обучения в школе для ребенка является одновременно важным и сложным моментом, поскольку школа становится первым институтом социализации, в которой ребенок начинает осваиваться к самостоятельности с уже сформированными новообразованиями дошкольного детства. Когда период дошкольника завершается, к этому возрасту ребенок становится готовым к школе. Это характеризуется тем, что у ребенка появляется потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности.

В младшем школьном возрасте интенсивно развиваются когнитивные процессы, восприятие, внимание, память, воображение. Так же важно при подготовке к школе, если ребенок хорошо владеет речевыми навыками (развит словарный запас, говорит четко, внятно). Речь непосредственным образом связана с мышлением. Если у ребенка не присутствуют трудности с речью, то и мышление будет развито на должном уровне, что в будущем поможет при развитии профессиональных или личностных навыков. Если у ребенка есть навыки письма, чтения, то ему будет гораздо легче усваивать любые школьные дисциплины. Поэтому адаптацию более легко проходят подготовленные дети^[6].

Учебная мотивация является одним из важнейших компонентов в структуре учебной деятельности. Поскольку внутренняя мотивация является побудителем к деятельности, то с ранних лет нужно проявить интерес ребенка к учебной деятельности. Если у ребенка мотив учебно-познавательного интереса становится ведущим в системе мотивации, то у него не возникнут трудности при обучении.

Период обучения в начальной школе является сензитивным для становления таких качеств, как самоконтроль и рефлексия. Рефлексия является важным новообразованием школьника, так как центром рефлексии становится самооценка (оценка своих действий). Самооценка формируется под воздействием оценки учителя, родителей, сверстников. Оценка деятельности ребенка учителем играет важную роль, так как успевающие в учебе дети имеют более высокий социальный статус в классе, к ним учащиеся относятся несколько по-другому, чем слабо успевающие дети. Очень важно, чтобы в таких моментах, когда ребенок не справляется с учебной деятельностью учитель поддерживал ученика хвалил, чтобы самооценка не упала и мотивация не пропала.

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны.

Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические новообразования. Поэтому, поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится учение, важнейшей обязанностью - обязанность учиться, приобретать знания. Это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка.

Для детей младшего школьного возраста особенно важно, чтобы взрослые обращали внимания на их успехи. Если ребенок не получает должного внимания и поддержки, то у него пропадет мотивация на учебу, перестает стараться что-либо делать. В такой ситуации может сформироваться отклонение в поведении, как, например, агрессия, отклонение от учебы, конфликты со сверстниками и взрослыми. Со стороны учителя и родителя крайне важно правильно себя повести и направить ребенка на получение знаний без каких-либо личностных оценок и характеристики умственных способностей, заинтересовать его учебой, не делая акцент на хороших или плохих отметках^[7].

Особенностью младшего школьного возраста лет является то, что этот возраст — фундамент всей будущей жизни ребенка. Что будет заложено в возрасте 6-11 лет, то и станет его характером. Поэтому и учитель, и родители должны быть терпеливыми, осторожно направить и подсказывать, чтобы дети научились отличать добро от зла и были ответственными за свои действия. Но и привить способность правильно мыслить и правильно оценивать действия, события, и, самое главное, помочь поверить в себя.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их — недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство — своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.

Чтобы лучше понимать таких детей, нужно прежде всего знать и учитывать возрастные особенности детской психики. Стремительный подъем умственных сил по мере взросления можно наблюдать у всех детей. У несмышленыша, совершенно беспомощного при рождении, за немногие годы, поначалу с помощью и под руководством старших, ¾ формируются сложнейшие свойства ума, бесчисленные навыки, многообразнейшие чувства… Обогащение психики идет в таком темпе, который будет неповторимая по своим возможностям пора развития. Об этих возрастных условиях роста способностей и нужно сказать прежде всего, а именно – о таком важном компоненте, как сила нервной системы (о ней судят по способности выдержать интенсивную или длительную нагрузку на нервную систему). Детей отличает (и чем младше ребенок, тем в большей степени) относительная слабость, малая выносливость, истощаемость нервной системы. Специальные исследования показали, что эта возрастная слабость (когда даже небольшие воздействия вызывают сильную реакцию) – не только недостаток, но и достоинство – именно она обусловливает детскую впечатлительность, живость восприятия. С годами нервная система крепнет в разной степени у разных детей – а вместе с тем и снижается детская непосредственная восприимчивость^[8].

