Формирование универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста на внеурочных занятиях изодеятельностью

ВВЕДЕНИЕ

Формирование универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся является одной из приоритетных задач современного образования. УУД позволяют школьникам овладеть важными компетенциями - навыками разрешения проблем, критического мышления, коммуникации и сотрудничества. От уровня сформированности универсальных действий зависит успешность ребенка как в рамках образовательного процесса, так и за его пределами. Особое значение проблема формирования УУД приобретает в младшем школьном возрасте.

Актуальность данного исследования определяется необходимостью поиска эффективных путей и средств развития УУД в практике современной начальной школы, в том числе во внеурочной деятельности.

Объект исследования: процесс формирования универсальных учебных действий у младших школьников.

Предмет исследования: формирование УУД у детей младшего школьного возраста на внеурочных занятиях изобразительным искусством.

Цель: теоретически обосновать и разработать комплекс занятий изобразительным искусством, направленный на эффективное формирование УУД у младших школьников.

Задачи:

• Охарактеризовать сущность и структуру УУД обучающихся начальных классов.
• Выявить и обосновать возможности занятий изобразительным искусством для формирования универсальных учебных действий.
• Подобрать диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности УУД.
• Разработать и апробировать комплекс занятий по изобразительной деятельности, ориентированный на развитие УУД у младших школьников.
• Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ полученных данных.

Теоретическая значимость состоит в расширении представлений о формировании УУД у обучающихся начальных классов.

Практическая значимость заключается в возможности использования материалов исследования педагогами начальных классов и воспитателями ГПД, педагогами дополнительного образования.

Возможности занятий изобразительным искусством для формирования универсальных учебных действий у младших школьников обусловлены спецификой данного вида деятельности.

Во-первых, изобразительная деятельность способствует развитию познавательных универсальных действий. На занятиях изобразительным искусством обучающиеся учатся наблюдать, анализировать объекты, выделять главное, обобщать. Формируются логические операции сравнения, классификации в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства. Творческие задания (сочинение сюжета картины, иллюстрирование литературных произведений и др.) стимулируют воображение и развитие способности к прогнозированию.

Во-вторых, занятия изобразительной деятельностью создают условия для совершенствования регулятивных универсальных действий: обучающиеся учатся самостоятельно ставить цель работы, планировать ход выполнения задания, предвидеть результат своей деятельности. Формируются умения контроля и коррекции собственных действий.

В-третьих, коммуникативные универсальные учебные действия развиваются при коллективной работе над творческими проектами, обсуждении работ одноклассников.

Таким образом, занятия изобразительным искусством обладают значительным потенциалом для формирования универсальных учебных действий младших школьников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ

1.1. Понятие и виды универсальных учебных действий в начальной школе

Универсальные учебные действия (УУД) представляют собой обобщенные действия, обеспечивающие умение учиться. УУД носят надпредметный, метапредметный характер и обеспечивают способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и компетенций, включая организацию этого процесса.

В структуре УУД младших школьников выделяют четыре основные группы:

• Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения).
• Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, саморегуляция.
• Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и логические универсальные действия. Первые обеспечивают постановку и решение проблемы. Вторые направлены на анализ, синтез, сравнение, классификацию объектов и др.
• Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [12, c. 76].

Таким образом, универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, включающую взаимосвязанные и взаимообусловленные виды универсальных действий, обеспечивающих личностное, познавательное, регулятивное и коммуникативное развитие учащихся. От уровня их сформированности зависит успешность и качество образовательной деятельности школьников. В этой связи их формирование должно осуществляться на всех этапах обучения, как на уроках, так и во внеурочной работе, в том числе на занятиях изобразительным искусством, обладающим большим развивающим потенциалом.

1.2. Особенности формирования универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст охватывает период с 6-7 до 9-11 лет и связан с началом систематического школьного обучения. Это один из наиболее ответственных этапов в развитии ребенка. В этом возрасте происходит становление основных психических новообразований, определяющих успешность обучения в школе и дальнейшего развития ребенка [2, c. 61].

У младших школьников интенсивно развиваются высшие психические функции – восприятие, внимание, память, мышление. Память носит непроизвольный характер, преобладает наглядно-образное мышление. Ведущей деятельностью становится учебная деятельность. В ее структуре формируются теоретическое сознание и рефлексия. Отношения со взрослыми опосредствуются содержанием учебной задачи. Активно развивается произвольность действий и поведения. Ведущим видом мотивации является познавательный мотив, при положительном отношении к школе у ребенка формируется учебно-познавательный интерес к содержанию и процессу учения. Все эти особенности младшего школьника во многом определяют и специфику формирования у него универсальных учебных действий.

УУД на данном возрастном этапе должны формироваться с опорой на наглядно-образное мышление и непроизвольное запоминание, с постепенным развитием словесно-логического мышления и произвольности действий. На процесс формирования УУД большое влияние оказывают характер мотивации, развитие самоконтроля и адекватной самооценки. Работа по формированию универсальных учебных действий должна строиться с учетом описанных психолого-педагогических особенностей и возрастных возможностей младших школьников [18, c. 91].

Формирование универсальных учебных действий у младших школьников - сложный и длительный процесс, который должен быть четко организован на всех этапах обучения с соблюдением определенных психолого-педагогических условий для достижения эффективности.

