Развитие речи в раннем возрасте

Введение

Об актуальности данной проблемы говорит тот факт, что своевременное формирование правильной речи имеет важное значение для становления личности ребенка, а усвоение слоговой структуры слова, активизация словаря и развитие связной речи являются одной из предпосылок для дальнейшего успешного развития ребенка.

На сегодняшний день вопрос развития активной речи детей является актуальным по ряду причин:

1) сензитивность детей от 1 года 3 лет к развитию речи; ранний возраст – это период наиболее быстрого, интенсивного развития всех психических функций. Главным этапом этого периода является овладение речью, которая становится базой для дальнейшего развития ребенка; дошкольный возраст – это расцвет речевой активности ребенка, формирование всех сторон речи, приобретение ребенком норм и правил родного языка;

2) речь со временем становится важнейшим средством передачи ребенку общественного опыта, управления его деятельностью со стороны взрослых;

3) появлению речевых нарушений может способствовать значительное ухудшение здоровья;

4) в настоящее время растет число детей, имеющих недоразвитие речи, связанное с отсутствием внимания к развитию устной речи со стороны педагогов и обязательно родителей;

5) существенное сужение объема «живого» общения родителей и детей;

6) глобальное снижение уровня познавательной, в том числе и речевой культуры в обществе. Поэтому очень важно с раннего возраста начинать работу по предупреждению речевых нарушений и по развитию речевой активности детей и вовремя заметить и скорректировать отставание в формировании речевой функции, стимулировать ее развитие, способствуя полноценному развитию ребенка.

Целью исследования является изучить особенности развития речи в раннем возрасте, это достигается путем решения следующих задач:

• дать характеристику раннему возрасту;
• изучить формы развития речи в раннем возрасте;
• выявить актуальные проблемы, с которыми сталкиваются педагоги с поступлением детей в школы;
• выявить значение общения со взрослыми и с другими детьми.

В данном исследовании используются следующие методы: изучение и анализ научной литературы по вопросу чтения, сравнение различных точек зрения, а также ознакомление со статистическими данными и их анализ.

В ходе написания работы автор изучил фундаментальные научные исследования отечественных ученых по обозначенной теме.

Развитие речи детей раннего возраста

Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации, средством управления поведением других и регуляции собственного поведения человека, то есть в своих различных функциональных значениях представлена в разных формах внешней и внутренней. Внешняя представлена следующими видами: устная речь (монолог, диалог); письменная речь. На ее развитие оказывают влияние множество факторов: внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные), а также условия окружающей среды.

В наше время, как правило, дети усваивают родной язык, подражая разговорной речи окружающих. К сожалению, вечно занятые родители частенько забывают об этом и пускают процесс развития речи ребёнка на самотек. Ребенок проводит мало времени в обществе взрослых (все больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками), редко слушает рассказы, сказки, песенки, потешки, колыбельные из уст мамы с папой и, как следствие всего этого, у ребёнка возникает много проблем с речью. При поступлении в школу педагоги сталкиваются с такими проблемами:

• Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь (так называемая «ситуативная» речь),
• Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.
• Бедность речи.
• Недостаточный словарный запас.
• Замусоривание речи сленговыми словами (результат просмотров телевизионных передач), употребление нелитературных слов и выражений.
• Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно.
• Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами. (А ведь к школе приобрести это умение просто необходимо!)
• Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
• Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т.д. Плохая дикция.

Уровень современных научных знаний о ребенке раннего возраста позволяет судить о младенчестве с точки зрения уникальности этого периода. Не случайно в последние десятилетия во всем научном мире появился особый интерес к раннему периоду жизни ребенка. Особый интерес вызывает интеллектуальное и познавательное развитие.

Проводя словарную работу, выбирая те или иные приемы и методы, воспитатель должен учитывать, что от того, насколько хорошо ребенок знаком с объектом (действием, качеством), зависит понимание и использование им в речи соответствующего слова, обозначающего данные предмет (действие, качество и т.д.).

Наряду с фактом быстрого пополнения словаря речь детей данного возраста характеризуется еще одной особенностью. В этот период начинается важнейший этап освоения родного языка – овладение его грамматической структурой.

На третьем году жизни совершенствуется восприятие детьми речи окружающих. Дети начинают различать слова, сходные по звучанию и отличающиеся порой одним звуком (ложка-кошка-мошка), ориентируясь при этом не только на конкретную ситуацию, но и на звуковое оформление слова.

