Эстетическое воспитание младших школьников в семье

Введение

В наши дни возникает острая необходимость в разрешении противоречия между возрастающими потребностями общества в эстетически и духовно развитой личности и современным состоянием нашего общества. Немаловажную роль в этом играет эстетическое воспитание. Суть природы эстетического развития человека такова, что проводниками эстетических впечатлений служат органы внешних чувств. Отсюда существенной стороной первоначального развития ребёнка является именно развитие органов чувств. Эстетическое развитие ребёнка должно проходить совместно с процессами развитиями органов чувств, умственным и нравственным развитием.

Этим и обосновывается актуальность выбранной темы.

Предметом исследования является эстетическое воспитание в семье, а объектом – младшие школьники.

Целью исследования является изучить особенности эстетического воспитания школьников в семье, это достигается путем решения следующих задач:

• изучить понятие, задачи и принципы эстетического воспитания;
• выявить психологические особенности детей младшего школьного возраста;
• выявить роль семьи в эстетическом воспитании младшего дошкольника;
• проанализировать методы эстетического воспитания младших школьников в семье;
• рассмотреть взаимодействие семьи и школы в эстетическом воспитании младших школьников.

В данном исследовании используются следующие методы: изучение и анализ научной литературы, сравнение различных точек зрения, а также ознакомление со статистическими данными и их анализ.

В ходе написания курсовой работы автор изучил фундаментальные научные исследования отечественных и зарубежных ученых по обозначенной теме.

Глава 1. Теоретические основы эстетическое воспитание младших школьников

Понятие, задачи и принципы эстетического воспитания

Педагогика определяет эстетическое воспитание, как воспитание способности целенаправленном воспринимать, чувствовать и правильно понимать, и оценивать красоту в окружающей действительности в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства.

Существует множество определений понятия эстетического воспитания. Рассмотрим некоторые из них, выделив следующие положения, раскрывающие его сущность:

• процесс целенаправленного воздействия;
• формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать её;
• формирование эстетических вкусов и идеалов личности;
• развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного^[1].

Эстетическое воспитание – цели направленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты^[2].

Эстетического воспитание – это воспитание различными средствами прекрасного в окружающей действительности. Ведь одной из истинных человеческих потребностей является потребность в красоте как естественное стремление человека к гармонии, целостности, равновесию и порядку.

Конечно же, человеку свойственно стремление ко всему прекрасному. С ранних лет ребенок тянется к красочным игрушкам, радуется ярким предметам. Всё это вызывает у него интерес, симпатию. Он получает чувство удовольствия. Уже в раннем возрасте дети отлично владеют понятиями «красивый» и «нравится», у них происходит отклик на всё очаровательное. Но в процессе эстетического воспитания различными средствами безотчетный отклик на все прекрасное угасает под влиянием осознанного восприятия прекрасного, которое сопровождается эмоциональной окраской. Каждый предмет и каждое явление вызывает определенные эмоции и чувства: восхищение, радость, симпатию, неприязнь. Появляются любимые сказки, картинки, песни, игры^[3].

Таким образом, можно говорить об эстетическом воспитании как о целенаправленном формировании в человеке его эстетического отношения к действительности.

Цель эстетического воспитания обусловлена задачей формирования всесторонне развитого человека, целостной личности, творчески развитой индивидуальности, действующей по законом красоты. «Конечная цель эстетического воспитания – гармоничная личность, всесторонне развитый человек – образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства. Это цель также отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего педагогического процесса».

Любая цель не может рассматриваться без задач. Большинство педагогов выделяют три ведущие задачи, которые имеют свои варианты и у других ученых, но при этом не теряют главной сути.

Первой задачей является развитие способности к эстетическому к любованию. С эстетическим любованием тесно связано общая способность к глубокому переживанию.

Вторая задача рассматривает формирование и развитие способности эстетического суждения. Таким образом, одна из составных этой задачи - сформировать такие качества ребенка, которые позволили бы уму дать самостоятельную с учетом возрастных возможностей, критическую оценку любому произведению, высказать суждение по поводу него и своего собственного психического состояния.

Третья задача эстетического воспитания связана с формированием у каждого воспитуемого эстетической творческой способности. Суть этой задачи заключается в том, что ребенок должен не только знать прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен и сам активно участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, труде, поведении, отношениях. Человек научится понимать красоту лишь тогда, когда сам принимает участие в ее творческом создании в искусстве, труде, общественной жизни.