На первом, подготовительном, этапе в 1 классе необходимо формировать предпосылки УУД: умение принимать учебную задачу; выполнять действия в материализованной форме; работать по правилу и по образцу; слушать учителя и следовать устным инструкциям; контролировать свои действия с помощью учителя [13, c. 19].

На втором этапе (1-2 классы) происходит становление регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД при соблюдении таких условий, как: организация деятельности по постановке учебных задач; обучение контролю и самоконтролю; включение обучающихся в сотрудничество [4, c. 121].

На третьем этапе (3-4 классы) нужно обеспечить полноценное освоение школьниками всех видов универсальных учебных действий, развитие способности проектировать и осуществлять учебную деятельность. Наиболее эффективно этот этап проходит при таких условиях, как: практика решения учебных задач различными методами; групповая проектная работа; рефлексия учащимися своих действий в соответствии с поставленной задачей и др. [19, c. 23]

Таким образом, работа по формированию УУД должна вестись систематически, на всех этапах обучения в начальной школе, с соблюдением необходимых психолого-педагогических условий, а также с учетом возрастных особенностей и возможностей обучающихся. Это позволит добиться высокого уровня сформированности универсальных учебных действий у выпускников начальной школы.

Процесс формирования универсальных учебных действий у младших школьников не всегда проходит достаточно эффективно. Существует ряд трудностей этого процесса, обусловленных как психофизиологическими и возрастными особенностями детей, так и недостатками организации образовательной деятельности [2, c. 54].

К психофизиологическим причинам, осложняющим формирование УУД, относятся: недостаточная сформированность регуляторных способностей детей, неустойчивость внимания и низкий уровень самоконтроля, трудности распределения и концентрации внимания, слабое развитие аналитико-синтетической деятельности. Младшие школьники зачастую не имеют достаточной мотивации к овладению универсальными действиями, испытывая при этом высокую психоэмоциональную нагрузку.

Организационными причинами, затрудняющими формирование УУД, являются: недостаточная компетентность педагогов в данном вопросе; использование преимущественно репродуктивных методов обучения; неумение выделить в содержании образования компонент, нацеленный на развитие УУД; недостаточная обеспеченность методическим и дидактическим сопровождением [7, c. 88].

Успешное формирование универсальных учебных действий у младших школьников возможно при условии учета и преодоления перечисленных трудностей в образовательной практике, а также создания необходимых педагогических условий, отбора эффективных форм и методов обучения.

1.3. Возможности занятий изобразительной деятельностью для формирования универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, их способность к самоопределению и саморазвитию на основе морально-этических норм.

Занятия изобразительным искусством оказывают значительное влияние на становление данных универсальных действий у младших школьников. Этому способствует сам предмет изобразительного искусства, его направленность на восприятие и создание художественного образа как носителя духовных ценностей; приобщение школьника к миру прекрасного во всех его проявлениях. В процессе занятий изобразительной деятельностью у ребенка формируется эстетическое отношение к действительности и художественная картина мира. Восприятие и интерпретация художественных образов способствует пониманию и принятию нравственно-эстетических норм. Анализ художественных произведений, обсуждение поступков героев воспитывает у младших школьников чуткость к переживаниям других, развивает эмпатию [10, c. 90].

Итак, занятия изобразительным искусством оказывают существенное положительное влияние на формирование начальных классах личностных универсальных учебных действий - ценностных ориентаций, нравственно-эстетической оценки и др.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают возможность обучающимся организовывать свою учебно-познавательную деятельность. К ним относятся целеполагание, планирование деятельности, прогнозирование результата, текущий контроль, коррекция действий, оценка результата деятельности и др. [5, c. 46]

Особенности занятий изобразительным искусством создают благоприятные возможности для формирования регулятивных универсальных деятельностей. Прежде всего, сам процесс создания художественного произведения требует от учащегося определенных регулятивных действий: постановка творческой задачи, составление плана работы, отбор материалов и средств для ее воплощения, самоконтроль за ходом рисования, сопоставление замысла и полученного результата. Выполнение каждой творческой работы формирует у школьников регулятивные действия. Кроме этого, на занятиях целесообразно выполнение специальных регулятивных заданий – самооценка процесса и результата собственной изобразительной деятельности по заданным критериям и др. Такие задания вырабатывают у младших школьников привычку к регулятивным действиям. Таким образом, занятия изобразительным искусством в полной мере способствуют эффективному формированию регулятивных универсальных учебных действий, что в комплексе с другими развивает умение учиться [15, c. 98].

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают способность к сотрудничеству, конструктивному общению и взаимодействию с другими людьми. Познавательные универсальные действия связаны со способностью к исследовательской творческой деятельности, умением работать с информацией.

Занятия изобразительным искусством оказывают существенное положительное влияние на формирование коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

Так, выполнение коллективных художественных работ, совместное обсуждение творческих идей, проектная деятельность создают условия для развития коммуникативных умений детей. Знакомство с различными жанрами и видами изобразительного искусства способствует обогащению опыта восприятия и понимания произведений пластических искусств, что развивает познавательные универсальные действия младших школьников. Выполнение творческих заданий на воображение, фантазирование развивает воображение и творческое мышление обучающихся.

Таким образом, занятия изобразительной деятельностью целесообразно использовать для разностороннего развития как коммуникативных, так и познавательных универсальных учебных действий младших школьников, что в комплексе с другими УУД способствует формированию ключевых компетенций и успешности обучения.