Активное использование словарного запаса благоприятно отражается на усвоении и закреплении вновь появляющихся звуков. К концу третьего года многие дети правильно произносят все звуки. Некоторые дети к трем годам овладевают правильным произношением всех звуков.

Темпы овладения речью у детей неодинаковы. Одни, начиная говорить очень рано, четко произносят слова, активно используют их в речи. Другие, хорошо понимая речь окружающих, сами говорят мало. Такая задержка речевого развития (при отсутствии каких-либо отклонений в общем психическом развитии) не опасна. Однако если к концу третьего года жизни ребенок не заговорил, его необходимо показать специалисту.

Совершенствование воспитательно-образовательного процесса в ДОО требует совершенствования программнометодического обеспечения педагогического процесса. Правильный подбор учебно-методического сопровождения позволяет выстроить целостность работы в ДОО, повышает уровень профессионального мастерства педагогов, оказывает теоретическую, информационную и практическую помощь в организации работы с детьми. К

Как ведущая форма выступает обучение на занятиях. Это планомерный педагогический процесс, позволяющий с помощью специальных приёмов передать ребёнку необходимые сведения об окружающем и соответствующий словарь, сформировать важнейшие речевые умения и навыки. Однако речь ребёнка формируется и в разнообразной деятельности. Играя, общаясь со сверстниками, он активно пользуется речью. Но если в эти моменты взрослый не будет целенаправленно влиять на развитие речи ребёнка, усвоение языка будет затруднено.

В младшей группе занятия по развитию речи проводят один раз в неделю. Оно планируется как на утро, так и на вечер. В первую половину дня целесообразно проводить занятия, на которых дети осваивают новый программный материал. Вечером, как правило, планируются занятия, в процессе которых закрепляются умения детей, уточняются имеющие представления (повторное чтение сказок, потешек, инсценировки, дидактические игры и т. п.)

Воспитатель определяет содержание (что делать) и способы (как делать) детской активности на занятиях; у детей формируется дидактическая направленная деятельность. Эта деятельность зависит от типа занятия: при ознакомлении с окружающим основным видом работы является наблюдение, на занятиях с картинками – рассматривание. Организованные наблюдения за окружающим на третьем году значительно расширяются и углубляются.

Рекомендуется не только наблюдать за различными транспортными средствами, но и учить детей различать их по внешнему виду (автомобили легковые и грузовые, автобусы, трамваи, троллейбусы, телеги, сани), показывать из каких частей они состоят (кабина, руль, колеса, двери).

В процессе наблюдения за живыми объектами уточняются уже имеющиеся представления о них: детей знакомят с особенностями их внешнего вида, с повадками, рассказывают, как и что они едят.

На повторных занятиях целесообразно активизировать речь детей. В ходе наблюдения следует задавать вопросы: как мяукает кошка (поет птичка)? Какой хвост у птички (у кошки)? Что на лапках у кошки (у птички)? Как ходит кошка (летает птичка)? Что ест кошка (птичка)? Как кошка пьет молоко? Как птичка клюет зернышки? Так как представления детей не являются поясными, воспитатель все время дополняет ответы детей; а в случае затруднения сам ведет рассказ, призывая детей повторять за ним.

Для развития речи широко используются картинки.

На занятиях могут предъявляться картинки с изображением отдельных предметов, предметов в действии; сюжетные картинки. Это зависит от задач, которые ставит воспитатель.

Важно направлять внимание ребёнка надетальное рассматривание изображения.

Это повышает интерес к тому, что изображено; помогает развивать обобщение и различные мыслительные операции; устанавливать причинные связи. В результате у ребенка формируется умение не только повторять слова за воспитателем, но и самостоятельно высказывать свои суждения. Большое значение имеет чтение книг с иллюстрациями. Взрослый привлекает внимание детей к картинке и читает текст или ведет рассказ своими словами (при несложном тексте и простых картинках можно читать текст, сопровождая чтение

На последующих занятиях воспитатель побуждает детей не только рассмотреть картинки, но и рассказать о том, что написано в книге.

