Концептуальные основы стратегического управления инновационной деятельностью в образовательной организации

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ СТРАТЕГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Аннотация. Статья посвящена теоретическому обоснованию концептуальных основ стратегического управления инновационной деятельностью педагогов в общеобразовательной организации. Актуальность исследования обусловлена противоречием между возрастающими требованиями к инновационному развитию образовательных организаций и недостаточной разработанностью концептуальных основ стратегического управления данным процессом. Цель исследования состоит в теоретическом обосновании концептуальных основ стратегического управления инновационной деятельностью педагогов. Методологическую основу составляют системный, деятельностный подходы, положения стратегического менеджмента в образовании и теории педагогической инноватики. Применялись методы теоретического анализа и синтеза, сравнительно-сопоставительный анализ, моделирование, контент-анализ нормативно-правовых документов. В результате исследования уточнен понятийный аппарат, систематизированы теоретико-методологические подходы к управлению инновационной деятельностью (системно-деятельностный, программно-целевой, рефлексивный, компетентностный), разработана структурная модель стратегического управления инновационной деятельностью, включающая целевой, содержательный, организационно-технологический и результативно-оценочный блоки. Обоснованы условия эффективного управления: организационно-управленческие, кадровые, ресурсные, информационно-методические и мотивационные. Практическая значимость определяется возможностью использования результатов при разработке программ развития образовательных организаций и формировании систем управления инновационной деятельностью педагогов.

Ключевые слова: стратегическое управление, инновационная деятельность, образовательная организация, педагогическая инноватика, инновационный потенциал, управление образованием, программа развития, готовность педагогов к инновациям.

CONCEPTUAL FOUNDATIONS OF STRATEGIC MANAGEMENT OF INNOVATIVE ACTIVITIES IN EDUCATIONAL ORGANIZATIONS

Abstract. The article is devoted to the theoretical substantiation of the conceptual foundations of strategic management of teachers' innovative activities in general educational organizations. The relevance of the study is determined by the contradiction between the increasing requirements for innovative development of educational organizations and the insufficient elaboration of conceptual foundations for strategic management of this process. The purpose of the study is to provide theoretical substantiation of the conceptual foundations of strategic management of teachers' innovative activities. The methodological basis includes systematic and activity-based approaches, provisions of strategic management in education, and the theory of pedagogical innovation. The methods of theoretical analysis and synthesis, comparative analysis, modeling, and content analysis of regulatory documents were applied. As a result of the study, the conceptual apparatus was clarified, theoretical and methodological approaches to innovation management were systematized (system-activity, program-target, reflexive, competence-based), and a structural model of strategic management of innovative activities was developed, including target, content, organizational-technological, and result-evaluation blocks. The conditions for effective management were substantiated: organizational-managerial, personnel, resource, informational-methodological, and motivational. The practical significance is determined by the possibility of using the results in developing educational organizations' development programs and forming systems for managing teachers' innovative activities.

Keywords: strategic management, innovative activity, educational organization, pedagogical innovation, innovative potential, education management, development program, teachers' readiness for innovation.

Введение

Современный этап развития российского образования характеризуется интенсификацией инновационных процессов, обусловленной как внутренними потребностями модернизации образовательной системы, так и внешними вызовами социально-экономического и технологического характера. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2024 г. № 309 определяет национальные цели развития страны на период до 2030 г. и на перспективу до 2036 г., среди которых особое место занимает реализация потенциала каждого человека и развитие его талантов^[1]. Достижение данной цели непосредственно связано с качественным обновлением деятельности образовательных организаций, что актуализирует проблематику управления инновационными процессами.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» закрепляет правовые основы инновационной деятельности в сфере образования. Согласно статье 20 данного закона, инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ^[2]. При этом законодатель устанавливает связь инновационной деятельности с приоритетами государственной политики в сфере научно-технологического развития, что свидетельствует о стратегическом характере данного направления.

Вместе с тем анализ образовательной практики позволяет выявить ряд противоречий, затрудняющих эффективное управление инновационной деятельностью педагогов. Прежде всего, это противоречие между возрастающими требованиями к инновационному развитию образовательных организаций и недостаточной разработанностью концептуальных основ стратегического управления данным процессом. Существенным является также противоречие между необходимостью системного подхода к управлению инновациями и преобладанием ситуативных, фрагментарных управленческих решений в практике образовательных организаций.