1.4. Мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников

Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) выдвигает требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, которые включают не только предметные, но и метапредметные результаты, а также результаты в сфере личностного развития. К последним относятся универсальные учебные действия (УУД), под которыми понимается способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД составляют основу формирования ключевых компетенций школьников [8, c. 12].

В связи с этим возникает необходимость организации систематического мониторинга уровня сформированности УУД, который позволит получать информацию о состоянии и динамике становления универсальных учебных действий для оценки эффективности образовательной деятельности.

Цель мониторинга УУД - получение информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у обучающихся начальной школы для прогнозирования дальнейшего развития и корректировки образовательной деятельности.

Для сбора информации могут использоваться различные методы: тестирование, анкетирование, наблюдение, беседы с педагогами и родителями. Разрабатываются диагностические карты уровня сформированности УУД с перечнем соответствующих критериев и показателей. На основе полученных данных анализируются факторы, влияющие на формирование учебных действий младших школьников.

Формирование банка методических материалов для проведения мониторинга уровня сформированности УУД имеет большое значение для обеспечения единообразия подходов к оценке метапредметных результатов в образовании. Данный банк может включать диагностический инструментарий, анкеты, тесты, методики, позволяющие определить уровень развития познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных универсальных действий. На основе этих материалов разрабатываются технологические карты, в которых по каждому виду УУД прописаны критерии и показатели сформированности с учетом возрастных особенностей младших школьников [11, c.c 71].

Преемственность процедур оценки УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию обеспечивается за счет единства подходов к определению состава оцениваемых универсальных действий и критериев их сформированности на разных уровнях образования. В рамках преемственности оценки УУД учитываются результаты предшествующего уровня (дошкольного образования).

Полученные в ходе мониторинга данные используются для анализа индивидуальной динамики развития универсальных учебных действий у конкретных учащихся, позволяют выявить проблемы, скорректировать рабочие программы и педагогическую деятельность с учетом требований ФГОС. Таким образом мониторинг УУД дает информацию для выстраивания эффективного учебного процесса в начальной школе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УУД НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

2.1. Цели, задачи, условия эксперимента

Исследовательская база: МБОУ СОШ № 548 Царицыно

Цель эксперимента: изучение особенностей формирования универсальных учебных действий во внеурочной деятельности в первом классе по программе Неменского Бориса Михайловича.

Задачи исследования включают:

1. Разработка заданий для реализации уровней сформированности УУД.

2. Изучение уровней сформированности УУД во внеурочной деятельности учащихся первых классов данной школы.

3. Сделать вывод о проделанной работе.

Условия эксперимента:

Эксперимент обязательно учитывает прямое и косвенное влияние на активность испытуемого. Прямой: когда условия либо сами становятся независимой переменной, либо иным образом взаимодействуют с ней. Косвенные: они не взаимодействуют напрямую, но тем не менее оказывают влияние на состояние или деятельность изучаемого социального объекта.

Условием проведения чистого эксперимента является то, что его участники не знают о его проведении. Это связано с тем, что результаты не искажаются.

2.2. Разработка заданий для выполнения условий сформированности УУД. Анализ результатов исследования

В этом параграфе курсовой работы мы разработаем конспекты занятий с целью формирования универсальных учебных действий во внеурочной деятельности в 1 классе по программе Бориса Неменского и анализируем результаты.

1. Тема: Разноцветные краски.

Цели: познакомить с видами изобразительного искусства, материалами и инструментами для занятий рисования, последовательным расположением цветов в спектре;

• дайте представление о живописи;
• формировать навыки и умения организации рабочего места;
• развивать восприимчивость к красоте цвета в природе и искусстве;
• развивать интерес к предмету.

Ход занятия

1. Организация. Момент.

• Прозвенел звонок,

Давайте начнем наше занятие.

Мы будем изучать изобразительное искусство, развивать творческие способности и воображение.

Конечно, не каждый может стать настоящим художником, но каждый может научиться рисовать и постичь искусство живописи.

Вы хотите научиться рисовать? Я помогу тебе с этим.

2. Сообщение о теме занятия.

В мире так много цветов!

Сколько красоты!

Изобразительное искусство

Ты тоже научишься.

Что это за счастье такое –

Дарить людям красивые вещи!

Просто будьте прилежны,

Внимание и усердие.

Для того чтобы попасть в царство красок, вам нужно подготовить необходимые аксессуары для занятия. Угадайте, какие из них:

Я держу в руке кусочек радуги.

Он поможет превратить серый мир в цветок. (рисует)

Как только я зарываюсь хвостом в акварель

В тот час я нарисую то, что ты просишь. (кисть)

У меня есть большой запас бумаги для каждого из вас. (альбом)

Черный Ивашка, деревянная рубашка.,

Где нос будет держаться,

Он кладет туда записку. (карандаш)

Отличная работа! Все об этом догадались. Постарайся не забывать их.

3. Вступительная беседа.