Необходимо так же отметить принципы эстетического воспитания, как одну из стратегий решения данных задач:

1. Принцип системности. Эстетическое воспитание – это система определенных форм, методов и средств, это целенаправленный и непрерывный процесс эстетического обучения, воспитания, развития и саморазвития личности, это система логических связей предметов и эстетики.

2. Принцип оптимальности. Оптимального сочетания теории и практики, рационального и эмоционального, оптимального сочетания целенаправленного и стихийного воздействия при воспитании эстетической культуры.

3. Принцип социализация взаимосвязи обучения. Воспитания, учебно-творческой деятельности учащихся с жизнью; учета науки, культуры и производства в процессе обучения и воспитания.

4. Принцип положительного эмоционального фона обучения. (обучения и воспитание происходят в процессе коммуникации).

Цель и задачи эстетического воспитания осуществляются в различных сферах воспитания (детский сад, семья, школа, трудовой коллектив, улица и др.). В каждом отдельном случае правомерно говорить об их специфике и необходимости целенаправленного воспитательного процесса, отвечающего общечеловеческим задачам формирования высокой эстетической культуры.

Большое место в содержании эстетического воспитания занимает формирования у учащихся художественного вкуса, связанного с восприятием и переживанием прекрасного. Нужно научить школьников чувствовать красоту и гармонию подлинного искусства, проявлять художественную взыскательность, а также стремление к повышению культуры поведения.

Эстетическое воспитание предполагает применение всех форм и методом к различным этапам и сферам процесса воспитания.

Методы эстетического воспитания можно определить как систему приемов воспитательной деятельности с целью эстетического развития.

Методы эстетического воспитания очень разнообразны. Они зависят от многих условий: объема и качества художественной информации, форм организации и видов деятельности, возраста учащегося. Немалую роль играют уровень подготовки, мастерство и способности педагога.

-метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса;

-метод приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения;

-метод проблемных ситуаций, побуждающий к творческим и практическим действиям^[4].

Также традиционно различают три вида методов: словесные, наглядные и практические.

Психологические особенности детей младшего школьного возраста

Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 6 до 10–11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития.

Младший школьный возраст ¾ период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста^[5].

Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы сходят на нет, другие во многом изменяют свое значение. Следует учитывать при этом разную степень выраженности у отдельных детей той или иной возрастной черты. Но несомненно, что рассмотренные особенности существенно сказываются на познавательных возможностях детей и обуславливают дальнейший ход общего развития.

Высокая восприимчивость к окружающим воздействиям, расположенность к усвоению очень важная сторона интеллекта, характеризующая умственные достоинства и в будущем.

Чрезвычайно трудно оценить действительное значение проявляемых в детстве признаков способностей и тем более предусмотреть их дальнейшее развитие. Нередко обнаруживается, что яркие проявления способностей ребенка, достаточные для начальных успехов в некоторых занятиях, не открывают пути к действительным, социально значимым достижениям.

Однако, ранние признаки способностей не могут оставлять равнодушными родителей, педагогов – ведь они могут указывать на предпосылки подлинного таланта.

Младший школьник отличается от дошкольника тем, что он теряет непосредственность, что он научается предвидеть свои эмоции, и если эти эмоции носили отрицательный характер, то он научается намеренно и произвольно уходить от этих ситуаций.

Начало обучения в школе для ребенка является одновременно важным и сложным моментом, поскольку школа становится первым институтом социализации, в которой ребенок начинает осваиваться к самостоятельности с уже сформированными новообразованиями дошкольного детства. Когда период дошкольника завершается, к этому возрасту ребенок становится готовым к школе. Это характеризуется тем, что у ребенка появляется потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности.

В младшем школьном возрасте интенсивно развиваются когнитивные процессы, восприятие, внимание, память, воображение. Так же важно при подготовке к школе, если ребенок хорошо владеет речевыми навыками (развит словарный запас, говорит четко, внятно). Речь непосредственным образом связана с мышлением. Если у ребенка не присутствуют трудности с речью, то и мышление будет развито на должном уровне, что в будущем поможет при развитии профессиональных или личностных навыков. Если у ребенка есть навыки письма, чтения, то ему будет гораздо легче усваивать любые школьные дисциплины. Поэтому адаптацию более легко проходят подготовленные дети^[6].

Учебная мотивация является одним из важнейших компонентов в структуре учебной деятельности. Поскольку внутренняя мотивация является побудителем к деятельности, то с ранних лет нужно проявить интерес ребенка к учебной деятельности. Если у ребенка мотив учебно-познавательного интереса становится ведущим в системе мотивации, то у него не возникнут трудности при обучении.

