Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика

УДК

ФИО

ВУЗ

E-mail

E-mail

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме внедрения здоровьесберегающих технологий в систему дошкольного образования. Рассматриваются цели, задачи и особенности применения здоровьесберегающих технологий в ДОУ. Представлена модель формирования здоровьесберегающей компетентности у дошкольников, педагогов и родителей. Особое внимание уделяется интеграции здоровьесберегающих технологий в музыкальные занятия. Подчеркивается важность создания единого здоровьесберегающего пространства в ДОУ и активного взаимодействия с семьями воспитанников для повышения эффективности оздоровительной работы.

Abstract. The article is devoted to the urgent problem of introducing health-saving technologies into the preschool education system. The goals, objectives and features of the use of health-saving technologies in pre-school education are considered. A model of the formation of health-saving competence among preschoolers, teachers and parents is presented. Special attention is paid to the integration of health-saving technologies into music classes. The importance of creating a single health-saving space in the preschool and active interaction with the families of pupils to increase the effectiveness of wellness work is emphasized.

Ключевые слова: здоровьесберегающие технологии, дошкольное образование, компетентностный подход, музыкально-валеологическое воспитание, оздоровительная работа.

Keywords: health-saving technologies, preschool education, competence-based approach, musical and valeological education, wellness work.

В контексте современной модернизации системы дошкольного образования и имплементации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) особую значимость приобретает вопрос сохранения и укрепления здоровья воспитанников дошкольных образовательных учреждений. Приоритетной задачей, согласно ФГОС ДО, выступает обеспечение физического и психологического благополучия детей, включая их эмоциональное состояние. Для достижения этой цели в практику дошкольных организаций активно внедряется комплекс здоровьесберегающих технологий. Данные технологии представляют собой систематизированный набор мер, направленных на создание оптимальных условий для поддержания и улучшения здоровья детей. Они предполагают интеграцию и синергию всех компонентов образовательной среды, ориентированных на здоровьесбережение.

Применение здоровьесберегающих технологий в ДОУ имеет свои особенности, обусловленные возрастной спецификой дошкольников. Одной из ключевых особенностей является интеграция оздоровительной деятельности в различные виды детской активности, такие как игровая, двигательная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная и другие. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ оказывают комплексное воздействие на физическую, психологическую и социальную составляющие здоровья ребенка. Важным аспектом является активное вовлечение родителей в здоровьесберегающий процесс ДОУ, а также постоянный мониторинг физического, психологического и социального благополучия детей.

Анализ существующих практик позволяет выделить несколько ключевых категорий данных технологий. Первая категория - медико-профилактические технологии - характеризуется комплексным подходом к мониторингу здоровья воспитанников. Она включает в себя систематическое наблюдение за физическим развитием детей, контроль качества питания, а также реализацию программ закаливания. Эти меры направлены на создание оптимальных условий для физиологического развития ребенка и профилактику возможных отклонений. Вторую категорию составляют физкультурно-оздоровительные технологии, целью которых является совершенствование физических кондиций дошкольников. Данные технологии фокусируются на стимулировании двигательной активности, формировании основ физической культуры, а также на предупреждении развития плоскостопия и нарушений осанки. Они играют ключевую роль в физическом развитии и укреплении здоровья детей. Третья категория - технологии социально-психологического благополучия - направлена на обеспечение гармоничного психического развития ребенка. Эти технологии предусматривают комплексное психологическое сопровождение, включающее профилактические меры и, при необходимости, коррекцию психологических нарушений. Их применение способствует формированию благоприятного психоэмоционального фона в дошкольном учреждении. Отдельное внимание уделяется здоровьесбережению и здоровьеобогащению самих педагогов дошкольного образования, а также валеологическому просвещению родителей.

Ключевой целью внедрения здоровьесберегающих технологий в ДОУ является создание оптимальных условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья всех участников образовательного процесса. Для достижения этой цели ставятся следующие задачи здоровьесберегающей деятельности в ДОУ [6, c. 316]:

• Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, совершенствование их физического развития, формирование потребности в здоровом образе жизни.
• Воспитание культуры здоровья, ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
• Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения.
• Развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению, сохранение детской непосредственности и поддержка индивидуальности ребенка.
• Организация здоровьесберегающей развивающей предметно-пространственной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей.
• Взаимодействие с семьей по вопросам охраны и укрепления здоровья детей и приобщения их к здоровому образу жизни.
• Повышение квалификации педагогов ДОУ в вопросах здоровьесбережения и оптимизации образовательного процесса.