Проблематика управления инновационной деятельностью в образовании исследуется в трудах отечественных ученых на протяжении нескольких десятилетий. Значительный вклад в разработку теоретических основ педагогической инноватики внесли В. И. Загвязинский и Т. А. Строкова, рассмотревшие проблемы стратегии и тактики инновационных преобразований^[3]. Системный подход к управлению инновациями в школе разработан В. С. Лазаревым, предложившим модель системного развития образовательной организации^[4]. Вопросы стратегического управления образовательной организацией детально проанализированы в работах А. М. Моисеева^[5].

Однако, несмотря на значительный объем исследований, концептуальные основы интеграции стратегического подхода и управления инновационной деятельностью педагогов остаются недостаточно разработанными. Современные условия цифровой трансформации образования, обновление нормативно-правовой базы, изменение требований к профессиональным компетенциям педагогов обусловливают необходимость переосмысления сложившихся подходов и формирования целостной концепции стратегического управления инновациями в образовательной организации.

Цель настоящего исследования состоит в теоретическом обосновании концептуальных основ стратегического управления инновационной деятельностью педагогов в общеобразовательной организации. Достижение данной цели предполагает решение следующих задач: уточнение понятийного аппарата исследования; систематизация теоретико-методологических подходов к управлению инновационной деятельностью; определение структурных компонентов модели стратегического управления инновациями; обоснование условий эффективного управления инновационной деятельностью педагогов.

Материалы и методы

Методологическая основа исследования строится на нескольких подходах, дополняющих друг друга и позволяющих взглянуть на проблему стратегического управления инновационной деятельностью в образовательной организации с разных сторон.

Системный подход к управлению образовательными организациями, разработанный Т.И. Шамовой, Т.М. Давыденко и Г.Н. Шибановой, помогает увидеть инновационную деятельность как отдельную подсистему со своими целями, содержанием, технологиями и результатами^[6]. Эта подсистема связана с остальными элементами управления школой. Системный взгляд дает возможность анализировать управленческие процессы целостно и прослеживать связи между компонентами.

Деятельностный подход В.А. Сластенина и Л.С. Подымовой нацелен на изучение инновационной деятельности педагога как особого вида профессиональной работы со своей структурой, мотивацией, результатами^[7]. Этот подход помогает понять, какие психологические механизмы определяют готовность учителя к инновациям и как её можно сформировать.

Концепция стратегического менеджмента в образовании, представленная в работах А.М. Моисеева, раскрывает суть стратегического управления школой как процесса постановки долгосрочных целей развития и выработки механизмов их достижения в условиях меняющейся внешней среды^[8]. Теория педагогической инноватики А.В. Хуторского описывает закономерности создания, освоения и применения педагогических новшеств^[9].

В работе использовался комплекс теоретических методов. Анализ и синтез научной литературы позволили систематизировать существующие представления о стратегическом управлении и инновационной деятельности в образовании. Сравнительно-сопоставительный анализ концепций выявил общее и особенное в подходах разных научных школ. Метод моделирования применялся для построения структурной модели стратегического управления инновационной деятельностью. Контент-анализ нормативно-правовых документов позволил определить актуальные требования к организации инновационной деятельности в образовательных организациях.

Источниковую базу исследования составили нормативно-правовые акты, регулирующие инновационную деятельность в сфере образования (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Указы Президента РФ, Постановления Правительства РФ, приказы федеральных органов исполнительной власти), монографии и учебные пособия отечественных ученых в области управления образованием и педагогической инноватики, а также научные статьи из журналов перечня ВАК, опубликованные в 2021–2025 гг.

Результаты

Анализ научной литературы и нормативных документов показывает, что ключевые понятия исследуемой проблематики трактуются по-разному, что требует их уточнения.

Понятие «инновационная деятельность» в образовании определено федеральным законодательством. Согласно статье 20 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», экспериментальная и инновационная деятельность осуществляется в целях модернизации и развития системы образования с учётом основных направлений социально-экономического развития страны и приоритетов государственной политики^[10].

