Основные категории педагогики

Дополнительная профессиональная программа

(профессиональная переподготовка)

ПЕДАГОГИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ

Реферат по дисциплине:

«____________________________________»

По теме:

«____________________________________________________________»

Исполнитель:

______________________________________

ФИО

20___ год

Введение

Обучение, воспитание и развитие - это основные педагогические процессы. К управлению этими процессами будущий учитель готовит себя в педагогическом вузе. Процесс обучения является предметом изучения дидактики. Анализ сущности процесса обучения выступает ключевым звеном дидактической подготовки учителя. Тема "Сущность процесса обучения" - одна из самых важных и сложных в курсе педагогики.

Предметом исследования являются основные категории педагогики, а объектом – сама педагогика.

Целью исследования является изучить основные категории педагогики, это достигается путем решения следующих задач:

• изучить понятие педагогики и основные ее категории;
• проанализировать функции основных категорий педагогики.

В данном исследовании используются следующие методы: изучение и анализ научной литературы по вопросам способов разрешения конфликтов, сравнение различных точек зрения, а так же ознакомление со статистическими данными и их анализ.

В ходе написания работы автор изучил фундаментальные научные исследования отечественных и зарубежных ученых по обозначенной теме.

Понятие педагогики и основные ее категории

Педагогику обычно определяют как науку о воспитании подрастающих поколений и взрослых людей — целенаправленную, специально организованную и непрерывно проводимую деятельность, отвечающую общественным потребностям. При этом воспитание понимается в широком смысле, включающем многие элементы влияния на личность в целях ее формирования и развития. В конечном счете, ученые сходятся во мнении, что педагогика как наука изучает особый вид реальных явлений в жизни людей и деятельности, заключающейся в целенаправленном формировании личности или группы педагогическими средствами с целью усвоения поколениями людей накопленного обществом социального опыта и культуры, обеспечивающих результативность их жизнедеятельности. Это наука не только об образовании, школе, учителе и учениках, но и о жизни людей, их социализации в сложившихся общественных отношениях.

Педагогика располагает системой своеобразных понятий (категории), отражающих ту или иную сторону педагогической реальности и различные виды ее педагогических явлений.

Педагогический процесс — категория, означающая активную взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность субъект-объектов педагогической сферы (родителей, учителей, руководителей и др.), и объект-субъектов (детей, учащихся, сотрудников, воинов, персонала и т.п.). Педагогический процесс в различных социальных структурах имеет свою специфику. Так, например, в высшей школе эта специфика заключается в непосредственной связи педагогического процесса с государственными интересами, социальным заказом; особенностях задач и содержания подготовки специалистов, функциональных обязанностей должностных лиц учебного заведения. Взаимосвязь и взаимообусловленность всех компонентов процесса обеспечивается целевой установкой работы преподавателей, научно обоснованными учебными планами и программами, правовыми рамками функционирования образовательного учреждения.

Воспитание — до сих пор во многих педагогических работах определяется как основополагающая категория педагогики. В научных кругах утвердилось понимание воспитания в широком, социальном, смысле как функции человеческого общества, заключающейся в передаче накопленного социального опыта, духовного наследия общества, его ценностей от поколения к поколению. С этой точки зрения воспитание рассматривается как категория вечная, социальная, носящая исторический характер, и изучается также социологией, философией, политологией, историей и другими гуманитарными науками [2].

В узком, собственно-педагогическом, смысле воспитание рассматривается как специально организованная, целенаправленная деятельность общественных институтов с целью формирования социально значимых качеств человека как гражданина общества, носителя общечеловеческих ценностей, способного к цивилизованному поведению, самореализации. Это системный процесс целеустремленного создания условий (материальных и духовных) для формирования у человека нравственных идеалов, норм и отношений, совершенствования умственных и физических сил, профессионально-этических качеств, что в совокупности образует мировоззрение, нормы и правила поведения. По существу воспитание — это управление процессом социализации личности, охватывающее весь педагогический процесс, результатом которого является воспитанность конкретного человека или социальной общности граждан, их готовность к жизни в обществе и труду. Употребление понятия «воспитание» в обоих смыслах правомерно и практично.

В 90-е годы прошлого столетия справедливо отмечалось ослабление внимания к воспитательной деятельности, в то время как острота самой проблемы воспитания явно усилилась. У этого явления есть свои причины: с одной стороны, отрицалось воспитание как средство манипулирования личностью (именно так стало пониматься «коммунистическое воспитание»), а с другой — произошло освобождение от жестких рамок тоталитаризма, породившего не только сомнения в результативности воспитания, но и резкий рост криминала, девальвацию нравственных ценностей и тому подобные явления. Сейчас положение выправляется. Так, в Законе РФ «Об образовании» воспитание определяется как ведущее направление по сравнению с обучением.