Практика внедрения здоровьесберегающих технологий в работу ДОУ предполагает их интеграцию во все виды детской деятельности и различные формы организации педагогического процесса. Особое значение имеет использование данных технологий на музыкальных занятиях. Приоритетные задачи музыкально-валеологического воспитания – развитие музыкальных и творческих способностей детей, сохранение и укрепление их психофизического здоровья с целью формирования гармоничной личности ребенка.

Музыкально-валеологическая работа в ДОУ осуществляется по нескольким направлениям [2, c. 50]:

• в образовательном процессе (интегрированные музыкально-валеологические занятия, досуги, развлечения);
• во взаимодействии с семьей (совместные оздоровительные мероприятия, консультации, практикумы);
• в сотрудничестве со ДОУ (совместные праздники, досуги).

На музыкальных занятиях используется целый комплекс здоровьесберегающих технологий. Валеологические песенки-распевки, сопровождаемые самомассажем, ритмическими движениями и звучащими жестами, способствуют профилактике простудных заболеваний, развитию дыхания и голоса, формируют положительный эмоциональный настрой.

Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой и Б.С. Толкачева используется для развития певческих способностей, речевого дыхания, формирования осознанного управления дыхательным процессом. Артикуляционная гимнастика Е. Косиновой, Т. Куликовской и др. способствует тренировке мышц речевого аппарата, ориентировке в пространстве, подготовке к правильному произнесению звуков [4, c. 45].

Оздоровительные и фонопедические упражнения В. Емельянова, М. Картушиной укрепляют голосовые связки, стимулируют иммунитет и деятельность головного мозга. Игровой массаж А. Уманской, А. Галанова повышает защитные свойства организма, нормализует работу внутренних органов, улучшает кровообращение [4, c. 47].

Неотъемлемой частью музыкальных занятий является логоритмика – система двигательных упражнений, осуществляемых под музыку и способствующих коррекции и профилактике речевых нарушений. Логоритмические упражнения развивают внимание, память, пространственные представления, чувство ритма, мелкую и общую моторику.

Для гармонизации эмоционального состояния детей и мышечного расслабления используются приемы музыкотерапии: слушание спокойной музыки со словесным сопровождением, музыкальные игры, психогимнастические этюды. Танцевально-двигательная терапия способствует психомоторному развитию детей, снятию мышечного и эмоционального напряжения, развитию координации, выразительности движений, чувства ритма, воображения и импровизации.

Немаловажным аспектом здоровьесберегающей деятельности в ДОУ является разработка и реализация модели формирования здоровьесберегающей компетентности у дошкольников. В основу данной модели положен компетентностный подход, предполагающий развитие у ребенка способности решать проблемы здоровьесбережения на основе использования освоенных знаний, умений, навыков, а также способов деятельности.

Модель формирования здоровьесберегающей компетентности включает [4, c. 44]:

• Целевой блок (цели, задачи, принципы здоровьесберегающей деятельности);
• Содержательно-технологический блок (направления, содержание, формы, методы и технологии работы);
• Критериально-оценочный блок (показатели компетентности здоровьесбережения у детей, педагогов, родителей; мониторинг эффективности).

В качестве показателей сформированности здоровьесберегающей компетентности у дошкольников выступают [7, c. 131]:

• Наличие представлений и знаний о здоровье и ЗОЖ;
• Осознанная потребность в сохранении своего здоровья;
• Владение способами здоровьесберегающей деятельности;
• Проявление инициативы и самостоятельности в ситуациях здоровьесбережения.

Показателями здоровьесберегающей компетентности педагогов являются [1, c. 211]:

• Наличие ценностного отношения к здоровью и мотивации к здоровьесберегающей деятельности;
• Владение технологиями здоровьесбережения и здоровьеформирования детей;
• Создание здоровьесберегающей образовательной среды;
• Готовность к инновационной здоровьетворческой деятельности.

