Основные методические аспекты подготовки и проведения лекции

Введение

Во все века лекция являлась главной составляющей университетского образования. Без чтения лекционных курсов даже сейчас почти невозможно представить процесс обучения в вузе. Но, как и несколько веков назад, в вузах остро стоит вопрос низкой заинтересованности студентов в лекционном курсе, а также недостаточный в современных реалиях процент усвоения теоретического материала и реализации исследовательской компетенции. Исследовательская компетенция - такая совокупность знаний, исследовательских умений, навыков и способов деятельности, которая позволяет обучающемуся занимать позицию исследователя.

Предметом исследования является методические аспекты подготовки и проведения лекции, а объектом – лекция.

Целью исследования является изучить особенности основных методических аспектов подготовки и проведения лекции, это достигается путем решения следующих задач:

• изучить понятие и история появления лекции;
• выявить актуальные ошибки при подготовке к лекции;
• выявить основные методические аспекты подготовки лекции;
• проанализировать методы повышения вовлеченность студентов в лекционный процесс.

Материалы и методы исследования. В качестве материалов исследования использовалась методическая литература, периодические издания, а также интернет-источники, использованы данные из официальных источников информации.

В ходе написания реферативной работы автор изучил фундаментальные научные исследования отечественных и зарубежных ученых по обозначенной теме.

Понятие и история появления лекции

Лекция (lectio – чтение) – специфическая форма преподнесения учебного материала на отдельно взятом занятии одним человеком (при бинарной лекции – двумя людьми) с помощью монолога лектора, при котором последний старается сделать выборку материала, учитывая при этом принципы объективности, научности, узкоспециальной специфики, личностно значимые для обучающихся.

Первые лекции были прочитаны ещё в Древнем мире известным философом и педагогом Сократом. Такие лекции до сих пор называют проблемными, а особенность чтения лекции, непрерывно прохаживаясь среди рядов обучающихся, используется многими педагогами и сегодня. Такое методическое преподнесение лекции имеет ряд преимуществ: педагог «читает» лекцию без листка (что всегда вызывает уважение у обучающихся), проходя по аудитории, преподаватель не отгораживается от оной стеной кафедры, при этом лектор может видеть, чем занимаются в аудитории на занятиях обучающиеся (то есть реализуется так называемая «обратная связь с аудиторией», которую подчас так трудно зачастую в лекции молодым педагогам)^[1].

Дискуссии о продуктивности лекции, новых видах лекции, об условиях, при которых улучшается качество проведения и результативность лекции, были актуальны всегда.

Изучением лекции как формы организации учебного процесса занимались и теоретики-педагоги, и психологи, и педагоги-практики, математики, биологи, естествоиспытатели, физики, химики.

Известные учёные, не являющиеся узкими специалистами в педагогике и методике преподавания, а далее – и представители уже педагогической мысли второй половины XX в. рассматривали все плюсы и минусы такой формы обучения, но при этом вопрос так и остался актуальным.

При этом данная форма проведения занятий с обучающимися используется с теми или иными изменениями в большинстве стран мира по сей день.

Актуальные ошибки при подготовке к лекции

Изначально поговорим об ошибках при подготовке к лекции. Как правило, лекцию читают уже педагоги, имеющие определённый стаж работы, учёную степень и занимающие должности не ниже старшего преподавателя. Каждый преподаватель рано или поздно готовится к прочтению своей первой лекции, что несёт в себе не только нервозность, но и достаточно большую ответственность перед самим собой, перед аудиторией, перед статусом кафедры и вуза. При этом хотелось отметить, что даже педагоги со стажем после перерыва в работе, каникулярного времени, выходя в аудиторию, испытывают чувства, сопоставимые с переживаниями молодого педагога. И если эти чувства время от времени возникают у педагога, то можно сказать, что душа профессионала не очерствела, не подверглась профессиональному выгоранию.

Как правило, у педагогов с маленьким преподавательским опытом работы существует ряд ошибок при подготовке к лекции:

За счёт небольшого опыта выступления перед аудиторией определённая неуверенность в себе, отсюда страдает дикция, ритм, появляются запинки. Выход состоит в тщательной проработке материала, пересказе дома перед зеркалом, перед аудиторией домочадцев или друзей.

