Формирование готовности школьников к социальным отношениям

ВВЕДЕНИЕ

При проведении экономических реформ, сопровождающихся снижением уровня жизни населения, не были приняты во внимание последствия их влияния на нравственное, психическое и физическое здоровье детей, не проведены компенсационные меры по их защите. Все это порождает множество проблем, требующих теоретического осмысления и методологического поиска путей их разрешения.

Одной из таких проблем является проблема социализации детей в образовательных учреждениях, вызывающая сегодня большой интерес ученых и практиков. И, несмотря на то, что социализация как междисциплинарное понятие широко употребляется как в теории, так и на практике (педагогика, социология, психология, этнография, философия), все-таки следует заметить, что перед образовательными учреждениями во всей сложности стоят задачи выявления механизмов и реализации педагогических условий успешной социализации обучаемых.

В ФЗ от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в РФ» дается определение «Социализация- процесс становления личности, ее обучения, воспитания и усвоения социальных норм, ценностей, установок, образцов поведения, присущих данному обществу».

С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), в котором в основных разделах регулярно упоминается понятие социализация, смысл которого - вхождение человека в общество, позволяющее стать его полноценным членом.

Проблема социализации личности относится к числу традиционных и наиболее значимых в педагогике. Фундаментальных, монографических исследований по этому вопросу крайне мало. Исторический аспект проблемы освещается, как правило, в концептуальных разработках учёных как иллюстрация исторической преемственности научно-практических идей. На Западе эта проблема изучается более длительный период, чем в России.

Особое место в разрабатываемой теории социализации личности отводится вопросу о соотношении понятий «социализация», «воспитание», «развитие», «формирование» ребёнка.

Межличностное взаимодействие как важный фактор развития личности рассматривают в своих работах A.A. Бодалев, Г. Блумер, A.B. Волохов, Б.З. Вульфов, Э. Гоффман, И.С. Кон, Ч. Кули, Д. Мид, A.B. Мудрик, Д. Хоуманс. Психолого-педагогические аспекты социализации личности представлены в работах Л.С. Выготского, Н.М. Козловой, А.Н. Леонтьева, А.И. Матюшкина, Я.А. Пономарёва, Л.М. Фридман и других учёных.

Влияние совместной деятельности на развитие творческой личности рассмотрены в трудах М.Д. Виноградовой, И.П. Иванова, В.Н. Медведева, P.C. Немова, H.H. Обозова, И.Б. Первина, Р. Смид, Т.Н. Хащенко и других.

Основоположником теории социализации в России является видный учёный-педагог П.Ф. Каптерев. Труды русских религиозных философов H.A. Бердяева, В.В. Зеньковского, В.В. Розанова, C.JI. Франка посвящены роли воспитания в процессе социализации личности.

Предметом исследования является методы формирования готовности школьников к социальным отношениям.

Объектом исследования являются младшие школьники.

Целью исследования является изучить особенности формирования готовности школьников к социальным отношениям, это достигается путем решения следующих задач:

• изучить понятие и сущность социальных отношений;
• проанализировать особенности развития социализации младших школьников;
• выявить формы и методы работы по социализации младших школьников;
• изучить социализацию личности младших школьников средствами технологии социального проектирования.

Методология. Исследование основывается на общенаучной методологии: обзор литературы, логический и системный анализ, метод сбора данных, описания и обработки результатов исследования.

В ходе написания курсовой работы автор изучил фундаментальные научные исследования отечественных и зарубежных ученых по обозначенной теме.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К СОЦИАЛЬНЫМ ОТНОШЕНИЯМ

• Понятие и сущность социальные отношения

Система любого отношения включает в себя субъектов отношений – участники взаимодействия; значимый для них объект – духовное или материальной образование по поводу чего и возникает отношение; потребности и интересы субъекта; ценности – то чем руководствуется субъект в процессе своей деятельности. В процессе социальных отношений происходит обмен информацией, опытом, знаниями, материальными и духовными ценностями между людьми. То есть социальные отношения выступают как связи и отношения, которые складываются по поводу каких-либо предметов, процессов и явлений, общественных интересов, норм общественной жизни, социальных потребностей. Социальные отношения исследуются в широком смысле, где под данными отношениями понимают все отношения в обществе, и в узком – отношения в рамках социальной сферы общественной жизни.

Личность с момента рождения застает определенный уровень социальных отношений, формируется в условиях существующих, сформировавшихся до его рождения социальных отношений. Социальные отношения в зависимости от особенностей исторической эпохи, стадии своего развития и т.д. изменяются и требуют постоянного усовершенствования. То, что социальные отношения складываются и реализуются в рамках конкретной исторической эпохи, отмечает Парыгин, он пишет, что социальные отношения – это «отношения людей друг к другу, складывающиеся в исторически определенных общественных формах, в конкретных условиях места и времени». Автор показывает, что при изучении социальных отношений необходимо учитывать специфику исторической эпохи, ее характерные черты. Также необходимо отметить, что социальные отношения (в узком смысле этого понятия) складываются в рамках социальной сферы.

