Формирование профессиональной направленности личности в системе предпрофильной подготовки: механизмы становления профессиональных интересов

УДК 37.048.45

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ: МЕХАНИЗМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ

Петров М.Г., магистрант

ВУЗ

Аннотация. В статье рассматриваются механизмы формирования профессиональной направленности личности в системе предпрофильной подготовки школьников. На основе анализа теоретических подходов и эмпирических данных выявлены структурные компоненты профессиональной направленности (когнитивный, мотивационный, ценностный, рефлексивный) и факторы их развития. Представлены результаты исследования профориентационной работы в образовательных организациях Вологодской области. Обоснована необходимость интеграции различных форм предпрофильной подготовки для эффективного становления профессиональных интересов старшеклассников.

Ключевые слова: профессиональная направленность, предпрофильная подготовка, профессиональное самоопределение, профориентация, старшеклассники, механизмы становления профессиональных интересов.

Введение

Современная система образования ориентирована на подготовку выпускников, способных осуществлять осознанный профессиональный выбор в условиях динамично изменяющегося рынка труда. Профильное обучение, ставшее обязательным элементом старшей ступени общего образования, предполагает предварительное формирование у школьников устойчивой профессиональной направленности. Между тем исследования показывают, что значительная часть обучающихся подходит к выбору профиля обучения недостаточно осознанно, что снижает эффективность всей системы профильного образования [8, c. 115].

Актуальность изучения механизмов формирования профессиональной направленности обусловлена несколькими факторами. Во-первых, с 2023 года в российских школах реализуется единая модель профориентации (профориентационный минимум), охватывающая обучающихся 6–11 классов [25, c. 7]. Во-вторых, федеральный проект «Билет в будущее» обеспечивает предпрофессиональную подготовку школьников на основе цифровых технологий и профессиональных проб [14, c. 18]. В-третьих, сохраняются проблемы недостаточной готовности выпускников к профессиональному самоопределению, особенно в условиях сельских территорий [21, c. 208].

Цель исследования — выявить механизмы формирования профессиональной направленности личности в системе предпрофильной подготовки и определить условия их эффективной реализации в образовательной практике.

Материалы и методы исследования

Методологическую основу исследования составили системный подход к анализу профильного образования [8, c. 116], компетентностный подход в определении результатов профессионального самоопределения [27, c. 225], деятельностный подход к пониманию механизмов становления профессиональных интересов [26, c. 742]. Теоретической базой послужили работы отечественных исследователей в области профориентации: концепция профессионального самоопределения Е.А. Климова, теория профессиональной направленности Н.С. Пряжникова, модель предпрофильной подготовки С.Н. Чистяковой.

Эмпирическую базу составили: анализ нормативно-правовых документов в области профильного образования; изучение опыта организации предпрофильной подготовки в образовательных организациях Сокольского муниципального округа Вологодской области; вторичный анализ результатов социологических исследований профориентационной работы в школах Свердловской области (n=565 учителей) [21, c. 207] и Ульяновской области (n=407 старшеклассников) [12, c. 168]. Использовались методы теоретического анализа научной литературы, сравнительного анализа моделей профориентации, обобщения педагогического опыта.

Результаты исследования

Анализ научной литературы позволил уточнить понятие профессиональной направленности как системы устойчивых мотивов, определяющих избирательное отношение личности к определённой профессиональной деятельности [23, c. 69]. В отличие от профессионального самоопределения, которое представляет собой процесс выбора и освоения профессии, направленность выступает его результатом — сформированной готовностью к осуществлению профессиональной деятельности в избранной сфере.

На основе обобщения исследований выделены структурные компоненты профессиональной направленности [8, c. 117]:

• когнитивный компонент: знания о мире профессий, требованиях к специалистам, путях профессионального образования, особенностях регионального рынка труда;
• мотивационный компонент: положительное отношение к профессиональной деятельности, потребность в достижениях, внутренняя мотивация к освоению профессии;
• ценностный компонент: осознание ценности труда, ценностные ориентации на самореализацию, признание, экономическое благополучие;
• рефлексивный компонент: осознание собственных способностей, склонностей и ограничений, соотнесение личностных особенностей с требованиями профессии.

Механизмы становления профессиональных интересов связаны с удовлетворением базовых психологических потребностей личности. Согласно теории самодетерминации, эффективное профессиональное самоопределение предполагает удовлетворение потребностей в автономии (самостоятельность выбора), компетентности (уверенность в своих способностях) и связанности (принадлежность к профессиональному сообществу) [27, c. 226]. Данный подход объясняет, почему формальные профориентационные мероприятия часто не достигают цели: они не обеспечивают условий для удовлетворения указанных потребностей.