Период обучения в начальной школе является сензитивным для становления таких качеств, как самоконтроль и рефлексия. Рефлексия является важным новообразованием школьника, так как центром рефлексии становится самооценка (оценка своих действий). Самооценка формируется под воздействием оценки учителя, родителей, сверстников. Оценка деятельности ребенка учителем играет важную роль, так как успевающие в учебе дети имеют более высокий социальный статус в классе, к ним учащиеся относятся несколько по-другому, чем слабо успевающие дети. Очень важно, чтобы в таких моментах, когда ребенок не справляется с учебной деятельностью учитель поддерживал ученика хвалил, чтобы самооценка не упала и мотивация не пропала.

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны.

Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические новообразования. Поэтому, поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится учение, важнейшей обязанностью - обязанность учиться, приобретать знания. Это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка.

Для детей младшего школьного возраста особенно важно, чтобы взрослые обращали внимания на их успехи. Если ребенок не получает должного внимания и поддержки, то у него пропадет мотивация на учебу, перестает стараться что-либо делать. В такой ситуации может сформироваться отклонение в поведении, как, например, агрессия, отклонение от учебы, конфликты со сверстниками и взрослыми. Со стороны учителя и родителя крайне важно правильно себя повести и направить ребенка на получение знаний без каких-либо личностных оценок и характеристики умственных способностей, заинтересовать его учебой, не делая акцент на хороших или плохих отметках^[7].

Особенностью младшего школьного возраста лет является то, что этот возраст — фундамент всей будущей жизни ребенка. Что будет заложено в возрасте 6-11 лет, то и станет его характером. Поэтому и учитель, и родители должны быть терпеливыми, осторожно направить и подсказывать, чтобы дети научились отличать добро от зла и были ответственными за свои действия. Но и привить способность правильно мыслить и правильно оценивать действия, события, и, самое главное, помочь поверить в себя.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их — недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство — своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.

Чтобы лучше понимать таких детей, нужно прежде всего знать и учитывать возрастные особенности детской психики. Стремительный подъем умственных сил по мере взросления можно наблюдать у всех детей. У несмышленыша, совершенно беспомощного при рождении, за немногие годы, поначалу с помощью и под руководством старших, ¾ формируются сложнейшие свойства ума, бесчисленные навыки, многообразнейшие чувства… Обогащение психики идет в таком темпе, который будет неповторимая по своим возможностям пора развития. Об этих возрастных условиях роста способностей и нужно сказать прежде всего, а именно – о таком важном компоненте, как сила нервной системы (о ней судят по способности выдержать интенсивную или длительную нагрузку на нервную систему). Детей отличает (и чем младше ребенок, тем в большей степени) относительная слабость, малая выносливость, истощаемость нервной системы. Специальные исследования показали, что эта возрастная слабость (когда даже небольшие воздействия вызывают сильную реакцию) – не только недостаток, но и достоинство – именно она обусловливает детскую впечатлительность, живость восприятия. С годами нервная система крепнет в разной степени у разных детей – а вместе с тем и снижается детская непосредственная восприимчивость^[8].

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Роль семьи в эстетическом воспитании младшего дошкольника

С первых лет жизни ребёнка важно не только в школе, но и дома уделять внимание эстетике. Художественные впечатления и эстетические эмоции не даются от рождения, их надо у детей активно воспитывать и развивать. Огромную роль в эстетическом воспитании играет семья. В семье перед взрослым стоят такие задачи, как:

1. Средствами искусства влиять на мировоззрение, моральный облик, характер и поведение детей.

2. Воспитывать способности понимания красоты в природе, обществе, искусстве.

3. Развивать эстетические восприятия и постепенно вырабатывать систему эстетических представлений, вкусов, взглядов и норм эстетических оценок главным образом на основе знания произведений искусства.

4. Развивать у детей творческие способности и обеспечивать усвоение ими знаний, умений и навыков в области отдельных видов искусства^[9].

Для ребёнка среда - это прежде всего его семья. Всё зависит, от того, каков уровень культуры в семье, каковы её интересы. При полноценном эстетическом развитии ребёнка лучше идёт формирование его умственных способностей, глубже усваиваются нравственные нормы поведения, развиваются трудовые и физические способности, т.е. формируется развитая личность. Помните, воспитывая эстетическую восприимчивость, мы оберегаем ребёнка от такой опасной черты характера, как равнодушие. Я давно заметила, что, если ребёнок предоставлен самому себе, если старшие не ведут с ним бесед, не читают ему книг, не поют детских песенок, у ребёнка слабо развивается любознательность, мышление. В школе такой ребёнок часто не понимает смысла самых простых слов и выражений, язык его беден, интерес к обучению притуплен. Он не знает окружающей жизни, не понимает явлений природы, легко поддаётся различным домыслам и слухам. На развитие эстетических чувств влияет привычная обстановка в семье, её культурный и эстетический уровень, пример окружающих их людей. «Эстетика быта» оказывает огромное влияние на формирование художественных вкусов, интересов, стремлений ребёнка.