Исследуя взаимосвязь сфер общества на примере взаимодействия экономических и социальных групп, она говорит о необходимости учёта специфики социальных отношений. М.В. Лашина пишет: «В настоящее время экономика (способ производства) чаще все рассматривается только в плане ее внутренних элементов и связей между ними (взаимодействие производительных сил и производственных отношений). Такой анализ, безусловно, необходим, поскольку здесь выясняются все исходные положения для диалектикоматериалистического решения основного вопроса философии применительно обществу. Речь идет лишь о том, что анализ внутренних связей экономики необходимо должен быть продолжен и дополнен анализом внешних связей, или, иначе говоря, тех влияний, которые экономическая основа общества оказывает на возникновение и развитие всех других сфер общественной жизни. Именно эти влияния характеризуют место экономики в жизни всего общества как целостности, раскрывая основной социологический закон об определяющей роли способа производства в общественном развитии»^[1]. По мнению исследователя, развитие экономической сферы, как и любой другой сферы общества (политической, социальной, духовной), происходит по принципу всеобщей связи, то есть автономным данное развитие быть не может, оно имеет место лишь во взаимосвязи всех сфер общества.

К.А. Барулин пишет: «все сферы (политическая, экономическая, социальная и духовная) взаимообусловлены не только происхождением, но и системно-структурными связями: причинно-следственными, функциональными и другими». Автор подчеркивает, что сферы общественной жизни взаимосвязаны, взаимодополняют друг друга тем самым обеспечивая развитие, прогресс общества в целом и социальных отношений в нем в частности. Социальные отношения на уровне одной сферы взаимосвязаны с социальными отношениями в других сферах общественной жизни. Развитие и реализация социальных отношений протекает в рамках объективных условий и субъективных факторов. Ю.Е.

Волков пишет «…начинает государство или какой-то другой социальный институт (муниципалитет, администрация предприятия и т.п.) проявлять большую заботу о людях, и отношения между теми и другими принимают более позитивный характер, недостаточна такая забота - ухудшается настроение людей, и отношения между ними и соответствующим институтом (следовательно, создавшим его социумом) получают более или менее негативную окраску, принимают характер напряженности, противостояния^[2].

Возможности же удовлетворения людьми их потребностей в полной мере зависят от того, каковы условия их жизни, и расширение или, напротив, сужение этих возможностей есть следствие изменений в ту или другую сторону жизненных условий».

Автор показывает, что прогресс в развитии социальных отношений зависит от степени гармоничного взаимодействия социальных институтов общества, от взаимопонимания социума и государства, от учета тех условий, в которых функционирует данное общество. Следовательно, суть социальных отношений во взаимном единении интересов общества и его социальных институтов во всех сферах жизни, в том числе и в социальной сфере. Такие социальные отношения сплачивают своих субъектов (индивидов), воплощают единство их интересов и ведут к сплоченности, солидарности и взаимной поддержки в обществе.

Российское общество развивается в трудных условиях (климатических, геополитических, географических и других) должно приспосабливаться к окружающей среде (освоение территорий, организация жизни на них и т.д.), поэтому возникает необходимость в развитии и укреплении социальных отношений.

Особенности развития социализации младших школьников

Основными направлениями социализации современного младшего школьника являются:

1) формирование потребности и способности к общению и взаимодействию;

2) формирование потребности и способности чувствовать и переживать;

3) формирование потребности и способности к познанию и самопознанию;

4) формирование потребности и способности к созиданию и творчеству^[3].

В настоящее время младшие школьники из-за большой вариативности и нагрузочности учебного процесса имеют меньше возможностей реального общения со сверстниками. Немаловажную роль играет и увлеченность современными младшими школьниками различными гаджетами. Это, несомненно, оказывает влияние на формирование коммуникативного развития, эмпатии и препятствует усвоению нравственно - этических норм. Эти факторы могут значительно усложнить процесс социализации.

В младшем школьном возрасте сменяются ведущий вид деятельности, социальная группа и окружение, понимание себя. В этом возрасте развитие и качественные преобразования познавательных процессов идет интенсивно. Изменения претерпевают внимание, память. Запоминание и анализ различных знаний становятся базой развития мышления. Еще одно новообразование этого возраста – переход к произвольному поведению. Саморегуляция, мотивы поведения, основанные на социальных нормах и правилах. Все это помогает ребенку представить свои дальнейшие действия, их последствия и принять верное решение. В совокупности эти новообразования составляют основу произвольной саморегуляции, что дает ребенку понять его положение в обществе, его значимость в этом обществе, функцию, его социальность.