В научной литературе инновационная деятельность педагога рассматривается как комплексный процесс создания, распространения и использования новшеств. Его цель — удовлетворение потребностей участников образовательных отношений новыми средствами, ведущими к качественным изменениям образовательной системы^[11]. При этом следует различать «новшество» как потенциально возможное изменение и «нововведение» как освоенное, внедрённое новшество.

Стратегическое управление образовательной организацией представляет собой особый тип управленческой деятельности, направленной на определение миссии и стратегических целей развития, анализ внешней и внутренней среды, формулирование и выбор стратегий, их реализацию и контроль. В отличие от оперативного управления, стратегическое управление ориентировано на обеспечение долгосрочного успеха организации в меняющихся условиях^[12].

Объединение этих понятий позволяет определить стратегическое управление инновационной деятельностью в образовательной организации как управленческую деятельность, направленную на определение долгосрочных приоритетов инновационного развития, мобилизацию ресурсов для их достижения, создание условий для инновационной деятельности педагогов и оценку её результативности в контексте стратегических целей.

Для понимания механизмов управления инновациями важно понятие «инновационный потенциал педагогического коллектива». Под ним понимается совокупность ресурсов и возможностей коллектива для осуществления инновационной деятельности. Структура инновационного потенциала включает мотивационный, когнитивный, операциональный и рефлексивный компоненты^[13].

Систематизация научных исследований позволяет выделить несколько теоретико-методологических подходов к управлению инновационной деятельностью в образовательной организации.

Системно-деятельностный подход предполагает рассмотрение инновационной деятельности как элемента целостной системы управления образовательной организацией. Акцент делается на взаимосвязи инновационной деятельности с другими направлениями работы — образовательной, воспитательной, методической. Реализация подхода требует согласования целей инновационной деятельности с общими целями развития организации и координации действий всех субъектов управления^[14].

Программно-целевой подход, разработанный М.М. Поташником и его научной школой, ориентирует на определение конкретных целей инновационного развития и разработку программы их достижения. Ключевой инструмент реализации подхода — программа развития образовательной организации, которая объединяет стратегические цели, содержание деятельности, ресурсное обеспечение и механизмы контроля^[15].

Рефлексивный подход акцентирует внимание на осмыслении субъектами инновационной деятельности её оснований, процесса и результатов. Применительно к управлению инновациями рефлексивный подход предполагает создание условий для профессиональной рефлексии педагогов, анализа эффективности нововведений и корректировки управленческих решений на основе полученных данных.

Компетентностный подход связывает эффективность инновационной деятельности с уровнем развития профессиональных компетенций педагогов. Профессиональный стандарт педагога определяет совокупность компетенций, необходимых для осуществления педагогической деятельности, в том числе умения, связанные с применением современных образовательных технологий и участием в проектировании образовательных программ^[16].

Эффективное стратегическое управление инновационной деятельностью требует объединения указанных подходов в единую концептуальную рамку, которая обеспечивает как системное видение инновационных процессов, так и учёт субъектной позиции педагогов.

На основе анализа научных исследований и нормативных документов можно выделить структурные компоненты модели стратегического управления инновационной деятельностью в образовательной организации.

Целевой блок определяет стратегические ориентиры инновационного развития организации. Цели инновационной деятельности формируются на основе анализа национальных приоритетов образовательной политики, требований государственной программы «Развитие образования», а также потребностей и возможностей конкретной образовательной организации^[17]. Целевой блок включает миссию организации в части инновационного развития, стратегические цели и задачи, показатели их достижения.

Содержательный блок раскрывает направления и виды инновационной деятельности. Согласно Порядку формирования и функционирования инновационной инфраструктуры в системе образования, к основным направлениям относятся: разработка, апробация и внедрение новых элементов содержания образования и систем воспитания; новых образовательных технологий; учебно-методических и учебно-лабораторных комплексов; форм, методов и средств обучения; новых механизмов оценки качества образования^[18].

Организационно-технологический блок определяет механизмы реализации инновационной стратегии. Он включает организационную структуру управления инновационной деятельностью, распределение полномочий и ответственности, технологии планирования, организации, мотивации и контроля. Важный элемент — стратегический цикл управления, включающий этапы стратегического анализа, самоопределения, выбора стратегий, реализации и контроля^[19].