Глава 2. Практические основы эстетического воспитания младших школьников в семье

2.1. Методы эстетического воспитания младших дошкольников в семье

Эстетическому воспитанию и образованию детей в государственных учреждениях уделяется незаслуженно мало времени, внимания. Час музыки и час изобразительного искусства в общеобразовательной школе не способы развить интерес учащихся к искусству, поднять их культурный уровень. В большинстве школ уроки музыки и ИЗО считаются второстепенными, следствием чего является несерьезное отношение классных руководителей, родителей, учителей.

У ребенка мало опыта. Знаний, но его мир от природы ярок и сложен. Задача воспитателей не «засушить» скучными формальными занятиями «чистый родничок», настроить духовный «камертон» на доброту, искренность; не оставить равнодушным ни одного ребенка^[10].

Ведь мы, взрослые, хотим видеть своих детей не только грамотными, подготовленными к жизни, но и культурными, эмоционально отзывчивыми людьми.

Воспитание духовной сферы личности возможно через развитие эмоционального восприятия окружающего мира, которое немыслимо без приобщения детей к искусству.

Значит эстетическое воспитание детей – ключ к духовному оздоровлению общества.

Большое место в умственном и эстетическом воспитании занимают творческие письменные работы, где отрабатываются навыки письменной и устной речи, особенно, если дети сопровождают свои мини-сочинения рисунками. От искусства рисования по впечатлению ребенок переходит к искусству творческого слова: «мыслят руки», «мыслит голова», работает и укрепляется артикуляционный аппарат.

Замечено, что детей радует, интересует то, что просто, близко, понятно. Чтобы раздвинуть эмоциональное восприятие, необходимо начать с экскурсии в природу. В естественной среде лучше всего рассказать об изяществе тонкой березки, обращать внимание на мягкую шелковистую травку, предлагать ощутить глубину и необъятность неба … Дети должны слышать каждый своё и неповторимое: как играет с листвой ветер, как журчит, сбегая по склону речек, как стрекочет кузнечик, как порхает пестрая бабочка. Можно предложить им сымитировать полет птиц и даже падающий осенний листик, снежинки, почувствовать и осознать предмет в целом и отобразить впечатления в творческой тетради, например, сочинить сказку, где ребенок может дать волю своей фантазии.

Если детям предмет речи хорошо известен, то полет мыслей у них будет неудержимым. Без творчества, без сказок, немыслимо полноценное умственное развитие. За этим стоит своеобразный взгляд на мир, ни с чем несравнимый, видение природы человеческих отношений.

На своих уроках я пыталась это воплотить и вот результат детской деятельности: сочинения, рисунки, стихи, сказки (зачитываю некоторые работы).

Каждый учитель может открыть ребенку чудесный мир природы и постоянно поддерживать непосредственную связь с природой на протяжении всей учебной деятельности.

Организуя процесс эстетического воспитания младшего школьника средствами детской литературы, учитель видит цель в воспитании творческого читателя, в развитии литературно-творческих способностей своих учеников. Проблема полноценного восприятия художественного произведения как искусства слова может решаться только в процессе эстетического освоения младшим школьником явлений литературы. Чтение, становясь ведущей речевой деятельностью младшего школьника, создает условия для формирования его читательской самостоятельности, развивает художественный вкус.

Читательская самостоятельность – это такая категория, в которой непосредственно запечатлеется уровень художественного произведения как искусства слова.

Проблема приобщения младших школьников к художественной литераторе как к искусству очень актуальна сегодня, когда насыщается перенасыщение теле-, видеоинформацией, дети подолгу сидят за компьютерами. Происходит духовное обеднение детей.

Что в силах сделать учителю и родителям, чтобы ребенок был духовно богатым, умел видеть прекрасное вокруг себя, становился сильнее духом?

Пытаясь ответить на этот вопрос в одной из школ, было проведено анкетирование родителей первоклассников с целью выявления семьи на приобщение ребенка к искусству.

Если на данном этапе обучения оставить этих детей без внимания, то в дальнейшем они будут потеряны в духовном, а может быть, и в нравственном плане.

У младших школьников существует ярко выраженная потребность рассуждать о своих художественных впечатлениях. Они хотят больше знать об авторе и о его произведении. Ребята много говорят о своих впечатлениях друг с другом, и как раз к такому разговору надо стремиться для того, чтобы иметь возможность оказывать влияние на формирование детских оценок. При этом, обязательно следует использовать жизненные впечатления и опыт самих школьников^[11].