Человек, сколько он себя помнит, всегда старался сделать свой дом уютным и красивым. Много тысяч лет назад, еще живя в пещере, первобытный охотник начал изображать на ее стенах людей и животных. Каменный скребок был первым инструментом художника, а гранит и базальт служили холстом. Прошло много лет, и художники стали использовать самые разные материалы: дерево, металл, глину, кость, камень, бумагу, стекло и даже болотную траву. Если вы бывали в музеях, то наверняка видели там различные работы художников, скульптуры, керамическую посуду и многие другие экспонаты [29].

Живописью называют произведения, созданные красками.

Краски — это материал для рисования. Как и звуки, цвета могут быть как радостными, так и печальными. Подобно писателю, художник рассказывает нам о жизни, создает образы героев, изображает действие, рисует картины природы.

Для создания разнообразных оттенков (разновидности цвета) художник использует палитру (небольшой листок бумаги или картона, доски или стекло, на которых смешиваются краски).

4. Организация рабочего места.

Но это еще не все. Любой художник, даже самый великий, начинает работу с организации рабочего места таким образом, чтобы ему было удобно заниматься творчеством.

Это то, что мы собираемся сделать сейчас.

• чтобы не испачкать стол красками, нужно постелить на него клеенку;
• чтобы краски не пачкались при работе, нужно вымыть кисть в банке с водой. Мы ставим банку с той стороны, где находится рабочая рука.
• кисть не нужно полностью опускать в краску, достаточно окунуть половину хвостика.

5. Подготовка к практической работе.

Ребята, на столе перед вами лежат краски разных цветов. Назовите эти цвета. А какие еще цвета вы знаете?

Скажите мне, о чем вам напоминает каждый цвет? (желтый – солнце, зеленый – трава...)

Прежде чем начать рисовать, нужно опустить кисть в воду, затем нанести на нее краску. Каждый раз, когда вы меняете цвет, вам нужно хорошо промыть кисть в банке с водой, а излишки воды можно промокнуть тряпкой.

Держите краски чистыми, но на бумаге их можно и нужно смешивать.

6. Практическая работа.

Задание: Подумайте о том, что напоминает вам цвет каждой краски. Попробуйте все цвета на листе бумаги, но таким образом, чтобы у вас получился красивый коврик. А еще вы можете изобразить осень или зиму.

7. Краткое содержание занятия.

Посмотрите, как сразу поднялось настроение! Какими яркими стали ваши работы в нашем классе! Отличная работа! Я думаю, твои родители будут счастливы вместе с тобой, увидев такую красоту.

2. Тема: Зимние мелодии.

Тип занятия: рисование по памяти и впечатлению

Цели и задачи: показать детям красоту зимней природы на картинах русских художников и сделать цветной рисунок на эту тему. Учить освоению пространства: ближе - больше, дальше - меньше. Формировать умение самостоятельно составлять сюжетный рисунок, закреплять умение работать с гуашевыми красками. Разработать целостное художественное представление о зимних деревьях и их красоте. Осуществлять междисциплинарные связи изобразительного искусства и музыки (прослушивание записи «Времен года» П.И. Чайковский, Шедевры классической музыки (сборник)) Воспитание любви к природе, к родному краю [30].

Техническое оснащение занятия: телевизор, DVD-плеер, магнитофон.

Литературная серия: отрывок из стихотворения Ф.Тютчевой, А.С.Пушкина «Зимнее утро»

Музыкальная серия: Шедевры классической музыки (сборник), музыка П.И. Чайковского «Времена года».

Визуальный ряд. репродукция картины: «Зимняя ночь» 1910 года. Константин Алексеевич Коровин, «Февральская лазурь» И.Э.Грабаря

Оборудование для учителя. Лист формата А3, кисти 8,5,3, банка с водой, ткань, палитра, гуашевые краски 12 цветов, мел.

Оборудование для ученика. Лист формата А3, карандаш HB, ластик, кисти 8,5,3, банка с водой, ткань, палитра, гуашевые краски 12 цветов.

Ход занятия

Занятие смешанного типа с использованием технических средств обучения; он начинается с беседы о прекрасном в природе.

1. Организованный момент.

Приветствие, проверка готовности к занятию.

Сообщение о теме и целях занятия.

Играет музыка. На экране телевизора демонстрируются слайды репродукций картин с зимним пейзажем.

2. Беседа.

Пед. - Сегодня мы будем в роли экстраординарных художников, которые рисуют природу.

Вопрос к детям: - Кто вспомнит, как они называются? (отн. дет.)

Пед. - Художники-пейзажисты, наблюдают за природой, видят ее состояние.

Рассмотрим репродукцию картины И.Е.Грабаря «Февральская лазурь».

Обзор и краткий сравнительный анализ репродукций: «Февральская лазурь» И.Е.Грабаря.

Вопросы для детей.

• Как художник относится к природе? Восхищается ли художник природой (большой березой на переднем плане, небом, солнцем)?
• Какое настроение в картине Игоря Эммануиловича? Радостный, грустный?
• Какие цвета использовал художник, рисуя небо? Снег?

(Холодный: синий, сине-фиолетовый и все его оттенки).

Пед. обобщает. Береза на переднем плане с раскидистыми ветвями, с бело-золотистым стволом. Ее друзья красуются вдалеке. Цвет неба темно-синий, с зеленовато-желтым оттенком, солнце желто-лимонного цвета. И снег отражает солнце и небо.

Почвенный агрегат. И кто знает стихотворение, в котором было бы передано солнечное, радостное настроение зимы или грустное, унылое настроение?