Результативно-оценочный блок обеспечивает мониторинг и оценку эффективности инновационной деятельности. Он включает критерии и показатели оценки, процедуры мониторинга, механизмы обратной связи и корректировки управленческих решений. Вопросы мониторинга инновационных образовательных практик приобретают особую актуальность в контексте необходимости обоснования управленческих решений объективными данными^[20].

Взаимосвязь структурных компонентов модели обеспечивает целостность и системность стратегического управления инновационной деятельностью. Существенное значение имеет согласованность целевого блока с нормативными требованиями и стратегическими приоритетами развития образования на федеральном и региональном уровнях.

Анализ научных исследований позволяет систематизировать условия, обеспечивающие эффективность стратегического управления инновационной деятельностью педагогов.

Таблица 1

Условия эффективного стратегического управления инновационной деятельностью в образовательной организации

Источник: составлено автором по данным^[21].

Систематизация условий показывает комплексный характер обеспечения эффективного управления инновационной деятельностью. Организационно-управленческие условия формируют институциональную рамку инновационной деятельности: определяют её правовой статус, организационную структуру и механизмы координации. Ключевой инструмент здесь — программа развития образовательной организации, которая соединяет стратегические цели инновационного развития с механизмами их достижения.

Кадровые условия занимают особое место в системе обеспечения инновационной деятельности, поскольку именно педагоги выступают основными субъектами инновационных преобразований. Современные исследования показывают, что готовность педагогов к инновационной деятельности — сложное интегральное образование, включающее мотивационный, когнитивный и операциональный компоненты^[22]. Серьёзным препятствием для инновационной активности педагогов становятся психологические барьеры: страх неудачи, неуверенность в собственных силах, консерватизм профессионального мышления.

Мотивационные условия определяют направленность педагогов на инновационную деятельность и их готовность преодолевать трудности, связанные с освоением и внедрением новшеств. Инновационная культура организации, атмосфера творческого поиска, признание достижений педагогов — всё это способствует развитию внутренней мотивации к инновационной деятельности. Важно при этом обеспечить баланс между материальными и нематериальными стимулами: для творческих профессий особое значение имеет признание профессиональных достижений и возможности самореализации.

Обсуждение

Полученные результаты позволяют соотнести предлагаемую концепцию стратегического управления инновационной деятельностью с имеющимися научными разработками и выявить её специфику.

Развивая идеи В.С. Лазарева о системном управлении инновациями в школе, следует отметить, что стратегическое управление предполагает не только координацию текущей инновационной деятельности, но и определение долгосрочных приоритетов развития с учётом изменений внешней среды^[23]. Модель системного развития школы, предложенная В.С. Лазаревым, получает дополнительное обоснование в контексте стратегического подхода, который акцентирует связь инновационной деятельности организации с национальными приоритетами и государственной образовательной политикой.

Соединение стратегического подхода А.М. Моисеева с положениями инновационного менеджмента в образовании позволяет преодолеть ограничения, связанные с рассмотрением инновационной деятельности вне контекста долгосрочного развития организации. Стратегический цикл управления — анализ, самоопределение, выбор стратегий, реализация и контроль — применительно к инновационной деятельности обеспечивает её встроенность в общую логику развития образовательной организации^[24].

Существенное дополнение к имеющимся концепциям — учёт современных условий цифровой трансформации образования. Исследования последних лет показывают значительное влияние цифровизации на управленческие процессы в образовательных организациях. Внедрение цифровых инструментов мониторинга качества, персонализация образовательных траекторий, развитие сетевого взаимодействия создают новые возможности для стратегического управления инновациями [Уваров А.Ю. Образование в мире цифровых технологий: на пути к цифровой трансформации. — М.: ИД ВШЭ, 2018. — 168 с.].

Новизна предлагаемой концепции состоит в синтезе стратегического и инновационного управления на основе включения нормативных требований в концептуальную модель. Структурная модель стратегического управления инновационной деятельностью — с целевым, содержательным, организационно-технологическим и результативно-оценочным блоками — обеспечивает согласованность инновационной деятельности образовательной организации с приоритетами государственной образовательной политики при сохранении возможностей учёта специфики конкретной организации.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в практике управления образовательными организациями. Концептуальные основы стратегического управления инновационной деятельностью могут служить методологической базой для разработки программ развития образовательных организаций, формирования систем управления инновационной деятельностью педагогов, разработки диагностического инструментария для оценки инновационного потенциала педагогических коллективов^[25].