Точно определить методы эстетического воспитания довольно трудно. Но можно классифицировать ряд особо результативных методов:

• метод убеждения направлен на формирование эстетического восприятия, оценки, начальных проявлений вкуса;
• метод приучения, упражнения – для приобретения навыков культуры поведения;
• метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости – на прекрасное и безобразное в окружающем мире;
• метод проблемных ситуаций подталкивает к творческим и практическим действиям^[12].

Для формирования художественных способностей дошкольников существует единое педагогическое условие – передача всем детям равных фактических данных и условий для развития данных в различных сферах искусства. На создании наивысшей духовной потребности основывается развитие художественных умений и способностей. Без усилий со стороны ребенка целостная творческая личность и высокие эстетические начала сформироваться не могут.

Задачи эстетического воспитания делятся на несколько групп. Каждой группе соответствуют свои методы. Первая группа направлена на ознакомление детей с искусством, на становление эстетического вкуса, восприятие прекрасного. Для решения этих задач применяются такие методы, как родительский показ, описание, объяснение, пример.

Показ используется в начальной стадии обучения. Важно, чтобы внимание детей сосредоточилось на показываемом объекте, для этого родитель должен ответственно подойти к выбору этого объекта. Родитель должен владеть способами передачи чувств, уметь показывать свое отношение при использовании этих методов.

На стремление детей к подражанию опирается метод примера. Пример родителя же имеет особое значение для ребенка: смотря на родитель, ребенок осознает смысл социально – нравственного отношения.

Вторая группа задач направлена на формирование умений в творческой деятельности. Применяются практические методы: упражнение, метод поисковые ситуации. Упражнение применяется для развития практических навыков. Для нахождения детьми самостоятельного вывода и объяснения эстетического объекта применяется метод поисковых ситуаций.

Общее правило выбора методов – поддержание желания у детей к созданию объекта искусства своими руками, для этого родитель должен выбирать творческие задания.

Эстетическое развитие находится на важном месте в процессе воспитания, на нем воспитываются эстетические качества человека и личности в целом – духовные потребности, нравственные идеалы, миропонимание. Эти стороны человека формируются под влиянием разных причин. Природа, труд, окружающая среда, семья, отношения между людьми – все имеет воспитательное значение, все это может быть прекрасным. Искусство – тоже средство эстетического воспитания как ведущий выразитель «прекрасного». Влияние прекрасного на личность может происходить спонтанно и целенаправленно^[13].

Основное средство эстетического воспитания – это искусство, имеющееся в учебных планах детского сада в виде изобразительного искусства и музыки. Литературное, художественное или музыкальное произведение обладает большой силой эмоционального влияния, что представляет собой средство становления эстетических качеств ребенка, приемом проникновения в сознание дошкольника.

Взаимодействие семьи и школы в эстетическом воспитании младших школьников

Эстетическое воспитание, развития личности, формирования ее эстетической культуры является одной из важнейших задач, стоящих перед школой. Эта проблема в полной мере разработана в работах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них В.А. Сухомлинский, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Д.Н. Джола, М.Д. Таборидзе, В.Н. Шацкая, А.Б. Щерба и другие. В соответствии с федеральной государственной системой образования разрабатываются новые программы по эстетическим дисциплинам, увеличивается количество часов, отводимых на изучение гуманитарных дисциплин, открываются школы и классы с эстетическим уклоном, широкий спектр клубов, студий, творческих коллективов и др. Но, на наш взгляд, семья играет ведущую роль в эстетическом воспитании младших школьников. Под влиянием родителей у ребенка формируются эстетические вкусы и склонности, развивается интерес к тому или иному виду искусства. Эстетика повседневной жизни, спектр духовных ценностей, потребностей и вкусов родителей – это та среда, где формируется нравственно-эстетический идеал, где могут быть созданы все необходимые условия для раскрытия и развития творческих способностей детей. Наличие в доме произведений искусства: картин, скульптур, художественной литературы, музыки также будет эстетически развивать младшего школьника. Ребенок с раннего детства должен быть окружен произведениями искусства.