Еще одной не менее важной особенностью этого возраста является самооценка ребенка. Теперь сюда входят не только оценивание результатов своих действий, но и возможности, качества личности, поведение. Становится возможным сравнение себя и установленных норм, и если необходимо изменение своих недостатков. От самооценки зависит не только мотивация учебной деятельности, но и уровень притязаний ребенка. Положительная оценка взрослого или сверстника является значимой, она должна быть общепризнанной. Положительное представление, которое складывается у ребенка благодаря социальному окружению необходимо для адаптации. Также помимо самооценки для самосознания ребенка значение имеет внутренняя позиция школьника. Она формируется за счет успешности учебной деятельности, оценивается непосредственным окружением ребенка и имеет влияние на его самочувствие.

На этом этапе развития продолжает динамично формироваться система ценностей ребенка. Конечно в основном, на выбор ценностей оказывает влияние взрослый, его собственный выбор и опыт; герои из литературы и кинофильмов. Важно помочь ребенку принять и осознать эти ценности, потому что именно, общаясь с взрослым, ребенок изучает, как оценивать поведение других людей, анализировать окружающую действительность. В общении со сверстниками ребенок учится применять все свои знания на практике, благодаря чему становится насыщеннее его эмоциональная жизнь.

В социализации младшего школьника можно выделит следующие компоненты:

• познавательный компонент (знания);
• коммуникативный компонент (общение, модели межличностных отношений);
• практический компонент (практические навыки в различных сферах); ценностно-смысловой компонент (ценностные ориентации, мотивы, установки).

Социализированность понимается как основной критерий социализации личности, как соответствие человека социальным требованиям, предъявляемым к данному возрастному этапу, как наличие личностных и социально-психологических предпосылок к переходу в новые ситуации социального развития для выполнения задач следующего этапа социализации.

Социальное развитие ребенка обуславливается двумя процессами: ориентация в системе социальных ролей и индивидуальное самосознание, что значит активное взаимодействие с окружающим социумом.

Показателями успешной социализации можно считать статусное место ребенка в группе, отношение к социальным нормам и ценностям, эмоциональное состояние, самооценка, уровень общения.

Для успешной социализации окружающие должны дать ребенку определённый выбор моделей ценностных, нормативных и примеры социального поведения, из чего ребенок выберет наиболее подходящие ему. Транслирование этих моделей основная задача родителей, а также полное удовлетворение потребностей в любви, безопасности.

В младшем школьном возрасте вместе с ведущей деятельностью меняются социальный статус и социальное окружение. Сверстник обретает особую значимость, от него зависит самооценка ребенка и положение в группе. На данном этапе начинает формироваться система ценностей, на которую оказывает влияние все окружение и в дальнейшем она ляжет в основу личности.

Сформированность коммуникативного развития также оказывает влияние на успешную социализацию ребенка, а именно сформированность у младшего школьника таких умений, как достижение собственных целей общения, создание средств и обладание качеств для их достижения.

В младшем школьном возрасте у ребенка уже достаточно сформированы самоконтроль, трудовые умения, социальное поведение. Такие особенности личности как интерес, мотивы, черты характера также сформировались. Внимание обретает произвольность, устойчивость. Мышление имеет все три формы: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Восприятие ребенка имеет достаточный уровень избирательности, осмысленности.

Коммуникативное развитие младших школьников можно понимать, как способность ребенка к осуществлению межличностного общения с окружающими людьми. Младший школьный возраст является чувствительным периодом к формированию компетентности так как с поступлением в школу и сменой деятельности, ребенок:

• занимает новое место в системе и примерят на себя другой социальный статус;
• происходит перестройка отношений;
• формирование самоконтроля и произвольности поведения;
• развита чувствительность к окружающим, способность сопереживать;
• закладываются социальные качества^[4].

В этом возрасте дети также могут испытывать трудности в общении, причинами могут быть: низкая самооценка, неустойчивость, низкий уровень речевого развития и т.д.

Интеллектуальный потенциал школьника позволяет усваивать знания, которые помогают ему в дальнейшем успешно решать коммуникативные задачи разного рода: знание норм поведения, приемов сотрудничества и индивидуальных особенностей людей.

Эмпатия, отзывчивость, чувствительность, способность сопереживать – это все составляющие эмоционального компонента коммуникативной компетентности. Также для школьника является важным его социальный статус в группе.

Компонент, без которого не может существовать успешное коммуникативное развитие - мотивация и интерес к общению у школьника. Здесь формируется умение сопереживать, сотрудничать и учитывать интересы своего сверстника помимо своих.

Предпосылками коммуникативного развития в младшем школьном возрасте являются некоторые особенности развития, такие позитивный и продуктивный характер общения с учителем, воспитание произвольности поведения и произвольности познавательных процессов, развитие децентрации, рефлексия.