Вместе с тем необходимо обозначить ограничения проведённого исследования. Его теоретический характер требует эмпирической апробации предложенной модели в практике образовательных организаций. Перспективные направления дальнейших исследований: разработка диагностического инструментария для оценки эффективности стратегического управления инновациями; изучение региональной специфики инновационной деятельности образовательных организаций; исследование влияния цифровой трансформации на механизмы управления инновациями.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие основные результаты и выводы.

Уточнен понятийный аппарат исследования: стратегическое управление инновационной деятельностью в образовательной организации определено как целенаправленная управленческая деятельность, обеспечивающая определение долгосрочных приоритетов инновационного развития организации, мобилизацию ресурсов для их достижения, создание условий для инновационной деятельности педагогов и оценку ее результативности в контексте стратегических целей. Данное определение интегрирует положения теории стратегического менеджмента и педагогической инноватики.

Систематизированы теоретико-методологические подходы к управлению инновационной деятельностью: системно-деятельностный, программно-целевой, рефлексивный и компетентностный. Обосновано, что эффективное стратегическое управление инновационной деятельностью требует интеграции указанных подходов в единую концептуальную рамку.

Определены структурные компоненты модели стратегического управления инновационной деятельностью: целевой блок (миссия, стратегические цели, показатели достижения), содержательный блок (направления и виды инновационной деятельности), организационно-технологический блок (механизмы реализации инновационной стратегии), результативно-оценочный блок (критерии, процедуры мониторинга, механизмы обратной связи).

Обоснованы условия эффективного стратегического управления инновационной деятельностью: организационно-управленческие, кадровые, ресурсные, информационно-методические и мотивационные. Особая роль отводится кадровым условиям, связанным с формированием готовности педагогов к инновационной деятельности и преодолением психологических барьеров.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии концептуальных основ управления инновационной деятельностью в образовании посредством интеграции стратегического подхода с положениями педагогической инноватики. Практическая значимость определяется возможностью использования результатов при разработке программ развития образовательных организаций, формировании систем управления инновационной деятельностью педагогов, проектировании инновационной инфраструктуры.

Дальнейшие исследования целесообразно направить на эмпирическую апробацию предложенной модели, разработку диагностического инструментария для оценки эффективности стратегического управления инновациями, а также изучение влияния цифровой трансформации на механизмы управления инновационной деятельностью в образовательных организациях.