Обучение в отличие от воспитания есть целенаправленный, специально организованный, систематический процесс взаимодействия обучающих и обучающихся, в ходе которого происходит овладение знаниями, навыками и умениями, которые предусмотрены учебными программами. Педагоги руководят учебно-познавательной деятельностью обучающихся, активизируют ее, прививают умение самостоятельно пополнять знания, развивать мышление, память, воображение, чувства и речь; усваивать опыт старших поколений [5].

Образование — процесс усвоения фундаментальных мировоззренческих, научных, разносторонних знаний, выработки навыков, умений; развитие интеллекта и его результат, определенный уровень теоретической и практической подготовки обучающегося. Результатом образования выступает образованность, профессиональная компетентность, менталитет человека как важная педагогическая особенность (свойство) его личности, не сводимые однозначно к наличию у него дипломов.

Развитие — процесс функционального совершенствования психических процессов, состояний и свойств умственной и физической деятельности в соответствии с требованиями, предъявляемыми к человеку как созидателю, творцу, профессионалу. Составляющими этого процесса являются: развитие общих и специальных способностей, соответствующих познавательных, деловых и физических качеств. Развитость личности или группы, коллектива является интегральным результатом педагогического процесса.

Основными функциями педагогики являются:

• познавательная — изучение опыта, практики;
• научно-содержательная — овладение теорией, объяснение педагогических явлений;
• диагностическая — изучение причин явлений, процессов;
• прогностическая — экстраполяция идей на другие явления, перспективы их развития;
• проективно-конструктивная— разработка методик, определяющих будущую педагогическую деятельность;
• преобразовательная — внедрение достижений передового опыта в практику;
• интегрирующая — междисциплинарная и внутрипредметная;
• организационно-методическая — методика преподавания педагогики как ориентир в перестройке преподавания других дисциплин;
• культурологическая — формирование педагогической культуры преподавателя [1].

Реализуя эти функции, педагогическая наука решает и задачу изучения личностных качеств людей, их воспитанности, способности к самосовершенствованию. Первостепенное внимание обращается на способности и возможности субъектов педагогического труда в воспитании и обучении, профессиональной подготовке будущих специалистов. Педагогика учитывает не только специально организованные педагогические воздействия, но и то, что социальная среда постоянно влияет на человека, воспитывая, обучая и развивая его.

Основными факторами социально-педагогического влияния являются:

• государственное, политическое, экономическое, правовое устройство общества;
• деятельность государственных и муниципальных органов управления, их сотрудников;
• состояние законности и правопорядка, уровень культуры и жизни населения, его социальной защиты;
• социально-демографические, национально-этнические и социально-психологические особенности различных групп населения, деятельность их общностей;
• деятельность средств массовой коммуникации, культуры и искусства;
• семья, быт, досуг, уроки жизни и деятельности.

Анализ и функции основных категорий педагогики

Во время становления педагогики как науки были признаны три основных понятия педагогики – «воспитание», «обучение», «образование». «Воспитание» как обширная группа исторически включала в себя «обучение» и «образование». Сейчас под «воспитанием» как общественным явлением считают сообщение исторического и культурного опыта от поколения к поколению.

При этом педагог выполняет следующие функции:

• сообщает опыт, накопленный человечеством;
• включает в мир культуры;
• побуждает к самовоспитанию;
• помогает определиться в трудных жизненных обстоятельствах и найти выход сложившейся ситуации.

Также обучающийся:

• познает опыт человеческих отношений и основы культуры;
• саморазвивается;
• овладевает способами общения и манерами поведения.

В итоге воспитанник пересматривает свое мировоззрение и отношение к людям и самому себе [4].

Практика показывает, что воспитание диалектически взаимозависимо с обучением. Оно содействует развитию и установлению главных качеств личности, выражающиеся в поступках. Эти качества определяют не только мировоззрение человека, но и общественные, нравственные позиции; индивидуальные намерения.

Приумножение и сообщение опыта культуры во взаимоотношении с ростом научных представлений стали не только неотъемлемой функцией общества, но и условием его развития. Сейчас образование и воспитание считаются главными причины становления общества и государства, науки и культуры.

Цель воспитания всегда определяет исторические нужды общества в обучении поколения, которое готового выполнять поставленные обществом функции и социальные роли. То есть совокупности, обусловливающей форму и задачи воспитания, совпадают с сложившимися национальным обычаям, спецификам социально-исторической формации, установленной ценностной иерархии, а также политической и идеологической доктринам государства. В мировой практике знакомы такие системы воспитания, как «спартанская», «система рыцарского воспитания», «домострой», «воспитание джентльмена», «система коллективных творческих дел».

Второе понятие – «обучение» – определяется как процесс взаимодействия преподавателя и обучающихся, итогом которого гарантируется развитие учащегося [1].

При этом учитель выполняет следующие функции:

• целенаправленно обучает, предоставляет знания, жизненный опыт, методы деятельности, главные принципы культуры и научного опыта;
• управляет процессом овладения знаний, умений и навыков;
• обеспечивает средства для развития личности учеников (внимания, памяти, мышления).