Особенно важно систематически проводить рассказывание. Только при этом условии малыш при учатся внимательно слушать, понимать, а затем и самостоятельно пересказывать. Сначала следует побуждать ребенка повторять за воспитателем слова и фразы, затем задавать вопросы и учить отвечать на них, позднее просить его рассказывать самостоятельно.

Большое влияние на развитие речи в игре оказывают специальные занятия с игрушками. Во время занятий создается возможность совместных действий и сопереживания по поводу происходящего. Это способствует установлению соответствующего контакта между детьми и воспитателем.

Для развития речевого общения важное значение имеет организация совместной игры между детьми. Приучать к ней надо постепенно, без нажима. Сначала учат наблюдать за игрой другого, потом – осторожно включаться в нее, а затем становятся возможным переход к совместной игре. Если самостоятельной игре детей воспитатель уделял должное внимание то между ними устанавливается сложное по содержанию речевое общие дети призывают друг друга к развертыванию игрового процесса, («Сделаем два гаража. Ты будешь строить маленький, а я – большой»), помогают тому, кто не справляется («Вот так надо строить»), оценивают действия другого ребенка и свои («Ты не умеешь хорошо строить, а я умею»), запрещают выполнять какие-то действия («Не надо ломать. Нельзя трогать») и т. д.

Общение со взрослыми и с другими детьми способствует тому, что дети учатся более сложным формам общения: не только просят или помогают, но и соотносят свои действия с действиями других детей, привлекают их внимание к чему-либо интересному, необычному, договариваются о совместной деятельности, просят совета: «Что ли мне еще дом построить?» Самое главное состоит в том, что речь ребенка, являясь средством общения, в определенной степени начинает выполнять функцию саморегуляции поведения. Речевое общение способствует установлению между детьми положительных взаимоотношений.

Заключение

В основе развития активной речи лежит овладение звуковой стороны языка и формированием грамматического строя речи. На третьем году жизни происходит развитие способности к выполнению речевых инструкций, которые по-настоящему начинают регулировать поведение ребенка. При выполнении речевых указаний поведение ребенка на третьем году жизни определяется не воспринимаемой ситуацией, а, словом взрослого. В дальнейшем, продолжая работу по развитию речи, необходимо больше уделять внимание связной речи, так как эта проблема известна многим педагогам. Как показывает опыт, становясь старше, дети при составлении рассказов по картине или серии сюжетных картинок затрудняются в установлении связей, поэтому допускают содержательные и смысловые ошибки в рассказах и почти всегда им требуется помощь.

В перспективе в ДОО необходимо ставить следующие задачи:

• обучать детей новым речевым формам;
• способствовать формированию эталонов, образцов, правил данной деятельности.

В результате ребенку будет легче излагать свои мысли, и в повседневной жизни и под руководством взрослого. Дети с помощью языковых средств смогут подробно рассказать о событиях, увереннее подбирать и использовать слова, характеризующие эмоциональное настроение, внутреннее переживание.

Библиографический список

1. Колычева, Г. Ю. Формы работы по развитию речи детей раннего возраста// Профессиональная деятельность педагога в условиях преемственности дошкольного и начального общего образования: материалы Международной научно-практической конференции, Орехово-Зуево - Москва, 16–17 февраля 2017 года. – Орехово-Зуево - Москва: Государственный гуманитарно-технологический университет, 2017. – С. 186-190.
2. Косанова, Н. А. Развитие речи детей раннего возраста// Альманах мировой науки. – 2018. – № 2(22). – С. 50-52.
3. Кузьмина, М. С. Развитие активной речи у детей раннего возраста// Молодой исследователь: от идеи к проекту: материалы I студенческой научно-практической конференции, Йошкар-Ола, 28 апреля 2017 года. – Йошкар-Ола: Марийский государственный университет, 2017. – С. 228-231.
4. Махова, Ф. Н. Методы и приемы развития речи детей раннего возраста// Проблемы педагогики. – 2021. – № 3(54). – С. 38-39.
5. Попкова, Г. Н. Приемы развития речи детей раннего возраста// Развитие родительских компетенций: МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ (С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ), Москва, 25–27 июня 2015 года / Отв. ред. Т.А. Семенова. – Москва: ООО "Издательство "Спутник+", 2015. – С. 181-184.
6. Шонгина, Т. М. Развитие речи у детей раннего возраста// Студенческая наука и XXI век. – 2018. – № 16-2. – С. 362-364.