Список литературы

1. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 17.11.2025) // Собрание законодательства РФ. — 2012. — № 53 (ч. 1). — Ст. 7598.
2. О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года : Указ Президента РФ от 07.05.2024 № 309 // Собрание законодательства РФ. — 2024. — № 20. — Ст. 2585.
3. О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации : Указ Президента РФ от 28.02.2024 № 145 // Собрание законодательства РФ. — 2024. — № 10. — Ст. 1354.
4. Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» : Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642 (ред. от 17.12.2025) // Собрание законодательства РФ. — 2018. — № 1 (ч. II). — Ст. 375.
5. Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года : Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р // Собрание законодательства РФ. — 2015. — № 23. — Ст. 3357.
6. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» : Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (ред. от 05.08.2016) // Российская газета. — 2013. — № 285.
7. Об утверждении Порядка формирования и функционирования инновационной инфраструктуры в системе образования : Приказ Минобрнауки России от 22.03.2019 № 21н (ред. от 08.09.2023) // Официальный интернет-портал правовой информации. — 2019.
8. Авторханова, Э. И. Управление инновациями в высшем образовании: цифровая трансформация и новые модели / Э. И. Авторханова, М. Я. Эльжуркаева // Управление образованием: теория и практика. — 2024. — Т. 14, № 12-1. — С. 83–92.
9. Агарков, А. П. Управление инновационной деятельностью : учебник / А. П. Агарков, Р. С. Голов. — 3-е изд. — Москва : Дашков и К, 2021. — 204 с.
10. Алексеева, М. Б. Анализ инновационной деятельности : учебник и практикум для вузов / М. Б. Алексеева, П. П. Ветренко. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Юрайт, 2025. — 337 с.
11. Гут, Ю. Н. Психологические предпосылки и барьеры инновационной деятельности педагогов / Ю. Н. Гут, А. К. Осницкий, Н. С. Ткаченко // Психологическая наука и образование. — 2025. — Т. 30, № 3. — С. 45–58.
12. Загвязинский, В. И. Педагогическая инноватика: проблемы стратегии и тактики : монография / В. И. Загвязинский, Т. А. Строкова. — Тюмень : Издательство Тюменского государственного университета, 2011. — 176 с.
13. Кларин, М. В. Возможен ли мониторинг инновационных образовательных практик / М. В. Кларин // Отечественная и зарубежная педагогика. — 2022. — Т. 1, № 2. — С. 8–23.
14. Лазарев, В. С. Управление инновациями в школе : учебное пособие / В. С. Лазарев. — Москва : Центр педагогического образования, 2008. — 352 с. — ISBN 978-5-91382-042-4.
15. Лазарев, В. С. Управление инновационной деятельностью в школе: концептуальные основания / В. С. Лазарев // Педагогика. — 2022. — № 4. — С. 5–18.
16. Лазарев, В. С. Инновационный потенциал педагогического коллектива и его оценка / В. С. Лазарев, Т. Н. Разуваева // Педагогика. — 2021. — № 8. — С. 92–103.
17. Моисеев, А. М. Стратегическое управление школой: вопросы и ответы : монографическое практико-ориентированное научно-методическое пособие : в 2 т. / А. М. Моисеев ; под ред. О. М. Моисеевой. — Москва : АСОУ, 2014. — Т. 1. — 308 с.
18. Патутина, Н. А. Инновационный менеджмент в образовании : учебник / Н. А. Патутина, Ю. В. Гуськов, О. О. Киселева. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 263 с.
19. Педагогика : учебник и практикум для академического бакалавриата / под общ. ред. Л. С. Подымовой, В. А. Сластенина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Юрайт, 2019. — 246 с.
20. Рощина, О. Е. Инновационные технологии в высшем образовании: социальная политика и развитие международной кооперации / О. Е. Рощина, Д. В. Бондаренко, Т. С. Бондаренко // Управление образованием: теория и практика. — 2022. — Т. 12, № 8. — С. 98–116.
21. Управление качеством образования : практикоориентированная монография и методическое пособие / М. М. Поташник [и др.] ; под ред. М. М. Поташника. — 2-е изд. — Москва : Педагогическое общество России, 2006. — 448 с.
22. Успаева, М. Г. Цифровая трансформация системы высшего образования в России: инновационные подходы к управлению образовательным процессом / М. Г. Успаева, А. М. Гачаев // Управление образованием: теория и практика. — 2024. — Т. 14, № 12-2. — С. 83–90.