Критериями оценки здоровьесберегающей компетентности родителей выступают [3, c. 21]:

• Наличие ценностного отношения к здоровью ребенка;
• Знание основ формирования, сохранения и укрепления здоровья ребенка;
• Готовность к взаимодействию с ДОУ по вопросам здоровьесбережения;
• Осуществление здоровьесберегающей деятельности в семье.

Важнейшее условие эффективности модели формирования здоровьесберегающей компетентности - создание в ДОУ единого здоровьесберегающего пространства, интегрирующего оздоровительную работу в различные виды деятельности и обеспечивающего тесное сотрудничество педагогов, медицинских работников, психологов, а также активное взаимодействие детского сада с семьей.

Важным фактором становления здоровьесберегающей компетентности является организация в ДОУ развивающей предметно-пространственной среды, стимулирующей детей к двигательной активности, самостоятельным играм и оздоровительным мероприятиям. Необходимо оснастить помещения ДОУ физкультурным и спортивно-игровым оборудованием, обеспечить свободный доступ детей к уголкам здоровья, массажным коврикам, тренажерам. Целесообразно оформление образовательного пространства рисунками, фотографиями, лозунгами на тему ЗОЖ.

Внедрение здоровьесберегающих технологий в практику ДОУ способствует повышению резервов здоровья детей, формированию у них осознанной потребности в здоровом образе жизни, достижению высокого уровня здоровьесберегающей компетентности. Интеграция оздоровительной работы в различные виды детской деятельности и формы организации педагогического процесса позволяет обеспечить непрерывность и преемственность здоровьесбережения воспитанников на всех этапах дошкольного детства.

Модель формирования здоровьесберегающей компетентности дошкольников, включающая целевой, содержательный и диагностический компоненты, позволяет обеспечить комплексный подход к оздоровлению детей с учетом их индивидуальных особенностей. Важнейшим условием эффективной реализации здоровьесберегающих технологий является создание в ДОУ единого здоровьесберегающего образовательного пространства, объединяющего усилия всех специалистов.

Таким образом, целенаправленное внедрение здоровьесберегающих технологий в практику ДОУ позволяет сформировать у дошкольников необходимые представления, умения и навыки здорового образа жизни, повысить уровень их здоровьесберегающей компетентности. Системная здоровьесберегающая деятельность способствует созданию в детском саду благоприятного психологического микроклимата, благодаря которому каждый ребенок осознает свою значимость, уверен в себе, открыт для взаимодействия с окружающими.

Список литературы:

1. Гераськина, М. А. Применение здоровьесберегающих технологий в условиях дошкольной образовательной организации / М. А. Гераськина, Г. В. Пожарова, А. А. Тишкова // Успехи гуманитарных наук. – 2023. – № 4. – С. 211-216.
2. Коваль, А. В. Модель формирования здоровьесберегающей компетентности у дошкольников / А. В. Коваль, Л. С. Серенкова, Е. А. Донцова // Научные исследования и современное образование : Материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Чебоксары, 13 сентября 2023 года. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью "Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс", 2023. – С. 50-53.
3. Кречетова, А. В. Здоровьесберегающие технологии в условиях ФГОС дошкольного образования: педагогические возможности / А. В. Кречетова // Современное дошкольное образование: теория и практика. – 2023. – № 17. – С. 20-22.
4. Орлова, О. П. Использование современных здоровьесберегающих технологий на музыкальных занятиях в ДОУ / О. П. Орлова // Современные задачи и перспективные направления инновационного развития науки : Сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции, Иркутск, 09 февраля 2023 года. – Стерлитамак: Общество с ограниченной ответственностью "Агентство международных исследований", 2023. – С. 44-52.
5. Пинягина, М. А. Здоровье педагога как профессиональная ценность и залог успешного образовательного процесса (из опыта работы) / М. А. Пинягина // Здоровье человека, здоровый образ жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт : материалы VI Всероссийской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 08 декабря 2023 года. – Санкт-Петербург: ООО "НИЦ АРТ", 2024. – С. 154-163.
6. Питкин, В. А. Формирование культуры здорового образа жизни в системе непрерывного образования / В. А. Питкин // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2022. – № 7(209). – С. 316-321.
7. Хаярова, Е. А. Ведение проектной деятельности по формированию здоровьесберегающего поведения в детском саду / Е. А. Хаярова // Мировая наука. – 2021. – № 5(50). – С. 131-133.