Почвенный агрегат. Здесь совершенно по-другому настроен зимний пейзаж «Зимняя ночь» Константина Алексеевича Коровина.

Краткий сравнительный анализ репродукции: «Зимняя ночь» 1910 года К.А. Коровина.

Вопросы для детей.

• Определяете настроение картины?
• Что вы чувствуете, когда смотрите на картину?
• Какие цвета использовал художник, рисуя небо? Снег?

Пед. обобщает. Тишина, лес, казалось, погрузился в сон. На снегу синеватые тени, возможно, это чьи-то следы. И художник использовал мягкие цвета. Художник умело передал свои чувства.

Физическая минута. Звучит музыка «Времен года» П.И. Чайковского.

Почвенный агрегат. - Давайте представим, что мы - деревья в сказочном лесу.

• Подул ветер. Наши руки закружились.
• Ветер дует нам в лицо.
• Дерево покачнулось.
• Солнце вышло из-за облака
• Ветер - тише, тише, тише.

Почвенный агрегат. - Вокруг царит таинственная тишина. Метель принесла огромные сугробы снега.

• Здесь повсюду деревья с заснеженными шапками.

3. Показываю учителю.

Объяснение и демонстрация последовательного выполнения работы в цвете. Рисуется небо, показаны этапы рисования дерева. После показа этапов работы учитель снимает свой образец с доски (мольберта).

Вспоминаем с детьми о смешении цветов неба, его состоянии, настроении (голубое, с розовым оттенком; или темно-ночное, голубовато-фиолетовое).

Необходимо указать на роль и значение перспективы, а также цветовое сочетание цветов, влияние цветовых соотношений при передаче настроения (теплые и холодные тона), характерные особенности строения различных пород деревьев.

Почвенный агрегат. - Давайте вспомним, что сегодня мы необыкновенные артисты!

Мы будем работать гуашевыми красками.

• Как мы расположим лист бумаги вертикально или горизонтально? (Вертикально).
• Деревья растут вверх, на переднем плане - большие, а чем дальше - тем меньше.
• Что мы сначала изобразим на листе бумаги? (отн. дет.: небо)
• С чего мы начнем изображение дерева? (отн. дет. : из багажника).
• Дерево, может быть, старое, могучее, с толстым стволом.
• Или тонкая, как березка.
• Какого цвета у нее хобот? (ствол белый с абажурами.)

4. Самостоятельная работа.

Давайте возьмем кисть и попробуем нарисовать зимний пейзаж.

Нарисуйте разные деревья, 3-4 вида деревьев.

Постарайтесь передать свое настроение, и музыка поможет вам в этом.

Звучит музыка: Шедевры классической музыки (сборник), музыка Чайковского, отрывок «Времена года».

Во время самостоятельной работы детей педагог следит за правилами работы с гуашью, использованием различных техник кисти (всей кистью, концом, тычком, нанесением или приклеиванием и т.д.)

5. Результат проделанной работы. Выставка.

Дети сами оценивают и анализируют работу. Они выражают свое мнение о том, что произошло в работе, или вы можете добавить где-нибудь другой оттенок. Дети рассказывают свои впечатления от работы на эту тему.

Звуки музыки: Шедевры классической музыки (сборник).

Выставка детских работ.

Далее в разделе «Приложение» я привожу примеры заданий для детей по каждой теме для формирования у учащихся различных типов УУД.2.3. Анализ результатов исследования

Результат исследования представлен по классам, обобщение полученных данных по уровням. Результат исследований представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты диагностики универсальных учебных действий

Примечание: Н – низкий уровень; С – средний уровень; В – высокий уровень

Исходя из результатов диагностики, представленных в таблице, можно сделать вывод, что у учащихся контрольного 1А класса преобладают низкий и средний уровни сформированности УУД, тогда как в 1Б классе (экспериментальная группа) по ряду показателей выявлен высокий уровень. Это может свидетельствовать об эффективности применяемой в 1Б классе программы изобразительного искусства, направленной на формирование УУД у младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный в первой главе теоретический анализ научной литературы позволил уточнить сущность понятия «универсальные учебные действия» применительно к обучающимся начальных классов, рассмотреть их виды и структуру. Установлено, что универсальные учебные действия представляют собой способы действий учащегося, обеспечивающие способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Особое внимание было уделено рассмотрению психолого-педагогических особенностей формирования универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста. Проанализированы основные трудности данного процесса и определены условия его оптимизации.

Также в ходе исследования теоретически обоснованы и раскрыты возможности использования внеурочной деятельности, в частности занятий изобразительным искусством, для формирования универсальных учебных действий младших школьников. Установлено, что изобразительная деятельность оказывает комплексное воздействие на развитие личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Итак, теоретический анализ проблемы создает предпосылки для дальнейшей практической работы по формированию универсальных учебных действий средствами занятий изобразительным искусством.

Проведенное исследование показало, что формирование универсальных учебных действий является необходимым условием успешного обучения и развития младших школьников. УУД позволяют ребенку овладеть способами приобретения знаний из различных источников информации, дают возможность ориентироваться в учебном материале, осуществлять логические операции, ставить и решать как учебные, так и личностно значимые задачи.

В ходе исследования было выявлено, что занятия изобразительным искусством оказывают существенное положительное влияние на формирование всех видов универсальных учебных действий благодаря творческому, исследовательскому характеру изобразительной деятельности.