Частые произвольные паузы в речи не по причине содержания лекции, а из-за отсутствия умения правильно распределить дыхание, что со стороны демонстрирует для слушателей нервозность и неуверенность в себе лектора, хотя материал преподаватель знает отлично.

Зачастую речь педагога монотонна и достаточно суха, без жизненных личностно ориентированных примеров для обучающихся, что тоже может являться следствием отсутствия опыта или неподготовленности педагога к занятию или попыткой копирования некоего образца, например своего педагога с большим стажем и своей собственной изюминкой и харизмой.

По поводу наличия бумажного варианта текста лекции (некоторые образовательные организации требуют это в обязательном порядке): четкая ориентированность на текст лекции, страх уйти в сторону, а значит, отсутствие импровизации могут навести слушателей на мысль о некомпетентности педагога.

Существует двойственная проблема использования узкоспециальной терминологии: педагог может полностью стараться уходить от узкоспециальных терминов по причине упрощения материала для слушателей в связи с недостаточно высоким уровнем подготовки обучающихся или по причине собственного страха пред использованием терминов (страх сделать неверное ударение, ошибиться в произношении). А с другой стороны, содержание лекции может быть перенасыщено такими терминами, что опять же неприемлемо, так как ухудшается общее восприятие материала обучающимися, понижается их мотивация для дальнейшего изучения дисциплины, понижается самооценка слушателей, что также негативно сказывается на результативности в процессе обучения^[2].

В общем объёме материала и логичности его подачи у начинающих педагогов могут быть перекосы. Лекция – это занятие с чётко прописанной темой в разделе и точными временными рамками. Зачастую желание педагога дать материала как можно больше приводит к отсутствию логичности подачи материала, уходу от плана и игнорированию организационной структуры лекции, что также недопустимо.

Основные методические аспекты подготовки лекции

Все будущие лекции указаны в рабочей программе, в тематическом плане, в начале учебного года, все занятия расписаны на семестр. Лекция всегда идёт перед семинаром или практическим занятием.

Наработку материала для лекции невозможно осуществить за короткий промежуток времени, если, конечно, педагог не решил переписать учебник; материал «шлифуется», отбирается годами и несет отпечаток личности педагога, его отношения к читаемой дисциплине, в целом к системе образования в стране и за рубежом, говорит об уровне кругозора и мировоззрения и, наконец, личностной эрудиции и подготовленности не только в теоретическом отношении, но и в психологическом.

Первый этап – это работа с документами (учебный план, рабочая программа, тематический план, расписание занятий, индивидуальный план педагога).

На втором этапе, определившись (на основании тематического плана) с темой лекции, необходимо начать подбор соответствующего материала. Сбор материала очень напоминает исследовательскую деятельность не только в методах и приемах отбора, но и в структуре построения материала (вводное слово или введение, постановка целей и задач предстоящего занятия, основные подходы учёных к данному вопросу, основная теоретическая часть, примеры, выводы, как промежуточные, так и основной, заключение или заключительное слово).

По любой теме всегда есть наработки учёных, фамилии которых лектор обязательно приводит как основу, на которую он опирается. При этом зачастую точки зрения на объект рассмотрения сильно разнятся, что тоже необходимо и учесть, и отметить в материале. Если среди подходов существуют антагонистические точки зрения, то это необходимо отдельным вопросом выносить на семинар, чтобы разобраться.

По поводу формирования основной теоретической части стоит сказать следующее.

В любой лекции присутствие терминологического аппарата обязательно уже потому, что именно лекция может дать тот фундамент, на который обучающиеся будут опираться на практических занятиях и в профессиональной жизни. Источники, откуда педагог берёт термины, должны быть проверенными, ссылками, научно обоснованными. Лучше всего (но это приходит со временем) лектору формулировать определения самостоятельно, стараясь учитывать психологические, возрастные, гендерные, образовательные особенности аудитории.

Материал теоретической части лекции не должен быть переполнен терминологией, потому что может потеряться логика и структура построения лекции и материал будет напоминать терминологический словарь.

