Введение
Инклюзивная внеурочная деятельность – явление новое и недостаточно изученное. Она появилась с введением СФГОС для детей с ОВЗ. В отечественной науке впервые над вопросом совместного обучения здоровых и детей с ограниченными возможностями задумался Л.С. Выготский. В дальнейшем, эту проблему разрабатывали Н.Н. Малофеев, С.В. Алёхина, О.В. Коршунова, Е.И. Пургина, Н.В. Старовойт, Н.Я. Семаго, Шеманов А.Ю. и др. Идея инклюзивного образования, основанная на концепции «включающего общества», изменила парадигму образования. «Образование для всех» нацеливает свой результат на «социализацию всех».
Предметом исследования является внеурочная деятельность в условиях инклюзивного образования, а объектом – начальная школа.
Целью исследования является изучить сущность и содержание внеурочной деятельности в начальной школе в условиях инклюзивного образования, это достигается путем решения следующих задач:
- изучить понятие внеурочной деятельности в начальной школе в условиях инклюзивного образования;
- проанализировать содержание внеурочной деятельности в начальной школе в условиях инклюзивного образования.
Понятие внеурочной деятельности в начальной школе в условиях инклюзивного образования
Внеурочная деятельность относится к инновации Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, в котором определено соотношение между образованием и воспитанием. Воспитание, представленное как ценностно-ориентированный процесс охватывает такие виды образовательной деятельности, как учебная, так и внеурочная.
Целями внеурочной деятельности по ФГОС являются создания условий для:
- достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей;
- развития и социализации каждого учащегося;
- создания воспитывающей среды, которая обеспечивает активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время;
- развития здоровой, творчески растущей личности со сформированной гражданской ответственностью, правовым самосознанием и подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив [4, c.413].
Как видим, внеурочная деятельность представляет собой часть учебно-воспитательного процесса и одну из форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная деятельность — это и деятельность, которая организована во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся как в содержательном досуге, так и участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Инклюзивная внеурочная деятельность представляется нам интегративной областью педагогического взаимодействия, вобравшей в себя черты самой инклюзии (социализацию), внеурочной деятельности (альтернативы урочной деятельности, иного вида познания и накопления социального опыта) и дополнительного образования (развития, как пограничного с внеурочной работой). Данное утверждение даёт основания рассматривать инклюзивную внеурочную работу как конструкт, находящийся в рамках образовательного процесса общего образования, но наделённый своими методическими позициями. Для формирования пространства инклюзивной внеурочной деятельности используются аксиологический, средовый, персонифицированный и деятельностный подходы.
Смысл инклюзивной внеурочной деятельности определяется несколькими позициями. Таким образом, на вопрос «что осуществляем?» отвечает инклюзия – социализацию, через какие направления – внеурочная деятельность, какими средствами – привнесёнными во внеурочную деятельности, средствами дополнительного образования.
Содержание внеурочной деятельности в начальной школе в условиях инклюзивного образования
Программа внеурочной деятельности (имеется в виду уровень образовательной организации) представляет собой некий организационный механизм реализации основной образовательной программы начального и основного общего образования, который определяет:
во-первых, содержательное наполнение направлений внеурочной деятельности;
во-вторых, время, отводимое на внеурочную деятельность по классам и уровням образования;
в-третьих, требования к организации внеурочной деятельности.
Естественно, организация внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья отличается от общепринятого утверждения о том, что данная деятельность организуется во внеурочное время для:
- удовлетворения потребностей, обучающихся в некоем содержательном досуге,
- участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности. Хорошо известно, что обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья испытывают:
- трудности при освоении основных учебных предметов,
- приобретении социально-значимых навыков, способствующих их социализации и адаптации в современном обществе и повышающих качество их жизнедеятельности [3, c.33].
Таблица 1. Виды внеурочной деятельности
| Познавательная | Игровая | Трудовая |
| Досугово-развлекательная деятельность | Спортивно-оздоровительная деятельность | Туристско-краеведческая деятельность |
| Художественное творчество | Социальное творчество | Проблемно-ценностное общение |
Вот потому программы курсов внеурочной деятельности в образовательных организациях, реализующих адаптированные основные образовательные программы, представлены как общеразвивающими, так и коррекционно-развивающими курсами.
В соответствии с нормативными документами задачи внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении, возможно, представить следующим образом. Это, обеспечение условий для:
- благоприятной адаптации;
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения основных образовательных программ общего образования;
- общего развития, коррекции и компенсации нарушений в развитии;
- закрепления и практического использования знаний и умений, приобретенных обучающимися в урочной деятельности;
- выявления и реализации интересов, склонностей и способностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- развитие опыта творческой деятельности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, а также в разновозрастной детской среде;
- развитие опыта неформального общения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом расширения рамок взаимодействия с социумом [2, c.233].
По своей сути система внеурочной деятельности стремится к:
- объединению процессов воспитания, образования, развития и здоровьесбережения;
- помочь созданию системы реализации индивидуальных творческих интересов личности;
- обеспечению структурно-содержательной взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;
- отражению специфических целей и задач образовательной организации;
- расширению культурной среды школы и др.