В начальную школу дети приходят после детского сада, где основной деятельностью является игра. С приходом ребѐнка в школу меняется его социальная позиция. Ведущая деятельность из игровой превращается в учебную, основным видом деятельности становится учение. Поэтому только игра может помочь ребенку пережить период адаптации. Игра формирует устойчивый интерес к учению, снимает напряжение, так как ребенок ещѐ в дошкольном учреждении знакомится с дидактическими играми. В процессе игры ребѐнок приобретает определѐнные учебные универсальные действия, обогащает свой внутренний мир, овладевает речью в общении с другими детьми, развивает познавательную деятельность, внимание. Игра важна для детей младшего школьного возраста. Поэтому в начальной школе мы считаем наиболее приемлемым использование именно игровых технологий.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Особенности применения игровых технологий в образовательном процессе в начальной школе

Включение игры в учебный процесс повышает интерес к предметам, т. к. в процессе игры мышление протекает более активно под воздействием положительных эмоций, соревнования, желания выиграть. Использование игровых моментов на уроках — один из вариантов повышения мотивационной составляющей, а также создание условий для самореализации, самораскрытия творческих возможностей учащихся, проявления ими личностных функций.

Игровая деятельность содействует лучшему пониманию сущности вопроса, уточнению и формированию знаний учащихся.

Проводя игру, обязательно нужно помнить, что детям даются сложные учебные задания, а в игру их превращает педагог. При выполнении всех условий, дидактическая игра помогает учащимся в непринуждённой форме овладеть учебным материалом по математике, развивая при этом их познавательные способности. Дидактические игры кратковременны (10–20 мин.), педагог должен следить за тем, чтобы всё это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче. Особенно важно это в коллективных играх. Нельзя допустить, чтобы решением задачи был занят один ребёнок, а другие бездействовали. Обычно при таком проведении игры дети быстро утомляются от пассивного ожидания. Другая картина наблюдается, если все играющие включены в решение задачи. В игре проявляются особенности характера ребёнка, обнаруживается уровень его развития^[9].

Учителю нужно считаться с индивидуальными особенностями каждого ребёнка при выборе задания, постановке вопроса: одному дать задание легче, другому — труднее, одному стоит задать наводящий вопрос, а от другого потребовать вполне самостоятельного решения.

Как показывает опыт, наибольший успех достигается тогда, когда отводится на игру отводится лишь третья (четвёртая) часть урока. Недооценка или переоценка игры отрицательно сказывается на учебно-воспитательном процессе. При недостаточном использовании игры снижается активность учащихся на уроке, ослабляется интерес к обучению, при её чрезмерном использовании ученики с трудом переключаются на обучение в неигровых условиях.

Включение игры в учебный процесс повышает интерес к предмету, т. к. в процессе игры мышление протекает более активно под воздействием положительных эмоций, соревнования, желания выиграть.

Применяем игру абсолютно на всех уроках, всех этапах урока и во внеурочной деятельности. Это могут быть части урока, задания, представленные в игровой форме и уроки в виде сказки, путешествия и ли чего-то другого. Всё зависит от творчества учителя и особенностей класса^[10].

В урок могут включаться: занимательные задания, занимательное содержание материала, игровой материал, составление ребусов, конкурсы, соревнования.

Рассмотрим особенности игровых технологий на таких школьных уроках, как литература, русский язык, иностранный язык и история.

Игра на уроках литературы способствует пополнению словарного запаса обучающихся, а также расширяет их кругозор. Литературная игра позволяет погрузиться в творчество писателя, подробнее рассмотреть текст конкретного произведения, помогает познать эпоху, связать литературу и историю, обратить внимание на детали. Важное преимущество использования игровых технологий на уроках литературы – интеграция учебных предметов: русского языка (толкование, правописание слов, изучение устаревших и иноязычных); литературы (обобщение изученного об авторах произведений, творчестве писателей, обращение к тексту художественного произведения); истории (взаимосвязь общественной жизни с историческими событиями); живописи (отражение той или иной эпохи, иллюстрирование произведений литературы как искусство, портрет писателя – произведение художника); музыки (отражение в музыкальном произведении замысла автора художественного произведения); театрального искусства (интерпретация произведений на сцене). Безусловно, такой подход к работе с литературным произведением является не только современным, но и полезным, стимулирующим читательские способности учеников^[11].

Игра как средство обучения русскому языку находятся во взаимосвязи с другими средствами и применяются в целостной дидактической системе. На уроках русского языка игра не должна быть развлечением, игра должна выступать как средство и форма обучения. Следовательно, задачей учителя будет сведение к минимуму развлекательного момента игры, сделав ее максимально обучающей.