23. Успаева, М. Г. Оценка экономической эффективности внедрения инновационных образовательных технологий в российских вузах / М. Г. Успаева, А. М. Гачаев // Управление образованием: теория и практика. — 2023. — Т. 13, № 11-2. — С. 45–54.
24. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика : учеб. пособие / А. В. Хуторской. — 3-е изд. — Москва : Эйдос, 2019. — 215 с. — ISBN 978-5-904329-99-1.
25. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами : учеб. пособие / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова ; под ред. Т. И. Шамовой. — 4-е изд., стер. — Москва : Академия, 2007. — 384 с.
26. REFERENCES
27. Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii : Federal'nyj zakon ot 29.12.2012 № 273-FZ (red. ot 17.11.2025) [On Education in the Russian Federation: Federal Law No. 273-FZ of December 29, 2012 (as amended on November 17, 2025)]. Sobranie zakonodatel'stva RF — Collection of Legislation of the Russian Federation, 2012, no. 53 (part 1), art. 7598.
28. O nacional'nyh celjah razvitija Rossijskoj Federacii na period do 2030 goda i na perspektivu do 2036 goda : Ukaz Prezidenta RF ot 07.05.2024 № 309 [On the National Development Goals of the Russian Federation for the Period up to 2030 and for the Perspective up to 2036: Decree of the President of the Russian Federation No. 309 of May 7, 2024]. Sobranie zakonodatel'stva RF — Collection of Legislation of the Russian Federation, 2024, no. 20, art. 2585.
29. O Strategii nauchno-tekhnologicheskogo razvitija Rossijskoj Federacii : Ukaz Prezidenta RF ot 28.02.2024 № 145 [On the Strategy for Scientific and Technological Development of the Russian Federation: Decree of the President of the Russian Federation No. 145 of February 28, 2024]. Sobranie zakonodatel'stva RF — Collection of Legislation of the Russian Federation, 2024, no. 10, art. 1354.
30. Ob utverzhdenii gosudarstvennoj programmy Rossijskoj Federacii «Razvitie obrazovanija» : Postanovlenie Pravitel'stva RF ot 26.12.2017 № 1642 (red. ot 17.12.2025) [On Approval of the State Program of the Russian Federation "Development of Education": Decree of the Government of the Russian Federation No. 1642 of December 26, 2017 (as amended on December 17, 2025)]. Sobranie zakonodatel'stva RF — Collection of Legislation of the Russian Federation, 2018, no. 1 (part II), art. 375.
31. Ob utverzhdenii Strategii razvitija vospitanija v Rossijskoj Federacii na period do 2025 goda : Rasporjazhenie Pravitel'stva RF ot 29.05.2015 № 996-r [On Approval of the Strategy for the Development of Upbringing in the Russian Federation for the Period up to 2025: Order of the Government of the Russian Federation No. 996-r of May 29, 2015]. Sobranie zakonodatel'stva RF — Collection of Legislation of the Russian Federation, 2015, no. 23, art. 3357.
32. Ob utverzhdenii professional'nogo standarta «Pedagog (pedagogicheskaja dejatel'nost' v sfere doshkol'nogo, nachal'nogo obshhego, osnovnogo obshhego, srednego obshhego obrazovanija) (vospitatel', uchitel')» : Prikaz Mintruda Rossii ot 18.10.2013 № 544n (red. ot 05.08.2016) [On Approval of the Professional Standard "Teacher (Pedagogical Activity in the Field of Preschool, Primary General, Basic General, Secondary General Education) (Educator, Teacher)": Order of the Ministry of Labor of Russia No. 544n of October 18, 2013 (as amended on August 5, 2016)]. Rossijskaja gazeta — Russian Gazette, 2013, no. 285.
33. Ob utverzhdenii Porjadka formirovanija i funkcionirovanija innovacionnoj infrastruktury v sisteme obrazovanija : Prikaz Minobrnauki Rossii ot 22.03.2019 № 21n (red. ot 08.09.2023) [On Approval of the Procedure for the Formation and Functioning of Innovative Infrastructure in the Education System: Order of the Ministry of Education and Science of Russia No. 21n of March 22, 2019 (as amended on September 8, 2023)]. Oficial'nyj internet-portal pravovoj informacii — Official Internet Portal of Legal Information, 2019. (In Russian).
34. Avtorhanova E. I., El'zhurkaeva M. Ja. Upravlenie innovacijami v vysshem obrazovanii: cifrovaja transformacija i novye modeli [Innovation Management in Higher Education: Digital Transformation and New Models]. Upravlenie obrazovaniem: teorija i praktika — Education Management: Theory and Practice, 2024, vol. 14, no. 12-1, pp. 83–92.