В современном мире эстетика поведения и внешнего вида обучающегося всегда должна находиться под контролем родителей и школы. Участие детей со взрослыми в отношениях разного достоинства формирует личность ребенка и делает его поведение красивым или уродливым. Через совокупность отношений осуществляется формирование нравственного и эстетического облика ребенка. Семейные отношения являются важным источником эмоционального опыта детей. Формирующая и развивающая ценность семьи велика. Однако успех зависит не от количества книг или музыкальных инструментов, а от заинтересованности родителей в культурном и эстетическом развитии своих детей, от той атмосферы, которая царит в семье. Эффективность эстетико-педагогической работы с младшими школьниками во многом зависит от единства действий педагогов и родителей. Это дает возможность увеличить усилия обоих по созданию условий, способствующих эстетическому развитию ребенка. Многие родители обладают достаточным уровнем общей культуры, чтобы помочь учителю направлять эстетическое развитие младших школьников. Однако родители не всегда обращают внимание на эту работу. Мало кто из них проводит свободное время с детьми, устраивает семейные праздники, знакомит детей с искусством.

Одним из способов организации эстетического воспитания, направленного на взаимодействие семьи и школы, например, является родительская неделя. В течение недели родители полностью погружаются в учебный процесс школы. Заранее вместе с учителем составляется план, в котором учитываются все пожелания родителей. Родители приходят на занятия, рассказывают что-то о себе, что будет полезно и интересно слушать детям (о профессии, об интересном случае в жизни, о бизнесе). Так происходит положительное воздействие на детей. Родители также организуют различные мероприятия (семинары, конкурсы, спортивные соревнования) и даже участвуют в них вместе со своими детьми. Эта работа способствует активному участию родителей в образовательном процессе, улучшает взаимоотношения между детьми и родителями, сближает родителей и школу.

Можно также организовать круглый стол для родителей и полностью посвятить проблемам эстетического воспитания детей в семье, где родители поделятся своим опытом, а педагог расскажет об успехах в вопросах эстетического воспитания своего ребенка. Можно показать видео с записью уроков чтения, технологии, изобразительного искусства, музыки, ритмики, в которой дети продемонстрируют свои эстетические качества. На мероприятия с родителями можно пригласить учителей, которые ведут уроки по изобразительному искусству, ритмике, музыке, культуре и искусству, директора школы, школьного библиотекаря, чтобы они могли поговорить о различных формах привлечения детей к тому или иному виду искусства дома. Учитель изобразительного искусства может дать совет, как организовать эстетическую деятельность дома для детей, не требующую обилия материалов. Младшие школьники любят рисовать, писать на доске, но в школе у них не всегда получается или приходится писать то, что им не хочется. Вы можете прикрепить дома старые обои к стене, на которых ученик будет писать по своему усмотрению, не опасаясь быть наказанным. На этой стене ребенок будет рисовать, наклеивать картинки, писать мини-эссе и т.д. Желательно, как дома, так и в классе, иметь цветные мелки и индивидуальные доски. В домашних условиях можно организовать персональные выставки детского творчества и творческих работ членов семьи.

Одним из основных стимулов в эстетическом творчестве младших школьников является активное участие родителей в концертах, праздниках, конкурсах. Одни родители выступают в роли актеров, другие – в роли членов жюри, помогают в изготовлении костюмов, в оформлении класса. Важно обсудить эскизы дизайна будущего класса вместе со всеми родителями и детьми. Вместе с родителями собираются классная библиотека для внеклассного чтения, видеотека, проводятся экскурсии в музеи, коллективные походы театр и кино. Часто общаясь со взрослыми членами семьи, с педагогами, ребенок многому у них учится. Младший школьник, как и дошкольник, склонен к подражанию. Он повторяет речь, вкусы, поведение и привычки взрослых. Если ребенок на занятиях и дома будет находиться в атмосфере красоты, творческого энтузиазма и цельности, у него возникнет потребность действовать «по законам красоты», привносить красоту в повседневную жизнь.

Таким образом, правильные взаимоотношения педагога и семьи позволят в полной мере раскрыть эстетические способности младших школьников.

Исходя из вышесказанного и из личного опыта для формирования эстетического вкуса ребёнка я бы рекомендовала:

• воспитывать у ребёнка наблюдательность, умение видеть, рассматривать. (Например, обратить внимание на листочки осины, осенью темно-красные, у берёзки золотистые и т.д.), проведение бесед, для ответов на вопросы ребёнка, возникающие во время познания окружающего мира;
• систематически поощрять ребёнка к наблюдениям, к посильному для него осознанию характерных особенностей формы, строения, окраски предметов, их различия и сходства с другими, хорошо ему знакомыми предметами;
• обращать внимание детей на особенности: красоту отдельных зданий в городе, на них различия, на яркость и красочность праздничного оформления города;
• поддерживать эстетику быта ребёнка (дизайн комнаты, картины, живые цветы, порядок, чистота.) Выбирать вещи, которыми пользуется ребёнок в повседневной жизни со вкусом. (Например, сознание, что чашка, которой он пользуется, красива по цвету и узору, заставляет ребёнка бережнее к ней относиться.);
• дать ребёнку право выбора наиболее понравившейся ему вещи из нескольких аналогичных по содержанию и названию вещей;
• дать возможность ребёнку посещать учреждения дополнитель¬ ного образования, кружки и секции;