Применение на уроках русского языка дидактических познавательных игр в учебно - воспитательном процессе открывает дополнительные возможности для повышения эффективности овладения школьниками умениями и навыками коммуникации на русском языке, способствует систематизации и обобщению приобретаемых учащимися знаний, повышает интерес к занятиям и укрепляет положительную мотивацию учения.

Использование игровых технологий при изучении иностранного языка рассматривается, как ситуативно - вариативное упражнение, в котором создаётся возможность многократного повторения речевого образца, максимально приближенных к реальному общению. В игре языковой материал усваивается незаметно, но эффективно, при этом происходит преодоление психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения. Активное использование на занятиях иностранным языком разнообразных игр является способом знакомства обучающихся с иноязычной культурой посредством аутентичного контекста (считалки, песни, сказки, игры - драматизации, сюжетно - ролевые игры и т.д.).

Игровая деятельность на уроке иностранного языка не только организует процесс обучения на этом языке, но и максимально приближает его к естественной коммуникации с опорой на аутентичный материал.

Применение на уроках истории игровых технологий способствует развитию у учащихся исторического мышления, пониманию исторического прошлого, воспитанию современного исторического сознания, развитию умения дифференцировать процесс познания прошлого и процесс нравственной оценки поступков людей. В исторических играх должна быть заранее заданная цель и общий план и правила для всех участников игры^[12].

В игровой ситуации происходит живое отображение исторической реальности, строится коллективное взаимодействие участников образовательного процесса, изучение истории становится для учеников более интересным, а обращение к историческому материалу становится не обязанностью, а увлечением.

Итак, игровые технологии, как элемент занимательности, на уроке открывают ребёнку незнакомые до этого грани изучаемой науки, помогают по - другому взглянуть на привычный ему урок, вызывают стремления к взаимодействию, способствуют развитию интереса к изучаемому предмету и мотивации к обучению в целом.

Способы применения игровых технологий в образовательном процессе в начальной школе

Игровая деятельность на уроке способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху. Уроки с использованием игр или игровых ситуаций являются эффективным средством обучения и воспитания младших школьников. Введение игрового сюжета привлекают внимание учащихся всего класса. Подбирая игры и игровые упражнения к уроку, важно подобрать такие игры, которые вызывают интерес у детей.

Так на уроках обучения грамоте используются следующие дидактические игры.

1. Дидактическая игра «Узнай слово»

Цель: развивать умение давать правильную характеристику гласным и согласным звукам, активизировать внимание, память.

Учитель раздаѐт буквы составляемого слова, например, домик и просит составить из данных букв слово. Далее даѐт задание сделать шаг вперѐд «буквам», которые обозначают гласные звуки, аналогично «буквам», которые обозначают согласные звуки. Дать характеристику каждому звуку. Объединиться буквам в слоги.

Эту работу можно проводить на уроках обучения грамоте, русского языка при изучении словарных слов, при составлении схем звукобуквенного анализа.

2. Дидактическая игра «Живые слова»

Цель: развивать умение составлять правильные предложения, внимание, устную речь.

Например, учитель читает предложение: «На улице заморосил дождь».

• Сколько слов в предложении? (4).

Учитель говорит, кто каким словом будет в предложении.

(Иван – ты будешь первым словом в предложении, Мария – вторым, Алексей – третьим, Ева – четвѐртым). Ребята выходят к доске и становятся «Живыми словами» в предложении.

• Прочитайте предложение.

Ребѐнок делает шаг вперѐд и «читает» своѐ слово.

Еще раз прочитаем предложение (читают все дети с мест).

Учитель говорит:

• Живые слова поменяйтесь местами!

Дети читают получившееся предложение и делают вывод о важности порядка слов в предложении.

3. Дидактическая игра «Найди пару»

Цель: развивать умение правильно соотносить название предмета и признака предмета, развивать внимание, мышление.

Ученики получают карточку с определенным словом. По сигналу учителя ребята должны образовать нужную пару слов (слово-предмет со словом признаком предмета). Например (табл. 1).

Таблица 1

Образец карточек дидактической игры «Найди пару»

Побеждает та пара, которая, первая правильно соотнесла слова.

Данную игру применяем на уроках русского языка в 1 классе при изучении темы «Слова, обозначающие предметы, слова, обозначающие признаки предметов» на этапе закрепления пройденного материала.