Разработанный комплекс занятий изобразительным искусством, направленный на развитие УУД, показал свою эффективность - у обучающихся экспериментальной группы была выявлена положительная динамика по ряду показателей в отличие от контрольной группы.

Таким образом, целенаправленное использование возможностей занятий изобразительным искусством является действенным педагогическим средством формирования универсальных учебных действий в практике современного начального образования, что необходимо учитывать при проектировании образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Азбука народных ремесел. 1-4 классы: дополнительный материал к занятиям изобразительного искусства и технологии / автор-сост. И. А. Хапилина. - Волгоград: Учитель, 2018. -199 с.
2. Душавицкий А.К., Кондратюк Е.М. Занятие развивающего обучения. - М., 2018.-345с
3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 2021.- 567с.
4. Елегин М.В. Апологетика традиционного обучения. М.: ДеНово, 2021.-543с.
5. Занков Л.В. Развитие и обучение. – М.: Педагогика, 2018.
6. Зак А.З. Как определить уровень мышления обучающегося. - М., 2001.
7. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. – Самара: изд-во СГПУ, 1998.
8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Издательский дом «Логос», 2012.-367с.
9. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. М., 2012.-456с.
10. Изобразительное искусство и художественная работа в начальной школе. Система преподавания Занятиеов ИЗО в 1-4 классах по программе Б. М. Неменского / сост. А. Г. Александрова, Н.В. Капустина. - Волгоград: Учитель, 2016. - 61 с.
11. Изобразительное искусство. 2-8 классы. Создание ситуации успеха: сборник интересных Занятиеов / автор-сост. А.В. Пожарская [и др.]. - Волгоград: Учитель., 2010.-143с.
12. Изобразительное искусство в начальной школе. Методика обучения художественно-творческой деятельности / автор-сост. О. В. Павлова. - Волгоград: Учитель, 2018. - 139 с.
13. Изобразительное искусство. 1-4 классы: упражнения, задания, тесты / автор-сост. О. В. Свиридова. - Волгоград: Учитель, 2019. - 74 с.
14. Изобразительное искусство. Документация учебно-методического комплекса - М.: Агар, 2009. - 76с
15. Мулдаров В.К., Баннов И.И., Прудаева О.И., Пучкин М.Г. Организационно-психологические основы развивающего образования в регионе: менеджмент, новые педагогические технологии, личностно–ориентированный подход // Под общей редакцией В.В.Рубцова. - М.: Международный образовательно-психологический колледж, 2002.
16. Методическое пособие по городецкой росписи / М. Ильченко. - VI.: Издательский дом «Грааль», 2002.
17. Неменский, Б. М. Педагогика искусства / Б. М. Неменский. - М.: Просвещение, 2007.
18. Особенности личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях. Под редакцией Л.М.Митиной - М., 2010.
19. Психолого-педагогическое сопровождение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» / Под ред. В.В.Рубцова - М., 2010.
20. Примерных программ по академическим предметам. Изобразительное искусство. 5-7 классы. Музыка.5-7 классы. Искусство. 8-9 классы. - М.: Просвещение, 2010.
21. Рубцов В.В., Марголис А.А., Телегин М.В. Психологическое исследование генезиса и развития повседневных концептов в условиях образовательного диалога (первый этап) // Психологическая наука и образование. 2007. №2.
22. Рубцов В.В. Социально-генетические основы развивающего образования. М.: МГППУ, 2008.
23. Рубцов В.В., Марголис А.А., Телегин М.В. Психологическое исследование генезиса и развития повседневных концепций в контексте образовательного диалога (второй этап) // Психологическая наука и образование. 2012. №2.
24. Сборник нормативных документов. Искусство/сост.Е.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев.-2-е изд. - М.: Дрофа, 2018.
25. Стандартов второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия. - М., 2016.
26. Телегин М.В. Рождение диалога: книга о педагогическом общении. Москва: Альвиан, 2017.
27. Телегин М.В. Теория и практика диалогического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. М.: МГППУ, 2006.
28. Формирование ключевых компетенций обучающегося посредством проектной деятельности. /под редакцией С.С. Татарченковой. – С.-П: КАРО, 2018.
29. Формирование универсальных учебных действий: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.Володарская и др.]; под ред. А.Г.Асмолова.- 2-е изд. - М.: Просвещение, 2018.
30. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба - М., 2019.
31. Эпштейн М. Междисциплинарное интегративное погружение – как его организовать и провести. М., 2021.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Занятие №1 Тема: «Введение в курс»

Задача: Подготовьте все свои школьные принадлежности. Выберите аксессуары, которые могут пригодиться вам на занятиях рисования.

Занятие №2 Тема: «Образы вокруг нас»

Задача: Подготовьте все необходимые аксессуары. Давайте проверим, готовы ли у вас все аксессуары.

Черный Ивашка, деревянная рубашка.,

Где нос будет держаться,

Он кладет туда записку. (карандаш)

Я держу в руке кусочек радуги.

Он поможет превратить серый мир в цветок. (рисует)

Как только я зарываюсь хвостом в акварель

В тот час я нарисую то, что ты просишь. (кисть)

У меня есть большой запас бумаги для каждого из вас. (альбом)

Отличная работа! Все об этом догадались. Постарайся не забывать их.