Также обучающийся:

• учится – осваивает объясняемый материал и делает учебные задания с помощью преподавателя, в группе вместе с другими учащимися или самостоятельно;
• старается самостоятельно смотреть, сопоставлять, думать;
• выражает инициативу в нахождении новых знаний, дополнительных источников информации (учебник, справочник, Internet), работает над самообразованием.

Из этого следует, что диалектическое отношение «обучение-воспитание» ориентировано, в первую очередь, на улучшение деятельностных и личностных параметров человека, исходя из его интересов, полученных знаний, умений и навыков.

Основываясь на спецификах взаимосвязи преподавания и учения, в науке и практике, определяют различные дидактические системы: развивающее, проблемное, модульное, программированное обучение.

Третья категория педагогики – «образование» – определяется как:

• процесс обучения и воспитания человека;
• как результат последнего;
• как система.

Вся система образовательных (или учебных и воспитательных) организации формируется в структуру в рамках определенного города, региона, страны.

Долгое время определялись различные воспитательные и образовательные организации. В их числе: детские сады, школы-гимназии, лицеи, школы-интернаты, университеты, колледжи, институты, академии, комнаты школьника, дворцы творчества, дома молодежи, центры развития.

По этому вопросу есть разные мнения, что соответствует объективному процесса развития каждой науки. В качестве примера могут послужить теории появления жизни на Земле, антропогенеза или возникновения Солнечной системы.

В истории педагогики возможно обособление первой идеи на проблему. «Воспитание» считалось в роли единой категории, в которую входили «обучение» и «образование». С этих сторон «воспитывать» определялось как выращивание и обучение ребенка правилам поведения, обеспечение его образования.

Если «воспитание» определять как обучение человека правилам поведения (по Ожегову), то оно представляется, лишь частным случаем «обучения».

Иногда возможны попытки отождествить «воспитание» и «образование».

В Законе «Об образовании» последнее определено как единая категория. Данная категория объясняется как «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства».

Точное изучение разных мнений ученых и практиков допустило путь вычленения единого и частного в любой из категорий. Эта идея вошла в базу третьей позиции. Она предусматривает обособление в любом понятии аспектов деятельности, взаимосвязи, взаимозависимости.

Из этого следует, что обучение, воспитание и образование можно определить как специфическую организованную работу, итогом которой является развитие человека [2].

Заключение

Систематические опросы студентов, должностных лиц, повышающих свою профессиональную квалификацию в вузах, показали выраженные тенденции роста их заинтересованности в изучении педагогической науки. В среднем до 70% опрошенных, оценивают педагогику как профессионально, жизненно значимую дисциплину, которую нужно «знать, понимать и уметь применить в практической работе.

Как показывает опыт профессиональной деятельности специалистов, педагогическая подготовленность — одно из непременных условий эффективности работы с людьми. Поэтому основательное изучение педагогики — одна из важнейших задач, требующая первоочередного решения во всех видах образовательных учреждений, а также в процессе самосовершенствования каждого субъекта педагогической деятельности.

Основные понятия в педагогике, которые выражают научные обобщения, имеют название педагогических категорий. Воспитание, обучение и образорвание относят к основным педагогическим категориям.

К числу основных педагогических категорий некоторые исследователи предлагают отнести и такие достаточно общие понятия, как «самовоспитание», «самообразование», «саморазвитие», «педагогический процесс», «продукты педагогической деятельности», «социальное формирование» и др. Признавая выделенные понятия важными компонентами педагогической теории, будем рассматривать их смысл в контексте изучения специальных вопросов. Конечно, в живом педагогическом процессе взаимосвязи между ними намного сложнее, чем в теоретически очищенных построениях.

Список использованных источников

1. Асадулаева Ш.Р. Педагогический процесс как основная категория педагогики// Инновационная наука. 2020. № 2. С. 55-56.
2. Китикарь О.В. Междисциплинарный подход к определению основных категорий// Альманах мировой науки. 2019. № 9 (35). С. 36-37.
3. Ноздрина Н.А., Дегтярев Р.Р. Основные категории педагогики// В сборнике: инновационное развитие современной науки: теория, методология, практика. Сборник статей международной научно-практической конференции. 2020. С. 90-94.
4. Лорсанова З.М. Система основных (категорий) педагогики// Тенденции развития науки и образования. 2020. № 62-13. С. 73-76.
5. Жидков А.А., Гордеев К.С., Илюшина Е.С. Анализ и функции основных категорий педагогики// Гуманитарные научные исследования. 2020. № 1 (101). С. 2.
6. Ребезов М.Б., Прохасько Л.С., Курмакаева Т.В., Тазеддинова Д.Р. Основные категории профессиональной педагогики// Педагогика высшей школы. 2017. № 2 (8). С. 39-41.