Процесс коммуникации требует от младшего школьника способности слышать и учитывать потребности другого человека, чувствительности. Это может выражаться в активности, повышенной инициативности, желании помочь и поделиться. Это свойство формируется в деятельности. При этом ребенок может использовать интересы другого как в свою пользу, так и в пользу партнера. И в том, и в другом случае у ребенка может быть высокий уровень коммуникативной компетентности. Раньше общение ребенка строилось по схеме симпатии/антипатии. Когда ребенок приходит в школу, общение переходит на другой уровень, потому что все сверстники погружены в одну общую деятельность – учебную, где обязательно общение с каждым членом группы. Некоторые личностные качества развиваются только в общении со сверстниками, а не с взрослыми. Именно в школе дети могут получить этот опыт общения.

В общении со сверстниками ребенок за счет равноправия обретает различные социальные навыки и умения, необходимые для дальнейшего развития общения. В общении с взрослым ребенок за счет односторонности общения получает защиту и безопасность, базовую модель общения.

В этом возрасте одним из значимых взрослых для ребенка становится учитель. И именно от стиля поведения и воспитания учителя будет зависеть успешность развития общения ребёнка. Эмоциональное отношение учителя к ребенку и его принятие являются важным условием развития общения в этом возрасте.

Дети, занимающиеся в совместной деятельности в классе, лучше производят оценку своих возможностей и знаний. Это помогает успешно социализироваться ребенку в группе, развитию адекватного образа-Я, а также благополучному обучению.

За счет общения со сверстниками у школьников происходит формирование собственных ориентиров в общении и взаимоотношениях, к которым присоединяются ориентиры на взрослого. Общение школьника также, как и в дошкольном возрасте строится на игре, только теперь в этой игре появляются правила. Дружба оказывает влияние на многие факторы развития детей. С ее помощью ребенок усваивает социальные нормы и устои, правила поведения в обществе, умение общаться, строить отношения со сверстниками и взрослыми. Дети в дружбе могут давать друг другу то, что им нужно - дополнять друг друга. Или же наоборот быть полностью противоположными. Благодаря этому накапливается социальный опыт.

Можно выделить следующие стадии дружбы:

1. До 6 лет – друг является человеком, который ходит с ребенком в одну группу, проживает рядом и обладает другими игрушками. На этой стадии нет осознания чувств другого человека.

2. От 7 до 9 лет – происходит осознание, что друг может обладать какими-то чувствами и эмоциями.

3. От 9 до 12 лет – друг является человеком, который всегда приходит на помощь; возникает понятие доверия и преданности^[5].

4. От 11 до 20 лет - друг, человек которому можно доверять. Отношения продолжительные. Появляется способность взглянуть на ситуацию со стороны.

В основе коммуникативной компетентности как одного из показателей коммуникативного развития младших школьников также лежит адекватно сформированный образ сверстника. Образ сверстника включает в себя 3 аспекта: познавательный, поведенческий и эмоциональный. Эти 3 компонента образуют одно из главных качеств коммуникативной компетентности – чувствительность к воздействиям сверстника.

Как правило, ребенок большинство своего времени проводит в группе сверстников. Группа сверстников представляет собой устойчивую систему, где участники этой системы проявляют взаимодействие, подчиняются социальным нормам и имеют что-то общее.

Конечно же, каждый ребенок имеет свой социальный статус в этой группе. На популярность детей влияют успешность в учебе, активность, лидерские качества, открытость, отношения с учителем. Излишняя скрытость и робость приводит к непопулярности ребенка в группе.

Учитель может оказывать влияние на статус каждого ребенка среди сверстников в группе: своим принятием, оценкой и отношением. В зависимости от правил и эталонов, которые устанавливает учитель в классе, дети выстраивают свое отношение к сверстникам и общение.

Благоприятный статус ребенка в группе обеспечивает ему более высокую самооценку, благополучное восприятие себя сверстниками, неблагоприятный статус наоборот - низкую самооценку и неблагополучное восприятие себя сверстниками.

Таким образом, коммуникативное развитие как показатель социализации младшего школьника актуализируется в деятельности, которая происходит в группе сверстников. В основе коммуникативного развития лежит адекватно сформированный образ сверстника, чувствительность к сверстнику, поведение в совместной деятельности и статус ребенка в группе.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К СОЦИАЛЬНЫМ ОТНОШЕНИЯМ

Формы и методы работы по социализации младших школьников

В настоящее время термин «социализация» получил широкую распространённость, но до сих пор не имеет однозначного толкования. Самое распространённое определение даётся в Российской педагогической энциклопедии, в которой говорится, что социализация – развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит. В социологическом словаре указано, что социализация – процесс, в ходе которого культура общества передаётся детям.

Социализация – двусторонний процесс: с одной стороны, усвоение ребёнком социального опыта путём вхождения в социальную среду, т.е. воздействие среды на человека; с другой – воздействие человека на среду через его деятельность. Понятие «социализация» тесно связано с такими понятиями, как «воспитание», «обучение». В школе социализация происходит как на уроках, так и после них. Социализация на уроке начинается с отношения к предмету, проявления самостоятельности, толерантности, а также готовности к диалогу и работе в группе^[6].