4. Дидактическая игра «Раздели слова на группы»

Данную игру можно применять на уроках русского языка на этапе закрепления.

Цель: развивать логическое мышление, умение сравнивать, классифицировать предметы.

На карточках записаны слова: дорога, сосулька, мостик, водичка, облако, тетрадь, силач, листок, яблоко.

Учитель просит разделить слова на группы в зависимости от задания.

5. Игра «Хлопни-топни»

Цель: развивать внимание, мышление.

Перед игрой детям дается задание, в котором они должны при правильном утверждении хлопнуть, а неправильном – топнуть.

Игру «Хлопни-топни» можно использовать на всех уроках в начальной школе.

6. Игра «Поймай снежок»

Цель: развивать память, мышление, внимание, устную речь, умение работать в коллективе.

Ребята встают в круг. Учитель бросает модель снежка и называет, например, табличный случай умножения. Ребѐнок ловит «снежок», говорит ответ и бросает его другому участнику игры, называя новый случай таблицы умножения. Ученики слушают ответы одноклассников, запоминают табличные случаи умножения, исправляют ошибки других, учатся работать в коллективе.

Приведём примеры некоторых заданий по русскому языку.

Прочитайте пары слов, запомните (1–2 мин.). Второе слово каждой пары закрывается. Ориентируясь на первое слово, запишите в столбик вторые слова. Подберите к ним проверочные и напишите их. Орфограмму подчеркните.

Мост р…ка

Шум в…да,

Внимательно прочитайте слова в левом и правом столбиках. Напишите в строчку слова, которых нет в правом столбике. Найдите среди них лишнее, ответ обоснуйте.

(М, м)аршак

(П, п)оэт

(П, п)оэт

(М, м)ихаил.

Используя рассыпанные буквы, отгадайте загадки. а) р о е к к у а н ь

Только этот водоём для него родимый дом. (река, окунь)

На литературном чтении можно применять приёмы «Синквейна», «Чтение с остановками», «Работа с вопросником», «Знаю, узнал, хочу узнать».

На окружающем мире активизировать внимание детей помогают проблемные вопросы:

Почему термометр иногда называют термоизмеритель или градусник?

Можно ли уличным термометром измерить температуру человека?

Чем опасен медицинский термометр?

В каком случае исправный водный термометр покажет неверную температуру? (если вынуть его из воды)

Есть ли разница между термометрами, если один висит в столовой, а другой — в цехе, где варят сталь?^[13]

Проблемные задачи:

Осенью по радио сообщили, что температура воздуха +5 градусов. Нина решила проверить сообщение, взяла комнатный термометр и вышла на улицу. Подержав в руке термометр 5 минут, она заметила, что термометр показывает +20 градусов. Почему термометр показал неправильную температуру?

Лена очень любила свой комнатный термометр. Он ей во многом помогал. Коту Ваське тоже нравился забавный прибор. Однажды Лена заметила, что красный ручеёк исчез из термометра. Что случилось с прибором, и как он помогал девочке?

Задачи помогают активизировать учебный процесс, их могут составлять и сами учащиеся.

Учебный материал уроков математики особенно удобен для применения игр. Очень часто использую такие игры как «Магический квадрат», «Индивидуальное лото», «Числовая мельница», «Кто быстрей?»

Изобразительное искусство и трудовое обучение занимают особое место в этих системах. Лежащая в их основе предметно-практическая деятельность по своему психолого-педагогическому механизму обладает наиболее заметным среди других учебных дисциплин развивающим потенциалом, особенно по отношению к детям младшего школьного возраста и особенно это удобно делать через игру. Успешно применяются такие игры как «Мой цвет»: группы детей получает три цвета: синий и еще два других. Цвета у разных групп не повторяются. На листе ватмана рисуют море или небо, используя только свои цвета, «Синяя птица»: рисуют синюю птицу или синего зверя и придумывают о них сказку, «Красные дары земли»: перечисляют дары земли красного цвета. На большом листе бумаги рисуют «Красные дары земли. Например: ожерелье из ягод красного цвета, венок из красных цветов, вазу с красными овощами или фруктами, «Путешествие бабочки»: каждому ребенку дается карточка, расчерченная на 4 пронумерованных квадрата и фишка-бабочка. Учитель говорит детям, а они выполняют задания: «Ситуация: бабочка находится в правом нижнем квадрате. Передвигаем фишки вниз, вверх, налево, направо СТОП! Где оказалась бабочка? Такое упражнение можно включить в любой урок конструирования, перед тем как дети начнут делать разметку.