Исследование практики предпрофильной подготовки выявило существенные проблемы в её организации. По данным опроса учителей Свердловской области, лишь 26,5% педагогов рассматривают профориентацию как самостоятельный вид образовательной деятельности, а не вспомогательную функцию [21, c. 210]. Большинство респондентов указали на отсутствие специальной подготовки к проведению профориентационной работы и недостаточное методическое обеспечение.

Анализ готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению показал, что обучающиеся 11-х классов демонстрируют преимущественно низкий уровень мотивационной готовности к профессиональному выбору [12, c. 172]. Профессиональное самоопределение включает ценностные ориентации на признание, самореализацию и экономическое благополучие, однако эти ценности часто не согласованы между собой, что затрудняет принятие решения о выборе профессии.

Изучение опыта Сокольского муниципального округа Вологодской области выявило специфические условия организации предпрофильной подготовки в сельской местности. Малочисленность классов не позволяет формировать несколько профильных направлений, дефицит педагогических кадров ограничивает возможности углублённого изучения предметов. В таких условиях особое значение приобретает сетевое взаимодействие: сотрудничество школ с учреждениями СПО (Сокольский лесопромышленный политехнический техникум, педагогический колледж), создание ресурсных центров (Центр «IT-куб»), использование дистанционных образовательных технологий.

Важным инструментом формирования профессиональной направленности становятся федеральные проекты ранней профориентации. Проект «Билет в будущее» охватывает более 3 миллионов школьников и включает онлайн-диагностику, профессиональные пробы, взаимодействие с работодателями [14, c. 20]. Практика Сокольского округа показывает, что участие в подобных проектах существенно повышает осознанность профессионального выбора: по результатам анкетирования первокурсников 2020 года, лишь 14% не имели чёткого представления о будущей профессии (против 43% в 2018 году до начала системной профориентационной работы).

Обсуждение результатов

Полученные результаты позволяют сформулировать авторскую позицию относительно механизмов формирования профессиональной направленности. Становление профессиональных интересов представляет собой не линейный процесс накопления информации о профессиях, а сложную динамику взаимодействия когнитивных, мотивационных, ценностных и рефлексивных компонентов. Ключевым механизмом выступает интеграция этих компонентов через практическую деятельность — профессиональные пробы, проектную работу, социальные практики.

Традиционная модель профориентации, основанная на информировании и тестировании, оказывается малоэффективной, поскольку воздействует преимущественно на когнитивный компонент, оставляя без внимания мотивационную и ценностную сферы [28, c. 110]. Современные подходы предполагают переход от «профориентации для школьника» к «профориентации вместе со школьником», когда обучающийся становится активным субъектом собственного профессионального самоопределения [25, c. 10].

Особого внимания заслуживает проблема формирования профессиональной направленности в условиях цифровой трансформации. Современные подростки (поколение Z) характеризуются специфическим восприятием информации, ориентацией на визуальный контент, потребностью в интерактивности [11, c. 94]. Цифровые профориентационные платформы отвечают этим особенностям, однако не могут полностью заменить практический опыт взаимодействия с профессиональной средой. Оптимальной представляется интеграция онлайн-инструментов диагностики и офлайн-форматов профессиональных проб.

Анализ опыта Сокольского округа подтверждает значимость социального партнёрства в системе предпрофильной подготовки. Взаимодействие школ с учреждениями СПО, предприятиями, вузами создаёт условия для формирования всех компонентов профессиональной направленности: обеспечивает информацией о профессиях (когнитивный компонент), формирует положительное отношение к труду через знакомство с успешными специалистами (мотивационный компонент), демонстрирует социальную значимость профессий (ценностный компонент), позволяет оценить собственные способности в реальной деятельности (рефлексивный компонент).

Результаты исследования согласуются с выводами других авторов о необходимости системного подхода к организации предпрофильной подготовки [18, c. 8]. Формирование профессиональной направленности не может быть обеспечено отдельными мероприятиями; требуется целостная система, включающая урочную и внеурочную деятельность, дополнительное образование, воспитательную работу, взаимодействие с родителями. Важнейшим условием эффективности выступает педагогическое сопровождение профессионального самоопределения, предполагающее индивидуальный подход к каждому обучающемуся.