Школа готовит учеников к самостоятельному труду и дает им определенный объем знаний и умений по ряду предметов школьного курса. Социальная адаптация представляет собой один из механизмов социализации, позволяющей личности посильно участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться к социальной и культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития. Системный подход к социальной ориентации учащихся требует начинать работу в этом направлении с первых шагов пребывания детей в школе.

Поскольку воспитание состоит в передаче нравственных обязанностей от одного поколения к другому, то непременным условием получения положительных результатов в воспитательной работе является сотрудничество педагога с родителями и учащимися «УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК- РОДИТЕЛИ». Свою работу по социализации в начальной школе нужно начинать с изучения семей – это позволяет ближе познакомиться с самим учеником, понять уклад жизни семьи, духовные ценности, стиль взаимоотношений родителей и детей.

Социализация – непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всей жизни человека. Однако наиболее интенсивно он протекает в детстве и юности, когда закладываются все базовые ценностные ориентации, усваиваются основные социальные нормы и отклонения, формируется мотивация социального поведения. Социальную среду ребенок осваивает постепенно. С возрастом освоенная им "территория" все больше расширяется. При этом ребенок постоянно ищет и находит ту среду, которая для него в наибольшей степени комфортна. Социализация происходит через восприятие детьми окружающего мира. Согласно стандартам, организация внеурочной деятельности детей является частью образовательного процесса в школе, а воспитание рассматривается как миссия образования. Таким образом, воспитание и социализация есть процессы становления личности.

Важным в процессе социализации младших школьников является работа с гиперактивными детьми, имеющими особые образовательные потребности, которые особенно нуждаются в индивидуальном подходе и развитии социальных качеств. Процент таких детей растет с каждым годом. Это дети, которые имеют определенные социальные проблемы: слабое здоровье, проблемы в межличностном отношении, низкую успеваемость, сниженный уровень внимания и усидчивости, ведь при определенном стечении обстоятельств эти проблемы могут обостриться, и ребенок не сможет справиться с ними самостоятельно, тогда он становиться трудным. Для того, чтобы этого не произошло, ведётся кропотливая работа. Так для работы с детьми, имеющими проблемы в речевой деятельности, занимается школьный логопед. С детьми, имеющими проблемы в обучении, подключаем психологов, которые работают над развитием познавательной сферы, формируют учебную мотивацию. Здоровьем занимаются медики, социальный педагог, учитель. Следует отметить, что к нам за помощью стали чаще обращаться родители, и не потому, что проблем стало больше, а потому что больше стали нам доверять. Но и мы, учителя, иногда становимся бессильными в решении данной проблемы. Перед педагогом стоят следующие задачи:

• формирование личностной культуры
• формирование социальной культуры формирование семейной культуры уровня воспитательных результатов:
• приобретение социальных знаний
• получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества - получение опыта самостоятельного общественного действия^[7].

Для реализации этих задач можно использовать следующие формы и методы: экскурсии, анкеты и тесты, праздники, олимпиады, игровые программы, встречи, выставки. Экологические проекты позволяют взаимодействовать педагогу с воспитанниками, с окружающей и социальной средой. «Эко-проект «Маленький принц», «Эко-мир моей семьи».

Вся эта работа формирует умение приобретать конкретные знания, нужные для жизни. Ребёнок должен видеть свою значимость, свои достижения и победы, а понимать и преодолевать свои неудачи мы ему поможем. Использование психологических рисуночных тестов поможет узнать семейные взаимоотношения в восприятии ребёнка, отражение индивидуальных особенностей и эмоциональной сферы личности, а на основе этого скорректировать выявленные проблемы, через беседу с ребёнком и родителем. Почему именно рисуночные тесты, так как рисование является прекрасным средством для самопознания, формирование позитивного взгляда на жизнь, духовного и физического исцеления. Например, «Шарики чувств», «Избавляемся от гнева».

Школа должна подготовить ученика к будущей жизни, сделать его членом общества, поэтому можно воспользоваться формой рефлексивные круги. Рефлексивные круги способны помочь в решении многих проблем. Их можно проводить как на переменах, во время урока, на праздниках. Рефлексивные круги делятся:

• по тематике-интеллектуальные, творческие, событийные, ситуативные;
• по субъект-субъективным отношениям - на личностные и социальные; по формам проведения;
• по времени проведения^[8].

Цель этих упражнений внести корректировку в систему своей работы с ребятами в классе. Проводя рефлексивные круги, учитель получит уникальную возможность помочь детям социализироваться в обществе.