«Какая геометрическая фигура исчезла?»: эта игра проста с логической точки зрения, но важна с психологической точки зрения, так как содействует развитию внимания, более точному представлению о геометрических фигурах и запоминанию терминологии. На доске карточки со следующими геометрическими фигурами: треугольник, отрезок, квадрат, прямой угол, прямоугольник, круг. Дети стараются их запомнить в течение 15 секунд. Затем они отворачиваются или закрывают глаза, а учитель в это время убирает одну из фигур. Дети поворачиваются и пытаются определить, какая из фигур исчезла, изображают ее в тетрадях, а потом дают ответы. Затем задание можно усложнить, убирая сразу несколько фигур. Такое упражнение можно включить в урок по теме: «Аппликация из бумаги»

Мы привели только малую часть используемых заданий из игровых технологий. Как показала практика, игровые технологии, как ничто другое, способствуют развитию познавательных способностей учащихся на уроках, что является одним из наиболее существенных требований, обеспечивающих качество обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Используя возможности содержания преподаваемых предметов, природную любознательность маленького школьника, его опыт и стремление к общению со взрослым и сверстниками, необходимо раскрыть перед ним широкую картину мира, создавая такие условия учебной деятельности, которые ведут его к сотрудничеству с учениками и к сотворчеству с учителем^[14].

Поэтому работу следует организовывать на каждом уроке так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика. Современное общество нуждается в образованных, умеющих нестандартно творчески мыслить людях. По исследованиям учёных начальное звено обучения является наиболее благоприятным для развития познавательных и творческих способностей ребёнка. Основная задача учителя начальной школы не упустить момент, а поможет нам в этом игра.

Таким образом, применение игр на уроках в начальной школе помогает развивать универсальные учебные действия, делает процесс обучения разнообразным, интересным, доступным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, понятие «игровые технологии обучения» включает достаточно большое сочетание приемов организации педагогического процесса (в нашем случае процесса обучения) в форме разных педагогических игр. Таким образом, в общем понимании понятия игры и игровой технологии взаимосвязаны. Если игра – это своеобразный вид деятельности, то игровая технология представляет собой последовательность этапов организации данной деятельности. Подводя итог написанного, конкретизируем, что игровая технология обучения — это последовательная совокупность игровых действий в учебном процессе, ведущая к получению запланированных результатов, т.е. это конкретное описание процесса педагогической игры, направленное на достижение поставленной цели. Игровая технология – совокупность приемов, средств и методов организации педагогического процесса в форме игр.

Мы привели только малую часть используемых заданий из игровых технологий. Как показала практика, игровые технологии, как ничто другое, способствуют развитию познавательных способностей учащихся на уроках, что является одним из наиболее существенных требований, обеспечивающих качество обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Используя возможности содержания преподаваемых предметов, природную любознательность маленького школьника, его опыт и стремление к общению со взрослым и сверстниками, необходимо раскрыть перед ним широкую картину мира, создавая такие условия учебной деятельности, которые ведут его к сотрудничеству с учениками и к сотворчеству с учителем^[15].