Заключение

Проведённое исследование позволило выявить основные механизмы формирования профессиональной направленности личности в системе предпрофильной подготовки. Установлено, что становление профессиональных интересов обеспечивается интеграцией когнитивного, мотивационного, ценностного и рефлексивного компонентов через практико-ориентированную деятельность. Ключевым механизмом выступает удовлетворение базовых психологических потребностей в автономии, компетентности и связанности.

Выявлены проблемы организации предпрофильной подготовки: недостаточная подготовленность педагогов к профориентационной работе, преобладание информационных форм над практико-ориентированными, разрыв между школьным образованием и реальным рынком труда. Особые трудности испытывают сельские школы с ограниченными кадровыми и материально-техническими ресурсами.

Обоснованы условия эффективного формирования профессиональной направленности: системный характер предпрофильной подготовки; использование активных форм работы (профессиональные пробы, проекты, социальные практики); развитие социального партнёрства с учреждениями профессионального образования и работодателями; интеграция традиционных и цифровых инструментов профориентации; педагогическое сопровождение индивидуального профессионального самоопределения.

Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой диагностического инструментария для оценки сформированности профессиональной направленности, созданием моделей сетевого взаимодействия образовательных организаций, изучением эффективности цифровых профориентационных технологий.

Список литературы

1. Белоусова А.К. Формирование готовности обучающихся к выбору профессии в образовательном пространстве региональной системы образования: дис. … канд. пед. наук. Абакан, 2019. 321 с.
2. Блинов В.И. Эффективные практики профессиональной ориентации в регионах России // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2017. № 1 (25). С. 6–8.
3. Буянова Г.В. Соотношение понятий «профессиональное самоопределение» и «профессиональная направленность» // Вестник современных исследований. 2018. № 10.1 (25). С. 56–58.
4. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. 144 с.
5. Гордова Т.С., Гревцева Г.Я. Формирование профессиональной направленности личности в условиях меняющегося мира профессий // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2022. Т. 14, № 1. С. 115–122.
6. Деркачев И.С. Ключевые особенности сопровождения персонализированной профориентационной работы в цифровой профориентационной среде школы // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2024. Т. 9, вып. 3.
7. Ермолова Т.В., Литвинов А.В., Савицкая Н.В., Логвинова О.К. Приоритеты психолого-педагогической работы с поколением Z (зарубежный опыт) // Современная зарубежная психология. 2020. Т. 9, № 4. С. 89–102.
8. Захарова И.В. Профессиональное самоопределение старшеклассников: социальные факторы и личные стратегии // Образование и саморазвитие. 2021. Т. 16, № 4. С. 166–182.
9. Зеленская О.Ю., Макаренко Ю.В. Специфика профессионального развития личности педагога как специалиста // Педагогический вестник. 2023. № 26. С. 40–42.
10. Кугутко Е.В., Скачкова Н.В. Предпрофессиональная подготовка школьников на платформе федерального проекта «Билет в будущее» // Вестник ТГПУ. 2023. № 5. С. 17–26.
11. Кузнецов И.Б. Формирование социального и профессионального поведения обучаемого как элемент предпрофессионального образования // Вестник ТОГИРРО. 2023. № 2 (51). С. 7–9.
12. Кузнецов К.Г., Кувшинова О.Л. Методика оценки готовности школьников к профессиональному самоопределению // Профессиональное образование и рынок труда. 2022. № 1. С. 88–111.
13. Мальцев А.В., Касьянова Т.И., Закревская О.В. Профориентация в современной школе: взгляд учителя // Известия УрФУ. Серия 1. 2021. Т. 27, № 4. С. 206–218.
14. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.
15. Рочняк А.В., Чернышев Д.А. «Самоопределение» как понятие в современной педагогической науке // Сибирский педагогический журнал. 2022. № 1 (76). С. 67–76.
16. Сергеев И.С., Махотин Д.А., Пронькин В.Н., Родичев Н.Ф. Прогноз развития системы профессиональной ориентации в условиях цифровой трансформации // Педагогика. 2021. № 7. С. 5–19.
17. Сироджиддинова Ф.Х. Личностное развитие в процессе профессионального формирования // Педагогическое образование в России. 2024. № 4. С. 741–746.
18. Чебровская С.В. Профессиональное самоопределение как феномен: психологическое содержание, структура, условия развития // Современные наукоемкие технологии. 2022. № 9. С. 224–228.
19. Шестакова Т.В., Сафонова М.В. Исследования профессионального самоопределения современных старшеклассников // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2023. Т. 65, № 3. С. 104–118.
20. Яковлева Е.В. Факторы эффективности профессионального становления личности // Научный журнал КубГАУ. 2022. № 178. С. 160–163.