принимать активное участие в жизни класса и школы, участво¬ вать в мероприятиях эстетической направленности;

• поддерживать стремление ребёнка к творчеству (изготовление атрибутов к семейным праздникам, подарков близким, сочинение песен и танцев. Избегать резкого осуждения, поддерживать и хвалить ребёнка). Обеспечить ребёнка всеми необходимыми материалами для изобразительной и декоративно- прикладной деятельности детей;
• как можно чаще читать с детьми и посещать библиотеку;
• важно слушать с детьми не только лёгкую музыку, но и классическую, желательно посещать оперу и балет, использовать музыку в повседневной жизни (зарядка, семейные праздники, рисование, отдых, игры, релаксация и т.д.). Обеспечить доступность для детей детских музыкальных инструментов;
• дать детям возможность ездить в туристические и экскурсионные поездки по стране, знакомиться с её культурными и исторические достопримечательностями;
• обсуждать дома увиденное и услышанное, учить оценивать красоту и совершенство, различать что хорошо, а что плохо;
• чаще посещать с детьми музеи, выставки, театры, концерты^[14].

Подводя итоги, хочется подчеркнуть, что эстетическое воспитание - это долгий и непрерывный путь, его успешность во многом зависит от окружения подрастающей личности, которое включает в себя гармонию отношений, красоту внешнего вида и эстетические примеры.

Заключение

Таким образом, эстетическое воспитание берет свое начало в семье, но продолжается в школе, в секциях и кружках и т.д. Вот некоторые рекомендации для учителя начальных классов, которые помогут ему сделать родительский коллектив своим союзником в эстетическом воспитании младших школьников, так как именно этот возраст является благоприятным для усвоения ребенком правил, норм и ценностей.

Во-первых, учитель, посещая впервые семью ученика, должен познакомиться с её традициями и бытом, понаблюдать за отношениями между взрослыми членами семьи и детьми, выяснить интересы воспитанника и его склонности, увлечения, также проверить наличие детского уголка. Во время беседы учителю важно почувствовать общий культурный уровень семьи, узнать о работе и увлечениях родителей, чтобы определить, какую конкретную помощь они могут оказать. Целесообразно выстроить систему разнообразных форм взаимодействия детей и взрослых, которая будет обновляться каждый учебный год. Информацию о таких формах следует предоставить родительскому сообществу, чтобы каждая семья могла определить свою форму и меру участия в перечне дел.

Во-вторых, учителю необходимо систематически на родительских собраниях проводить беседы на эстетико-педагогические темы, например: «Руководство детским чтением», «В семье талантливый ребенок». Также можно посвятить целое родительское собрание этой теме, на котором учитель может показать видеоролик с записью урока чтения, где школьники рассказывают сочинённую ими сказку или инсценируют литературное произведение, показать фрагменты уроков музыки, ритмики. Желательно пригласить на такое родительское собрание учителей, которые ведут уроки ритмики, изобразительного искусства, музыки, деятелей культуры и искусства, Образовательная инициатива как ключевой фактор развития сферы знаний библиотекаря, руководителей школьных кружков, творческих объединений, чтобы они могли рассказать о различных формах приобщения школьников к тому или иному виду искусства в домашних условиях.

Родителям очень важно не только устраивать семейные праздники, проводить досуг вместе со своими детьми, приобщаться к искусству, но и помогать учителю в руководстве эстетическим развитием младшего школьника.

Таким образом, эстетическое воспитание в семье осуществляется в рамках ежедневного и систематического быта, реализуемого совместно с детьми и родителями, поэтому учителю важно сделать родителей своими союзниками в процессе воспитания, ведь правильно сложившиеся отношения между учителем и семьей дадут возможность полноценному раскрытию эстетических способностей младших школьников.