Применение игр на уроках в начальной школе помогает развивать универсальные учебные действия, делает процесс обучения разнообразным, интересным, доступным.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абдурахманова, Ф. А. Игровые технологии в начальной школе// Традиции и инновации в педагогике начальной школы : Материалы XIII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Симферополь, 21 апреля 2022 года. – Симферополь: Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Республики Крым "Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова", 2022. – С. 9-11. – EDN IUFNTI.
2. Байбородова, Л.В. Теория обучения и воспитания, педагогические технологии: учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.В. Байбородова, И.Г. Харисова, М.И. Рожков, А.П. Чернявская; отв. ред. Л.В. Байбородова. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2019. – 223.(9)
3. Берина, И. А. Игровые технологии на уроках в начальной школе / И. А. Берина, Т. В. Михайлова, Н. И. Шубникова // Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании. – 2020. – № 5(68). – С. 37-41. – EDN UQOUCX.
4. Гаврилина, О. В. Понятие «игровая технология»: игровая деятельность, виды педагогических игр// Современная наука в условиях модернизационных процессов: проблемы, реалии, перспективы : сборник научных статей по материалам IX Международной научно-практической конференции, Уфа, 14 октября 2022 года. – Уфа: Общество с ограниченной ответственностью "Научно-издательский центр "Вестник науки", 2022. – С. 70-72. – EDN WSBBSP.
5. Гаврилина, О. В. Развитие познавательной активности учащихся начальной школы средствами игровых технологий на уроках математики// Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – № 67-2. – С. 37-40. – EDN ZGHOUF.
6. Живетьева, А. А. Значение применения игровых технологий обучения в начальной школе// Наука и образование: сохраняя прошлое, создаём будущее : сборник статей XV Международной научно-практической конференции : в 3 ч., Пенза, 05 мая 2018 года. – Пенза: "Наука и Просвещение" (ИП Гуляев Г.Ю.), 2018. – С. 76-78. – EDN RQDZHV.
7. Исмаилова Д.Ф. Использование игровых и развивающих технологий во внеурочной деятельности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://multiurok.ru/index.php/files/ispolzovanie-igrovykh-i-razvivaiushchikh-tekhno log.html (дата обращения: 15.11.2022).
8. Клемешова, Н. С. Применение игровых технологий в начальной школе / Н. С. Клемешова, О. Т. Иванникова. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2019. — № 5 (25). — С. 26-29. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/139/4458/ (дата обращения: 30.11.2022).
9. Колодезникова, М. В. Психологические особенности детей младшего школьного возраста / М. В. Колодезникова // Инновации. Наука. Образование. – 2020. – № 24. – С. 1715-1718. – EDN KNNHMD.
10. Корецкая, Л. Д. Развитие мотивации у младших школьников при изучении иностранного языка с использованием квест-технологий// Конкурс научно-исследовательских работ: актуальные вопросы современной науки : Сборник статей по материалам всероссийского научно-исследовательского конкурса, Уфа, 20 апреля 2020 года. – Уфа: Общество с ограниченной ответственностью "Научно-издательский центр "Вестник науки", 2020. – С. 268-274. – EDN JKMTAF.
11. Лактионова, С. В. Подбор дидактических игр на уроках литературного чтения в начальной школе [Электронный ресурс]. / С. В. Лактионова. // Мультиурок. – URL : https://multiurok.ru/files/podbor-didakticheskikh-igr-na-urokakhliteraturnog.html (дата обращения: 09.11.2022). – Режим доступа : свободный.
12. Малахова, Н. Ю. «игровые технологии» в образовании// Современные научные исследования : Сборник научных трудов по материалам XL Международной научно-практической конференции, Анапа, 17 января 2022 года. – Анапа: Общество с ограниченной ответственностью «Научно-исследовательский центр экономических и социальных процессов» в Южном Федеральном округе, 2022. – С. 67-71. – EDN DGMICU.
13. Медведева, Е. А. Игровые технологии на уроках в начальной школе// Инновации и рискологическая компетентность педагога : Сборник научных трудов Шестнадцатой Международной заочной научно-методической конференции. В 2-х частях, Саратов, 13 марта 2019 года. – Саратов: Издательство "Саратовский источник", 2020. – С. 68-70. – EDN KCBTUP.
14. Нагорнова, С. Е. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка [Электронный ресурс]. / С. Е. Нагорнова. // ДЛЯ ПЕДАГОГА. – URL : https://dlyapedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=4663 (дата обращения : 09.11.2022). – Режим доступа : свободный.
15. Некрасова, Т. В. Игровые технологии как средство формирования коммуникативной компетенции в начальной школе// Теория права и межгосударственных отношений. – 2021. – Т. 1. – № 8(20). – С. 530-539. – EDN KCXZZT.
16. Перницкая, Ю. С. Использование игровых технологий на уроках в начальной школе// Мастер-класс. – 2018. – № 10. – С. 5-7. – EDN ZGAPAL.
17. Федорова, О. С. Особенности использования игровых технологий в процессе обучения школьников// Новая наука: Современное состояние и пути развития. – 2018. – № 1-1. – С. 113-115. – EDN XSABEX.
18. Чижова Е.В. Актуальные проблемы взаимодействия учителей с гиперактивными учащимися // МНИЖ. 2020. №4-2 (94). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnye-problemy-vzaimodeystviya-uchiteley-s-giperaktivnymi-uchaschimisya (дата обращения: 30.11.2022).
19. Щипцова, С. А. Использование игры во внеурочной деятельности в начальной школе// Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации : Сборник материалов Международной научно-практической конференции, Чебоксары, 27 января 2020 года. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью "Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс", 2020. – С. 82-84. – EDN XKIKBF.
20. The use of modern educational technology in primary school / , , // Colloquium-Journal. – 2019. – No 1-4(25). – P. 32-33. – EDN YUCOUX.