35. Agarkov A. P., Golov R. S. Upravlenie innovacionnoj dejatel'nost'ju [Innovation Management]. 3rd ed. Moscow, Dashkov i K Publ., 2021. 204 p. ISBN 978-5-394-04385-7.
36. Alekseeva M. B., Vetrenko P. P. Analiz innovacionnoj dejatel'nosti [Analysis of Innovative Activity]. 2nd ed., revised and enlarged. Moscow, Jurajt Publ., 2025. 337 p. ISBN 978-5-534-14499-4.
37. Gut Ju. N., Osnickij A. K., Tkachenko N. S. Psihologicheskie predposylki i bar'ery innovacionnoj dejatel'nosti pedagogov [Psychological Prerequisites and Barriers to Innovative Activity of Teachers]. Psihologicheskaja nauka i obrazovanie — Psychological Science and Education, 2025, vol. 30, no. 3, pp. 45–58.
38. Zagvjazinskij V. I., Strokova T. A. Pedagogicheskaja innovatika: problemy strategii i taktiki [Pedagogical Innovation: Problems of Strategy and Tactics]. Tyumen, Tyumen State University Publ., 2011. 176 p. ISBN 978-5-400-00505-3.
39. Klarin M. V. Vozmozhen li monitoring innovacionnyh obrazovatel'nyh praktik [Is Monitoring of Innovative Educational Practices Possible]. Otechestvennaja i zarubezhnaja pedagogika — Domestic and Foreign Pedagogy, 2022, vol. 1, no. 2, pp. 8–23.
40. Lazarev V. S. Upravlenie innovacijami v shkole [Innovation Management in School]. Moscow, Center for Pedagogical Education Publ., 2008. 352 p. ISBN 978-5-91382-042-4.
41. Lazarev V. S. Upravlenie innovacionnoj dejatel'nost'ju v shkole: konceptual'nye osnovanija [Management of Innovative Activity in School: Conceptual Foundations]. Pedagogika — Pedagogy, 2022, no. 4, pp. 5–18.
42. Lazarev V. S., Razuvaeva T. N. Innovacionnyj potencial pedagogicheskogo kollektiva i ego ocenka [Innovative Potential of the Teaching Staff and Its Assessment]. Pedagogika — Pedagogy, 2021, no. 8, pp. 92–103.
43. Moiseev A. M. Strategicheskoe upravlenie shkoloj: voprosy i otvety [Strategic School Management: Questions and Answers]. Ed. by O. M. Moiseeva. Moscow, ASOU Publ., 2014, vol. 1. 308 p.
44. Patutina N. A., Gus'kov Ju. V., Kiseljova O. O. Innovacionnyj menedzhment v obrazovanii [Innovation Management in Education]. Moscow, INFRA-M Publ., 2024. 263 p. ISBN 978-5-16-017518-8.
45. Pedagogika [Pedagogy]. Ed. by L. S. Podymova, V. A. Slastenin. 2nd ed., revised and enlarged. Moscow, Jurajt Publ., 2019. 246 p. ISBN 978-5-534-01032-9.
46. Roshhina O. E., Bondarenko D. V., Bondarenko T. S. Innovacionnye tekhnologii v vysshem obrazovanii: social'naja politika i razvitie mezhdunarodnoj kooperacii [Innovative Technologies in Higher Education: Social Policy and Development of International Cooperation]. Upravlenie obrazovaniem: teorija i praktika — Education Management: Theory and Practice, 2022, vol. 12, no. 8, pp. 98–116.
47. Upravlenie kachestvom obrazovanija [Quality Management in Education]. Ed. by M. M. Potashnik. 2nd ed. Moscow, Pedagogical Society of Russia Publ., 2006. 448 p. ISBN 5-93134-301-8.
48. Uspaeva M. G., Gachaev A. M. Cifrovaja transformacija sistemy vysshego obrazovanija v Rossii: innovacionnye podhody k upravleniju obrazovatel'nym processom [Digital Transformation of the Higher Education System in Russia: Innovative Approaches to Managing the Educational Process]. Upravlenie obrazovaniem: teorija i praktika — Education Management: Theory and Practice, 2024, vol. 14, no. 12-2, pp. 83–90.
49. Uspaeva M. G., Gachaev A. M. Ocenka jekonomicheskoj jeffektivnosti vnedrenija innovacionnyh obrazovatel'nyh tekhnologij v rossijskih vuzah [Assessment of Economic Efficiency of Implementing Innovative Educational Technologies in Russian Universities]. Upravlenie obrazovaniem: teorija i praktika — Education Management: Theory and Practice, 2023, vol. 13, no. 11-2, pp. 45–54.
50. Hutorskoj A. V. Pedagogicheskaja innovatika [Pedagogical Innovation]. 3rd ed. Moscow, Jejdos Publ., 2019. 215 p. ISBN 978-5-904329-99-1.
51. Shamova T. I., Davydenko T. M., Shibanova G. N. Upravlenie obrazovatel'nymi sistemami [Management of Educational Systems]. Ed. by T. I. Shamova. 4th ed. Moscow, Akademija Publ., 2007. 384 p. ISBN 978-5-7695-4290-9.