Социализация личности младших школьников средствами технологии социального проектирования

Изменения, происходящие в современном обществе, требуют развития новых способов образования, новых педагогических технологий, способствующих индивидуальному развитию личности ребенка, формированию универсального умения разрешать проблемы, возникающие в жизни. С помощью социального проектирования школа решает очень важную задачу: воспитывает не просто образованных, а еще и нравственных, активных, мобильных, предприимчивых людей, которые способны договариваться о сотрудничестве, отвечать и за себя, и за свою страну.

В материалах Концепции духовно-нравственного развития и воспитания школьников, являющейся идеологической и методологической основой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, определены цели и задачи современного образования: воспитание подлинно свободного, ответственного, компетентного, нравственного гражданина России. Уже в начальной школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося, так как ребенок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально- ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию^[9].

Формирование гражданско-нравственной позиции личности младшего школьника, на наш взгляд, лучше и успешнее всего реализуется через организацию и проведение социальных проектов. Социальное проектирование – ведущая технология социального воспитания обучающихся, способствующая саморазвитию и социализации ребенка в современных условиях.

ФГОС задает рамки нового содержания образования, которое ставит во главу угла ЛИЧНОСТЬ ребенка. Личностными результатами стандарт считает социально и нравственно обусловленные внешние (поведенческие) и внутренние качества человека (ценности, убеждения, принципы). ФГОС ориентирует педагогов на применение компетентностного подхода, который акцентирует внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма конкретных знаний, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний, умений и навыков, а овладение ими в комплексе. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования внеурочная деятельность рассматривается как важная и неотъемлемая часть процесса образования учащихся младшего школьного возраста. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

Понимание того, что только в деятельности ребенок способен приобрести опыт, необходимый для усвоения им общепринятых норм или сформировать новую норму, которая помогла бы самореализоваться ребенку не в ущерб окружающим людям, привело нас к созданию программы внеурочной деятельности «Тропинка добрых дел».

Программа направлена на привлечение внимания обучающихся к актуальным социальным проблемам общества и включение детей в реальную практическую деятельность по разрешению этих проблем своими силами.

Каждый блок программы включает теоретические и практические занятия, у каждого свои цели и задачи. Блоки разделены на мини – проекты. Названия блоков взяты из разделов воспитательной системы нашей образовательной организации.

1 блок программы «Гражданин и патриот» направлен на развитие у школьников гражданственности, патриотизма, т. е. формирование важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни.

(Данный блок мы реализуем через систему социально – значимых проектов, представленных на слайде: «Моя семья в истории страны», «Дни воинской славы», «Вахты памяти», «Ветеран живет рядом», «Обелиск», «Лыжные гонки на приз героев - односельчан ВОВ», «Всероссийские патриотические акции «Письмо солдату победителю», «Георгиевская ленточка» и др.)

2 блок программы «Все вместе и душа на месте» предполагает усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений, развитие практических навыков, направленных на помощь людям ближнего и дальнего окружения, чувства ответственности за их настоящее и будущее. Содержание блока направлено на воспитание уважения к людям труда, формирование милосердия, адекватного представления о доброте и добрых делах, использование приобретенных знаний и умений в практической благотворительной деятельности^[10].

(Мы реализуем данный блок через систему социально – значимых проектов, представленных на слайде: «Добро моими руками», «Мы вместе в Новый год», «От сердца к сердцу», «Социальный погребок», «Новогодний подарок детям - инвалидам», «Твори добро», «Дети - детям», «Пять колец – с участием детей инвалидов», «Планета равных возможностей», «Мама – главное слово», «Фея уюта»

3 блок «Природа родного края». Целью блока является развитие практических навыков, направленных на помощь природе, чувства ответственности за состояние окружающей природной среды, формирование экологической культуры. Содержание блока позволяет развивать у детей интерес и любовь к природе родного края, к ее охране и преобразованию, обучать детей правильному поведению и деятельности в природе.

(Этот блок реализуется через систему социально – значимых проектов, представленных на слайде: «Чистый школьный двор», «Защитим домашних животных», «Живи родник», «Неделя Земли», «Берега родной реки - Велетьма», «Районный конкурс исследовательских проектов», «Сбор подписей в защиту исчезающих птиц Нижегородской области», «Покормите птиц зимой» и т.д.)

4 блок «Подросток» Целью блока является формирование у школьников системы знаний и убеждений, обеспечивающих духовное отношение к себе, к своему здоровью, профилактика асоциального поведения, развитие чувства ответственности за свое поведение, выработка умений и навыков безопасного поведения в реальной жизни.

(Реализуем через систему социально – значимых проектов, представленных на слайде: «Бумаге – вторая жизнь», «Мы выбираем жизнь», «Безопасный интернет», «Агитбригада «Осторожно, пешеход»», «Раздача листовок «Остановись, водитель!»», «Опасности, которые нас подстерегают - буклеты» и др.) (представление гиперссылок)

Через программу внеурочной деятельности «Тропинка добрых дел» с применением технологии социального проектирования удалось реализовать задачи воспитательной системы школы, осуществить интеграцию детских школьных объединений «Началия» и ДОО «Юная Россия». Дети выходят с проектами за рамки своего образовательного учреждения на районный, областной, Всероссийский уровень и становятся призерами и победителями многочисленных конкурсов.