Основную часть теоретической части, несомненно, педагог (особенно молодой) берёт из учебников. Стоит отметить, что, если это и так, необходимо обязательно ссылаться на автора, никогда не стоит использовать материал из одного учебника (чтобы не произошло комических случаев, когда обучающиеся на лекции водят пальцем в учебнике по тексту, слушая выступление педагога), учебники не должны быть старше пяти лет. Чтобы лекция включала в себя и новые достижения в науке по теме, надо стараться использовать и научную публицистику, и монографии, и интернет-ресурсы.

Часто возникает вопрос: сколько пунктов рациональнее всего рассмотреть в одной двухчасовой академической лекции? Чётких указаний нет, если только сама организация не подготовит методические указания в рамках отдельного вуза, но при этом методически грамотным и целесообразным будет освещение двух или трех вопросов. Структура лекции (указана выше) и структура каждого отдельно взятого вопроса чётко регламентированы (вводное слово, основная часть, вывод), и если это соблюсти, то за девяносто минут невозможно раскрыть четыре вопроса в лекции, структурно и методически верно их преподнести аудитории.

При подготовке материала лектор должен обязательно учитывать специфику аудитории (согласно расписанию, индивидуальному плану и распределению нагрузки группа известна). Материал должен соответствовать уровню обучающихся, но при этом не должен быть примитивным, он должен работать на опережение, создавать условия для мотивации обучающихся, способствовать их дальнейшему поиску и саморазвитию. При этом недопустимо, чтобы материал по своему уровню был оторван от предыдущих тем (внутрипредметные связи) и от предыдущих дисциплин (межпредметные связи). Иными словами, материал лекции педагогу-лектору надо максимально оптимизировать, что является непростой работой.

Читая лекцию, лектор должен уметь использовать примеры и аргументы для доказательства позиции, принципов, указанных в материале.

По поводу подготовки и оформления конспекта лекции педагоги спорят, аргументируя, что преподавание – это творческий процесс. Хотелось бы отметить, что кроме этого образование – целенаправленное, основанное на регламентирующих документах педагогико-методическое действие. И инвариантами могут здесь считаться приёмы и методы преподавания, то есть как преподнести материал, а что преподавать, решает образовательная организации на основе ФГОС. Поэтому молодому и начинающему педагогу составлять и оформлять конспект строго необходимо, педагогам со стажем (если нет чётких указаний от руководства образовательной организации) можно рекомендовать готовить конспект лекции (при этом экземпляр так называемых фондовых лекций обязательно должен находиться на кафедре по каждой дисциплине по всем темам). Фондовая лекция или конспект лекции перед педагогом на занятии (даже если лектор к нему прямо не обращается) уже говорят об организационной составляющей занятия (соответствие лекции теме в тематическом плане, соответствие темы плану проведения занятия). На объём конспекта влияют дисциплина, её место в учебном плане (она может читаться на первом курсе, и необходимо учитывать, что обучающиеся не могут ещё качественно писать конспекты, поэтому и материала в лекции будет меньше), уровень аудитории, интересы аудитории, личные качества педагога, а также уровень его подготовки^[3].

Еще один часто задаваемый вопрос: будет ли зависеть качество лекции от большого объёма данной на занятии информации и с помощью чего увеличить объём материала на лекции? Особенно начинающие лекторы стараются дать как можно больше информации на лекции, аргументируя тем, что именно лекция будет основным источником подготовки обучающихся к зачёту или экзамену. Во-первых, это отобьёт охоту к самостоятельным поискам материала (кроме того, надо помнить, что в рабочей программе существует графа «Самостоятельная работа» и она включает как раз перечень видов работы обучающихся, где есть и самостоятельное изучение некоторых тем или их части). Во-вторых, если темп лекции увеличить, то пострадает качество преподнесения материала за счёт дикции, ритма. В-третьих, может свестись на минимум обратная связь лектора с аудиторией, когда сверхзадачей педагога будет проговорить запланированный материал. В-четвёртых, это может вылиться в конспекты обучающихся, по которым невозможно работать, потому что там или сплошь сокращения, которые они делали, но расшифровать не могут, или обрывочные фразы. В-пятых, обучающиеся не смогут задать вопросы, если что-то было непонятно на лекции, потому что по причине большого объема материала не останется времени на занятии.