Список использованных источников

1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю.П. Азаров. - М.: Эксмо, 2018. - 384 c.
2. Альмомани, Х. Н. Значение и формы эстетического воспитания в школьном образовании// Культурологические чтения - 2020. Культурный код в эпоху глобализации: цифровизация общества и образования: сборник материалов Всероссийской (с Международным участием) научно-практической конференции, Екатеринбург, 10–14 марта 2020 года / Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина. – Екатеринбург: Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина, 2020. – С. 10-15. – EDN DBYXON.
3. Докучаева, А. А. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста: методы, формы и задачи// Актуальные вопросы модернизации российского образования: Материалы XXIII Международной научно-практической конференции, Таганрог, 25 сентября 2015 года / Центр научной мысли. – Таганрог: Издательство "Перо", 2015. – С. 21-24. – EDN UMCZJL.
4. Емельянова, И. А. Эстетическое воспитание младших школьников в семье и школе// Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт: ТРИДЦАТЬ ВТОРАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ, Белгород, 26 октября 2020 года. – г.Белгород: ООО ГиК, 2020. – С. 226-229. – EDN FKRNGH.
5. Ефимова, Л. Е. Влияние семьи в эстетическом воспитании у младших школьников// Современное дошкольное и начальное образование: традиции и инновации : Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции, Бирск, 31 января 2022 года / Бирский филиал федерального государственного бюджетного образовательного университета высшего образования "Башкирский государственный университет". – Бирск: Бирский филиал федерального государственного бюджетного образовательного университета высшего образования "Башкирский государственный университет", 2022. – С. 24-27. – EDN VBXOFK.
6. Колодезникова, М. В. Психологические особенности детей младшего школьного возраста// Инновации. Наука. Образование. – 2020. – № 24. – С. 1715-1718. – EDN KNNHMD.
7. К проблеме нравственно-эстетического воспитания младших школьников / О. И. Москаленко, Л. А. Нестеренко, М. В. Довбня, М. А. Бездольная // Александр Невский: Запад и Восток, историческая память народа: материалы ежегодных Митрофановских церковно-исторических чтений, Борисоглебск, 05 декабря 2020 года. – Воронеж: Воронежский государственный университет, 2020. – С. 91-94. – EDN IBIIXL.
8. Малетина, М. А. Роль семьи в эстетическом воспитании младших школьников// Образовательная инициатива как ключевой фактор развития сферы знаний : сборник научных трудов. – Казань : ООО "СитИвент", 2019. – С. 132-135. – EDN IFTOHU.
9. Мамадова, С. Т. Основные формы, принципы и методы эстетического воспитания// Перспективы развития науки и образования: сборник научных трудов по материалам XVII международной научно-практической конференции, Москва, 31 мая 2017 года / Под общей редакцией А.В. Туголукова. – Москва: Индивидуальный предприниматель Туголуков Александр Валерьевич, 2017. – С. 75-78. – EDN YRAQEX.
10. Назарова, Н.М. Специальная педагогика: В 3 т.Т. 3: Учебное пособие / Н.М. Назарова. - М.: Академия, 2018. - 224 c.
11. Павлюченко, Т. Ю. Эстетическое воспитание младших школьников в семье// Современные тенденции обучения и воспитания учащихся средствами искусства: Материалы регионального научно-методического семинара педагогов музыкального и художественного образования, Могилев, 20 марта 2020 года / Под редакцией Б.О. Голешевича. – Могилев: Могилевский государственный университет имени А.А. Кулешова, 2020. – С. 105-107. – EDN LLXXCU.
12. Павелко, Н.Н. Психология и педагогика (для бакалавров) / Н.Н. Павелко, С.О. Павлов. - М.: КноРус, 2019. - 48 c.
13. Попова, Т. Е. Психологические особенности детей младшего школьного возраста// Вестник научных конференций. – 2018. – № 4-2(32). – С. 95-96. – EDN XPSKLZ.
14. Рахматуллина, Л. Р. Взаимодействие семьи и школы в эстетическом воспитании младших школьников// Образование, наука и технологии: проблемы и перспективы : сборник материалов VI Международной заочной научно-практической конференции аспирантов, магистрантов и студентов посвященной 75-летию победы в Великой Отечественной войне, Стерлитамак, 26 марта 2020 года. – Стерлитамакский филиал: Башкирский государственный университет, Стерлитамакский филиал, 2020. – С. 72-74. – EDN TFTISK.
15. Сазонова, В.А. Театральная педагогика Ю.А. Завадского: Учебное пособие / В.А. Сазонова. - СПб.: Планета Музыки, 2019. - 176 c.
16. Сковородкина, И.З. Педагогика: Учебник / И.З. Сковородкина. - М.: Академия, 2018. - 256 c.
17. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебник / В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2018. - 320 c.
18. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебник / В.А. Сластенин. - М.: Academia, 2019. - 400 c.
19. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: учебник / Л.Д. Столяренко. - Рн/Д: Феникс, 2018. - 228 c.
20. Тихомирова, Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе / Е.И. Тихомирова. - М.: Academia, 2018. - 206 c.