В процессе реализации программы внеурочной деятельности «Тропинка добрых дел», произошли положительные личностные изменения у обучающихся. Дети научились работать в команде, они стали добрее друг к другу и окружающим людям. Социальное проектирование помогло найти контакт с родителями обучающихся, т.к. они принимали активное участие в нашей деятельности. А самое главное дети всегда стремятся прийти на помощь нуждающимся в ней, не требуя ничего взамен.

«Человек, будь человечнее!», – это не просто слова. Это девиз нашего времени. Ведь мы живем в то время, когда все есть, когда человек добился почти всех технических достижений, которые должны были облегчить ему жизнь. Но что, же произошло, когда мы достигли таких высоких результатов? Мы потеряли гораздо больше – человечность и душевное тепло. Мы перестали замечать самое главное – людей, которые нуждаются в помощи, животных, целиком зависящих от нас, и, наконец, саму природу, частью которой мы являемся.

Поэтому, работа по программе «Тропинка добрых дел» помогла научить детей быть милосердными, уметь сострадать и ценить такие человеческие качества, как доброта, дружба, человечность. Научила простому человеческому общению, общению друг с другом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, социализация – процесс, с помощью которого младший школьник усваивает нормы и ценности общества и овладевает социальными ролями. При этом, старшее поколение передаёт младшим свои знания, формирует у них умения, необходимые для самостоятельной жизни. Так одно поколение сменяет другое, обеспечивая преемственность культуры, включая ценности, нормы, обычаи. Можно сделать вывод о том, что социализация младшего школьника – это процесс приобретения опыта социальных отношений и усвоение новых социальных ролей, происходящий в различных сферах деятельности.

Рассмотрев проблему социализации детей младшего школьного возраста, можно отметить, что именно в этом возрасте происходит переход от непосредственного поведения к опосредованному, произвольному, осознанному. Ребенок старается строить свою деятельность в соответствии с его целями и решениями, что демонстрирует новый уровень организации мотивационно-потребностной сферы и является важным показателем личностного развития.

Основными направлениями социализации современного младшего школьника являются:

1) формирование потребности и способности к общению и взаимодействию;

2) формирование потребности и способности чувствовать и переживать;

3) формирование потребности и способности к познанию и самопознанию;

4) формирование потребности и способности к созиданию и творчеству.

В настоящее время младшие школьники из-за большой вариативности и нагрузочности учебного процесса имеют меньше возможностей реального общения со сверстниками. Немаловажную роль играет и увлеченность современными младшими школьниками различными гаджетами. Это, несомненно, оказывает влияние на формирование коммуникативного развития, эмпатии и препятствует усвоению нравственно - этических норм. Эти факторы могут значительно усложнить процесс социализации.

Можно выделить следующие стадии дружбы:

1. До 6 лет – друг является человеком, который ходит с ребенком в одну группу, проживает рядом и обладает другими игрушками. На этой стадии нет осознания чувств другого человека.

2. От 7 до 9 лет – происходит осознание, что друг может обладать какими-то чувствами и эмоциями.

3. От 9 до 12 лет – друг является человеком, который всегда приходит на помощь; возникает понятие доверия и преданности.

4. От 11 до 20 лет - друг, человек которому можно доверять. Отношения продолжительные. Появляется способность взглянуть на ситуацию со стороны.

В основе коммуникативной компетентности как одного из показателей коммуникативного развития младших школьников также лежит адекватно сформированный образ сверстника. Образ сверстника включает в себя 3 аспекта: познавательный, поведенческий и эмоциональный. Эти 3 компонента образуют одно из главных качеств коммуникативной компетентности – чувствительность к воздействиям сверстника.

В ходе проведенного исследования были достигнуты следующие задачи:

• изучино понятие и сущность социальных отношений;
• проанализированы особенности развития социализации младших школьников;
• выявлены формы и методы работы по социализации младших школьников;
• изучена социализация личности младших школьников средствами технологии социального проектирования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХИСТОЧНИКОВ

• Авдулова, Т. П. Диагностика и развитие моральной компетентности личности младшего школьника. Учебное пособие / Т.П. Авдулова, О.В. Гребенникова. - М.: Владос, 2020. - 96 c.
• Агапова, И. А. Авторские сценарии внеурочных занятий с младшими школьниками на темы этикета / И.А. Агапова, М.А. Давыдова. - Москва: Мир, 2020. - 256 c.
• Азарова, Е. Г. Формы и методы работы по социализации младших школьников// Школа как платформа для успешной социализации обучающихся на уровне профессионального образования: Материалы VI региональной научно-практической (очно-заочной) конференции, Волгоград - Котово, 15 февраля 2019 года. – Волгоград - Котово: Волгоградский государственный технический университет, 2019. – С. 82-84.
• Алла, Амелькина und Ксения Шалагинова Влияние агрессии родителей на формирование личности младшего школьника / Алла Амелькина und Ксения Шалагинова. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2020. - 140 c.
• Афанасьева, М. В. Особенности развития социализации младших школьников// Вестник научных конференций. – 2017. – № 2-6(18). – С. 10-11.
• Бизяева, Н. В. Организационно-методическое сопровождение социализации младших школьников средствами проектно-исследовательской деятельности / Н. В. Бизяева // Молодой ученый. – 2016. – № 7-6(111). – С. 31-32.
• Гребенникова, О. В. Социализация младших школьников: особенности коммуникативного развития// Научные разработки: евразийский регион: Материалы международной научной конференции теоретических и прикладных разработок, Москва, 16 августа 2019 года / Ответственный редактор Д.Р. Хисматуллин. – Москва: Инфинити, 2019. – С. 42-47.
• Капустина, А. Б. Социализация детей младшего школьного возраста / А. Б. Капустина, И. Э. Рахимбаева // Культурное наследие г. Саратова и Саратовской области: Материалы X Международной научно-практической конференции, Саратов, 06–09 октября 2021 года / Под общей редакцией Ю.Ю. Андреевой и И.Э. Рахимбаевой. – Саратов: Издательство "Саратовский источник", 2021. – С. 289-296.
• Лыскова, Г. Т. Психолого-педагогическая сущность и детерминанты социализации младших школьников в условиях инклюзивного класса / Г. Т. Лыскова // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2019. – № 3(221). – С. 49-57. – DOI 10.25198/1814-6457-221-49.
• Нарыкова, Г. В. Воспитание и социализация младших школьников в условиях реализации ФГОС / Г. В. Нарыкова // Гуманитарные исследования. Педагогика и психология. – 2021. – № 8. – С. 59-66. – DOI 10.24412/2712-827X-2021-8-59-66.
• Оганян, Н. Н. Особенности процесса социализации младшего школьника / Н. Н. Оганян // Человек. Общество. Культура. Социализация: материалы XV Международной молодежной научно-практической конференции, Уфа, 18–19 апреля 2019 года. – Уфа: Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, 2019. – С. 389-393.
• Пардаев, Б. У. Компоненты и факторы социализации школьников / Б. У. Пардаев // Вестник науки и образования. – 2020. – № 9-3(87). – С. 73-76.
• Петракова, А. М. Обучение младших школьников речевому этикету в аспекте социализации личности / А. М. Петракова // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте проблемы социализации личности: Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов, Москва, 01 марта 2018 года / Ответственный редактор Зиновьева Татьяна Ивановна. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью "Издательство "Экон-Информ", 2018. – С. 98-101.
• Пономарева, Н. В. Социализация и самореализация младшего школьника в культурно-образовательной среде начальной школы / Н. В. Пономарева // Ребёнок в языковом и образовательном пространстве: сборник материалов Всероссийской web-конференции с международным участием, Елец, 27–28 апреля 2017 года. – Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2017. – С. 233-236.
• Подмарькова, Т. В. К вопросу о роли культуры в социализации современного младшего школьника / Т. В. Подмарькова // Современные научные исследования и разработки. – 2019. – № 1(30). – С. 865-867.
• Приятелева, М. К. Социализация личности младших школьников средствами технологии социального проектирования// Научно-методическая работа в образовательной организации. – 2020. – № 1(7). – С. 14-18.
• Семенченко, Т. В. Работа с информационными источниками как средство социализации младших школьников / Т. В. Семенченко, Г. В. Жерихова // Школа как платформа для успешной социализации обучающихся на уровне профессионального образования: Материалы VI региональной научно-практической (очно-заочной) конференции, Волгоград - Котово, 15 февраля 2019 года. – Волгоград - Котово: Волгоградский государственный технический университет, 2019. – С. 128-130.
• Чирков, И. А. Социализация младших школьников с особенностями развития// Начальное образование. – 2020. – Т. 8. – № 3. – С. 37-42.
• Эпова, Е. В. Использование техники активного слушания при работе с семьей как механизма социализации личности школьника / Е. В. Эпова // Актуальные проблемы современного детства: профилактика безнадзорности и правонарушений, защита прав и законных интересов несовершеннолетних: Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции, Чита, 16 ноября 2018 года / Под общей редакцией С.З. Кимовой, Н.В. Степановой. – Чита: Государственное учреждение дополнительного профессионального образования "Институт развития образования Забайкальского края", 2019. – С. 110-113.
• Фокина, О. А. Роль внеурочной деятельности в социализации школьников / О. А. Фокина // Альманах мировой науки. – 2015. – № 1-3(1). – С. 29-31.