Лекционный материал оформляется на листах А4, с титульным листом, годом подготовки данной лекции, фамилией автора, специальностью, где преподается дисциплина, перечнем вопросов, введением, основной частью, заключением и списком используемой и рекомендованной литературы. Последнее время сюда же в конце добавляются методические указания к данной лекции, где педагог может рекомендовать наиболее оптимальные пути преподнесения материала для более оптимального и результативного изучения темы.

Когда основной материал лекции подготовлен (хотя многие педагоги-лекторы скажут на это, что окончательно его подготовить нельзя, это постоянный творческий процесс), переходим к третьему, не менее значимому этапу подготовки лекции – к подготовке плана проведения занятия, или, как иногда его называют, методического плана.

О планировании работы педагога существует много исследований, большинство из них сходятся на том, что всякого рода планы в образовательном процессе нужны. План проведения занятия является одним из ведущих этапов подготовки к занятию. Так, для его подготовки необходимо опять провести работу с рабочей программой, тематическим планом, обозначенными компетенциями, расписанием занятий. Структура планов проведения занятий в разных образовательных организациях отличается. Если нет чётких методических указаний по поводу оформления таких планов, то кратко можно отметить основные моменты. В плане должна быть проставлена дата (близкая к числу занятия), тема, вид занятия, группа, аудитория, цели (обязательно образовательные, развивающие и воспитательные), основные задачи, рекомендованная литература, вопросы занятия, этапы занятия с примерным указанием затраченного времени, задания на следующее занятие (если следующая лекция, указать можно тему предстоящей лекции), подпись проводящего занятие, дата.

Более подробно о плане проведения занятия можно посмотреть в работах.

Отдельно стоит сказать при подготовке к лекции о списке литературы. В конце конспекта (или фондовой лекции) есть список используемой литературы, то есть тех источников, на которые опирался автор лекции с указанием выходных данных и точных страниц. Кроме этого в начале лекции рекомендуется выводить список рекомендуемой литературы для обучающихся по данной дисциплине. Здесь есть несколько нюансов, которые надо отметить: часть рекомендованной литературы должна обязательно находиться в библиотеке образовательной организации, год издания должен быть не старше пяти лет, рекомендуется сюда добавлять свежие научные и публицистические издания по теме, монографии.

Методы повышения вовлеченность студентов в лекционный процесс

Студенты тратят много сил и времени на записывание лекции. Очень часто в аудитории царит невыносимая скука. Студенты не понимают, зачем им нужен данный предмет, преподаватель, осознавая важность и ценность своих лекций, попросту запугивает студентов предстоящими зачётами и экзаменами. Система мало меняется с веками, в настоящее время доску и мел заменили интерактивная доска и презентация, подготовленная преподавателем. Суть одна: лектор рассказывает и показывает слайды или пишет на доске, студенты аккуратно и быстро записывают за ним. Бытует мнение, что подобное занятие способствует лучшему усвоению и запоминанию материала.

Для лучшего запоминания и усвоения прочитанного есть много путей. Наиболее эффективный из них – ведение записей. Значение данного метода состоит, во - первых, в том, что читатель использует не только зрительную память (иногда – и слуховую, когда чтение происходит вслух), но еще и двигательную; во - вторых, и это главное, запись (если она не сводится к переписыванию) представляет собой творческий процесс, так как при этом происходит анализ прочитанного, определяется, что в нем важно и как в сжатой форме передать мысли автора.

По способу восприятия информации человеком её разделяют на следующие виды:

• визуальная (зрительная),
• аудиальная (звуковая), вкусовая, обонятельная и тактильная (осязательная)^[4].

Такое деление основывается на чувствах, с помощью которых информация воспринимается: зрение, слух, вкус, обоняние и осязание соответственно.

Кто - то эффективно запоминает материал, когда записывает его, некоторым нужно слушать лекцию, остальным людям необходимо визуально следить за ходом лекции (2 раза в одном предложении), не отвлекаясь на записывание. Несмотря на то, что способы восприятия и запоминания информации у студентов разные, мы задались целью хотя бы немного улучшить эти показатели.

Первое что приходит в голову - выдавать студентам курс лекций в электронном виде. При этом заставляя их писать лекции в конспекте. В результате учащиеся имеют возможность дополнить конспект, более подробно выяснить какие - то моменты, уточнить формулы. Это немного повышает процент запоминания (с 40 процентов до 43).