Занятие №3 Тема: «Мастер создания шаблонов».

Задача: Обведите лист в соответствии с шаблоном

Занятие № 4 Тема: «Нарисуй точку».

Задача: Работайте в парах. Нарисуйте любое место на листе. Завершите это место сказочным животным. Обсудите это с другом и придумайте имя для своего животного.

Занятие №5 Тема: «Изобразить в объеме».

Задача: Работайте в группе. После того, как дети вылепят своих животных, им предлагается объединить их в композицию и разыграть сказку, которую они придумают о своих животных.

Занятие № 6 Тема: «Нарисуй линию».

Задача: Работайте в парах. Используйте разные линии, чтобы изобразить дом сказочного героя. Подготовьте рассказ о том, кто может жить в этом доме.

Занятие № 7 Тема: «Вы можете изобразить линией».

Задание: Используя разные реплики, составьте историю о себе.

Занятие № 8 Тема: «Разноцветные краски».

Задание: после знакомства с разноцветными красками детям предлагается разбиться на пары и обсудить правила использования красок на Занятие.

Занятие № 9 Тема: «Вы также можете изобразить то, что невидимо».

Задание: Используя разные цвета, детям предлагается изобразить свое настроение.

Занятие № 10 Тема: «Художник и зрители».

Задание: Выслушав рассказ учителя, составьте правила поведения в музее.

Занятие № 11 Тема: «Посещение музея»

Задача: Разделившись на группы, по очереди попробуйте себя в роли гида.

Занятие № 12 Тема: «Мир полон украшений».

Занятие № 13 Тема: «Красоту нужно уметь замечать».

Задание: Детям предлагается сделать бесплатный рисунок. Обсуждение в паре работ друг друга. Назвать преимущества и недостатки работы друг друга.

Занятие № 14 Тема: «Узоры на крыльях».

Задание: Детям предлагается нарисовать бабочку. Левая сторона бабочки окрашена в цвет. Дети должны нарисовать бабочку цветом в соответствии с рисунком.

Занятие № 15 Тема: «Красивая рыба. Украшение рыбы».

Задание: Детям предлагается разукрасить рыбок по шаблонам с изображением различных рыб, используя различные линии и формы, и поместить их в аквариум, который висит на доске.

Занятие № 16 Тема: «Украшение птиц».

Задача: Работайте в парах. После изготовления сказочной птицы детям предлагается придумать сказку о своей птице.

Занятие №17 Тема: «Шаблоны, созданные людьми».

Задание: Детям предлагается шаблон с орнаментом. Ребята должны продолжить работу по шаблону pattern.

Занятие № 18 Тема: «Как человек украшает себя».

Задание: Детям предлагается создать украшение в паре и подготовить его презентацию.

Занятие № 19 Тема: «Мастер декора помогает сделать праздник».

Задание: Детям предлагаются иллюстрации с видами городских или сельских улиц. Групповая работа. Составление коллективной панели

Занятие № 20 Тема: «Здания в нашей жизни».

Задание: Детям предлагаются два рисунка, изображающие здания. Дети должны найти пять отличий.

Занятие № 21 Тема: «Рисуем домик для сказочных животных».

Задание: Детям предлагаются различные геометрические фигуры, из которых они должны сделать домик для сказочного животного. Работать в парах. Вы можете предложить нарисовать обитателя этого дома.

Занятие № 22 Тема: «Дома, которые построила природа».

Задание: «Узнай владельца дома»

Занятие № 23 Тема: «Дом снаружи и внутри».

Задание: Детям предлагается разделиться на пары, основываясь на имеющихся у них знаниях по изготовлению орнамента, чтобы сделать орнамент для обоев, которым они украсили бы свою комнату. Выставка и дискуссия.

Занятие № 24 Тема: «Строительство города».

Задача: Работайте в группе. Создание макета города из различных пакетов. Придумайте название для города. Защита проекта.

Занятие № 25 Тема: «Все имеет свою собственную структуру».

Задача: Работайте в группе. Распределите обязанности. Создайте изображение животного в виде аппликации. Подготовьте презентацию.

Занятие № 26 Тема: «Построение объектов».

Задача: Работайте в парах. Коробки (пакеты) раздаются детям. Создайте подарочный пакет, выполнив правильный порядок обучающих действий. Выставка.

Занятие № 27 Тема: «Город, в котором мы живем». (экскурсия с гидом)

Задача: Сделать набросок города на основе впечатлений после экскурсии. Коллективное обсуждение работ.

Занятие № 28 Тема: «Совместная работа трех братьев-мастеров».

Задача: Работайте в группе. Детям предлагаются иллюстрации различных зданий. Определите задачу, которую автор решил, создавая это здание.

Занятие № 29 Тема: «Весенний праздник. Конструирование птиц из бумаги.»

Задание: После создания птицы дети должны обсудить свою работу в парах. Детям предлагается вслух рассказать о преимуществах и недостатках продукта. Далее мы заполняем ветку. Детям предлагается повесить своих птиц на ветку, заранее подготовленную учителем.

Занятие №30 Тема: «Разноцветные жуки».

Задача: Работайте в парах. Мы заканчиваем рисовать жука.

Занятие № 31 Тема: «Сказочная страна».

Задача: Командная работа. Создание коллективного панно «Сказочный мир».