Талица 2. Формы внеклассной работы
| Виды деятельности | Формы организации обучающихся |
| Досугово–развлекательная деятельность | Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки; концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы; школьные благотворительные концерты, выставки, конкурсы, викторины, фестивали. |
| Трудовая деятельность | конструирование, кружки технического творчества, кружки домашних ремесел, трудовой десант, сюжетно-ролевые игры; субботники, детская производственная бригада, уход за школьными растениями. |
| Научно-познавательная | Викторины, олимпиады, конференции обучающихся, конкурсы, интеллектуальные марафоны, познавательные игры, беседы, библиотечные уроки, общественный смотр знаний, детские исследовательские проект, внешкольные акции познавательной направленности. |
| Игровая | Ролевая игра, деловая игра, социально-моделирующая игра |
| Художественно-эстетическая | Кружки художественного творчества, художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе; социальные проекты на основе художественной деятельности |
| Спортивно-оздоровительная | Занятия спортивных секций; школьные спортивные турниры; спортивные и оздоровительные акции-проекты; спартакиады, Дни здоровья. Беседы и мероприятия о здоровом образе жизни, здоровом питании, профилактике вредных привычек |
| Туристско-краеведческая деятельность | Туристические походы, экскурсия-соревнование, эколого-краеведческие тропы, экологические акции. |
| Гражданско-патриотическая | работа патриотического кружка, встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»; выставки рисунков; тематические классные часы; конкурсы рисунков. |
Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность в условиях инклюзивного образования — это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими детьми. Школа после уроков должна способствовать проявлению и раскрытию каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Это даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Общим в целях трёх компонентов инклюзивной внеурочной деятельности – социализации (инклюзия), накоплении социального опыта (внеурочная деятельность) и развитии во имя социализации (дополнительное образование) - выделяется понятие «социо», делая его ключевым и определяя связующую точку «родства» между ними. Совместимость разных сфер деятельности в соответствии с целями определяет принципы формирования пространства взаимодействия. Как важный элемент педагогической деятельности, принципы остаются неизменными, независимо от предмета, программы и направления знаний. Именно принципы осуществляют связь теории и практики и определяют нормы жизни школьного коллектива детей и взрослых [1, c.33].
Рис. 1. Модели инклюзии
В инклюзивной внеурочной работе, более ориентированной на воспитание, развитие и социализацию, играют большую роль. Принципы школьной жизнедеятельности, как уклад образовательного учреждения, действуют во взаимодействии со всеми детьми – и здоровыми, и имеющими ограничения здоровья. Это принципы потенциальности, нелинейности, личностной детерминированности, креативности, равенства, непрерывности, дополнительности, свободы выбора. Из инклюзии «пришли» принципы потенциальности, нелинейности, равенства. Из внеурочной деятельности – свободы выбора, непрерывности (преемственности). Из дополнительного образования – дополнительности, деятельностного подхода. Принципы личной детерминированности, креативности, целостности, персонификации являются общими для всех компонентов инклюзивной внеурочной деятельности. Основным методом инклюзивной внеурочной работы должно стать творчество, которое изначально не может иметь «неправильного» результата и нацелено на креативность.
Таким образом, внеурочная деятельность детей в начальной школе должна быть направлена на развитие индивидуальности, личной культуры, коммуникативных способностей, формирование социальной компетенции, адаптацию в обществе.
Заключение
Таким образом, удалось выяснить, что:
Внеурочная деятельность представляет собой часть учебно-воспитательного процесса и одну из форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная деятельность — это и деятельность, которая организована во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся как в содержательном досуге, так и участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Целью внеурочной деятельности является содействие интеллектуальному, духовно-нравственному, социальному и физическому развитию обучающихся, создание условий для приобретения обучающимися начальной школы, проявления инициативы, самостоятельности, ответственности, применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.
Инклюзивная внеурочная деятельность представляется нам интегративной областью педагогического взаимодействия, вобравшей в себя черты самой инклюзии (социализацию), внеурочной деятельности (альтернативы урочной деятельности, иного вида познания и накопления социального опыта) и дополнительного образования (развития, как пограничного с внеурочной работой).
Смысл инклюзивной внеурочной деятельности определяется несколькими позициями. Таким образом, на вопрос «что осуществляем?» отвечает инклюзия – социализацию, через какие направления – внеурочная деятельность, какими средствами – привнесёнными во внеурочную деятельности, средствами дополнительного образования.
Список использованных источников
- Алексеенко, Е. В. Система внеурочной деятельности в рамках инклюзивного образования в начальной школе// Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: проблемы, перспективы, технологии: Материалы VII Международной научно-практической конференции, Орёл, 09–10 апреля 2020 года / Под редакцией А.И. Ахулковой. – Орёл: Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева, 2020. – С. 28-33.
- Пашкова, Я. В. Особенности организации внеурочной деятельности в инклюзивном образовании// Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 72-1. – С. 230-233.
- Шафикова, А. А. Организация внеурочной деятельности в инклюзивно-образовательной среде// Электронный научно-образовательный вестник Здоровье и образование в XXI веке. – 2019. – Т. 21. – № 5. – С. 30-36.
- Шмелева, А. С. Формирование практических умений у учащихся во внеурочной деятельности в условиях инклюзивного образования// Молодые лидеры - 2016 : материалы I международного конкурса выпускных квалификационных и курсовых работ, Казань, 10 октября 2016 года / Научно-образовательный центр "Знание". – Казань: Рóкета Союз, 2016. – С. 412-416.