Далее можно выдавать распечатки лекций полностью. Ожидаемо, что запоминание ещё больше улучшится. Но получается так, что очень мотивированные студенты получают гораздо более высокие результаты, значительная же часть аудитории, получив распечатку лекции, начинает всё более и более отвлекаться. Что приводит к снижению показателей. Наш вывод - выдавать тексты лекций полностью неплохо, но надо понимать что улучшение показателей будет незначительно (примерно 42 процента).

И наконец, можно попробовать следующее: выдавать перед лекцией каждому студенту распечатку лекции, в которой имеются пробелы. Работа с такой распечаткой требует от каждого курсанта непрерывного и предельного внимания, требуется дописывать некоторые заголовки, названия теорем, вставлять пропущенное в формулы. То есть распечатка, полученная и отложенная в сторону, не имеет практически никакого практического смысла при подготовке, в то время как работа с таким материалом экономит очень много сил и времени, позволяя более внимательно слушать лектора, его объяснения. При этом не требуется записывать длинные определения, во время чего обычно и рассеивается внимание студентов. Лектору удается держать внимание аудитории гораздо более длительное время по сравнению с классической лекцией. По результатам самостоятельных работ, те темы, которые преподаются по вышеизложенному методу, будут усвоены на 60 - 70 процентов. Можно наблюдать значительное повышение успеваемости при проведении лекций с выдачей распечаток с пропусками.

Заключение

Достижение поставленных целей лекции, выполнение поставленных воспитательных и образовательных задач, реализация заявленных в рабочей программе дисциплины компетенций возможны только при качественной начальной подготовке материала лекции, создании тем самым условий для применения на лекции инновационных педагогических методов и приёмов работы. Всё это в конечном итоге даст высокий процент обученности, повышения качества образовательного процесса как по отдельно взятой дисциплине, так и в целом в образовательной организации.

В современном мире, в эпоху информационных войн, лекция как вид занятий является некой защитой от негативного воздействия. Именно на лекции в сжатом виде обучающимся преподносятся теоретические основы и практические аспекты психологической защиты от информационного контента.

Анализируя полученные нами результаты, можно предположить, что наилучший результат усвоения материалов лекционного курса, достигается выдачей раздаточного материала, который представляет собой полноценный текст лекции, со специально пропущенными элементами. Таким образом, студенты не тратят время на записывание со слов лектора или переписывание информации из презентации, но внимание их не рассеивается, как в случае с выдачей полноценных лекций, что обусловило бы неизбежное доставания смартфона в случае студента гражданского вуза или здоровый сон в случае курсанта военного вуза, а сосредоточено на лекционном материале.

Список использованных источников

1. Дьяченко Н.В. Методические особенности подготовки лекции в вузе// Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2019. – № V1. – 0,5 п. л. – URL: http://e-koncept.ru/2019/196005.htm.
2. Методические аспекты проведения лекций по начертательной геометрии// Современное образование: содержание, технологии, качество. – 2015. – Т. 2. – С. 212-214.
3. Петрова, Е. Д. Методические аспекты проведения лекций// Инновационные компетенции и креативность в психологии и педагогике: сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции, Волгоград, 17 марта 2018 года. – Волгоград: Общество с ограниченной ответственностью "Агентство международных исследований", 2018. – С. 165-169.
4. Петрова Е. Д. Формирование у студентов интереса к высшей математике/ Теоретические и методологические проблемы современной педагогики и психологии. Часть 2. Стерлитамак, Российская Федерация Агентство Международных Исследований, 2017. - 158 с.
5. Современные образовательные технологии в преподавании истории : методические рекомендации для магистрантов и преподавателей высшей школы / Калмыцкий государственный университет им. Б.Б. Городовикова. – Элиста: Калмыцкий государственный университет имени Б.Б. Городовикова, 2016. – 49 с.
6. Тиницкая, О. В. Лекция-презентация: практические аспекты подготовки и проведения// Профессиональное образование в условиях цифровизации экономики: Материалы Международной научно-методической конференции, Белгород, 17–18 марта 2020 года. – Белгород: Автономная некоммерческая организация высшего образования «Белгородский университет кооперации, экономики и права», 2020. – С. 183-189.