Занятие № 32-33 Тема: «Здравствуй, лето!» Образ лета в творчестве художников».

Задача: Работайте в парах. Составление устного рассказа о летних каникулах.

Задача: Работайте в парах. Обсудите предложенную иллюстрацию с другом. Основываясь на имеющихся знаниях, опишите работу.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Методы исследования

Техника «Рисования точками».

Цель: уровень ориентации на заданную систему требований, возможность сознательно контролировать свои действия.

Оцененные УУД: регулирующие УУД, способность контролировать свою деятельность

Форма (ситуация оценки): фронтальная письменная работа.

Методика включает в себя 6 заданий, каждое из которых размещено на отдельном листе специальной брошюры, выданной испытуемому. Образцами в задачах № 1 и 5 являются неправильные треугольники, в задаче № 2 - неправильная трапеция, в задаче № 3 - ромб, в задаче № 4 - квадрат и в задаче № 5 - четырехконечная звезда.:

Рис. 1 – образец методики рисования

Обследование можно проводить как фронтально, так и индивидуально. Детей рассаживают за столы по одному. Перед каждым ребенком кладут книжечку с заданием. Экспериментатор, стоя так, чтобы его было хорошо видно всем детям, раскрывает такую же книжечку и показывает лист с заданием № 1. Затем он говорит: «Откройте свои книжечки на первой странице. Посмотрите: у вас нарисовано так же, как и у меня». (Если кто-либо из детей открыл не ту страницу, экспериментатор поправляет его.)

Указывая на вершины треугольника-образца, экспериментатор продолжает: «Видите, здесь были точки, которые соединили так, что получился этот рисунок (следует указание на стороны треугольника; слова вершина, стороны, «треугольник» экспериментатором не произносятся). Рядом нарисованы другие точки (следует указание на точки, изображенные справа от образца). Вы сами соедините эти точки линиями так, чтобы получился точно такой рисунок. Здесь есть лишние точки. Вы их оставите, не будете соединять.

Теперь посмотрите в своих книжечках: эти точки одинаковые или нет?» Получив ответ «нет», экспериментатор говорит: «Правильно, они разные. Тут есть красные, синие и зеленые. Вы должны запомнить правило: одинаковые точки соединять нельзя. Нельзя проводить линию от красной точки к красной, от синей к синей или от зеленой к зеленой. Линию можно проводить только между разными точками. Все запомнили, что надо делать? Надо соединить точки, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (следует указание на образец-треугольник). Одинаковые точки соединять нельзя. Если вы проведете линию неправильно, скажите, я сотру ее резинкой, она не будет считаться. Когда сделаете этот рисунок, переверните страницу. Там будут другие точки и другой рисунок, вы будете рисовать его».

По окончании инструктирования детям раздаются простые карандаши. Экспериментатор по ходу выполнения задания стирает по просьбе детей неверно проведенные линии, следит за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, ободряет детей, если это требуется.

Оценка выполнения задания.

Основным показателем выполнения задания служит суммарный балл (СБ). Он выводится следующим образом. В каждой задаче прежде всего устанавливается точность воспроизведения образца. В задачах № 1 и 5 воспроизводящим образец (хотя бы приблизительно) считается любой треугольник, в задачах № 2, 3 и 4 - любой четырехугольник, в задаче № 6 - любая звезда. Незавершенные фигуры, которые могут быть дополнены до вышеперечисленных, также считаются воспроизводящими образец.

Если ребенок воспроизвел образец хотя бы приблизительно, он получает по одному баллу за каждый правильно воспроизведенный элемент фигуры (в задачах № 1-5 в качестве элемента выступает отдельная линия, в задаче № 6 - луч). Правильно воспроизведенным считается элемент, не включающий нарушений правила (т.е. не содержащий соединения одинаковых точек).

Кроме того, начисляется по одному баллу за:

1. соблюдение правила, т.е. если оно не было нарушено в данной задаче ни разу;

2. полностью правильное воспроизведение образца (в отличие от приблизительного);

3. одновременное соблюдение обоих требований (что возможно только в случае полностью правильного решения).

Суммарный балл представляет собой сумму баллов, полученных ребенком за все 6 задач. Балл, получаемый за каждую из задач, может колебаться: в задачах № 1 и 5 - от 0 до 6, в задачах № 2, 3, 4 и 6 - от 0 до 7.

Таким образом, суммарный балл может колебаться от 0 (если нет ни одного, верно, воспроизведенного элемента и ни в одной из задач не выдержано правило) до 40 (если все задачи решены безошибочно).

Стертые, т.е. оцененные самим ребенком как неправильные, линии при выведении оценки не учитываются.

В ряде случаев достаточной оказывается более грубая и простая оценка - число правильно решенных задач (ЧРЗ). ЧРЗ может колебаться от 0 (не решена ни одна задача) до 6 (решены все 6 задач).

Интерпретация результатов:

33-40 баллов (5-6 задач) - высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.

19-32 балла (3-4 задачи) - ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности.

Менее 19 баллов (2 и менее задачи) - чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянно нарушает заданную систему требований, предложенную взрослым.

Задача: Работайте в группе. Детям выдаются шаблоны цветка-семицветика. Дети в группе раздают лепестки и цвета, которыми они будут раскрашивать. Каждая группа составляет свой собственный цветок-семицветик.